創(chuàng)建高效課堂文獻(xiàn)綜述1

1、文檔來(lái)源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word 版本可編輯 .歡迎下載支持創(chuàng)建高效課堂文獻(xiàn)綜述陳滿玉一、高效課堂的概念性質(zhì)高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱， 顧名思義是指教育教 學(xué)效率或效果能有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂， 具體而言是指在高效課 堂的基礎(chǔ)上、 完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、 效果較好并 且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。 高效課堂是高效課 堂的最高境界。高效課堂基于高效教學(xué)。即：以盡可能少的時(shí)間、精 力和物力投入， 取得盡可能好的教學(xué)效果。 盡可能好的教學(xué)效果可以 從以下兩個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)：（一 ） 是效率的最大化。也就是在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量。主要表 現(xiàn)在課堂容量

2、，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等。（二 ） 是效益的最優(yōu)化。 也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。 主 要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方 面。只高效率的最大化或只高效益的最優(yōu)化的課堂， 都不是真正意義 上的“高效課堂 ”。只有二者的和諧統(tǒng)一， “高效課堂 ”才能形成。簡(jiǎn)言 之，“高效課堂 ”至少在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個(gè)要素 方面有突破，概括為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。二、高效課堂的特征：主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性。 主動(dòng)是學(xué)習(xí)狀態(tài)， “主動(dòng) ”會(huì)激發(fā)潛能、樂在其中個(gè)、帶來(lái)效益、生成 能力。生動(dòng)性，是追求課堂的情感價(jià)值，突出 “學(xué)樂 ”和 “樂學(xué) ”，學(xué)習(xí) 如飲甘

3、露瓊漿，變 “怕上學(xué) ”為“怕下課”。生成性，課堂要敢于變各種“句號(hào)”、“嘆號(hào)”為“問號(hào)”。追求“主體多元 ”，鼓勵(lì)不同見解，讓思維 激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。課堂價(jià)值盡在 “不可 預(yù)設(shè)”的“現(xiàn)場(chǎng)生成 ”上，一切的預(yù)設(shè)應(yīng)服務(wù)于現(xiàn)場(chǎng)，而不是服務(wù)于預(yù) 設(shè)。高效性體現(xiàn)在教師教學(xué)行為的高效成分大， 學(xué)生的高效活動(dòng)時(shí)空 所占的比重大，教學(xué)相長(zhǎng)的實(shí)現(xiàn)程度高。三、國(guó)內(nèi)外關(guān)于該課題的研究現(xiàn)狀 我國(guó)在基礎(chǔ)教育課程改革綱要中首次提出了有效教學(xué)的理念和 策略，之后很多學(xué)校或個(gè)人進(jìn)行了相關(guān)的研究， 如教育部課程改革專 家組核心成員余文森教授在中國(guó)教育資源服務(wù)平臺(tái)“課堂教學(xué)論壇 ”上，就 “課堂教學(xué)的有

4、效性 ”與廣大中小學(xué)教師進(jìn)行 了在線研討，四川省龍馬潭區(qū)特興鎮(zhèn)中心校 “提高課堂教學(xué)有效性研 究”，而對(duì)高效課堂的研究于近期才興起，由長(zhǎng)春出版社出版的熊梅 所著的高效課堂一書對(duì)高效課堂進(jìn)行了理論上的一些探索。山東 省安丘市進(jìn)行了快樂高效課堂的研究， 江蘇省盱眙縣明祖陵實(shí)驗(yàn)小學(xué) 在課堂教學(xué)方面實(shí)施 “快樂高效課堂 ”教學(xué)模式。浙江省建德市啟動(dòng) “高效教學(xué)、高效課堂 ”系列研究活動(dòng)。山東省瑞發(fā)學(xué)校研究后總結(jié)出 了高效課堂六大特征 。此外，江蘇省丹陽(yáng)市里莊小學(xué)蔡國(guó)仁先生 撰寫的優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建高效課堂 、葉楓先生撰寫營(yíng)造高效 課堂的幾種方法、辛兆剛先生撰寫的優(yōu)質(zhì)高效課堂的特征 、鹿坤 撰寫的語(yǔ)文高

5、效課堂之我見 ，宜春市五中王隆裕撰寫的淺談中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建 ，山東省安丘市實(shí) 驗(yàn)中學(xué)夏方進(jìn)先生撰寫的深研 “高效課堂 ”，建設(shè)快樂校園 ，張金 凱撰寫的打造高效課堂的實(shí)踐與思考 現(xiàn)代教育科學(xué)（普教研 究）.2010年第 2 期，張樂亭撰寫的如何打造語(yǔ)文高效課堂 教 育前沿與探索 .2009年第 3 期，吳波撰寫的淺談如何構(gòu)建打造高 效課堂 .華章 .2009年第 9期，張立紅撰寫的如何打造高效課 堂.（學(xué)習(xí)周刊）理論與實(shí)踐 .2009年第 9 期等論文，這些為我 們的研究提供了借鑒。云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院教授、 教育學(xué)博士孫亞玲在 國(guó) 外課堂教學(xué)高效性研究 一文中對(duì)國(guó)外的課堂教學(xué)

6、高效性研究進(jìn)行了 系統(tǒng)而全面的介紹和分析。從她的文章中我們了解到國(guó)外從 20 世紀(jì) 初就開始了課堂教學(xué)高效高效性問題的研究， 迄今為止， 他們已經(jīng)分 析了各種影響課堂教學(xué)高效高效的因素， 如教師特征、課堂教學(xué)活動(dòng)、 教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體等。四、打造語(yǔ)文高效課堂方法措施：準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)；合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；運(yùn)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，加大課堂容量； 課堂教學(xué)多角度提問；提高教師素養(yǎng)；重視學(xué)法指導(dǎo)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)學(xué)好語(yǔ)文的重要性和必要性； 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法；培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣；指明學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 ;發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生自主探究；用多種

7、措施激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望；五、高效課堂教學(xué)模式 :（一）國(guó)外：古希臘 蘇格拉底的以對(duì)話法為主要特征的 “諷刺定義助 產(chǎn) ”，是西方教育史上最早的教學(xué)模式 ;為現(xiàn)代有效教學(xué)模式奠基的，無(wú)疑是夸美紐斯總結(jié)確立的班級(jí) 授課制的集體教學(xué)形式，改變了自古以來(lái)手工業(yè)方式的個(gè)別教學(xué)法， 大大提高了教學(xué)工作的效率 ;德國(guó)教育家赫爾巴特設(shè)計(jì)了 “普遍有效”的教學(xué)模式 “明了聯(lián) 想系統(tǒng)方法”;在前蘇聯(lián)，凱洛夫提出了 “五環(huán)節(jié)教學(xué) ”模式，即“組織教學(xué) 檢查作業(yè)及復(fù)習(xí)舊課 揭示新課題及講授新課 鞏固新課 布置作業(yè) ”;凱洛夫加工改造的 “三中心”教學(xué)模式：“教師中心 ”、“教材中心 ”、 “課堂中心 ”;杜威等人

8、提出了以 “學(xué)生”、“經(jīng)驗(yàn)”、“活動(dòng)”為中心的 “指導(dǎo) 發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式。斯金納的程序教學(xué)模式；贊科夫的教學(xué)與發(fā)展實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?；布魯姆的掌握學(xué)習(xí)模式；瓦·根舍因的范例教學(xué)模式； 洛扎諾夫的暗示教學(xué)模式；奧蘇貝爾的 “認(rèn)知 同化”模式；羅杰斯的 “非指導(dǎo)性 ”教學(xué)模式；阿莫納什維利的 “合作教學(xué) ”模式；（二）我國(guó)：（1）“指導(dǎo)自學(xué)”教學(xué)模式；（2）“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式；（3）“目標(biāo)導(dǎo)控”教學(xué)模式；（4）“情境陶冶 ”教學(xué)模式；（5）杜郎口中學(xué)的 “三三六 ”模式；（ 6）洋思中學(xué) “先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練 ”高效課堂；（7）東廬中學(xué)的教學(xué)合一 “講學(xué)稿 ”課堂教學(xué)；（ 8）文匯中學(xué)的 “自然分

9、材 ”模式；（ 9）昌樂二中 “271高”效課堂模式；（ 10）云州一中的 “循環(huán)大課堂 ”模式；（ 12）云州一中的三步六段即 35+10 課堂循環(huán)模式；（ 13）江西寧達(dá)中學(xué) “自主開放型課堂 ”模式； 青銅峽市一中 253 高效課堂模式六、關(guān)于高效教學(xué)研究的成果和欠缺綜觀上述及相關(guān)高效教學(xué)的研究， 有不少研究成果值得我們認(rèn)真地學(xué)習(xí)和繼承。歸結(jié)起來(lái)，主要有以下幾個(gè)方面 :（1）關(guān)注教學(xué)效率和教學(xué)效果：幾乎所有的研究者都把教學(xué)效率 和教學(xué)效果作為衡量高效教學(xué)的核心， 把教學(xué)高效性的實(shí)質(zhì)看作是教 學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。 在他們看來(lái)， 教學(xué)高效性最終應(yīng)表現(xiàn)在教學(xué)結(jié)果的高 效性上，表現(xiàn)在能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)

10、成上。也就是說(shuō)，要把客觀的教 學(xué)效果作為檢驗(yàn)教學(xué)行為的標(biāo)準(zhǔn)， 教學(xué)行為對(duì)不對(duì)， 要看它的實(shí)際效 果好不好。的確，在現(xiàn)代社會(huì)，質(zhì)量、效率是各行各業(yè)共同追求的目 標(biāo)，教學(xué)作為人類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之一， 也應(yīng)以質(zhì)量和效率為自身存在 的根據(jù)和價(jià)值。 因此，現(xiàn)代高效教學(xué)的理論和實(shí)踐同樣要把提高教學(xué) 效率與教學(xué)效果作為自己的永恒追求。（2）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲和進(jìn)步：許多研究者都把學(xué)生學(xué)習(xí)上有 無(wú)進(jìn)步和收獲看作是教學(xué)是否高效的重要指標(biāo)。 在他們看來(lái)， 檢驗(yàn)教 師教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)是杏有收獲。教學(xué)有沒高效益， 不一定是指教師是否認(rèn)真負(fù)責(zé)， 而是要看學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得 好不好 ; 如果學(xué)生不想學(xué)或

11、沒仃收獲 .即使教師教得辛苦也是無(wú)效教 學(xué)。因而，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)條件， 促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。 這些真知灼見，仍然值得我們今天繼承和發(fā)揚(yáng)光大。（3）關(guān)注可測(cè)性或量化：不少研究者主張采用定量分析的方法來(lái) 檢測(cè)教學(xué)的高效性。 如將教學(xué)行為 （自變量 ）的研究同教學(xué)效果 （因變量 ） 聯(lián)系起來(lái)，采用系統(tǒng)化的觀察方法，全面、客觀地記錄、測(cè)量課堂教 學(xué)行為。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果通過標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)做出相對(duì)準(zhǔn)確的評(píng) 估，確定教學(xué)行為 （過程 ）與學(xué)習(xí)成績(jī) （結(jié)果 ）之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而判斷教 學(xué)是否高效，等等。應(yīng)該說(shuō)，只要不是絕對(duì)量化或過于量化，把定量 與定性、過程與結(jié)果結(jié)合起來(lái)， 這樣就能全面地反映學(xué)

12、生的學(xué)業(yè)成就 與教師的工作表現(xiàn)。 因而，這一點(diǎn)對(duì)現(xiàn)代高效教學(xué)的理論和實(shí)踐也是 一個(gè)有益的啟示。當(dāng)然，如果用現(xiàn)代教學(xué)的理念來(lái)審視前人對(duì)高效教學(xué)的研究， 我們 認(rèn)為還存在以下幾方面的久缺 :（1）高效教學(xué)價(jià)值取向上的狹隘。絕大多數(shù)研究者都把高效教學(xué) 的判斷標(biāo)準(zhǔn)定位于教學(xué)活動(dòng)效果的好壞和教學(xué)活動(dòng)效率的高低， 而且 這種教學(xué)效果更多地傾向干學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)， 教學(xué)效率也傾向于 學(xué)生獲取知識(shí)的多少。 應(yīng)該承認(rèn)， 教學(xué)效果與教學(xué)效率確實(shí)是判斷教 學(xué)是否高效、是高效還是低效的重要標(biāo)準(zhǔn)。但是，這種只重終結(jié)性評(píng) 價(jià)、不重教學(xué)過程評(píng)價(jià)，只關(guān)注認(rèn)知目標(biāo)、不關(guān)注學(xué)生全面和諧發(fā)展 的高效教學(xué)的價(jià)值取向是有失偏頗的。

13、特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的 今天，高效教學(xué)更應(yīng)樹立先進(jìn)的教學(xué)價(jià)值觀。 要改變重結(jié)論輕過程的 教學(xué)傾向，注重學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn) ; 教學(xué)要以學(xué) 生的發(fā)展為木，服從、服務(wù)于學(xué)生的全面和諧發(fā)展。（2）高效教學(xué)研究視角上的偏差。在高效教學(xué)研究的切入點(diǎn)上， 不少研究者傾向豐研究教師 “教”的高效性，而從學(xué)生 “學(xué)”的角度研究 得不夠，尤其是未能因 “學(xué)”論“教”。我們認(rèn)為這是研究視角上的偏差 和研究邏輯程序上的倒置。教學(xué)是教師 “教”和學(xué)生 “學(xué) ”相結(jié)合的活 動(dòng)，而且、 “學(xué)”是“教”存在的前提，如果沒有集中高效的 “學(xué)”，也便 沒有“教”存在的價(jià)值和意義。因此，真正的高效教學(xué)應(yīng)是一切以學(xué)生 的學(xué)習(xí)為中心，“教”只是為 “學(xué)”創(chuàng)設(shè)適宜的外部條件， “教”是為促“學(xué)” 的。一句話，促進(jìn)學(xué)生形成 “高效學(xué)習(xí) ”才是“高效教學(xué) ”的真諦所在。（3）高效教學(xué)研究成果上的空泛。據(jù)我們所掌握的資料看，以往 對(duì)高效教學(xué)的研究大