高中政治 建立“一基雙贏四維”發(fā)展性多元評價體系實驗階段性小結素材 新人教版

1、有效教學評價研究-建立“一基雙贏四維”發(fā)展性多元評價體系實驗階段性小結 新的課程改革，要求建立新的評價體系。教學評價的科學與否直接影響到教師的工作態(tài)度和教學效果，影響到教師專業(yè)發(fā)展水平和學生素質的提高程度，影響到學?？茖W管理水準。因此，建立和完善公平、公正、科學、合理的課堂有效教學評價機制，充分發(fā)揮評價的功能，不斷激勵教師和學生，調動教與學兩個方面的積極性，是推進學校教育教學質量的穩(wěn)步快速提高的重要途徑。自2007年9月我校被福建省普通教育教學研究室和省政治學會確定為“高中新課程思想政治課堂有效教學研究課題”實驗校，承擔“新課程下高中思想政治課堂有效教學評價研究”子課題研究實驗工作后，學校高度

2、重視，成立以王天飛校長為組長、林朝東副校長為副組長，教研組長和高一、二、三備課組長為核心成員，全組13位老師共同參與的課題組，以高一、高二備課組為“思想政治課堂有效教學評價研究”實驗基地，結合課堂教學、優(yōu)質課評選、師徒結對活動、教學科研成果、選修課程開設、學情調查和學生政治學科模塊學分成績評定等，開展相關實驗活動。根據(jù)課題研究的要求、方法和步驟，結合學校實際和思想政治學科特點，制定切實可行的課題研究方案，認真學習相關理論，借鑒先行學校經驗，積極探索、不斷實踐，取得一定成果，初步形成了點面結合的“以課堂教學評價為基礎、以促進師生雙贏發(fā)展為目標、以四維（教師、同行、學情、領導）評價為支撐、”的多元

3、評價體系（簡稱“發(fā)展性多元評價”）。一、發(fā)展性多元評價體系的內容在新課程改革的背景下，思想政治課擔負著培養(yǎng)學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等多元目標的任務。那么，通過課堂教學，多元教學目標是否實現(xiàn)，以及實現(xiàn)的程度？傳統(tǒng)的評價方式是否適應新的教育形勢？因此，有必要對傳統(tǒng)的評價方式進行反思、改進并加以完善。發(fā)展性教師評價是一種形成性評價，它不以獎懲為目的，而是在沒有獎懲的條件下促進教師的專業(yè)發(fā)展，從而實現(xiàn)學校的發(fā)展目標。（一）以課堂教學評價為基礎課堂教學是學校教學的主要形式，其效果優(yōu)劣，直接決定教學質量的高低。有效地進行課堂教學評價，對提高教學效率和教學質量將有著舉足輕重的作用。課堂教

4、學評價是指根據(jù)課堂教學評價指標體系中的各項指標和要素，通過聽課等方式對教師課堂教學狀況作出價值判斷的一種經常性的評價活動。良好的課堂教學評價，能較客觀地衡量出教師的教學水平，尋求到出現(xiàn)差異的原因，從而可以增強教師潛心教學工作的責任感和緊迫感；促使教師認真學習教學理論，切實轉變教育思想，自覺改進教學方法，努力探索教學改革，不斷優(yōu)化教學過程；積極學習和借鑒成功教學經驗，努力提高業(yè)務水平和教學能力?？傊?，成功的課堂教學水平評價具有一定的鑒別和導向作用，是迅速提高教師綜合素質和加快教師自身建設的重要保證。附：表一 長汀一中新課程課堂教學評價表年級 班級 學科 時間 評課人： 任課教師： 課題： 評價內

5、容評 價 要 點 及 分 值得分教師策略55分學生狀態(tài)45分教學設計1、依據(jù)課程標準、學生實際、課程資源、確定明確、具體的三維教學目標。2、教學策略、評價策略設計合理。3、注重課堂分析、反饋。10為達到目標積極參與教學活動10教學過程知識與技能1、正確把握課程標準，引導學生自主掌握必需的知識與技能。5獲得了相應的知識和技能5過程與方法1、創(chuàng)設情景，激發(fā)參與學習的熱情。2、師生、生生充分交流，有效互動。3、引導自主、合作、探究學習。4、恰當運用教學媒體。5、演示或實驗步驟正確、操作熟練。151、愉快學習、積極思考、主動交流、參與面寬。2、合作意識強，主動性充分發(fā)揮。3、獲得參與探究的親身體驗。4

6、、思維活躍、大膽質疑、勇于求異、敢于爭辯。15情感態(tài)度價值觀1、營造民主、和諧的學習氛圍。2、充分肯定學生一切發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)新行為。3、創(chuàng)造條件讓學生嘗到成功的喜悅。51、對所學內容具有濃厚興趣。2、充滿自信心、感悟積極的情感、態(tài)度與正確的價值觀。5教學效果1、關注學生個體差異，為每一位學生提供平等的學習機會；注重幫助弱勢群體。2、教師的“合作者”、“參與者”、“引導者”、“促進者”、“幫助者”角色到位。101、各個層次的學生處于良好的學習狀態(tài)。2、教學目標得以落實，每位學生在原有基礎上得到發(fā)展。10語言與板書用普通話授課，語言規(guī)范、精煉、準確、生動，具有啟發(fā)性。寫規(guī)范漢字，板書規(guī)范、科學、正

7、確、清楚，條理性強。10評價等級評價分數(shù)課后反思 當然，評價課堂教學效果決不能一錘定音，以一次聽課的評價結論為準，而應在聽了多種類型的課后得到的綜合結論為準，這樣的結論才有較高的信度。教師中長期教學效果，主要是從學生的學業(yè)成就角度來考查任課教師的工作績效，時間跨度往往以一個學期或一個學年度為單位。常用指標有：所任教班級學科考試的平均分、標準差、優(yōu)秀率和進步率。（二）以促進師生雙贏發(fā)展為目標我校提出“成人教育重于成才教育，促進學生全面發(fā)展”的辦學理念，學生的健康成長離不開教師的發(fā)展進步，只有師生互動、共進，才能實現(xiàn)學校整體辦學水平的提高。有效教學評價必須牢固樹立“以人為本、以教師為本”的發(fā)展性評

8、價理念，評價是教師的自身需求；評價的宗旨是為師生的發(fā)展服務；評價是為了揚長，而不僅僅是補短。評價既要重視教師對課程基本知識的講解和傳授，更要考察學生在學習過程中，是否形成了好公民所應有的態(tài)度、能力、價值觀和行為，以有利于促進學生健康發(fā)展。思想政治課教育教學的主要內容是塑造學生的心靈、培養(yǎng)學生具有社會主義道德品質和良好文明習慣，奠定堅定正確的政治方向、科學的人生觀、世界觀的基礎，具有初步的道德評價能力和自我教育能力等，評價時，應考查學生各方面在原來的基礎上的轉變發(fā)展情況，綜合考慮各種因素，各項權重合理分配，進行綜合評估。具體從以下幾方面進行評價:1.德育及發(fā)展水平評價。評價時從計劃、組織與領導、

9、具體實施、轉變發(fā)展情況、檢查與總結等方面進行。2.知識技能及發(fā)展評價。對知識的評價，從認知、情感、技能進行。三者相互聯(lián)系，相互制約，不能把它們割裂開來。評價技能與發(fā)展時，要評價知識保持能力、理解能力、解決實際問題的能力以及學生將知識內化并外現(xiàn)為行動的實踐能力、活動和相應的情感。（三）以四維評價為支撐基礎教育課程改革綱要提出的：“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平?！边@是以促進師生共同發(fā)展、提高教與學水平為目的，以評價主體多元化、評價方式多樣化為特征的評價體系

10、，以達到家長滿意、學生喜歡、同事佩服、領導稱心、自我認同的最佳效應。有效教學評價應突破以定性為主、固定單一的傳統(tǒng)方式，根據(jù)評價對象的不同層次、評價內容的側重，注重并提倡過程的、發(fā)展的、多角度和多視野的評價手段。主要可采取以下的四種方法：1、自我評價有效教學評價的目的為了師生發(fā)展，其關鍵在于教師的發(fā)展。多元評價體系要以教師自我評價為切入點，讓教師正確認識自身角色，深入教師心中，才能發(fā)揮積極作用。因此，必須以教師自評為主，要把評價的主體地位交還給教師本人，以實現(xiàn)教師心態(tài)和學校氛圍的融合，實現(xiàn)學生成長、學校發(fā)展和教師進步的三贏效果。目前國際教師教育的主流是“反思論”范式：主張教師的成長應該培植“反思

11、”意識，要求教師不斷反思自己的教育教學理念和行為，不斷自我調整、自我建構，從而獲得持續(xù)的素質提高和學術成就。教師應該積極主動地、自覺地經常對自己的教學工作進行自我評估、反思，隨時調整修正不足之處，并不斷對自己的知識與經驗進行重組，使自己始終處于良好向上的工作狀態(tài)和心理狀態(tài)中，不斷取得優(yōu)異的成績。教師自評有利于教師自我反饋、自我調整、自我教育。對于教師自評，可根據(jù)教師教學和素質要求的評價內容和評價標準，設計相關的評價工具來收集教師全面發(fā)展的證據(jù)，如結構性的調查問卷、自查量表、教學追記、周期性的工作總結和自我分析表等。2、同事評價通常是在同一備課組或教研組范圍內，教師本人就績效評價指標體系所要求的

12、內容一一述職，中間也可穿插同事的提問。這一過程可使同事們充分了解該教師在教學、科研、學生培養(yǎng)、學科建設、社會服務等諸方面的工作業(yè)績，反映綜合水平、教學潛力和創(chuàng)新能力。同事們根據(jù)述職教師的教學績效，結合每項指標提出中肯意見。這種評價方式可行性的基礎是教師本人對績效的充分闡述，評價的公正性是同行評價而非外行評價，述職的公開性和提問的直接性顯示出評價與被評價雙方的坦誠與信任，因此這種群體性的、有組織的測評具有較高的可信度。通過教師互評，可以多渠道獲得的信息，幫助教師發(fā)現(xiàn)被定勢和習慣掩蓋的問題，有助于促進教師反思能力的提高。同時，它可以促使教師實現(xiàn)強強聯(lián)合，優(yōu)勢互補，促使教師不斷從同事中獲得信息、借鑒

13、和吸收經驗，少走彎路；促使教師相互間的合作與交流，讓每個教師都能收獲單獨學習所得不到的東西。附二： 長汀一中教師工作評價表姓名 教研組 總分 項 目評價內容分值自評分審核分備注教學工作(45分)備課1、經檢查教案合格8分2、評為優(yōu)秀教案10分10公開課1、每學年至少開一次公開課有記錄8分2、縣級以上公開課10分（有登記備案）10教學成績1、獲優(yōu)秀教學一等獎25分2、獲優(yōu)秀教學二等獎20分3、非統(tǒng)考科目及未獲獎教師15分25學科競賽（10分）奧賽或各級教委組織的競賽、體藝比賽：市一等獎每人次3分，二等獎每人次2分，三等獎每人次1分；省一等獎10分，二等獎每人次5分，三等獎每人次3分；國家級一等獎

14、10分，二等獎每人次8分，三等獎每人次5分；縣、校級一等獎每人次1分。10教育科研(20分)論文1、有教學專業(yè)論文上交學校8分。2、教育教學專業(yè)論文獲等級獎并收入匯編校級12分，市級13分，省級15分。3、教育教學專業(yè)論文在CN刊物發(fā)表15分。15課題1、有教改課題，有計劃、有實施、有總結3分2、課題有獲獎5分5指導培養(yǎng)教師（15分）1、師徒結對子，有簽協(xié)議，有過程記錄12分2、培養(yǎng)的青年教師有獲獎15分15班主任或其它兼職（行政、教研組長、年段長、備課組長）(10分)1、能履行年段長、班主任職責，無重大失誤8分；評為優(yōu)秀班主任10分。2、中層干部測評滿意率90%以上10分，80%以上8分。3

15、、教研組長、備課組長能勝任工作8分；評為先進教研組、備課組10分。103、學情（學生和家長）評價（1）學生評價（學評教）教學是師生教與學雙邊的活動，了解學情、分析學情是教師開展教學活動的重要依據(jù)和基本前提，對于教師來說可以通過學情來了解自己的教學質量和水平以及優(yōu)點、缺點、矛盾和問題。對于教學管理部門的領導來說可以通過學情,對教師教學問題進行考察和鑒別。學生作為接受教育的主體，最有權利也最能客觀地評價一位教師的教學（授課）質量。學校要將學生評價結果和教學評價小組的評價結果結合起來作為評判教師教學質量和水平的依據(jù)。“學評教”在為教師提供反饋信息的同時,也為學生的學習提供了反饋信息,具有促進學習的功

16、能。教師在學生評價的作用力下，教師的教育能力得到了提高與完善，使學生能受到所期望的教育，得到更大的發(fā)展，同時讓學生逐步學會獨立地進行自我評價, 以鍛煉學生自我評價的能力。進行學生評價，包括課后即時評價和階段評價,學校、年段通過設計問卷調查，定期讓學生無記名對教師進行評價，教師從學生的問卷獲得信息，以便改進自己的教學情況，不斷提高教學水平。在此項評價中，無論是學校還是教師，都要轉變觀念，自覺增強接受學生評價的意識，正確地看待學生評價。學生評教的結果，一般只宜對相關教師個人公開。附三： 長汀一中學生評價教師問卷調查表為了全面了解教學情況，改進科任教師的教學工作，提高教學質量，學校安排本次問卷調查，

17、要求每一位同學針對本班科任教師的教學情況，實事求是地填涂相關信息。每位科任教師都設計了下列相同的5道調查題。班主任工作單獨設計一道調查題。調查題（按科目順序逐科思考后填涂在答題卡上）1、工作態(tài)度與責任心（ ）A、很滿意B、滿意C、一般D、不滿意2、課堂教學水平（ ）A、高B、較高C、一般D、差3、布置與批改作業(yè)（ ）A、作業(yè)和練習量合適，全部批改B、作業(yè)和練習量太多C、作業(yè)和練習量偏少D、批改較少4、對學生的輔導與關心（ ）A、經常B、一般C、偶爾D、沒有5、綜合評價（ ）A、優(yōu)秀B、稱職C、基本稱職D、不稱職班主任工作A、責任心強，水平高B、責任心強，工作方法有待改進C、責任心一般，水平一般

18、D、責任心不強，水平較差（2）家長評價家長評價，是家長通過學生的各方面變化以及與教師的溝通中反映出的綜合情況，對教師進行評價。家長評價教師可采用多種方法：每一學期召開一次座談或家長會，了解家長對教師工作的滿意程度；每一學段進行一次問卷，了解家長對教師工作的看法；成立家長委員會、開設家長開放日，讓家長了解教師的教學工作情況；設家長意見箱、熱線咨詢電話、電子郵件箱，征求家長意見，聽取對教師的建議和意見。如通過學生家長問卷情況表(共發(fā)出家長問卷985份，收回902份)的反饋情況表明，家長對政治教師教育教學質量總體上比較滿意，同時也對部分教師提出一些要求：比如希望嚴格要求他們的孩子，多和家長交流，及時

19、反映孩子在校表現(xiàn)變化情況和思想動態(tài)；要重視學習方法指導，克服學生學習低效狀況；將孩子的學習成績及時反饋給家長等等。4、學校評價學校根據(jù)教育目標和教師的任務，制定相應的指標和標準，運用科學的方法收集信息，對教師個體的工作績效進行評價，使教師不斷改進工作，為學校提供更科學的管理手段。教師的工作績效是教師工作行為的結果，主要體現(xiàn)在工作對象學生的學習行為變化和教師自身業(yè)務素質發(fā)展上，采用如下要素作為衡量教師工作績效的主要內容（滿分100分）：（一）政治思想表現(xiàn)（分值8分）政治思想表現(xiàn)好，服從學校工作安排，無違紀行為，評為5分。近三年年度考核優(yōu)，每年加1分。（二）教育教學能力（分值30分）1、近三年所教

20、班級高考、會考、統(tǒng)考成績高于年段平均分，每年9分；低于年段平均分2分內每年5分；低于2分以上不計分。（150分的乘1.5）2、所教學生考取清華、北大每名加1分；其他十所名校每生加0.5分。（三）論文論著（分值10分）近三年內獨立撰寫或以第一作者署名的每年以一篇計CN刊物或省市發(fā)表交流每篇5分?？h校發(fā)表或交流每篇3分。（四）指導學生（分值7分）1、指導、培養(yǎng)學生參加由教育部門主辦或聯(lián)辦的競賽活動，在國際級、國家級、省級、市級獲獎的分別按4、3、2、1計分。2、認真開展幫輔結對子活動，所指導學生在學業(yè)成績、思想行為表現(xiàn)有較大進步，視考核情況按3、2、1計分。（五）教研教改課題（分值10分）承擔省、

21、市、縣級教研、課改項目，有經驗總結，獲結題證書或驗收合格或有推廣價值的分別按10、8、7計分。（六）校本課程建設（分值8分）能組織、主持或獨立或積極參與校本課程建設，分別按8、6、5計分。（七）現(xiàn)代教育技術（分值7分）掌握信息技術和現(xiàn)代教育技術，具有信息技術與學科教學整合能力，已取得全國計算機應用技術證書考試（中小學教師信息技術模塊）或全國計算機等級考試合格證書，能較熟練應用本學科常用的教學軟件。（7分）（八）學歷職務、普通話水平（分值5分）中學教師應具有本科及以上學歷和中學一級教師職務，普通話水平達二乙以上（語文教師應達二甲以上）。（5分）（九）獎勵、培訓（5分）1、在省部級、地廳級、縣處級

22、獲綜合性表彰的分別按5、4、3加分。（綜合性表彰指優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者、勞動模范、“五一”勞動獎章獲得者。獲縣級以上（含縣級）教育主管部門或與其它部門聯(lián)合表彰的教育、教學方面的單項獎按同級綜合性表彰的一半計分，同年度、同項多級表彰，均不重復計分，只取最高分。）2、近三年來，經國家、省、市三級骨干教師培訓并獲相應證書，分別按5、4、3加分。（十）學情調查（10分） 根據(jù)學生和家長的學情測評情況：滿意率90%以上10分、80%-90%為8分、70%-80%為6分、60%-70%為4分、50%-60%為2分、50%以下0分總分 等級 學校領導參與教師評價，可以促進教師個人發(fā)展目標與學校發(fā)展目標的

23、整合，激勵教師拓展自身的潛能，在自我的不斷超越中推動、實現(xiàn)學校的發(fā)展。同時，客觀公平的評價和有的放矢的指導，能幫助教師樹立正確的教育觀、學生觀，提高組織執(zhí)行力。此舉也促使領導深入基層了解情況，增強和教師的溝通和互動。領導只有綜合了多方面的情況，才能作出客觀的評價。領導評價教師，要充分肯定教師的成績，引導教師分析和發(fā)現(xiàn)自己的不足，最后還要給教師以目標激勵和信息激勵，使教師產生一種被信任感，對工作產生一種責任感和緊迫感，這樣才會使他們今后的教學行為持續(xù)地處于一種積極的狀態(tài)。 二、發(fā)展性多元評價體系的特點1評價主體互動化。在發(fā)展性多元評價中，教師不僅是被評價的對象，而且是評價活動的積極參與者，他既是

24、被評的客體，更是自評、評他中的主體。沒有廣大教師積極的參與，評價僅僅是管理者自上而下的單一指向，是沒有民主的評價，更不會成為教師和學校發(fā)展的動力。2評價內容多元化。開展有效教學評價，不能單單以學生的考試成績和升學率來評價教師，應注重教師綜合素質的評價，不僅關注教師的教學水平，還要注重教師的師德水平、科研能力水平等。由于每一位教師存在著個體差異，可以建立與創(chuàng)新教育和新基礎教育發(fā)展相匹配的教師專業(yè)發(fā)展的評價體系，通過確立“學識”、“教學業(yè)績”等基礎性指標，增設“校本課程研究”、“教育教學創(chuàng)新”等教學個性特色的發(fā)展性指標。3評價過程動態(tài)化。教師是一種專門職業(yè)，每位教師都需要不斷地對自己的教育教學進行

25、反思、總結與改進，都有在教育教學的過程中不斷發(fā)展的內在需求和可能性。合理、科學評價則是教師獲得專業(yè)發(fā)展的重要促進力量。所以，發(fā)展性多元評價評價能對教師工作的現(xiàn)狀做出診斷，找出教師工作中存在的問題，根據(jù)評價所獲得的信息，及時糾正自己工作中的缺點，發(fā)揚自身的優(yōu)點，調整自己的工作方向和目標。通過周期性的動態(tài)評價，可以促進教師自身不斷發(fā)展，效率化地開展通向成功的教育教學活動。4評價方式多樣化。一是定性定量相結合，將“性”和“量”變成教師發(fā)展的動力。定性評價是指按照一定的標準對被評價對象進行總體的非數(shù)量化評價的方法；定量評價是指依據(jù)一定的量化指標體系對被評價對象進行評價的方法。只有將二者有機結合，才能作

26、出客觀、公正的教學評價。二是自評、互評、他評相結合，建立立體的、多層面、多方位的評價方式。在發(fā)展性多元評價中，除了學校領導、教師自己，同事、學生、家長都可以是教師評價的主體，可以為教師反思和改進工作提供多角度的信息。三是形成性評價和終結性評價相結合?，F(xiàn)代教育教學評價理論把教育教學過程和教師的成長看作是一個連續(xù)的過程。教師通過形成性評價，可以促進自我的發(fā)展；通過終結性評價，可以看到自己與同行的差距。5、評價操作開放性。在廣泛征求評價對象的基礎上制定科學、合理的評價制度、評價方案等。評價過程中堅持公開、公平、公正的原則，讓評價者心悅誠服，知道自己階段發(fā)展所取得的進步和存在的不足，為今后的發(fā)展樹立自

27、信心。三、實施發(fā)展性多元評價的意義實施發(fā)展性多元評價是推進素質教育和新課程改革的必然趨勢，是發(fā)揮師生教與學積極性的體現(xiàn)，也是反思性教學理論在教學中的運用和實踐。發(fā)展性多元評價制度的實驗和出臺，經歷了自下而上、自上而下幾個反復，充分發(fā)揚民主，充分體現(xiàn)了以人為本、以教師發(fā)展為本的管理理念，符合校情和廣大教師的意愿，同時，它又是依據(jù)新的課程標準，針對原有評價方案的不足進行補充修改和完善起來的，做到了破中有立，立中有破，不斷創(chuàng)新。從實施情況看，其操作性強，簡明易行，科學合理，并初見成效。1、發(fā)展性多元評價有利于推進課程改革，實施素質教育發(fā)展性多元評價是教師評價由注重學生考試成績轉移到注重教師自身素質的

28、各方面，有利于素質教育的實施，為學生的全面發(fā)展提供了可靠的師資保證。同時，也為教育教學改革創(chuàng)造了一個寬松的環(huán)境。通過發(fā)展性多元評價促使教師認真學習教育教學理論和高中新課程理論，自覺轉變教育教學觀念。比較明顯的是：由過去較多關注書本轉向關注學生，由單一的知識目標轉向關注學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，由單純的講授、教師的獨白轉向重視引導學生自我探究和合作交流及師生之間的對話，由遠離生活轉向生動具體的教學情境的營造，由傳統(tǒng)而單一的教學手段轉向豐富的現(xiàn)代信息技術的運用。2、發(fā)展性多元評價有利于促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教學質量發(fā)展性多元評價是以教師的成長和發(fā)展為其根本的價值導向的，注重評價與教師成長和發(fā)展階段

29、的適宜性和切合性，能激發(fā)教師自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的熱情，激勵他們攀登更高的目標，進而促進教師的專業(yè)發(fā)展，有利于教師業(yè)務素質和思想品德的提高。發(fā)展性多元評價，充分發(fā)揮評價的功能，促進了教師業(yè)務水平和職業(yè)道德的提高，融洽了師生關系、極大的調動了廣大師生的積極性，提高了學校教育教學效果。3、發(fā)展性多元評價有利于協(xié)調人際關系，構建和諧校園發(fā)展性多元評價可將教師自身發(fā)展的需要與學校發(fā)展的需要有機結合起來。學校集體的發(fā)展不僅要靠組織的力量，而且要靠教師個人努力和積極進取。發(fā)展性多元評價是既滿足教師需要又滿足學校需要的一種策略，它在滿足學校需要的過程中，充分考慮到教師個人的需要，并讓教師了解學校的需要，增強教

30、師的凝聚力，調動他們的積極性。發(fā)展性多元評價注重發(fā)揮教師自評、互評的作用，摒棄那種評價者與教師上下級不平等的評價關系，倡導一種民主、平等的評價，這樣就有利于形成一種真誠合作的同事關系、緩解教師中存在的人際緊張，有利于消除傳統(tǒng)教師評價帶來的負面影響。發(fā)展性多元評價包含師生互動評價，教師評價學生，學生評價教師，相互間建立起民主、平等和互信的和諧關系，有利于貫徹教學民主，做到教學相長、相得益彰。4、發(fā)展性多元評價有利于促進學生健康、全面發(fā)展傳統(tǒng)教學評價的一個重要問題是：以“分數(shù)”為主要依據(jù)的學生評價本身就不合理，單憑“分數(shù)”是不能完整地反映出學生的質量的，因此傳統(tǒng)教師評價從根本上出了問題。由此可見，

31、要徹底改變以分數(shù)論高低的教師評價方式就是要從根本上解決好學生評價的問題。多元評價包括對學生評價的改進，強調從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等多個維度對學生給予綜合全面的評價，也是對教師教學的一個全面反映，也是打破應試教育、唯分數(shù)論，促進學生健康、全面發(fā)展的需要。四、發(fā)展性多元評價體系的運作（一）確定評價指標建議評價指標體系總分值為100分，其中教師工作績效評價占40、學生對教師評價占10、家長對教師評價占10、教學質量評價占40；教學質量具體評價計算辦法可參照各學?！敖逃虒W成績考核細則”；教師自我評價和教師互評結果不計入分值，只作為教師自我評價反思的素材。評價小組評價、學生對教師評價

32、、家長對教師評價和教學質量評價四項得分綜合在一起即是對該教師每學期（學年）的定量評價；教師自評反思和教師互動評語可視為對該教師每學期（學年）定性評價的主要部分。（二）操作實施要求第一、成立發(fā)展性多元評價委員會和評價小組。建議由學校領導和有群眾威信的骨干教師，成立“發(fā)展性多元評價委員會”，由校長直接領導，主要職責是制定并完善評價方案，領導和全程監(jiān)控評價工作，糾正評價中的偏差，有效控制評價尺度等。第二、確定評價周期。建議對參加工作3年以下的新教師可采取一學期兩次評價的方法；對參加工作4年以上的教師，可采取一學期一次評價的方法；建議各學校對獲得市級學科帶頭人、省特級教師以及省、全國優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育

33、工作者稱號的教師則直接實行“免檢”的方法，而主要采取自我指導提高的方法，評價其教學研究和指導青年教師成長的成績，至于“免檢”與否，“免檢”的范圍大小等具體情況由各學校根據(jù)校情自定。第三、搜集評價信息，建立評價檔案。全面收集、綜合處理教師的教育教學實績和一些可參考的過程性考核記錄資料和評價信息，參照教師本人制定的學期（學年）發(fā)展目標，對每位教師做出全面定量和定性分析，為之寫出符合個人特點和發(fā)展要求的書面評價報告，提出指導性建議，為其日后發(fā)展指明方向，并為其提供成長發(fā)展的機會。評價結束后，如果教師對自己的評價結果有異議，可以向“發(fā)展性多元評價委員會”提出重新評價。第四、評價結果的處理與反饋（1）學

34、生教學效果滿意度評價結果折合成十分制評分，按學期以學科為單位對任課教師教學總體效果滿意度或滿意評分進行匯總。（2）每學期評價工作結束后，由學校召開教學質量評價總結會議，并向有關教師通報評價結果、學生對教師授課的意見與建議和在本課程中的排序情況。（3）學校要組織專家對滿意度評價不合格的教師進行診斷性聽課，幫助其改進教學方法，提高教學質量；對具有創(chuàng)新性且富有特色的授課，將在全校范圍內推廣觀摩。 （三）堅持基本原則 構建新教學評價模式，是實現(xiàn)教學評價合理化，改進教師教學方法，提高教育教學質量，促進學生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，教師評價應該立足于教師的發(fā)展和教學的改進，為此，我們應該遵循以下評價原則：1、評

35、價的發(fā)展性原則發(fā)展性多元評價強調，教師評價的目的在于通過評價獲得更多的、更全面的有助于調節(jié)教學的信息，在評價反饋后強調被評價者對評價的認同以及對原有狀態(tài)的改善，同時強化學生參與學習的積極性。對教師評價不僅關注教師傳授知識的評價，也關注教師在培養(yǎng)學生的能力，情感、態(tài)度、價值觀的評價，更要注意發(fā)展，變化和過程，要對發(fā)展、提高、未來更加關注。因此，新的教師評價更要發(fā)揮教師評價的正確導向、激勵、反饋調節(jié)、反饋總結等功能以促進學生的發(fā)展，使評價過程成為促進發(fā)展和提高過程。2、評價人性化原則要體現(xiàn)“以人為本”思想，關注教師個人的身心健康與發(fā)展，制定具有教師一般性發(fā)展的目標，又有教師隊伍專業(yè)化素質和學科專業(yè)

36、素質目標的評價體系。 多元評價的目的是促進師生的成長和發(fā)展，提高學校教育教學質量的提高，因此要盡量做到少批評、多指導，少命令、多建議，少責備、多探究，善于發(fā)現(xiàn)教師教學工作中的優(yōu)點、長處和特色，關心教師發(fā)展，關注教學過程，從而調動教師的積極性、創(chuàng)造性。3、評價差異性原則由于教師在人格、職業(yè)素養(yǎng)、教育教學風格、師生交往類型和工作背景等方面都存在巨大差異，發(fā)展性多元評價應尊重個體差異和階段差異，多從個體縱向發(fā)展評價，少從群體橫向比較。注重發(fā)揮主體作用，有效地突出主體性，相信個體都有發(fā)展?jié)摿Φ陌l(fā)展性，都有個性的差異性，都有創(chuàng)新的創(chuàng)造性。4、評價實踐性原則一是評價方案的制定來源于實踐，并在實踐中不斷完善、充實。二是在實踐中收集合理化建議，虛心接受評價對象的意見。堅持評價實事求是、實踐第一的原則，杜絕暗箱操作、閉門造車、脫離實際的評價現(xiàn)象發(fā)生。（四）應注意的問題1.評價過程和評價效益相結合教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知指出，“對學生、教師和學校的評價不僅要注重結果，更要注重發(fā)展和變化過程。要把形成性評價