SMILE校本培訓

1、 教育部聯(lián)合國兒童基金會 教師教學方式變革促進農(nóng)村地區(qū) 小學生學習能力發(fā)展項目 （SMILE) 最新版心太軟教師必看唱教師版心太軟的啟示 一、語文老師的教學不應該只停留在“講” 教師在課堂上應該注意學生的課堂參與度，不能只顧把自己的教學任務完成，不停地說自話，而不顧學生的反應和課堂教學氛圍。 語文老師不是單純地傳授給學生知識，而是開啟學生的智慧，所以不能停留在“講”上。 二、拖堂 “鈴響了，你還不想停，你還要講幾分鐘??？”這樣既顯得沒有完成教學目標，又容易讓學生對老師產(chǎn)生反感，以致對這門課程產(chǎn)生厭煩的情緒，對教學有害無利。三、交流難“教學總是簡單，交流太難”。課堂是由教師組織、學生積極參與的一

2、個活動過程，如果脫離了學生，不管不顧學生在課堂上的反應，我想學生可能在這一堂課上的注意力就很容易會分散。觀察學生在課堂的一舉一動，靈活地改變教學步驟，及時地與學生交流，這樣才取得到更好的教學效果。四、老師懂與學生懂的關系“你任勞任怨地分析那課文，可知道學生心理真勉強”。我想這個關系有兩個方面要注意：一是，教師自身的專業(yè)知識素質問題，要讓學生學懂一個知識點，首先老師要將這個問題的來龍去脈搞懂，這樣，即使學生提出一些吃力的問題時，教師也能從容的解答；二是，老師應該更多的站在學生的角度來看待這個知識點，分析學生的接受能力、學習能力，然后才思考教什么，以及怎樣教的問題。注意這兩點，在語文課堂上就不會有

3、老師一味地講，而學生聽不懂的情況了。五、費力不討好“你這樣講解到底累不累？明知道明知道學生心理在怨你”，“ 多余的犧牲你不懂心痛”，自己都不愛惜自己，又怎么能要求別人來愛你呢？好教師不比犧牲了多少，而要比創(chuàng)造了多少?！白鲆粋€讀寫教練”不需要犧牲自己的健康和青春，讓學生在語文學習中動起來，老師既能輕松教學，又能進一步提高學生的自主學習能力。老師要做“省油的燈”，做“點燃”學生的“打火機”，而不是只知無私奉獻、自我燃燒的“蠟燭”。六、不是你的，就不要多講語文課要交給學生的是關于“聽說讀寫”的能力，而不是思想教育課、生物課、化學課另一方面，在語文教學中也不能直接忽視這一類的知識，而是適當?shù)奶峒?，“?/p>

4、多講”。因為這些知識不是由我們語文老師專門教授，很可能會在這方面無法給同學們講好講懂。所以我們作為語文教師不能“荒了自家的地，壞了別人的田”。情感態(tài)度價值觀：結合教學情境，培養(yǎng)學生珍惜情感態(tài)度價值觀：結合教學情境，培養(yǎng)學生珍惜時間的良好習慣，并滲透愛國主義教育時間的良好習慣，并滲透愛國主義教育 情感態(tài)度價值觀（課標情感態(tài)度價值觀（課標2011） 1.積極參與數(shù)學活動，對數(shù)學有好奇心和求知欲。積極參與數(shù)學活動，對數(shù)學有好奇心和求知欲。 2.在數(shù)學學習過程中，體驗獲得成功的樂趣，鍛煉克服困在數(shù)學學習過程中，體驗獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。難的意志，建立自信心。 3.體會數(shù)學的特

5、點，了解數(shù)學的價值。體會數(shù)學的特點，了解數(shù)學的價值。 4.養(yǎng)成認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑等學習養(yǎng)成認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑等學習習慣。習慣。 5.形成堅持真理、修正錯誤、嚴謹求實的科學態(tài)度形成堅持真理、修正錯誤、嚴謹求實的科學態(tài)度各類教學方式的效果北京教科院教育督導與教育質量評價研究中心王玥 張娜 趙學勤Monday, April 18, 2022監(jiān)測內容監(jiān)測內容關鍵變量關鍵變量學習情感成分學習愉悅感學習求知欲學習價值感學習興趣學習動機成分學習自我概念學習效能感學習焦慮學習意志成分學習堅韌性學習自覺性學習自制力學習意志力學習意志力學習自信心學習自信心學習興趣學習興趣學

6、習愉悅感學習求知欲學習價值感班級因素班級因素教師因素教師因素同伴因素同伴因素家庭因素家庭因素監(jiān)測內容影響因素 班級學習氛圍 班級競爭 課業(yè)負擔 學校環(huán)境 學校歸屬感“三大能力三大能力”的基本含義的基本含義 學習能力學習能力 實踐能力實踐能力 創(chuàng)新精神創(chuàng)新精神學習能力 學習能力是指學生在獲取基礎知識、基本技能、學習能力是指學生在獲取基礎知識、基本技能、思想方法和積累學習基本活動經(jīng)驗的能力。思想方法和積累學習基本活動經(jīng)驗的能力。 積極參與學習活動（觀察、實驗、操作積極參與學習活動（觀察、實驗、操作記記憶憶模仿模仿抽象抽象等）等）、 認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合認真聽講、積極思考、動手

7、實踐、自主探索、合作交流（包括有條理的表述自己的思考過程，傾作交流（包括有條理的表述自己的思考過程，傾聽和理解別人的思路）、聽和理解別人的思路）、 反思自己的思考過程的能力。反思自己的思考過程的能力。實踐能力 實踐能力是指學生能夠意識到現(xiàn)實生活中學科的知識實踐能力是指學生能夠意識到現(xiàn)實生活中學科的知識的重要性，并能夠在實踐中應用學科知識解決問題。的重要性，并能夠在實踐中應用學科知識解決問題。 應用知識分析和解決問題的能力、與他人合作交流能應用知識分析和解決問題的能力、與他人合作交流能力等。力等。 具體表現(xiàn)為：具體表現(xiàn)為： 1.1.動手實踐。動手實踐。 2.2.數(shù)學的應用意識。（即數(shù)學的應用意識

8、。（即“兩化兩化”意識）。意識）。 3.3.數(shù)學知識運用的基本技能：運算能力數(shù)學知識運用的基本技能：運算能力推理能推理能力力空間想象能力等）空間想象能力等） 4.4.建模能力。建模能力。創(chuàng)新能力的關鍵詞 發(fā)現(xiàn)和提出問題發(fā)現(xiàn)和提出問題 反思質疑反思質疑 好奇心好奇心 獨立思考獨立思考 學會思考學會思考 歸納概括歸納概括 嘗試從不同的角度思考問題嘗試從不同的角度思考問題教材寄語 半部論語治天下。 教材不是一本薄薄的書， 是一座礦藏無限的資源庫， 是一個徇麗多彩的世界， 是一片取之不盡的生生息壤， 是自然與社會的精華歷史與現(xiàn)實的濃縮， -教材分析的要點教材分析的要點 在課時內分析教材在課時內分析教材

9、； 在教材內分析教材在教材內分析教材； 在教參內分析教材；在教參內分析教材； 在課標內分析教材在課標內分析教材; 跳出數(shù)學分析教材；跳出數(shù)學分析教材；在課時內讀教材在課時內讀教材 分析一節(jié)課的學科知識；分析一節(jié)課的學科知識； 分析獲得知識的過程；分析獲得知識的過程； 分析蘊含的思想方法；分析蘊含的思想方法； 分析師生的課堂活動；分析師生的課堂活動； 分析教學重點和難點；分析教學重點和難點； 分析彰顯的情感態(tài)度價值觀；分析彰顯的情感態(tài)度價值觀； 分析三大能力。分析三大能力。在教材內分析教材在教材內分析教材 知識的前后聯(lián)系；知識的前后聯(lián)系；（共共5次：二上，二下，三上，次：二上，二下，三上，三下，

10、四上）三下，四上） 思想方法的前后聯(lián)系；思想方法的前后聯(lián)系； 基本活動經(jīng)驗的前后聯(lián)系；基本活動經(jīng)驗的前后聯(lián)系； 三大能力的前后聯(lián)系；三大能力的前后聯(lián)系；在教參內分析教材 一教科書總體說明。 共5個方面：教學內容教學目標主要特點教具學具準備課時安排建議。 二各單元教科書說明和建議。 共5個方面： 1.教學目標：知識能力情感價值。 2.教科書說明：本單元的教學內容安排及編寫特點。 3.教學提示。 4.各節(jié)教科書分析和建議。 5.教學案例。在課標內分析教材 數(shù)學課程標準數(shù)學課程標準 數(shù)學觀念（科學、過程、文化、工具）。數(shù)學觀念（科學、過程、文化、工具）。 數(shù)學的不可替代性（基礎知識和基本技能、抽象思

11、數(shù)學的不可替代性（基礎知識和基本技能、抽象思維）。維）。 數(shù)學課程的價值。數(shù)學課程的價值。 數(shù)學課程本身（知識、過程和思想方法）數(shù)學課程本身（知識、過程和思想方法） 數(shù)學課程內容的展開方式。（直觀與抽象、過程與結數(shù)學課程內容的展開方式。（直觀與抽象、過程與結果、直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗）果、直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗） 數(shù)學學習觀念（生動活潑、個性發(fā)展）。數(shù)學學習觀念（生動活潑、個性發(fā)展）。 數(shù)學學習評價數(shù)學學習評價（建立自信建立自信，過程與結果并重過程與結果并重）內容體系內容體系小學數(shù)學知識小學數(shù)學知識數(shù)與數(shù)與代數(shù)代數(shù) 圖形圖形與幾何與幾何 概率概率與統(tǒng)計與統(tǒng)計 綜合綜合與實踐與實踐 數(shù)數(shù)概念概念數(shù)的數(shù)的

12、計算計算常見常見的量的量 圖形圖形的認識的認識 圖形圖形與位置與位置 圖形圖形的運動的運動 測測 量量解決問題解決問題數(shù)學思想數(shù)學思想 歸納歸納 推理推理 模型模型 符號化符號化 化歸化歸（或者轉化）（或者轉化） 方程、函數(shù)思想方程、函數(shù)思想 幾何變換幾何變換 分類討論分類討論 分析法與綜合法分析法與綜合法 集合集合 數(shù)形結合、極限、數(shù)形結合、極限、假設法、統(tǒng)計、假設法、統(tǒng)計、 概率概率十大核心概念十大核心概念跳出數(shù)學之外分析教材 行為習慣 品德 人格 -培養(yǎng)學生良好的學習習慣培養(yǎng)學生良好的學習習慣建立相對穩(wěn)定的學習小組（開始以建立相對穩(wěn)定的學習小組（開始以2 2人一組比較人一組比較好）好）；

13、培養(yǎng)學生學會參加小組活動；培養(yǎng)學生學會參加小組活動；鼓勵學生勇于發(fā)表自己的意見；鼓勵學生勇于發(fā)表自己的意見；培養(yǎng)學生認真傾聽他人的意見；培養(yǎng)學生認真傾聽他人的意見；培養(yǎng)學生樂于與人合作培養(yǎng)學生樂于與人合作 。探究教學設計要點 引發(fā)學習好奇引發(fā)學習好奇 形成認知沖突形成認知沖突 經(jīng)歷數(shù)學活動經(jīng)歷數(shù)學活動 突出核心觀念突出核心觀念 揭示數(shù)學本質揭示數(shù)學本質 學會數(shù)學思考學會數(shù)學思考 還原數(shù)學史料還原數(shù)學史料 建立學習自信建立學習自信 生成數(shù)學智慧生成數(shù)學智慧數(shù)學概念教學 運算教學 解決問題教學 綜合與實踐探究式教學一般教學流程簡析概念教學流程概念引入概念形成概念鞏固探究模式下的概念教學 在概念引入

14、時培養(yǎng)學生的觀察能力和分析能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力。 在概念形成階段，借助素材的理解與分析，留給學生充足的思維空間，多角度、全方位地提出有價值的問題，讓學生思考，指導學生自主地建構新概念 ，發(fā)展學生的抽象概括能力。 在概念鞏固階段，在大量的應用與實踐性練習中培養(yǎng)學生的實踐能力 ，還應用豐富的感性材料和變式練習鼓勵學生質疑，培養(yǎng)學生的數(shù)學實踐能力和創(chuàng)新能力 。運算教學流程運算教學流程創(chuàng)設情境，引發(fā)需要理解情境，列出算式理解算理，探索算法交流展示，體驗多樣練習應用，鞏固算法解決問題教學流程：創(chuàng)設情境，提出問題探究分析，解決問題反饋評價，歸納小結變式拓展，應用鞏固總結反思，提升深化 綜合與實踐探

15、究式教學模式的一般教學步驟操作程序教師行為學生行為確定探究問題，明確探究目標感知，提問提供，引導設計探究方案，明確探究思路討論，設計、分工關注，引導組織操作實施，體驗解決問題經(jīng)歷，體驗，發(fā)現(xiàn)參與，指導反思探究過程，形成探究成果反思，分析，總結協(xié)助，引導交流分享評價，深化認識理解交流，分享，提升點撥，評價 觀課 評課（1）觀課堂的結構：教學環(huán)節(jié)，時間分配）觀課堂的結構：教學環(huán)節(jié)，時間分配（2） 觀課的重點難點的突破：怎樣化難為觀課的重點難點的突破：怎樣化難為易，突破重難點的方法，這是成功與否的關鍵易，突破重難點的方法，這是成功與否的關鍵（3） 觀課的板書及教學媒體的運用：板書詳略得當，提觀課的板

16、書及教學媒體的運用：板書詳略得當，提綱挈綱；多媒體運用恰當好處綱挈綱；多媒體運用恰當好處（4） 觀課的課堂氣氛：師生互動、情感交觀課的課堂氣氛：師生互動、情感交流、生生交流合作流、生生交流合作（5） 觀課的細節(jié)：教師的語言、手勢，綜合素質的流露，觀課的細節(jié)：教師的語言、手勢，綜合素質的流露，閃光點閃光點 新課程下觀課、評課的新課程下觀課、評課的關注點關注點1 1、關注學生的課堂表現(xiàn)、關注學生的課堂表現(xiàn) （1）學生的情緒狀態(tài) 觀察教師能否激發(fā)學生的學習動機和興趣，學觀察教師能否激發(fā)學生的學習動機和興趣，學生能否以飽滿的精神狀態(tài)投入學習之中，并能自生能否以飽滿的精神狀態(tài)投入學習之中，并能自我調節(jié)和

17、控制學習情緒，對學習能否保持較長的我調節(jié)和控制學習情緒，對學習能否保持較長的注意，是否具有好奇心和強烈的求知欲注意，是否具有好奇心和強烈的求知欲。 （2）關注學生是否全員 全程和全身心地參與教與學活動 。要提高課堂教學質量，教師就要面向全體學生，要激發(fā)學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。 （3）關注學生的交往狀態(tài) 教學是教師與學生交往互動的過程。因此聽評課時要關注教師能否有意識地營造民主、 平等、和諧的課堂氛圍。看學生在學習過程中能否科學合理地進行分工合作，是否會傾聽別人的意見，是否能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能否與其他同學合作、

18、交流，共同解決問題。 2、關注教學目標的達成、關注教學目標的達成 好課的一個重要標志就是課堂教學目標達成好課的一個重要標志就是課堂教學目標達成度高。任何割裂三維目標的做法都是不可取的。度高。任何割裂三維目標的做法都是不可取的。 3、關注課程資源的開發(fā) “世界是學生的教科書世界是學生的教科書”。 新教材具有開放性的特點新教材具有開放性的特點。 4、關注教學策略的選擇 教學組織策略很多，根據(jù)課程改革的要求，聽課者在聽評課時需要重點關注教師如何組織學生自主學習、合作探究，以及教師對學生的即時評價是否具有發(fā)展性和激勵性。 在“觀課”過程中，要從大處看，從關鍵問題看，不拘泥、糾纏于偶然、個別的現(xiàn)象，比如

19、偶爾的口誤、筆誤。同時又必須充分占有信息、分析信息、理解信息、針對現(xiàn)象、解釋現(xiàn)象 。 優(yōu)秀的課應該看大處，看思路，看教學思想 “觀”的任務是廣泛占有觀察對象的信息 ，“觀”需要從大處著眼，不要盯住偶然的失誤和缺陷不放。 觀課追求用心靈感受課堂、體悟課堂。 評課的標評課的標準準1、是否促進了學生“三維目標”的發(fā)展。何謂發(fā)展何謂發(fā)展 三個維度：知識、能力、情感態(tài)度價值觀。 具體描述：看學生是否由不會到會，不熟到熟，由知之甚少到知之甚多（知識）；看學生是否養(yǎng)成了習慣，掌握了方法，獲得了自主學習的能力（能力）；看學生是否心有所動，情有所發(fā)，對學科和學習產(chǎn)生了濃厚的興趣（情感態(tài)度價值觀）。 三者都是目標，我們有的教師更多地把“情感態(tài)度價值觀”當成了追求“知識與技能”的手段和工具，忽視了發(fā)展學生“情感態(tài)度價值觀”本身的價值。可以說，“情感態(tài)度價值觀”不僅是目標，而且是更為重要的目標。三者是一個有機統(tǒng)一、相互協(xié)調彼此促進的關系。具體講。知