建構(gòu)主義教學(xué)理論激引化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)的思考(1)

1、建構(gòu)主義教學(xué)理論激引化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)的思考內(nèi)容摘要化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)是學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識(shí)結(jié)構(gòu)中所空白的化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，本文以建構(gòu)主義教學(xué)理論為指導(dǎo)，運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理論，從激發(fā)、引導(dǎo)、維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，讓學(xué)生主體主動(dòng)構(gòu)建化學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)，突破學(xué)生化學(xué)用語(yǔ)學(xué)習(xí)困難，作了有效探索。主題詞 建構(gòu)主義 化學(xué)用語(yǔ) 教學(xué)研究化學(xué)是初中階段學(xué)生接觸的新學(xué)科，學(xué)生在原來(lái)生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)過(guò)程中雖然曾涉及到化學(xué)學(xué)科知識(shí)，但在其知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)世界及思維結(jié)構(gòu)中卻沒(méi)有舊有的知識(shí)、結(jié)構(gòu)，如何讓學(xué)生在舊有知識(shí)、生活及思維中建構(gòu)起化學(xué)的“模塊”，特別是學(xué)生最不熟悉又最具化學(xué)特性的化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)、老師的教都是

2、一大挑戰(zhàn)，在教學(xué)實(shí)踐中，我運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理論，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以興趣引路，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)學(xué)科“模塊”，取得了較好的教學(xué)成效，學(xué)生反映良好。20世紀(jì)80年代以后，以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)領(lǐng)域中逐漸流行起來(lái)，成為國(guó)際科學(xué)教育改革的主流理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境

3、”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。結(jié)合義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版），在化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)中運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理論，變教師為教學(xué)主體為學(xué)生為主體，特別是建構(gòu)主義教學(xué)理論四大要素均是從學(xué)生出發(fā)，注重以教學(xué)的藝術(shù)性的激發(fā)、引導(dǎo)、維持、鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，學(xué)習(xí)成效明顯增強(qiáng)，課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標(biāo)更加突出。一、從學(xué)生的生活世界出發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)四大要素之一，所要建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反

4、映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）提出以發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的課程理念，指出，要注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫昂蜕鐣?huì)實(shí)踐中感受化學(xué)的重要性。因此，在化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)中，特別是學(xué)生剛開(kāi)始接觸時(shí)，以學(xué)生熟悉的生活中導(dǎo)入學(xué)生不熟悉的化學(xué)用語(yǔ)，可以有效減輕學(xué)生對(duì)陌生學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的壓力，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究。如在“鋁”的教學(xué)中，首先從生活中大量運(yùn)用的鋁制品引導(dǎo)學(xué)生探究“鋁與生活”，然后引導(dǎo)學(xué)生探究在生活中如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，具體又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注鋁制品與食品制作，學(xué)生不僅了解了鋁的化學(xué)知識(shí)及運(yùn)用，更是注意到鋁已成為當(dāng)前食品污染

5、源之一，攝入過(guò)多易得老年癡呆癥。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中明白了化學(xué)學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性就更高了，這也比單純的追求教學(xué)的趣味性來(lái)的更持久、更永恒。二、從化學(xué)的學(xué)科特質(zhì)出發(fā)，搭建學(xué)生主體的化學(xué)世界結(jié)構(gòu)探索未知領(lǐng)域是人類(lèi)與生俱來(lái)的潛質(zhì)，如果在教學(xué)中注重挖掘出學(xué)生潛在的好奇心，在學(xué)生內(nèi)心深處“種”下探索化學(xué)用語(yǔ)與化學(xué)世界的意識(shí)與強(qiáng)烈追求的話(huà)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位就牢固形成了。義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）提出，化學(xué)教學(xué)要激勵(lì)學(xué)生積極探究化學(xué)變化的奧秘，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和學(xué)好化學(xué)的自信心；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來(lái)社會(huì)所必需的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、技能、方法和態(tài)度，具備適應(yīng)未來(lái)生存和發(fā)展所

6、必需的科學(xué)素養(yǎng)?；瘜W(xué)符號(hào)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的障礙，若引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)符號(hào)的意義出發(fā)去理解就容易掌握了。如“2H”表示兩個(gè)氫原子，“H2”表示每個(gè)氫分子由兩個(gè)氫原子構(gòu)成，“Fe3+”表示一個(gè)鐵離子，“Fe2+”則表示一個(gè)亞鐵離子。這樣，就容易讓學(xué)生將化學(xué)科新接觸的知識(shí)與原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間，與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)建立起理解的橋梁。三、從學(xué)生的學(xué)習(xí)難處出發(fā)，幫助減輕學(xué)習(xí)難度提升探究信心義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，在知識(shí)的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用的過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。化學(xué)方程式是用化學(xué)式來(lái)表示

7、化學(xué)反應(yīng)的式子，是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的難中之難，也是關(guān)鍵中的關(guān)鍵，如果化學(xué)方程式掌握較差，那么必將影響化學(xué)計(jì)算的教學(xué)，因而，在化學(xué)方程式教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注化學(xué)方程式的步驟，一是正確寫(xiě)出反應(yīng)物和生成物的化學(xué)式；二是配平化學(xué)方程式；三是注明反應(yīng)條件，生成物狀態(tài)。其次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的化學(xué)方程式，建立檔案，將化學(xué)方程式歸納整理為四類(lèi)，即化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)、其它反應(yīng)，讓學(xué)生每天認(rèn)識(shí)新朋友一樣去逐個(gè)突破，并且引導(dǎo)學(xué)生以周為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)小組競(jìng)賽。又如化合價(jià)教學(xué)時(shí)，課本中的表格給出的化合價(jià)較多，學(xué)生易混淆，可主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生采用口訣幫助記憶?！耙粌r(jià)鉀鈉氫與銀，二價(jià)氧鈣鋇鎂鋅，三鋁四硅五價(jià)磷，二三鐵、二、四碳，二、四、六價(jià)都有硫。”學(xué)生對(duì)一些符號(hào)容易誤認(rèn)，則可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比記憶，如碳的符號(hào)是C，銅的符號(hào)是Cu，鈣的符號(hào)是Ca，氯的符號(hào)是Cl，H2和2H的區(qū)別。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性的減弱直至喪失，很重要的一個(gè)原因是在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生遇到學(xué)習(xí)難題，或不愿面對(duì)，或不敢面對(duì)，或不知道如何面對(duì)，因此，教師要注意樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，更重要的是教師要引導(dǎo)學(xué)生突破難題的方法，多與學(xué)生溝通，對(duì)學(xué)生感到有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容幫助學(xué)生減輕難度，這樣，學(xué)習(xí)興趣就能持續(xù)、長(zhǎng)久，并不斷積累，成為學(xué)生向往科學(xué)世界的恒