高中英語 在詞匯分類中有效執(zhí)行英語詞匯教學素材 人教新目標版

1、在詞匯分類中有效執(zhí)行英語詞匯教學詞匯教學是英語教學的基本，地位之舉足輕重毋庸置疑。從少兒學英語起背的蘋果香蕉橙子等簡單詞匯到托福GRE的頻用的繁復的詞匯紅寶書，似乎沒有英語學習者逃脫的了詞匯的“魔掌”?？烧嬲馨言~匯操控得出色的學生是鳳毛麟角。原因主要有三：其一在于它的廣度。從入門開始的整個英語學習階段，單詞是由淺至深貫穿始末的。所謂浩瀚的詞海，無邊無際。同時這些詞匯知識點又如同星羅密布，很少能找到規(guī)律把它們一把串起來。孩子們只能像被動地撿貝殼，“感謝老天，讓我考到記過的單詞！”常常聽到他們這樣說。（這樣的現(xiàn)象在高端的英語學習者身上也屢見不鮮）其二在于它的深度。相較詞組句型結(jié)構(gòu)來講，這是英文學

2、習中最易靈活變化的一個環(huán)節(jié)。每個詞從詞性到含義到時態(tài)到搭配，樣樣恍如悟空的七十二變，讓學生感覺險象環(huán)生，很不好掌握。其三在于它的解析度。所謂解析度就是教師對詞匯的講解程度。在中學英語教學中教師對詞匯的解析常常容易走極端。在入門及初段的英語教學中，由于考慮到學生的理解能力，每個課時容量相對較小。教師花大量的時間來回鞏固同樣的幾個單詞，并以掌握單詞拼寫的數(shù)量做為評價英語好壞的標桿。升入中學后，課堂容量逐漸加大，學生需要在一堂課內(nèi)識記十個以上甚至遠遠更多的詞，并掌握他們的用法。這對有些孩子來說，很難真正達成。久而久之，為了課堂的有效性，有些教師逐漸把單詞部分的學習任務移到課前，或放入自學環(huán)節(jié)，以此來

3、保證課堂的容量。這樣做不無道理，可也有其弊端。首先，絕大多數(shù)英語教師都明白這樣一個道理，由于英語學科自身的規(guī)律，成年累月持續(xù)的輸入至關(guān)重要，因而學生的主觀能動性在很大程度上決定了他們等夠到達的英語水平。也就是說，在這樣一個習得的過程中，良好的習慣和態(tài)度更有決定性。而完全自我為主導的詞匯學習對于初段缺乏自覺精神的孩子來講具有較大難度。其次，完全無引領(lǐng)的詞匯學習如果持續(xù)時間過長，對于初段的學生來說比較容易出現(xiàn)基礎知識的偏差。他們的詞匯聽讀識記理解過程還不夠熟練，只是處于摸規(guī)律尋技巧的階段，教師這時的恰當指導將對他們將來的整個英語詞匯學習過程產(chǎn)生重大的影響。綜上，在課堂上安排適當?shù)脑~匯解析時間對于初

4、中英語教學是必要且必須的。那么，如何有效地進行詞匯教學呢？傳統(tǒng)的詞匯教學往往遵循：自讀跟讀糾錯記憶使用的方式，現(xiàn)代教師往往認為落后而摒棄它，但其實對于詞匯學習進行到相當程度的學生來講這卻是最有效的。同時這樣的方法較適用于高段或成人學生的自我學習。對于更年輕的英語學習者，教師們越來越開始接受詞匯的語境教學法并熟練將其應用到課堂中。所謂語境（context）指的是上下文,即詞,短語,語句或章篇及其前后關(guān)系。呂淑湘先生曾經(jīng)說過:"詞語要嵌在上下文里才有生命。"眾所周知,孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯,就應該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。從使用詞匯的角度看,詞語連成句子或連成

5、話語,才能實現(xiàn)其表達思想的交流功能。因此在課文教學過程中,我們不應該孤立地進行詞匯教學,應千方百計地把詞匯與句子,語境結(jié)合起來,應該多讓學生自己造句,掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎上,我們還將詞匯、句子與語篇相結(jié)合,進一步擴大詞匯的交流功能。學生們在此教學過程中，能夠身臨其境地感受單詞，理解單詞，并且記憶使用它們。可以說是一舉多得，事半功倍?？墒?，隨著課文難度的加深，教師往往發(fā)現(xiàn)在一個篇章中出現(xiàn)10-15個生詞甚至更多。如果對所有的生詞都設計不同的語境分別操練，可能會花去大半的課堂時間。綜合考慮到對其他語言能力和語言技能的培養(yǎng)，對于如何合理分配時間并有效地幫助學生理解所有的單詞成了讓教師

6、們犯難的事情。為何不把單詞分個類呢？也就是說把每堂課教學目標中所設定的一定量的單詞根據(jù)其不同特點進行分組，然后根據(jù)分類一組組進行講解，以提高課堂的有效性。由于同一個類別中的單詞是由于某些共同點被分在一組的，對于學生的記憶來說更有規(guī)律性，更容易產(chǎn)生聯(lián)想幫助記憶：比如，在一堂課中恰好需要教授advice和suggestion這兩個詞，用相近含義的原則把它們放在同一組講解。一則方便教師對它們的意思和應用方法單復數(shù)等進行比較，二則在課后學生如果忘記了其中一個，往往能夠通過另一個的相似釋義回想起來。此外，對于教師來講，可以給同一組的單詞設計同一情境來教學，這樣既提高了備課效率，也減少了學生在不同語境之間

7、的無謂的思維跳躍。下面我們通過一個具體的課堂實例來看如何進行詞匯分類操作：Lifes not been the same in my familyLifes not been the same in my familysince the day that the new baby came,my parents completely ignore me,they scarcely remember my name.The baby gets all their attention,“oh, isnt she precious!” they croon,they think that she l

8、ooks like an angel,I think she resembles a prune.Theyre thrilled when she giggles and gurgles,“She burped!” they exclaim with delight,they dont even mind when she wakes uswith deafening screams in the night.They seem to believe shes a treasure,theres simply no way I agree,I wish shed stop being a ba

9、byand start being older than me.這是一篇以九年級學生為教授對象的詩歌體裁的課文，篇幅短小但耐人琢磨。根據(jù)他們已有的語言程度，目標詞匯被確定為：第一組：giggle/gurgle, burp, deafening scream 第二組：trilled, croon, exclaim with delight 第三組：ignore, precious, treasure, resemble,以上這個課堂詞匯分類教學的案例主要依據(jù)了這樣幾條;1.      將詞匯的應用能力強度做為詞匯分類的基礎所謂詞匯的應用能力，包括

10、兩個方面，一是其在現(xiàn)代英語口語及書面的出現(xiàn)頻率，二是其使用時容易出錯的頻度。根據(jù)這兩點，把應用方法變化較少，含義較確定的單詞如一些指物名詞和應用多變，詞性多樣的單詞區(qū)分開來，并按照其難度分成三個等級，針對不同等級安排簡單識記，重在理解，先理解后操練等不同教學要求。由淺至深，既符合學生的認知規(guī)律，也清晰了教師的教學思路。譬如上面的案例，單詞被清晰地根據(jù)教學目標的難易分為三組，而學生的興趣點也由開始的聲像刺激慢慢轉(zhuǎn)到句子或篇章的創(chuàng)造應用上，有了一個短階段的極佳提升。第一組（聲音詞匯 giggle,gurgle, burp, deafening scream）主要用以表達嬰孩動作聲音，形象，表現(xiàn)力強

11、但應用率不高，應以識記為主。第二組（母親詞匯 trilled, croon, exclaim with delight）詞匯主要表達母親對嬰孩的柔聲細語，和喜悅激動。應用力較第一組廣，所以在理解基礎上可進行一些拓展。而第三組（情感詞匯ignore, precious, treasure, resemble）詞匯是學生理解詩歌全文的鑰匙，也是全文的重中之重。它們含義豐富，使用率高，用法較復雜。2.      根據(jù)詞匯的含義圈定進一步的分類在根據(jù)應用力難度分級的基礎上，根據(jù)不同的詞匯含義，如案例中第二組母親詞匯，三個詞條都是詩歌用來描述母親動作行為

12、的，可以放在一起，使用同一個情境來講解展示。這樣細分后，進一步劃分了教師教案中的語境塊，使得課堂更加清晰明確，同時也便于學生記憶。以初中學生的認知能力來看，教師能否通過各種手段對單詞進行充分的講解，成為學生理解的關(guān)鍵。展示能否做到精準，高效顯然十分重要。例如第一組詞匯教師可以利用嬰兒咯咯笑，打嗝，啼哭等一些簡短有趣的視頻在課堂起始就抓住學生注意力并生動形象地讓學生理解這幾個單詞含義。在講解deafening scream這個詞時可以通過多媒體播放幾種不同的尖叫聲，加深他們的印象。 第二組詞匯的演示則可以從情境設計出發(fā), 比如trilled這個詞，教師可以從scream詞條的過渡設計如下的情境：

13、I cant stand babys scream, can you? But my friend doesn't mind it. She does a lot for him every day. What does a new mummy usually do for the baby? What does she feel when the baby plays happily and giggles all the time? She feels pleasant/thrilled.What do you do if you are thrilled?讓他們用給定句型Im t

14、hrilled when進行操練，加深理解。同時，croon和exclaim with delight是兩個同樣描述母親的語調(diào)但含義完全相反的詞條?？梢栽O計不同的對話讓學生對這兩個短語做出語氣表演，直觀感受到強烈的對比。第三組詞匯在處理時應從含義理解入手，一步步加強加深用法操練，促進學生的完全掌握。以ignore為例，可以設計如下情境： Nowadays, my friend spends nearly all her time on the baby and has nearly no time hanging out with us. We feel ignored. Sometimes

15、we call her or send message to her, but she ignores us! When I was a child, my parents were very busy. They often ignore me unless I was sick. Do your parents sometimes ignore you? How about you teachers? What do you feel if you are ignored?通過學生各自講述被忽視的經(jīng)歷加深對詞義的記憶，并靈活掌握其用法。3.    &

16、#160; 根據(jù)詞匯的感情色彩或詞性等進行細分有時單詞并不一定有相互很強的含義關(guān)聯(lián)，那也不必拘泥于這一條牽強將它們組合在一起。可以根據(jù)一些其他的因素比如相近的感情色彩，共同對某項食物的描述，相同的詞性等等。這就需要教師發(fā)揮充分的創(chuàng)造力和想象力了。因此，不同的目標單詞能夠由于不同的教學思路被分成不同的組，也能夠產(chǎn)生不同的目標教案。在教師使用詞匯教學法展示詞匯后，發(fā)現(xiàn)學生在詞匯掌握上的效果比較顯著，教師通過如下手段進行了檢測：1 詞匯拼寫測查：在課后的常規(guī)詞匯拼寫檢查中，教師發(fā)現(xiàn)超過70%的學生能 夠完全拼寫正確目標單詞，遠多比平時的50%。2 詞匯造句測查：在課后教師布置的造句作業(yè)中，絕大部分的學生能夠較為精 準地運用目標詞匯造句。3. 記憶持久性測查：著名的艾賓浩斯遺忘曲線指出學習和回憶之間的時間歷程。材料在學習后頭幾小時遺忘最快，隨著時間的推延，材料遺忘越來越少。艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)學習有意義的材料比學習無意義的材料速度要快得多。他設計了一些實驗來確定各種條件對學習和保持的影響。這些研究之一是查明記無意義音節(jié)的速度與記有意義材料的速度之間的差異。為了確定這種差異，他記拜倫的唐·璜（Don Juan）一詩中的節(jié)段，每一段有80個音節(jié)，他發(fā)現(xiàn)大約需要讀9次能記住一段。然后他記80個無意義音節(jié)，發(fā)現(xiàn)完成這個任務幾乎需要重復80次。他得出結(jié)論說，無意義