語文課堂教學(xué)目標(biāo)的確定

1、語文課堂教學(xué)目標(biāo)的確定教育橫諼瀑蒙攀B臻定戴一,教學(xué)目標(biāo)及語文課堂教學(xué)目標(biāo)的含義及其作用什么是教學(xué)目標(biāo)?是指教學(xué)中學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)后要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn).教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)多層次的教學(xué)目標(biāo)體系,可以分成:課程教學(xué)目標(biāo),單元教學(xué)目標(biāo),課時(shí)教學(xué)目標(biāo)等.語文課堂教學(xué)目標(biāo)是語文教師所預(yù)期的課堂教學(xué)使學(xué)生達(dá)到的某種程度和變化.它是語文課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿.是教師教育思想,教育觀念的具體反映.是實(shí)施課堂教學(xué)的主要依據(jù),也是評價(jià)課堂教學(xué)的基本標(biāo)尺.對于學(xué)校的教學(xué)管理來說,教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)最主要的參數(shù).通過考試等各種信息反饋,檢測目標(biāo)的達(dá)成度,糾正教學(xué)中出現(xiàn)的偏差,避免教師的時(shí)間,精力,和教學(xué)資源的浪費(fèi),防止學(xué)

2、生負(fù)擔(dān)過重.教學(xué)目標(biāo)還有指導(dǎo)控制教學(xué)過程,優(yōu)化教學(xué)的效果.二,如何確定教學(xué)目標(biāo)語文教學(xué)目標(biāo)的確定,要依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)總目標(biāo)和各學(xué)段目標(biāo),依據(jù)語文教學(xué)的實(shí)際水平.依據(jù)教師對教學(xué)內(nèi)容熟悉和掌握的程度.依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知狀況.特定目標(biāo)是一般目標(biāo)的具體化,下位目標(biāo)是上位目標(biāo)的具體化.所以.一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)一篇課文的教學(xué)目標(biāo);一篇課文的教學(xué)目標(biāo),要依據(jù)一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo);一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo),要依據(jù)一學(xué)期的教學(xué)目標(biāo);一學(xué)期的教學(xué)目標(biāo),要依據(jù)一學(xué)年的教學(xué)目標(biāo);一學(xué)年的教學(xué)目標(biāo),要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo).在這里我們主要探討語文課堂教學(xué)目標(biāo)的確定原則和方法.課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下

3、原則:1.主體性和開放性原則學(xué)生既是教師施教的對象,更是課堂教學(xué)的主體.教學(xué)目標(biāo)的制定必須從學(xué)生學(xué)的角度考2009?11B0慮.而絕非光考慮教師要教哪些.教師的職責(zé)只是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)成功的快樂.如果說創(chuàng)新是現(xiàn)代教育模式的靈魂,那么開放性則是必然的表現(xiàn)形式.教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自由的思想,獨(dú)立的精神,創(chuàng)造的能力,塑造學(xué)生的崇高人格.因此,課堂教學(xué)不但要心中有”目標(biāo)”,更要有“學(xué)生”另外.課堂教學(xué)的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)和交流,不是”復(fù)制”教師.當(dāng)然,教師的”導(dǎo)”也不應(yīng)忽視.2.全面性和多樣一/-原則雖然每一節(jié)課每一篇課文的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有所不同,但不論哪一堂課

4、都應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在知識與能力,過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀方面得到全面的發(fā)展與提高.我們在確定語文教學(xué)目標(biāo)時(shí).一定要全面考慮”三維”目標(biāo).無論缺失了哪一方面都是不完整的.我們再從人文性和1=具性兩個(gè)方面來考慮.如蘇教版水課,教參上是說通過本文的學(xué)習(xí),知道水的珍貴.間接地告訴我們要進(jìn)行節(jié)水教育,環(huán)保教育.單元教材編寫意圖也是要進(jìn)行人與自然和諧相處的主題教育.但很多老師在這篇文章里讀出了當(dāng)?shù)厝嗣駱酚^積極的人生態(tài)度.這可不可以作為一個(gè)教學(xué)目標(biāo)呢?作為一線的教師,我想首先是領(lǐng)悟教材編寫者的意圖,以教參上的為主要的首選的目標(biāo),但也可以把文章體現(xiàn)出來的,學(xué)生應(yīng)該領(lǐng)悟到的作為一個(gè)次要目標(biāo).再比如,某篇課文的訓(xùn)練

5、點(diǎn)很多,似乎定哪個(gè)都可以,無從選擇,無法舍棄.這就必須結(jié)合階段目標(biāo),學(xué)生實(shí)際情況來確定,你這個(gè)班和他那個(gè)班不一定非得是一樣的目標(biāo).3.差異性和漸進(jìn)性原則雖說教學(xué)的終極目標(biāo)一致,由于施教內(nèi)容不同,施教班級的差異.每堂課的教學(xué)目標(biāo)自然也就不盡相同.其實(shí),就是同一堂課針對不同學(xué)生預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)是不同的.承認(rèn)差異,因材施教;因人設(shè)標(biāo),分類推進(jìn),方是科學(xué)的原則.沒有教不會(huì)的學(xué)生是什么意思?不是說學(xué)生都可以教到一教育研究一簟l樣優(yōu)秀的水平,而是說每個(gè)學(xué)生都可以在你的幫助下有所提高,有所發(fā)展.新課程標(biāo)準(zhǔn)里提到了各學(xué)段的階段性目標(biāo),但是這樣一些目標(biāo).不是一朝一夕就能完成的,識字寫字,閱讀,口語交際,習(xí)作,

6、綜合性學(xué)習(xí)這幾大塊的目標(biāo)應(yīng)該是在一個(gè)長期的螺旋式漸進(jìn)的過程中逐步實(shí)現(xiàn)的.不管從學(xué)生個(gè)體上講.還是從學(xué)生整體上講,課堂教學(xué)目標(biāo)都有一個(gè)由低到高,循序漸進(jìn),分類實(shí)施的過程,“高大全”式的課必會(huì)弄巧成拙.4.生成性原則所謂生成性就是說既定目標(biāo)要在教學(xué)實(shí)際過程中動(dòng)態(tài)變化,是師生在教學(xué)過程中相互交流逐步形成的.每一位老師在上課前都要反復(fù)斟酌確定教學(xué)目標(biāo),但課堂教學(xué)目標(biāo)并不是一成不變的,應(yīng)該適時(shí)調(diào)整.這種調(diào)整便是一種靈動(dòng),一種機(jī)智.因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程,倘若以靜止的目標(biāo)來代替或抑制學(xué)生的積極思考與自主探究,以犧牲學(xué)生的情思活動(dòng)為代價(jià),那將是削足適履.因此iN整在所難免,其正確與否取決于是否符合學(xué)生實(shí)際,

7、取決于有沒有最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的興趣與熱情.取決于是否讓學(xué)生得到發(fā)展和提高,需要教師具有臨陣應(yīng)變的智慧,以變制變.5.激勵(lì)性原則學(xué)生能否在課堂上發(fā)揮主體作用.積極參與探究性學(xué)習(xí),除了有教師的引導(dǎo),更離不開教師的及時(shí)點(diǎn)評和激勵(lì).教學(xué)目標(biāo)定得太高,學(xué)生連”跳一跳”的勇氣都沒有.課堂必定變成死水一潭.教學(xué)目標(biāo)定得低,雖然課堂上熱熱鬧鬧,但過后,學(xué)生沒有什么提高,只有當(dāng)每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到努力帶來的成功的快樂,他才會(huì)積極去嘗試,去探究.事實(shí)上,學(xué)生的成長離不開自尊心的保護(hù),自信心的激勵(lì),只有預(yù)設(shè),帶有激勵(lì)性的目標(biāo),遵循既注重結(jié)果,也注重過程的基本原則,靈活運(yùn)用各種科學(xué)有效的評價(jià)和激勵(lì)手段,才能保

8、證終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).6.可測性原則語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教學(xué)目標(biāo)不再完全是預(yù)設(shè)的,而它有清晰的一面,也有模糊的一面;有一定的精確性,也有不確定性.這樣的目標(biāo),其意義就在于激發(fā)學(xué)生的興趣,體現(xiàn)以人為本的思想.但課堂教學(xué)目標(biāo)對語文課堂教學(xué)具有反饋?zhàn)饔?一方面,教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化,及I,l-iN整自己的教學(xué)行為,對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出相應(yīng)的指導(dǎo):另一方面,學(xué)生也能從教師的指導(dǎo)中得到反饋信息,及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為.這就要求課堂教學(xué)目標(biāo)具有行為表現(xiàn)的特點(diǎn),即它可以通過檢測來判定教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到,通過課堂提問,討論,練習(xí),考試,問卷調(diào)查,個(gè)別談話等形式來判斷課堂教學(xué)的達(dá)成度.三,語文課堂教學(xué)目標(biāo)的表述課

9、時(shí)目標(biāo)的表述一般要包含四個(gè)要素:一是行為主體.行為目標(biāo)表述的應(yīng)該是學(xué)生的行為,因此行為主體是學(xué)生,切忌使用”使學(xué)生”,”教會(huì)學(xué)生”,”培養(yǎng)學(xué)生”之類以教師為主體的表述.二是行為動(dòng)詞.行為目標(biāo)要表述的是學(xué)生能夠做出某種行為,這要用恰當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞來表述.如”復(fù)述”,”默寫出”,”背誦”等,避免出現(xiàn)”理解”等不可測的詞語;三是行為條件,即影響行為表現(xiàn)的特定的限制或范圍等,如”憑借上下文”等.四是表現(xiàn)程度.行為目標(biāo)的表述需要指明表現(xiàn)程度.即學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn),用以評量行為表現(xiàn)所達(dá)到的程度,如”至少”,”百分之九十”,”完全”等.如語文教師在執(zhí)教木蘭詩一課時(shí),可以這樣制定教學(xué)目標(biāo):1.默讀課

10、文.將課文6個(gè)生字每個(gè)寫3遍,8分鐘后聽寫;2.能在課文中畫出運(yùn)用排比,對偶修辭手法的句子,并說出這樣寫的好處:3.能用簡短的語言描述木蘭的人物形象及所表現(xiàn)的思想感情;4.能流利朗讀課文.本節(jié)課能背誦課文的同學(xué)不少于70%,下節(jié)課達(dá)到全部背誦.在教學(xué)實(shí)踐中,常規(guī)性目標(biāo)亦即基本的底線目標(biāo)不能丟:掌握生字新詞.必須會(huì)寫的和只要會(huì)讀的都得訓(xùn)練到位.還有用普通話正確流利有感情地朗讀課文也是必須達(dá)成的.如果這兩點(diǎn)都舍棄,那其他目標(biāo)就無從談起了.其余目標(biāo)一般是根據(jù)教材,單元編排意圖,根據(jù)學(xué)生實(shí)際來制定,但教師在長期的實(shí)踐中知道,課后習(xí)題也是同樣體現(xiàn)教材編寫者的意圖的.基本上可以這樣說,課后習(xí)題中的知識點(diǎn)不是課文的重點(diǎn),就是難點(diǎn).是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分.決不能把課后題目當(dāng)成課后學(xué)生的自習(xí)題一樣自由馬虎處置.有的課文的深厚意蘊(yùn)連專家都有爭議,但我們教師教時(shí)不能有爭議,要按教參辦,確保不犯大錯(cuò).學(xué)生如果確實(shí)有其他體會(huì),那也很好.不要是非不分就行.總的來說教師對課程總目標(biāo),學(xué)段目標(biāo),對學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)水平學(xué)習(xí)能力必須非常熟悉,對教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)熟悉,甚至爛熟于胸才有可能抓準(zhǔn)所要解決的問題的要害,找準(zhǔn)重點(diǎn)和