教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)教材分析

1、教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)教材分析（一）、適當(dāng)擴(kuò)大單元規(guī)模，使學(xué)生能夠在一段較長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)深入研究。四（下）教材在呈現(xiàn)方式上的最大特點(diǎn)就是采用大單元的模式，這是在尊重學(xué)生的主體地位、滿足學(xué)生發(fā)展需要的前提下做出的改進(jìn)。新教材理念追求的是 “一英寸寬、一英里深 ”的探究活動(dòng)，這對(duì)激發(fā)學(xué)生持續(xù)的研究興趣、經(jīng)歷較為完整的探究過程，以及實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育目標(biāo)的多元整合都是十分有利的。大單元的設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生在持續(xù)一個(gè)月的主題學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)興趣不斷得到激發(fā) ，探究活動(dòng)不斷深入，學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠向著更多、更廣闊的領(lǐng)域拓展，獲得更為全面和豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要注意活動(dòng)之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，促使學(xué)生不斷產(chǎn)生新的問題，以

2、問題推動(dòng)探究活動(dòng)的逐步深入。（二）、更加注重科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，探究方法不斷豐富。在三年級(jí)的科學(xué)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究始于觀察。確實(shí)，對(duì)于四年級(jí)的孩子來說，他們總是對(duì)周圍的世界充滿了極大的好奇心?？茖W(xué)上的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)也往往正是由觀察邁出的第一步。所以把觀察作為進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的第一個(gè)重要方法加以強(qiáng)調(diào)是完全正確的，也符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。隨著科學(xué)探究活動(dòng)的逐步深入，探究的方法自然應(yīng)該得到不斷豐富。其中的猜想和推測(cè)，是科學(xué)研究過程中兩個(gè)重要的環(huán)節(jié)。本冊(cè)教材在這兩方面就是有所側(cè)重的。隨著探究方法的豐富，探究的模式也跟著豐富起來：如觀察 - 統(tǒng)計(jì) -比較 -分析 -結(jié)論、觀察 -假設(shè)（推測(cè)） -驗(yàn)證（測(cè)量、實(shí)驗(yàn)

3、） - 分析 -結(jié)論等。（三）、加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)主體的研究，構(gòu)建以兒童心理發(fā)展為線索的科學(xué)探究體系。本冊(cè)教材是以兒童的心理發(fā)展為基礎(chǔ)構(gòu)建的，所有的活動(dòng)都在對(duì)兒童認(rèn)識(shí)問題的規(guī)律和特點(diǎn)深入理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)的。具體說，就是活動(dòng)設(shè)計(jì)充分遵循了兒童認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序，從學(xué)生們可觀察到的微小變化開始，從關(guān)注學(xué)生身邊的事物四、教材分析：1、全冊(cè)內(nèi)容情況：本冊(cè)是科學(xué)教材的第四冊(cè)。 全冊(cè)教材包括了 “電”、“新的生命 ”、“食物”、巖石和礦物 ”四個(gè)單元，由 30 多個(gè)典型活動(dòng)組成。教材的主要目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的興趣， 幫助他們體驗(yàn)科學(xué)課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)他們嘗試性地進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)， 學(xué)習(xí)一些清晰的科學(xué)知識(shí)

4、和技能。2、各單元內(nèi)容和課時(shí)情況：第一單元 “電”共 9 課時(shí)，具體包括：電和我們的生活（ 1 課時(shí)），點(diǎn)亮我的小燈泡（ 1 課時(shí)），讓更多的小燈泡亮起來（ 1 課時(shí)），電路出故障了（ 1 課時(shí)），導(dǎo)體和絕緣體（ 1 課時(shí)），我來做個(gè)小開關(guān)（ 1 課時(shí)），里面是怎樣連接的（ 1 課時(shí)），我們選擇了什么（ 2 課時(shí)）。第二單元 “新的生命 ”共 7 課時(shí)，具體包括：油菜花開了（ 1 課時(shí)），各種各樣的花（ 1 課時(shí)），花、果實(shí)和種子（ 1 課時(shí)），豌豆夾里的豌豆（ 1 課時(shí)）。把種子散播到遠(yuǎn)處（ 1 課時(shí)），萌發(fā)的種子（ 1 課時(shí)），動(dòng)物的卵（ 1 課時(shí)），第三單元 “食物 ”共 7 課時(shí)，具體

5、包括：一天的食物（ 1 課時(shí)），我們的身體從食物中獲得什么（ 1 課時(shí)），吃什么和還吃什么（ 1 課時(shí)），生的食物和熟的食物 （1 課時(shí)），面包發(fā)霉了 （1 課時(shí)），減慢食物變質(zhì)的速度 （1 課時(shí)），食物包裝上的信息（ 1 課時(shí)）。第四單元 “巖石和礦物 ”共 7 課時(shí)，具體包括：各種各樣的巖石（ 1 課時(shí)），進(jìn)一步觀察巖石（ 1 課時(shí)），巖石的組成（ 1 課時(shí)），怎樣觀察描述礦物（ 1 課時(shí)）。巖石會(huì)改變模樣嗎（ 1 課時(shí)），巖石礦物和我們（ 1 課時(shí)）。3、教學(xué)重點(diǎn)：重視對(duì)學(xué)生典型科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以探究為核心， 培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。4、教學(xué)難點(diǎn)：通過動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的

6、基礎(chǔ)上，使學(xué)生形成較強(qiáng)的科學(xué)探究能力。特別是實(shí)驗(yàn)中控制變量、采集數(shù)據(jù)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出自己的解釋，學(xué)習(xí)建立解釋模型，以驗(yàn)證自己的假設(shè)。開始，用學(xué)生的眼光去看待事物，努力促進(jìn)他們?nèi)ソ⒆约旱挠^點(diǎn)和概念。專題一、電單元分析與教學(xué)建議（一）、教材簡(jiǎn)析第一：電和我們的生活本課是電單元的起始課，教材看似非常簡(jiǎn)單但是蘊(yùn)涵著教材設(shè)計(jì)者深刻的思考。本課的教學(xué)是學(xué)生們關(guān)注 “電 ”這個(gè)事物的開始，也許他們?cè)谝郧耙碴P(guān)注電，但是通過本課的學(xué)習(xí)我們要讓學(xué)生有目的的去關(guān)注電。本課主要有 “調(diào)查家中的電器 ”、 “交流我們知道的電的知識(shí)”兩項(xiàng)活動(dòng)。調(diào)查家中的電器，這是一項(xiàng)比較容易開展的調(diào)查活動(dòng)。調(diào)查活動(dòng)前，教師要強(qiáng)調(diào)注意

7、安全，同時(shí)組織引導(dǎo)學(xué)生盡可能地多調(diào)查用電器，并且要求及時(shí)地做記錄。上課時(shí)，教師可以組織學(xué)生們進(jìn)行交流，把自己的記錄、想法與大家分享。認(rèn)識(shí)家用電器所用的電是不一樣的。教材中一個(gè)孩子指著家中的電器調(diào)查記錄說： “我把他們分為沒有觸電危險(xiǎn)的和有觸電危險(xiǎn)的兩大類。 ”是為了指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)，電器可以按用電性質(zhì)進(jìn)行分類：使用交流電的、使用電池的、既可以使用干電池又可以使用交流電的。必須指出，有些電器所用的電是有觸電危險(xiǎn)的，這些電是從電廠發(fā)出、通過電線送到各家各戶的 220V 交流電。這是足以引發(fā)觸電事故、致人死亡的電！而干電池的電壓很低。只有 1.5V，因此是沒有觸電危險(xiǎn)的。在調(diào)查的過程，使學(xué)生理解電的重要

8、性。交流我們知道的電的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生先進(jìn)行個(gè)體研究后小組交流的習(xí)慣是非常重要的 。課前可以讓學(xué)生收集一些有關(guān)電的資料，課堂內(nèi)引導(dǎo)交流討論。交流的內(nèi)容可以多種多樣，根據(jù)收集的資料來確定。討論可以圍繞兩大類內(nèi)容：一是電的知識(shí)，讓學(xué)生們思考他們所知道的關(guān)于電的知識(shí)；二是安全用電的知識(shí)，要讓他們初步認(rèn)識(shí) 1.5V 、220V 、5500V 、等電壓的意義。用一節(jié) 1.5V 的干電池點(diǎn)亮小燈泡，并不怎么亮，但對(duì)人體不會(huì)造成傷害。對(duì)人體來說，低于 36V 的電壓是安全的。而生活中，一般都使用 220V以上的電壓，對(duì)人體來說都是不安全的。因此，一定要注意電器的使用，不能接觸電器的帶電部分。教材中兩則關(guān)于安全

9、用電的資料的展現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生安全用電的警告。第二：點(diǎn)亮我的小燈泡點(diǎn)亮小燈泡，對(duì)于成人來說很簡(jiǎn)單，但是對(duì)于學(xué)生來說大多是沒有實(shí)際操作過的。所以在這部分的教學(xué)中盡可能使每個(gè)學(xué)生都能點(diǎn)亮小燈泡。教材首先讓學(xué)生觀察小燈泡的內(nèi)部構(gòu)造，這是以前自然課與常識(shí)課中都沒有的，意在后面的活動(dòng)中體驗(yàn)電流是怎么流過小燈泡的。也許學(xué)生們拿到電線、電池立刻就能使一個(gè)小燈泡亮起來，但是，他們還沒有去認(rèn)識(shí)電路的真正意義。所以首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料及其結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察認(rèn)識(shí)。在學(xué)生們嘗試用這些材料組裝簡(jiǎn)單電路時(shí)，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)動(dòng)手試一試，讓自己連接的小燈泡亮起來，可能有些學(xué)生沒有成功，要鼓勵(lì)他們?cè)僭?。小燈泡點(diǎn)亮了，學(xué)生們會(huì)有一種成功的喜悅

10、。這時(shí)要他們說說是怎樣連接才使小燈泡發(fā)亮的。在學(xué)會(huì)連接簡(jiǎn)單電路的基礎(chǔ)上 ，要求學(xué)生將發(fā)光燈泡的連接裝置用實(shí)物圖的方式畫在科學(xué)文件夾上，將有助于他們理解電路中電流的流動(dòng)路線。教師可以請(qǐng)學(xué)生用手勢(shì)比劃電是怎么流的，也可以在科學(xué)文件夾上請(qǐng)學(xué)生用箭頭表述。也許描述電流流動(dòng)方向的說法各不相同，這是完全正常也是應(yīng)該的，因?yàn)殡娛窃趺戳鞯奈覀兛床灰?，我們只能根?jù)現(xiàn)象進(jìn)行猜測(cè)。教師應(yīng)該允許各種猜測(cè)，把各種猜測(cè)羅列出來，再來比較一下：被人們廣泛認(rèn)可的是哪一種猜測(cè)？哪一條最接近科學(xué)家的猜測(cè)。在第一部分研究的基礎(chǔ)上 ，教材的第二部分分別選擇了四種不同的電路連接方法供學(xué)生思考：怎樣連接才能使燈泡發(fā)光，怎樣連接不能使小燈

11、泡發(fā)光。這四種連接方式比較典型，建議讓學(xué)生都嘗試連一連并且把它們畫在科學(xué)文件夾里。畫的時(shí)候應(yīng)要求把不能使燈泡發(fā)光的電路與能使燈泡發(fā)光的電路分開 ，比較一下它們各自的特點(diǎn) ，并說說哪種連接方式會(huì)使小燈泡發(fā)光？哪種連接不能使小燈泡發(fā)光？為什么？在電路連接過程中 ，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)有一種連接方式會(huì)使電池或電線發(fā)熱，這可能是造成了短路。要告訴他們，當(dāng)電池的兩端直接通過電線連接在一起時(shí)，就會(huì)發(fā)生短路。不要以這種方式去連接，否則會(huì)損壞電池。如果發(fā)生短路，必須立即斷開電線，這樣電池還可以再用。短路現(xiàn)象學(xué)生是比較容易理解的，但短路對(duì)于學(xué)生來說是新的知識(shí)，只有讓他們從實(shí)踐中去嘗試、體驗(yàn)，他們才會(huì)理解。在這里，要求

12、學(xué)生能區(qū)分?jǐn)嗦泛投搪返南嗤c(diǎn)和不同點(diǎn)。第三：讓更多的燈泡亮起來在這個(gè)課題的教學(xué)中試圖讓孩子經(jīng)歷讓更多燈泡亮起來的活動(dòng)過程 ，提高在活動(dòng)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。給每個(gè)小組準(zhǔn)備一個(gè)小燈座、一個(gè)電池盒，先仔細(xì)觀察這些材料的構(gòu)造。意在讓學(xué)生理解制作的原理，明白這些材料在電路中起到的作用。在教學(xué)中要確保每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)用電池盒、小燈座來組裝電路。對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行記錄是科學(xué)學(xué)習(xí)的一種方法。小燈泡亮了以后，要讓學(xué)生拿出科學(xué)文件夾，把電路用實(shí)物圖畫下來。在畫的過程中，學(xué)生們會(huì)覺得畫實(shí)物電路圖比較費(fèi)時(shí)間，這時(shí)可以引入一種簡(jiǎn)單的方法即簡(jiǎn)單電路圖。要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的符號(hào)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)便于學(xué)生下面課題的研

13、究，也便于發(fā)展學(xué)生的理性思維。教學(xué)中我們也可以這樣組織這部分的教學(xué) ，先提供給學(xué)生兩個(gè)燈泡與一個(gè)電池以及導(dǎo)線，請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)展示自己的連接方法，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這樣雖然能亮起來的但是真的比較麻煩。這時(shí)教師可以逐個(gè)出現(xiàn)燈座、電池盒。這樣的教學(xué)也是比較生動(dòng)的。在學(xué)生們已經(jīng)學(xué)會(huì)使用電池盒、小燈座之后，用這些材料來組建一個(gè)比較復(fù)雜電路的活動(dòng)可以開始了。點(diǎn)亮更多的燈泡，意味著要提供比較多的材料。教材要求提供 2 個(gè)小燈泡、 2 個(gè)小燈座、電池盒、干電池各1 個(gè)、電線 4 根等，以小組合作、交流的形式開展活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都要參與進(jìn)來?？梢栽谛〗M內(nèi)先討論一下打算研究的內(nèi)容。比如： 2 個(gè)小燈泡怎樣連接？有幾種辦法

14、？在電路中只安裝1 個(gè)燈泡和 2 個(gè)燈泡，亮度是否相同？如果2 個(gè)燈泡之間拿掉一根電線，燈泡還會(huì)亮嗎？同時(shí)點(diǎn)亮 3 個(gè)小燈泡行不行？這些活動(dòng)都需要學(xué)生們互相合作來完成。當(dāng)新的電路連好時(shí)，要讓他們把這些電路畫在科學(xué)文件夾上，以便討論、交流時(shí)使用。教師可以從這些圖中 ，了解學(xué)生對(duì)電路的掌握情況 ?；顒?dòng)全部結(jié)束后，應(yīng)提醒學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行整理并放回原處，確保電路是不連接的。交流匯報(bào)的過程相當(dāng)重要，要讓學(xué)生們充分發(fā)表自己的電路連接方式，組里的一些設(shè)想、一些思考，使思維更加活躍。第四：電路出故障了學(xué)生在接亮很多小燈泡的活動(dòng)中 ，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)連接方法正確可是燈泡不亮的情況。這就引出了 “電路出故障 ”這個(gè)課題的

15、研究。怎么解釋連接方法正確燈泡卻不亮這個(gè)現(xiàn)象？教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)解釋 。第一層面的解釋是電路斷路了；第二層面的解釋是電路中哪個(gè)材料有可能壞了。不同層面的解釋是學(xué)生不同思維發(fā)展水平的體現(xiàn)。教師要給學(xué)生足夠的思維空間進(jìn)行解釋。教學(xué)中教師可提供給學(xué)生一個(gè)出了故障的電路 ,（教師可以準(zhǔn)備多個(gè)好的和壞了的小燈泡，有電的和沒電的電池等有結(jié)構(gòu)的材料。）讓孩子們推測(cè)，整理出可能造成小燈泡不亮的各種原因。研究小燈泡怎么不亮了，需要讓學(xué)生制定一個(gè)研究計(jì)劃、查找原因、進(jìn)行猜測(cè)，要給他們一定的時(shí)間，盡可能多地分析電路出故障的原因，并做記錄。孩子們檢查燈泡不亮的原因會(huì)有多種方法，比如材料替換法等。這一課孩

16、子們將學(xué)習(xí)一種新的方法來檢測(cè)電路 做一個(gè)電路檢測(cè)器 。體驗(yàn)科學(xué)的檢測(cè)手段將使我們更為迅速地解決問題。電路檢測(cè)器做好以后，怎樣用它來檢測(cè)有故障的電路呢？可以先讓孩子們思考一下，然后分小組討論檢測(cè)步驟，制定檢測(cè)方案，再來試一試。在利用排除法進(jìn)行測(cè)試，找出故障的原因后，還應(yīng)該讓孩子們?cè)僭囈淮?，使小燈泡重新亮起來。值得提醒的是，有了電路檢測(cè)器，不要忘記對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。教師可以這樣問學(xué)生：我們的電路檢測(cè)器能檢驗(yàn)家里的電燈泡嗎？我們這個(gè)檢測(cè)器能不能檢驗(yàn)裝在墻壁上的接線板？第五：導(dǎo)體與絕緣體導(dǎo)體與絕緣體這兩個(gè)科學(xué)概念學(xué)生以前可能都知道。在這一課里，孩子們將會(huì)發(fā)現(xiàn)導(dǎo)體是電流容易通過的物質(zhì)，絕緣體是電流不容

17、易通過的物質(zhì)。通過本節(jié)課要讓學(xué)生真正理解這兩個(gè)科學(xué)概念。檢測(cè)區(qū)分 25 種物體是導(dǎo)體還是絕緣體。怎么檢測(cè)呢？用電路檢測(cè)器檢測(cè)一塊橡皮的活動(dòng)就給孩子們奠定了基礎(chǔ)。在這個(gè)活動(dòng)中，讓孩子們經(jīng)歷“預(yù)測(cè) 檢測(cè)燈泡是否會(huì)亮 檢測(cè)橡皮能否通過電流使燈泡發(fā)光 重復(fù)檢測(cè)橡皮 記錄檢測(cè)結(jié)果 ”的過程。這個(gè)過程也就是制作檢測(cè)計(jì)劃的過程。教學(xué)中提供檢測(cè)的這 25 種物體，應(yīng)該是在日常生活中就能找到的，在檢測(cè)過程中教師要強(qiáng)調(diào)材料從右邊的盒子里拿出，待檢測(cè)完畢后應(yīng)放到左邊的盒子里，整理檢測(cè)記錄。讓孩子們看著自己的檢測(cè)結(jié)果，進(jìn)行分析，發(fā)表見解，然后根據(jù)檢測(cè)記錄表，整理出哪些是導(dǎo)體，哪些是絕緣體，并說說導(dǎo)體與絕緣體各自的特點(diǎn)

18、。這是一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)的過程。在這個(gè)檢測(cè)過程中，教師可以根據(jù)自己學(xué)生的發(fā)展水平增加要檢測(cè)的物體。這些檢測(cè)與分析的活動(dòng)都要在一節(jié)課內(nèi)完成，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念與活動(dòng)效率。但是快速檢測(cè)物體并不代表草率的活動(dòng)，每次檢測(cè)都要嚴(yán)格按照 “檢測(cè)檢測(cè)器 預(yù)測(cè) 檢測(cè) 重復(fù)檢測(cè) ”的過程進(jìn)行。知道了哪些是導(dǎo)體、哪些是絕緣體，就可以讓學(xué)生們討論，教師和家里哪些地方用到了導(dǎo)體、哪些地方用到了絕緣體？導(dǎo)體和絕緣體各有什么作用？教材插圖中的孩子們正在討論： “不要用濕布擦，也不能用濕手觸摸電器和開關(guān)！ ”“要好好保護(hù)這些絕緣體。 ”強(qiáng)調(diào)了安全用電的注事項(xiàng)，同時(shí)也強(qiáng)化了孩子們對(duì)導(dǎo)體和絕緣體的理解?！拔覀兝脤?dǎo)體

19、把電送到人們需要的地方，我們利用絕緣體阻止電流到人們不希望有電的地方?！钡诹何襾碜鰝€(gè)小開關(guān)通過對(duì)導(dǎo)體與絕緣體的研究，學(xué)生已知道導(dǎo)體是電流能通過的物體，而絕緣體是電流不容易通過的物體。建立在這個(gè)基礎(chǔ)上，本節(jié)課的目標(biāo)是經(jīng)歷設(shè)計(jì)和制作一個(gè)小開關(guān)的活動(dòng)過程，并在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)造能力。孩子們通過觀察手電筒的開關(guān)活動(dòng)，能夠了解開關(guān)的開和關(guān)與小燈泡的亮和滅之間的關(guān)系。這個(gè)活動(dòng)要注意讓每一個(gè)孩子都參與，感受開關(guān)的功能。明白了手電筒的開關(guān)原理之后，孩子們會(huì)想到為自己制造的電路設(shè)計(jì)一個(gè)開關(guān)，自由控制小燈泡的亮和滅。怎么操作呢？在討論中孩子們會(huì)漸漸明確：在一個(gè)斷開的電路中連接上一個(gè)導(dǎo)體 ，電路就通，斷

20、開導(dǎo)體，電路就不通 。用上老師提供的材料，設(shè)計(jì)好一個(gè)方案以后就來試著做一個(gè)開關(guān)吧。值得老師們注意的是：這些組裝活動(dòng)要讓每一個(gè)孩子都經(jīng)歷，讓他們?cè)诨顒?dòng)過程中體驗(yàn)到成功的喜悅。通過扣式開關(guān)和按壓式開關(guān)的組裝活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生利用身邊的材料來自己設(shè)計(jì)一種開關(guān)。孩子們會(huì)自己制造開關(guān)了 ，生活中常見的紅綠燈開關(guān)會(huì)組裝嗎？教師可提供給學(xué)生組裝紅、綠燈的材料，并引導(dǎo)他們討論如何組裝，然后讓他們嘗試組裝一組紅綠燈裝置。如果在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中，我們的學(xué)生發(fā)展得比較好，教師可以在制作紅、綠燈的基礎(chǔ)上加一個(gè)黃燈。第七：里面是怎樣連接的“里面是怎樣連接的 ”是通過一個(gè)暗箱發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維的課題。請(qǐng)學(xué)生觀察只有接線頭的

21、封閉盒子，在不打開盒子的情況下，讓學(xué)生去解決 “盒子里導(dǎo)線是怎樣連接的？ ”學(xué)生會(huì)意識(shí)到用我們用過的 “檢測(cè)器 ”就可以解決這個(gè)問題。在實(shí)際操作中先請(qǐng)學(xué)生推測(cè) 4 接線頭盒子，哪兩個(gè)接線頭之間是通的、哪兩個(gè)是不通的。在第一個(gè)活動(dòng)階段，可以讓學(xué)生進(jìn)行一定的觀察、檢測(cè)，指導(dǎo)他們一邊檢測(cè)一邊把結(jié)果記錄下來，并把檢測(cè)結(jié)果寫在黑板上，集體對(duì)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行分析。把漏掉的檢測(cè)對(duì)數(shù)、錯(cuò)誤的對(duì)數(shù)改正過來，對(duì)有規(guī)律的檢測(cè)順序應(yīng)讓孩子們來評(píng)價(jià)，究竟好在哪里。這些記錄的結(jié)果是獲得盒子內(nèi)部連接方式的關(guān)鍵信息，如果沒有這些信息，后面的推測(cè)活動(dòng)就無法展開，因此它們是進(jìn)行推測(cè)的依據(jù)。有了檢測(cè)的結(jié)果之后 ，教學(xué)的第二個(gè)活動(dòng)就進(jìn)入

22、了對(duì)外部獲得信息進(jìn)行整理分析、推斷的活動(dòng)階段?；顒?dòng)的開展是根據(jù) 4 接線頭的檢測(cè)結(jié)果，推測(cè)盒子里的電路是怎樣連接的。這是一個(gè)非常有趣而又有一定智力挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。要讓孩子們把推測(cè)的結(jié)果畫下來，有幾種推測(cè)就畫幾張圖。假如檢測(cè)的結(jié)果是1和2、1和 4、2 和 4 是通的， 3 和另外幾個(gè)接線頭都不通，那么大多數(shù)孩子在推測(cè)過程中會(huì)認(rèn)為 1 和 2、 1 和 4、 2 和 4 之間肯定有電線連接，但也會(huì)有學(xué)生想到，如果把 1 和 2 這兩根電線拿掉，電路也是通的。這一學(xué)生的思維顯然比別的學(xué)生向前跨了一步，要請(qǐng)他說說推測(cè)的依據(jù)，并啟發(fā)全班研究， 1 和 4 的連接線拿掉行不行？ 2 和 4 的連接線拿掉行

23、不行？在這一活動(dòng)中，學(xué)生們的思維將十分活躍，并且不斷地向前發(fā)展。教師可以適時(shí)地引導(dǎo)他們繼續(xù)深入思考：根據(jù)檢測(cè)的結(jié)果能確定本組的盒子是哪一種連接方式嗎？學(xué)生們會(huì)認(rèn)識(shí)到，這是不能確定的。從 4 接線盒的推測(cè)，到 6 接線盒的推測(cè)，這對(duì)學(xué)生們來說已經(jīng)是非常容易的了。課堂上可以讓學(xué)生說說， 6 接線頭的盒子，需要檢測(cè)幾對(duì)接線頭，讓他們寫出排列的順序。教師也可以發(fā)給學(xué)生 6 接線頭的盒子，讓他們課后去測(cè)試一下。最后出現(xiàn)電路游戲板，相信學(xué)生是很容易理解它的工作原理的。第八：我們選擇了什么經(jīng)過近一個(gè)月的對(duì)電的探究活動(dòng)，研究進(jìn)行到這里，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)同樣是兩節(jié)電池接亮兩個(gè)燈泡，不同的連接方法，燈泡的亮度是不一

24、樣的。這節(jié)課的研究?jī)?nèi)容就是從這里引出來的，研究活動(dòng)中要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)串聯(lián)電路與并聯(lián)電路。怎么比較串聯(lián)電路與并聯(lián)電路的不一樣？觀察并討論一下吧：把電池串聯(lián)起來使用有什么特點(diǎn)？把電池并聯(lián)起來使用有什么特點(diǎn)？這兩個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì) ，很重要的一點(diǎn)是要讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)中看到的現(xiàn)象用語言描述出來，并進(jìn)行分析比較，抓住串聯(lián)、并聯(lián)的主要區(qū)別。我們已經(jīng)學(xué)會(huì)用電池、燈泡、電線組裝一盞盞的電燈了，那么我們可以像電工那樣給一個(gè)硬紙盒房子設(shè)計(jì) 、裝配房間電路嗎？我們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)呢？對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說，這是有一定難度的。教材中提出的一系列問題給了學(xué)生們一些啟示，但在這里要特別強(qiáng)調(diào)的是教材出示的這些問題不是要學(xué)生回答的，用意在于提示設(shè)計(jì)房

25、間照明電路時(shí)的一些設(shè)計(jì)思路。根據(jù)上面的這些提示，小組共同來制定一個(gè)設(shè)計(jì)方案，然后交流各自房間照明電路的設(shè)計(jì)方案，并彼此進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生們對(duì)安裝自己房間的照明電路會(huì)感興趣，但對(duì)他們來說也存在著難度，也會(huì)產(chǎn)生我們意想不到的問題。當(dāng)出現(xiàn)這種情況的時(shí)候，要小組同學(xué)共同商討解決問題的辦法，然后大膽地去嘗試。當(dāng)學(xué)生看到自己設(shè)計(jì)、安裝的房間燈亮了，心中肯定會(huì)無比喜悅，充分體驗(yàn)到成功的快樂。這個(gè)活動(dòng)在本節(jié)課的的教學(xué)中是一個(gè)重點(diǎn)活動(dòng)，教師要給學(xué)生充足的活動(dòng)時(shí)間?！拔覀冞x擇了什么 ”是一個(gè)內(nèi)容十分豐富的課題。教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況與自己學(xué)期總課時(shí)的安排確定分幾課時(shí)教學(xué)。建議本課題的教學(xué)課時(shí)不要少于兩課時(shí)。（二）

26、、幾點(diǎn)建議：1、提供有結(jié)構(gòu)的材料。對(duì)電的探究要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)個(gè)活動(dòng)，學(xué)生借助充足而有結(jié)構(gòu)的材料參與活動(dòng)，產(chǎn)生科學(xué)問題，獲得對(duì)的電體驗(yàn)和感悟。例如：讓小燈泡發(fā)光，每一位學(xué)生有一節(jié)干電池、一個(gè)小燈泡、一根電線，接通電路，讓小燈泡發(fā)光。使用燈座、點(diǎn)亮更多的燈泡，每一小組都要有小燈泡 2 個(gè)，小燈座 2 個(gè)、電池盒干電池各 1 個(gè)、電線 4 根。使每一位學(xué)生都有用電池盒、小燈座來組裝電路的機(jī)會(huì)，并能學(xué)會(huì)小燈座、電池盒的使用方法，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)小燈泡連接到電路中的兩種不同方法。什么地方出故障，教師有意地將不能發(fā)光的燈泡、松動(dòng)了的小燈座或電池盒、沒電的干電池、中間不通的電線等提供給學(xué)生，讓學(xué)生接到電路中去。為什

27、么小燈泡不亮呢？由此產(chǎn)生研究的問題。檢測(cè) 25 種物體是導(dǎo)體還是絕緣體，師生共同合作收集具有代表性的物體，設(shè)計(jì)好記錄表和統(tǒng)計(jì)表，使學(xué)生通過對(duì)物體大量的檢測(cè)后，找到導(dǎo)體和絕緣體的特點(diǎn)。觀察手電筒，發(fā)動(dòng)學(xué)生收集手電筒，最好做到每人一個(gè)，讓學(xué)生拆開來進(jìn)行觀察。教師還要設(shè)計(jì)好學(xué)生用的科學(xué)文件夾，有關(guān)的記錄表等。這一單元教學(xué)中，每一堂課教師都要組織新的活動(dòng)材料，有的材料可能在科學(xué)工具箱里有配備，但不可能每一所學(xué)校都有條件配備，這對(duì)我們教師來說要增加了不少工作量2、科學(xué)探究活動(dòng)從觀察開始。科學(xué)研究的目的是為了描述和解釋世界，而描述和解釋世界的途徑便是觀察和實(shí)驗(yàn)。觀察是任何科學(xué)研究的基礎(chǔ)。教材中，對(duì) “發(fā)光

28、小燈泡的連接裝置 ”，“電池盒和小燈座的結(jié)構(gòu) ”，“手電筒的材料、構(gòu)造和開關(guān) ”，“接線盒 ”等都安排了觀察活動(dòng)。還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì) “生活中的電器 ”，“一根電線、一個(gè)電池、一個(gè)小燈泡所組成的電路 ”， “電路中哪個(gè)部分出了故障 ”“比較不同電路的連接方法 ”等進(jìn)行有目的的觀察。如：觀察與思考的結(jié)合。觀察活動(dòng)是一個(gè)理性的過程。如：觀察電池盒和小燈座的構(gòu)造是在學(xué)生初步感知電路中電流的路線的基礎(chǔ)上開展的，引領(lǐng)學(xué)生在觀察時(shí)要想一想，電池盒的兩端的銅片與銅片相連接的兩個(gè)接口上的彈簧夾各有什么作用 ，小燈泡上的螺口和彈簧夾各有什么作用，怎樣使用彈簧夾等。這些思考為運(yùn)用電池盒、小燈座接亮小電燈作了準(zhǔn)備。又如

29、：經(jīng)歷從觀察到描述的過程。學(xué)生通過運(yùn)用感官獲得的對(duì)事物的各種認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成可以與人交流的信息，就需要對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行描述。如：學(xué)生在觀察手電筒的結(jié)構(gòu)后，對(duì)手電筒所用的材料中哪些是導(dǎo)體，哪些是絕緣體，電池和小燈泡是怎樣安裝的，開關(guān)有什么作用，開關(guān)是怎樣控制電流的通、斷進(jìn)行討論和交流；用筆畫一畫手電筒中的電流圖 ，從中體驗(yàn)開關(guān)對(duì)手電筒的亮 、滅所起的作用。對(duì)于觀察活動(dòng)的方法和作用沈雪明教研員在科學(xué)課雜志上發(fā)表的走近觀察一文中通過讓學(xué)生經(jīng)歷 “從觀察到描述的過程 ”，“提出問題、不斷發(fā)現(xiàn)更多觀察內(nèi)容的過程 ”，“觀察和思考相結(jié)合的過程 ”，等七個(gè)方面進(jìn)行精僻的論述。我們可以根據(jù)不同的觀察內(nèi)容和目的，引領(lǐng)學(xué)

30、生開展觀察活動(dòng)。3、在活動(dòng)中產(chǎn)生探究的問題。一般探究活動(dòng)都是從提出問題開始， “你想研究什么？ ”，在教師的追問下 ，學(xué)生會(huì)提出 “我想研究 為什么 ”，“我想研究 怎么樣 ”的一些問題，但這些問題大多是脫離學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)的又不大適合學(xué)生研究的問題。小學(xué)生研究的問題只能是學(xué)生在真實(shí)的活動(dòng)中產(chǎn)生，而不是由教師“逼”出來。本教材的每一課時(shí)都是從活動(dòng)開始。如：讓小燈泡發(fā)光的活動(dòng)中，學(xué)生有可能在拿到干電池、小燈泡、電線后，首先想到的是怎樣接才能使小燈泡發(fā)光呢？在嘗試用不同方法接通電路時(shí)，有時(shí)小燈泡發(fā)光，有時(shí)小燈泡不發(fā)光，為什么這樣接發(fā)光而那樣接不發(fā)光？可能還有提出小燈泡不發(fā)光但電線（電池）為么會(huì)發(fā)燙呢？

31、小燈泡亮了 ，那么干電池里的電是怎樣從跑到燈泡里去的？如果學(xué)生能提出這些問題正是課堂中教師要引領(lǐng)學(xué)生探究的問題。4、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度。要引領(lǐng)學(xué)生像科學(xué)家那樣地開展探究活動(dòng)，就要有科學(xué)活動(dòng)的規(guī)則。如：在檢測(cè)是導(dǎo)體還是絕緣體的活動(dòng)過程中，先讓學(xué)生制訂檢測(cè)橡皮能不能通過電流的小組活動(dòng)計(jì)劃 。因要求學(xué)生能制訂出較完整的活動(dòng)計(jì)劃是有困難的，所以在學(xué)生制訂活動(dòng)計(jì)劃后，再引導(dǎo)學(xué)生讀專家提供的研究方法，并討論專家計(jì)劃中的每一步為什么要這樣做，如果少了這一步行不行。讓學(xué)生理解： “橡皮從右邊的盒子里拿出，檢測(cè)后放入左邊盤子中 ”是體現(xiàn)了科學(xué)研究的有序性； “把預(yù)測(cè)記錄在科學(xué)文件夾上 ”，因?yàn)轭A(yù)測(cè)是科學(xué)工作者的

32、一個(gè)常用方法； “把電路檢測(cè)器的兩個(gè)檢測(cè)頭接觸一下，看看燈泡是否發(fā)光 ”，說明檢測(cè)工具自身必須準(zhǔn)確，如果檢測(cè)工具有了問題，檢測(cè)結(jié)果也就不真實(shí)； “用兩個(gè)檢測(cè)頭接觸橡皮的兩端，看看燈泡是否發(fā)光 ”，知道這是初步的檢測(cè)結(jié)果； “重復(fù)檢測(cè)一次 ”是為了提高檢測(cè)的準(zhǔn)確性，減少失誤； “把檢測(cè)時(shí)燈泡是否發(fā)光記錄在科學(xué)文件夾上 ”，是因?yàn)榭茖W(xué)活動(dòng)必須要有記錄，沒有記錄就沒有一切。在明確了檢測(cè)的每一步的目的后，再讓學(xué)生開展對(duì)橡皮的檢測(cè)，又從對(duì)橡皮的檢測(cè)遷移到對(duì)25 種材料的檢測(cè)，將對(duì)橡皮檢測(cè)的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度遷移和影響著對(duì)更多物體的檢測(cè)，活動(dòng)前的規(guī)范行為無疑使得后續(xù)檢測(cè)有章可循，在反復(fù)的操作中培養(yǎng)學(xué)生良好的行為

33、習(xí)慣和科學(xué)的態(tài)度。5、科學(xué)活動(dòng)倡導(dǎo)合作，而不是競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生對(duì)感興趣的事，總是要爭(zhēng)著表現(xiàn)自己，尤其在小燈泡一次次亮與不亮的變化中，活動(dòng)能力強(qiáng)或好表現(xiàn)自己的同學(xué)更是很少考慮到合作。所以在小組活動(dòng)中，做到分工明確，責(zé)任到人。每一個(gè)人都要有獨(dú)立思考，不是每一個(gè)人做同樣的事，而是為解決共同的問題而做不同的工作。如：在檢測(cè)導(dǎo)體還是絕緣體的活動(dòng)中，有的同學(xué)負(fù)責(zé)材料工作，把要檢測(cè)的材料從右盒子里拿出來，遞給檢測(cè)的同學(xué)，檢測(cè)完畢，從檢測(cè)員手中接過來放進(jìn)左邊的盤子里；有的同學(xué)負(fù)責(zé)檢測(cè)工作，并把檢測(cè)到的情況讓全組同學(xué)看到，然后將檢測(cè)的結(jié)果匯報(bào)給記錄員；記錄員認(rèn)真地觀察檢測(cè)過程，實(shí)事求是地做好記錄工作；負(fù)責(zé)匯報(bào)的同學(xué)在

34、配合其他同學(xué)的工作時(shí)，聆聽大家的意見，作出匯報(bào)的準(zhǔn)備。因?yàn)闄z測(cè)的材料比較多 ，有的角色也可以替換 ，經(jīng)歷不同的操作過程。6、安全比什么都重要。在開展調(diào)查家中的電器活動(dòng)前就要提醒學(xué)生，發(fā)電廠里發(fā)出的通過電線送到各戶的電是 220V 的交流電，是能引發(fā)觸電事故、致人死亡的電。在交流電的知識(shí)時(shí)，又要提醒學(xué)生學(xué)校里、家里的電線、插座上的電是很危險(xiǎn)的 220V 的電，明確我們做實(shí)驗(yàn)的電是干電池里的電。在用電路檢測(cè)器檢測(cè)電路時(shí)，又要進(jìn)行安全警告，不能用電路檢測(cè)器測(cè)家用 220V 的電器電路。在討論家里學(xué)校里哪些地方用到導(dǎo)體和絕緣體的時(shí)候又要提醒學(xué)生不能用濕布擦電器開關(guān)，也不能用濕手觸摸電器開關(guān)。使學(xué)生明確

35、安全用電常識(shí)，逐步養(yǎng)成安全用電的習(xí)慣。專題二、新的生命（一）、單元的結(jié)構(gòu)按排：觀察油菜花 觀察各種各樣的花（產(chǎn)生問題：顏色、形狀、大小、構(gòu)造千差萬別，人們是根據(jù)什么把它們統(tǒng)稱為花呢？因?yàn)榛荛_花、結(jié)果，果實(shí)里面長(zhǎng)著種子） 花、果實(shí)和種子（探究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到果實(shí)和種子上） 豌豆莢里的豌豆（在這項(xiàng)活動(dòng)之后，學(xué)生們回答一棵油菜能長(zhǎng)多少顆油菜籽的問題就不難了，但產(chǎn)生新的問題是：這么多油菜籽落在這棵油菜的近旁會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況？） 把種子撒播到遠(yuǎn)處 萌發(fā)的種子（觀察研究種子的生命，植物的繁衍） 動(dòng)物的卵（其實(shí)它還只是動(dòng)物新生命誕生的第一課） 宣告：生物的研究、生命的研究沒有結(jié)束，才剛剛開始。（二）、單元的教

36、學(xué)目標(biāo)：本單元的教學(xué)希望組織引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成的具體目標(biāo)有：1、知道花的各組成部分的名稱；在對(duì)一顆油菜的花進(jìn)行觀察后能推測(cè)花的變化過程，并用畫的形式記錄下來；學(xué)會(huì)這種科學(xué)思維方式。2、能自己設(shè)計(jì)有關(guān)花的小專題研究方案，完成小專題研究活動(dòng)，并能將研究結(jié)果以表格、圖示、文字等方式呈現(xiàn)出來 。在專題觀察的過程中發(fā)現(xiàn)花的內(nèi)涵，能夠區(qū)別什么是花？3、知道什么是完全花和不完全花、雄花和雌花、單性花和兩性花；知道蠶豆種子的構(gòu)造：由種皮、胚根、胚芽、子葉等部分組成4、知道植物的花承擔(dān)著生產(chǎn)種子、繁殖生命的任務(wù)，能用自己擅長(zhǎng)的方法表達(dá)雄蕊和雌蕊的特征；能用圖片或其他形式表述植物的花 果實(shí)的成長(zhǎng)過程。5、能自己設(shè)計(jì) “

37、豌豆莢里的種子數(shù) ”圖表，并通過數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的方法知道豌豆種子數(shù)量的分布規(guī)律。6、認(rèn)識(shí)幾種常見的植物散播種子的方式；認(rèn)識(shí)各種植物的種子和果實(shí)在外部形態(tài)上是不同的，都有其獨(dú)特的傳播方式；認(rèn)識(shí)種子和果實(shí)的結(jié)構(gòu)與種子傳播方式之間的聯(lián)系；激發(fā)探究植物種子和果實(shí)的興趣。7、認(rèn)識(shí)動(dòng)物的一些繁殖活動(dòng)及產(chǎn)卵動(dòng)物的卵的特點(diǎn)，感受自然界生命的生生不息，動(dòng)植物的多樣性特點(diǎn)及動(dòng)、植物在繁殖上的相似性（三）、課時(shí)安排 :1、油菜花開了 -1課時(shí)2、各種各樣的花 -2課時(shí)3、花、果實(shí)和種子 -1課時(shí)4、豌豆莢里的豌豆 -1課時(shí)5、把種子撒播到遠(yuǎn)方 1 課時(shí)6、萌發(fā)的種子 -2課時(shí)7、動(dòng)物的卵 -1課時(shí)（四）、分課時(shí)教材分析：

38、第一課時(shí)油菜花開了油菜花的研究是從 “一棵油菜 ”，也就是從油菜的完整植株觀察開始的，這里，隱含著一個(gè)從整體到部分的觀察順序。1、 觀察一棵油菜本課時(shí)選用油菜作為觀察的對(duì)象，是因?yàn)橛筒司哂衅占靶?，在我們江南一帶是一種普遍種植的油料作物。觀察一棵油菜的目的是對(duì)根、莖、葉、花、果實(shí)和種子進(jìn)行了解。（與曾經(jīng)觀察過的鳳仙花進(jìn)行比較和聯(lián)系也是有意義） 課文中 “我們能區(qū)分油菜的根、莖、葉、花、果實(shí)和種子嗎？ ”如果學(xué)生能區(qū)分，這就是觀察。在觀察中花是最能吸引學(xué)生們的注意了，于是觀察油菜花的活動(dòng)開始了。這部分的內(nèi)容又是本課題教學(xué)重點(diǎn)觀察油菜花的引子。2、 觀察一朵油菜花觀察油菜花的活動(dòng)，是由解剖油菜花、記

39、錄觀察結(jié)果及兩個(gè)問題的討論組成的。油菜花很小，可以用放大鏡觀察，但即使使用放大鏡也無法觀察到花朵里面的情況。怎樣觀察了解油菜花里面的構(gòu)造呢？解剖是一種可以采用的方法。如果觀察一朵油菜花的活動(dòng)，一開始就進(jìn)行解剖觀察，當(dāng)然也學(xué)習(xí)了解剖，也認(rèn)識(shí)了油菜花的各個(gè)部分，但卻失去了一個(gè)有意義的問題，一次解決問題的經(jīng)歷，在對(duì)解剖的認(rèn)識(shí)上也會(huì)發(fā)生缺失，解剖只是人們解決問題的一種方法。不鼓勵(lì)學(xué)生在解剖了油菜花后去積極地解剖觀察周圍的花。解剖一朵油菜花，認(rèn)識(shí)萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊，并作好觀察記錄，油菜花各部分的名稱，可以教給學(xué)生，也可以讓學(xué)生們自己看書， 以解決觀察描述活動(dòng)中的詞匯。這部分的教學(xué)內(nèi)容，這和以前的常識(shí)

40、中的教學(xué)沒有多大的區(qū)別。但以前的指向是花的結(jié)構(gòu)，而科學(xué)課的指向要豐富的多。3、 觀察一棵油菜的花在保留了以前常識(shí)課上對(duì)一朵花的觀察，還增加了觀察一棵油菜的花。觀察一棵油菜的花是一個(gè)很有意思的活動(dòng)。讓學(xué)生數(shù)數(shù)開了幾朵花，數(shù)數(shù)有幾個(gè)花蕾，這不難，但學(xué)生數(shù)著數(shù)著就會(huì)提出問題，如：花蕾到花這個(gè)過程中，那些剛開始裂開的花算是花蕾還是花？半開的算什么？那些謝了的、掉了的花算不算？花謝后算什么？從而就把所有的 “花”都列入觀察的范圍。事實(shí)上按排這一個(gè)觀察活動(dòng)，可以從一棵油菜的花里可以觀察到一個(gè)花蕾的變化 （展示了油菜花從花蕾到結(jié)果的過程，這是一個(gè)用幾分鐘解決了原本需要幾天時(shí)間來解決問題的辦法） 。于是有了讓

41、學(xué)生畫一個(gè)花蕾，推想花蕾將產(chǎn)生的一系列變化，畫出花蕾未來的變化連續(xù)圖。讓學(xué)生進(jìn)行推想，下圖中有兩位同學(xué)，一位同學(xué)說：知道我是怎樣推想的嗎？這里可以是看到其它的花而推想的。也可能是看到這一棵油菜的花而推想的。另一個(gè)學(xué)生說：我到地里選一個(gè)花蕾觀察。這是一種方法的提示，也可以每天看這個(gè)花蕾來觀察它的變化，但這個(gè)只能是放在課外，在這個(gè)環(huán)節(jié)上學(xué)生想出來的所有的方法都要給予肯定。這些也是學(xué)生們能想出來的辦法。第二課時(shí)各種各樣的花完成對(duì)一朵花的觀察，在對(duì)花的構(gòu)造的有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)后，過渡到各種各樣的花。1、花的專題觀察。這里首先要提醒學(xué)生我們的專題觀察是一項(xiàng)不損傷花朵的觀察活動(dòng)。這是一個(gè)專題觀察，所以首先

42、要同學(xué)們?yōu)樽约哼x擇專題，這與植物單元不一樣的是給學(xué)生提供了充分地自主空間推動(dòng)孩子去觀察 。選擇哪些研究?jī)?nèi)容？書上用幾個(gè)小孩子的語言和圖表對(duì)觀察的內(nèi)容和方法給了我們一些提示：1、是測(cè)量花朵的大小。在記錄時(shí)，判定大小時(shí)，可以選定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，如以 5 厘米作標(biāo)準(zhǔn)。2、觀察花的品種。 3、數(shù)數(shù)各種花的花瓣。 4、研究雄蕊和雌蕊。 5、萼片 6、花的顏色。 7、對(duì)一朵花的觀察。盡可能地讓學(xué)生自己想出觀察、調(diào)查和解決問題的方法來。書上展示了科學(xué)家的觀察，對(duì) 4197 種花的顏色統(tǒng)計(jì)記錄，還展示了一個(gè)孩子對(duì)一朵花的觀察記錄。這張記錄表上記憶這朵花的名稱是次要的，意義不太大。應(yīng)多注意那十多個(gè)提示怎樣為我們研究一

43、種陌生的花打開思路。2、“花的觀察 ”報(bào)告會(huì)。這部分的重點(diǎn)是讓學(xué)生進(jìn)行交流，教師引導(dǎo)學(xué)生較全面、具體、有條理地描述研究成果，并將研究的成果用表格、圖示等方式完整地呈現(xiàn)出來。請(qǐng)我們留意書上的提示，有按花的氣味來匯報(bào)的，有在花朵里觀察到的小動(dòng)物一匯報(bào)的，有按花瓣的形狀來匯報(bào)的。從選擇觀察專題到通過報(bào)告會(huì)展示自己的研究成果 ，學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的小課題研究過程，有利于他們?cè)谡n外更多地進(jìn)行獨(dú)立的科學(xué)研究活動(dòng)。3、一朵完全花嗎書上出示的完全花和不完全花，雄花和雌花，這些知識(shí)是為了幫助孩子解決觀察中的一些困惑。并不是要讓學(xué)生背出來。課文讓學(xué)生觀察南瓜的雌花和雄花，引導(dǎo)學(xué)生思考：植物的花分雌性和雄性有什么意義

44、？通過對(duì)比為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)花如何孕育果實(shí)埋下伏筆。第三課時(shí)花、果實(shí)和種子這是繼觀察各種各樣的花的教學(xué)活動(dòng)后開展的又一個(gè)專題觀察活動(dòng) 。是專題活動(dòng)中 “我們倆合作研究雄蕊和雌蕊 ”這一專題研究的具體展示。本單元是新的生命，所以本課時(shí)順著這個(gè)意思，去觀察雄蕊和雌蕊。1、 觀察花的雄蕊和雌蕊通過觀察了解雄蕊和雌蕊，了解各部分，在觀察雄蕊時(shí)，看看雄蕊花藥里的花粉都容易抖落，在觀察雌蕊時(shí)用手指輕觸柱頭，觀察柱頭有粘性，讓柱頭輕觸紙上的花粉，發(fā)現(xiàn)它不容易掉，教材出示“各種雄蕊 ”和 “各種雌蕊 ”分別具有這個(gè)特點(diǎn)。通過這個(gè)活動(dòng)很容易讓人聯(lián)想到傳授花粉，借此培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。這個(gè)過程實(shí)際上就是胚珠受精的過程，

45、書上出示了這段材料，我們教師不要把它當(dāng)作考試的材料，重要的是要讓學(xué)生看看雌蕊和雄蕊。這一部分的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生們經(jīng)歷探究過程和描述他們的發(fā)現(xiàn)和推理上。2、觀察油菜的果實(shí)和種子在第一課中學(xué)生們已經(jīng)畫了花蕾的未來變化連續(xù)圖 ，這一部分將在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)一步研討油菜果實(shí)的成長(zhǎng)過程，并用自己擅長(zhǎng)的方式表述研討結(jié)果。觀察油菜的果實(shí)，按成長(zhǎng)的順序把它們排列在紙上。這是適合學(xué)生年齡特征的一種表述方式。可以是在課外對(duì)一個(gè)果實(shí)進(jìn)行成長(zhǎng)過程的觀察，也可以對(duì)一棵油菜花上果實(shí)成長(zhǎng)的過程進(jìn)行排序?！靶⌒牡膭冮_油菜的果實(shí) ”是提醒學(xué)生關(guān)愛植物小生命，通過借助放大鏡來觀察或直接用肉眼來觀察油菜種子，然后 說說油菜的果實(shí)

46、和種子是怎樣生長(zhǎng)的，交流觀察中的發(fā)現(xiàn)和問題 。起到了一個(gè)承上啟下的作用 ，為下一課的教學(xué)做準(zhǔn)備 。第四課時(shí)豌豆莢里的豌豆1、比較油菜與豌豆的花、果實(shí)和種子在前面的教學(xué)中，已經(jīng)對(duì)油菜花作了全面、細(xì)致的觀察，這時(shí)觀察和討論的重點(diǎn)是油菜花和豌豆花的相同和不同之處。這個(gè)課時(shí)內(nèi)的活動(dòng)和前面有所不同，開展的是比較觀察。有比較觀察油菜花與豌豆花。 （比較花的外部特點(diǎn)，很容易，從顏色、形狀、大小等很容易辨別出來，但花的內(nèi)部構(gòu)造是否相同呢？教材的插圖提醒學(xué)生，這是便于觀察，解剖豌豆花時(shí)也應(yīng)該像解剖油菜花一樣做到有序。）比較觀察油菜果實(shí)與豌豆果實(shí)。 （依照由外到內(nèi)的觀察順序，先比較果實(shí)外部顏色、形狀、大小、長(zhǎng)短、

47、粗細(xì)，等）比較觀察油菜種子與豌豆種子。（再打開豆莢，比較種子的形狀、大小、數(shù)量，在打開豌豆莢時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行尊重生命的教育） 。在比較種子時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)有還沒長(zhǎng)成的種子，事實(shí)這就是原來子房?jī)?nèi)的胚珠，是沒有受精的也就是沒有傳到花粉的。這個(gè)認(rèn)知的過程事實(shí)上是學(xué)生對(duì)植物受精過程反過來再進(jìn)行認(rèn)識(shí)。2、觀察比較更多的果實(shí)與種子。在上面活動(dòng)的基礎(chǔ)上再觀察比較更多的果實(shí)與種子 。教材提供的四種果實(shí)的剖面圖，這是一種觀察方法的提示，在這個(gè)有趣的體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)有許多的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)有的只有一顆種子，有的有許多顆種子 ，可以進(jìn)行分類： 1 顆的，多顆的，由此學(xué)生可能會(huì)作出猜想：只有 1 顆的存活率高，而多顆的存

48、活率低，這個(gè)也是植物保存后代的方法 。這個(gè)觀察引發(fā)了學(xué)生觀察中的聯(lián)系與思考 。3、豌豆莢里的種子數(shù)不同植物的果實(shí)種子的數(shù)量是不同的 ，那么同一種植物果實(shí)里的種子數(shù)是否相同呢？怎樣解決這個(gè)問題， “數(shù)一數(shù) ”是很好的解決方式。這部分的 “數(shù)”是建立在統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，比起過去單純的 “數(shù)數(shù) ”要求又提高了。通過 “數(shù)”學(xué)生們學(xué)會(huì)用統(tǒng)計(jì)的方法來尋找科學(xué)的規(guī)律。因此，如何記錄就顯得很重要了。觀察 3 個(gè)豌豆莢，數(shù)數(shù)豌豆莢里的種子數(shù)，并作好記錄，再以小組為單位，合作，畫一張 “我們小組的豌豆莢里的種子數(shù) ”，并把小組同學(xué)數(shù)出來的豌豆種子數(shù)記錄在 “我們小組的豌豆莢里的種子數(shù) ”圖表中，再是設(shè)計(jì)并合作完

49、成一張 “全班（ ）個(gè)豌豆莢里的種子數(shù) ”圖表。這個(gè)活動(dòng)體現(xiàn)的意義：一是可以看到豌豆莢種子數(shù)分布的規(guī)律，可以看到豆子數(shù)的常態(tài)分布。這里隱含了觀察的問題，統(tǒng)計(jì)的問題，描述的問題（豌豆莢里有幾粒豌豆，我們?cè)鯓踊卮疬@個(gè)問題？）。二是體現(xiàn)了小組合作的意義，從 2 人到 4 人乃至全班同學(xué)的合作在合作交流中及時(shí)解疑，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。延伸：如中國人腳的尺碼問題。第五課時(shí)把種子散播到遠(yuǎn)處本課時(shí)是讓孩子自己去選擇怎樣研究，并沒有告訴學(xué)生傳播種子有哪幾種方法？1、觀察油菜散播種子的方式。開花、結(jié)果的過程是植物新的生命誕生的過程。觀察成熟后裂開的油菜果莢，推測(cè)油菜散播種子的方式，如果已炸裂的可以從卷起的莢來推測(cè)

50、。油菜種子有好幾百粒，如果種子成熟后，都掉落在植物近旁，會(huì)產(chǎn)生怎樣的情況？引出傳播的遠(yuǎn)近（落在近旁，會(huì)互相爭(zhēng)奪水分和養(yǎng)料造成物種的退化，為了更好的延續(xù)生命，植物必須將種子傳播到盡可能遠(yuǎn)的地方去。）。在科學(xué)探究活動(dòng)中，猜想和推測(cè)是兩個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是科學(xué)研究過程中的第一步，在明確了把種子傳播到遠(yuǎn)處的意義的基礎(chǔ)上，先推測(cè)油菜散播種子的方式，再想方法來驗(yàn)證自己的推測(cè)，這是類似于科學(xué)家尋找證據(jù)的過程。2、 測(cè)量栗子跳動(dòng)與滾動(dòng)的距離這是運(yùn)用測(cè)量的方法證明栗子是通過跳動(dòng)和滾動(dòng)把種子傳播到遠(yuǎn)處的 ，這是比觀察更能說明問題 ，證明推測(cè)的一種方法 。栗子成熟了 ，從高高的樹上落下來，會(huì)掉落到什么地方呢？教材設(shè)計(jì)了

51、一個(gè)模擬栗子跳動(dòng)和滾動(dòng)的活動(dòng) ，讓我們來測(cè)量一下栗子跳動(dòng)與滾動(dòng)的距離。在實(shí)際的測(cè)量中，會(huì)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)刺，也有它的道理。栗子跳動(dòng)與滾動(dòng)的距離和它的形狀等因素有密切的關(guān)系 ，激發(fā)學(xué)生探究種子傳播的興趣。3、觀察隨風(fēng)飛行的蒲公英種子利用風(fēng)力傳播的植物種子都具有輕、帶翅或絨毛的特點(diǎn)。這部分也是在觀察的基礎(chǔ)上，推測(cè)蒲公英把種子散播到遠(yuǎn)處的方法，再通過測(cè)量的方式來證明。教材中一位小朋友說我們來測(cè)量蒲公英種子的飛行距離 ，這個(gè)可以讓同學(xué)們?cè)谡n外進(jìn)行。4、收集有關(guān)植物散播種子的資料。這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生利用課外時(shí)間收集更多的資料，去采集一些種子，如蒼耳，可以通過觀察其外形，推測(cè)它是怎樣傳播的，以此來培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系自己的

52、經(jīng)驗(yàn)知識(shí)來推測(cè)的能力。別外如蓮蓬，可以通過觀察它生活的環(huán)境來推測(cè)它的傳播方式。布置學(xué)生觀察的同時(shí)，再布置一個(gè)任務(wù)：整理從各種資料獲得的知識(shí)。第六課時(shí)萌發(fā)的種子種子是由前一代植物開花后的胚珠發(fā)育而來的，是種子植物特有的繁殖器官，孕育著植物的新的生命，預(yù)示著植物生長(zhǎng)的明天，植物的種子獲得了適宜的條件，胚便由休眠狀態(tài)進(jìn)入到活動(dòng)狀態(tài)，開始生長(zhǎng)，這個(gè)過程叫做種子的萌發(fā)。1、觀察蠶豆發(fā)芽時(shí)的吸水量。被植物散播出去的種子，在一個(gè)新的環(huán)境中，如果碰到了一個(gè)適宜的環(huán)境，有生長(zhǎng)所需的足夠的水分和空氣，有適當(dāng)?shù)臏囟?，種子就會(huì)萌發(fā)了。有的催芽需經(jīng)歷冬天的寒冷，才能發(fā)芽。這里插圖中一個(gè)小朋友在思考：我能測(cè)量出吸了多少水

53、嗎？在記錄時(shí)可以讓學(xué)生自己嘗試設(shè)計(jì)一份記錄表 ，并且可以將活動(dòng)持續(xù)到蠶豆長(zhǎng)出葉子，甚至于更長(zhǎng)的時(shí)間。我們可以用來作小課題讓學(xué)生來研究。2、觀察發(fā)芽的蠶豆主要是讓學(xué)生通過觀察，認(rèn)識(shí)蠶豆的種子的構(gòu)造。一般的植物種子由種皮，胚和胚乳三部分組成。種子萌發(fā)通常是胚根先突破種皮向下生長(zhǎng)，形成根，然后胚芽突破種皮向上生長(zhǎng)，伸出土面形成莖和葉，逐漸形成幼苗。教材將蠶豆種子的構(gòu)造統(tǒng)分為種皮，胚芽、胚根、子葉等，這適應(yīng)兒童的年齡特征。這部分的教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)細(xì)小事物的觀察能力，像胚芽、胚根在觀察時(shí)要用到放大鏡 。解剖種子時(shí)要用關(guān)愛生命的態(tài)度，同時(shí)要保持種子的完整性 。通過觀察，學(xué)生能正確認(rèn)識(shí) “胚芽發(fā)育生長(zhǎng)后

54、變成莖和葉，胚根發(fā)育生長(zhǎng)后變成根 ”這一現(xiàn)象。3、子葉在蠶豆發(fā)芽過程中的作用。這是一個(gè)讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)研究計(jì)劃的探究活動(dòng) 。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)活動(dòng)畢竟有一定的難度，所以教材給予了一定的指導(dǎo)。向?qū)W生展示了一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究操作過程，取 4 粒剛發(fā)芽的蠶豆種子，先剝?nèi)ニ鼈兊姆N皮，再照下列方法用小刀處理子葉。在實(shí)際的操作中可能在剝?nèi)シN皮時(shí)，會(huì)把胚芽弄壞掉，所以可以不要把種皮剝?nèi)?，直接切去即可。在這四個(gè)實(shí)驗(yàn)中，用小刀切去兩瓣子葉，這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以不做，長(zhǎng)不高，缺少了營養(yǎng)。子葉在發(fā)芽過程中的作用是為下一代準(zhǔn)備好營養(yǎng)。接著觀察蠶豆的發(fā)芽情況，測(cè)量記錄芽的長(zhǎng)度。第七課時(shí)動(dòng)物的卵春天是生命開始的季節(jié)，植物忙著繁衍它們的下一代，動(dòng)物也開始了它們的繁殖活動(dòng)，動(dòng)物的繁殖方式基本上分為卵生和胎生，教材只引導(dǎo)學(xué)生去觀察動(dòng)物的卵，讓他們注意到植物和動(dòng)物是有相似之處的。1、 觀察動(dòng)物的繁殖活動(dòng)。按排動(dòng)物的目的是產(chǎn)生類比，從植物到動(dòng)物很相似，都經(jīng)歷了受精，這樣的安排是有意識(shí)的，除了與植物比較，重要的是讓學(xué)生觀察。教材設(shè)計(jì)了兩個(gè)交流活動(dòng)： 1、在我們平時(shí)觀察到的動(dòng)物活動(dòng)中，哪些是動(dòng)物繁殖后代的活動(dòng)？通過討論、交流挖掘?qū)W生的以往經(jīng)驗(yàn)，將探究的目標(biāo)集中在第 2 個(gè)問題上：在我們比較熟悉的動(dòng)物中哪些是產(chǎn)卵繁殖的動(dòng)物？教材中的 5 幅圖向?qū)W生展示了 5 種產(chǎn)卵動(dòng)物繁殖是