部編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第17課《跳水》優(yōu)質(zhì)教案

1、17 跳水文本分析跳水是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰所寫。文章記敘了在一艘外國(guó)輪船上發(fā)生的事：一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)急中生智，命令兒子跳水，使孩子得救。文中船長(zhǎng)表現(xiàn)出的沉著、果斷、機(jī)智，源自豐富的經(jīng)驗(yàn)、超人的智慧，以及對(duì)孩子深切的愛(ài)，展現(xiàn)了極大的人格魅力。故事蘊(yùn)含著這樣的道理：事物是不斷發(fā)展和變化的，我們要根據(jù)情況的變化果斷采取相應(yīng)的行為。課文按事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局的順序來(lái)記敘，整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展。教學(xué)這樣的文章，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，還有

2、利于培養(yǎng)學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！痹陂喿x課上，學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)便是與文本對(duì)話，即通過(guò)自主的讀書實(shí)踐交流，從而內(nèi)化課文的語(yǔ)言材料及其豐富的內(nèi)涵，并學(xué)會(huì)閱讀。五年級(jí)學(xué)生的知識(shí)和生活閱歷都有限，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，很多時(shí)候是不可能直接理解人物的心理活動(dòng)的。所以本課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在通過(guò)教師引導(dǎo)，讓學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)孩子的心理變化過(guò)程，以及船長(zhǎng)在危急時(shí)刻急中生智、沉著果斷的人格魅力上。教學(xué)目標(biāo)1.會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字；重點(diǎn)理解“放肆、嚇唬、哭笑不得”等詞語(yǔ)。2.有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，弄清故事的前因后果

3、。3.抓住重點(diǎn)語(yǔ)句想象場(chǎng)景，體會(huì)不同人物的不同表現(xiàn)。4.分析船長(zhǎng)的言談舉止，體會(huì)船長(zhǎng)沉著冷靜、機(jī)智果斷的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急關(guān)頭果斷處理問(wèn)題的方法。教學(xué)重點(diǎn)1.了解孩子、水手和船長(zhǎng)在事件發(fā)展過(guò)程中的不同表現(xiàn)，體會(huì)船長(zhǎng)處理問(wèn)題的方法。2.弄清孩子從一步步走上桅桿頂端的橫木上到最終得救的過(guò)程。教學(xué)難點(diǎn)1.把握船長(zhǎng)這個(gè)典型人物的典型性格，了解次要人物水手在敘事中的作用。2.感受故事的驚險(xiǎn)，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)的智慧、冷靜的處事方法。課時(shí)安排2課時(shí)1.會(huì)認(rèn)“肆、桅、撕”等7個(gè)生字，會(huì)寫“艘、航、肆”等14個(gè)生字；正確讀寫“環(huán)游、航行、放肆”等詞語(yǔ)。2.初讀課文，理清文章脈絡(luò)，弄清故事的前因后果，劃分層次，歸納

4、段落大意。3.初步弄清事物之間的聯(lián)系，體會(huì)船長(zhǎng)在緊急關(guān)頭沉著冷靜、機(jī)智果斷的性格。1.正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握生字新詞。2.整體把握故事內(nèi)容，弄清前因后果，初步感知人物形象。一、激趣導(dǎo)入，揭示課題1.播放我國(guó)跳水運(yùn)動(dòng)員在奧運(yùn)會(huì)上奪冠的視頻或圖片，學(xué)生觀看，教師導(dǎo)入。導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，你們喜歡看跳水比賽嗎？奧運(yùn)會(huì)上，我國(guó)的體育健兒在跳水項(xiàng)目上取得了令世人矚目的成績(jī)，每一個(gè)中國(guó)人都感到無(wú)比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個(gè)和跳水相關(guān)的驚險(xiǎn)故事。2.板書課題，理解課題。（板書：跳水）思考：課文寫的是誰(shuí)跳水？他為什么要跳水？結(jié)果怎么樣？二、初讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí)1.介紹作者的相關(guān)知識(shí)。列夫

5、·托爾斯泰（18281910）19世紀(jì)末20世紀(jì)初俄國(guó)最偉大的文學(xué)家。他以漫長(zhǎng)一生的辛勤創(chuàng)作登上歐洲批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的主峰，列寧稱他是“俄國(guó)革命的一面鏡子”。主要作品有幼年少年青年戰(zhàn)爭(zhēng)與和平安娜·卡列尼娜復(fù)活等。2.教師給出學(xué)習(xí)要求，學(xué)生分角色朗讀課文。（1）給自然段標(biāo)上序號(hào)。（2）邊聽(tīng)朗讀音頻邊將生字新詞做上記號(hào)。（3）分角色朗讀后，小組內(nèi)自學(xué)生字，交流學(xué)習(xí)生字的方法。（4）運(yùn)用聯(lián)系上下文推斷或查字典、詞典的方法學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，做好筆記，舉例運(yùn)用。（5）把好句、不理解的句子做上記號(hào)，小組內(nèi)探討交流。3.教師檢測(cè)學(xué)生的字詞預(yù)習(xí)情況。（1）出示帶拼音的字詞卡片，指名認(rèn)讀。教師糾正字

6、音，學(xué)生識(shí)記生字。su hán sì mào wéi s dòu 一艘帆船 航行 放肆 帽子 桅桿 撕 逗h z li u ni cn u miáo 嚇唬 齜牙咧嘴 鉤住 扭著 船艙 海鷗 瞄準(zhǔn)識(shí)字方法：“艘、航、帽、桅、鉤、艙、鷗”等字可結(jié)合圖片來(lái)識(shí)記；“撕、扭、咧、瞄”等字可以結(jié)合其形近字來(lái)識(shí)記；“逗、唬”等字可以通過(guò)表演或聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)識(shí)記。需注意的字音：“艘”“肆”“撕”“艙”是平舌音的字；“桅”讀“wéi”，不要讀作“wi”。需注意的字形：“艘”的右上部是“”，不要寫成“申”；“帽”的右上部是“”，不要寫成“日”。

7、（2）理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。風(fēng)平浪靜沒(méi)有風(fēng)浪，水面很平靜，形容平靜無(wú)事。模仿照某種現(xiàn)成的樣子學(xué)著做。眼巴巴形容急切地看著不如意的事情發(fā)生而無(wú)可奈何。形容急切地盼望。嚇唬使害怕；恐嚇。齜牙咧嘴形容兇狠的樣子。形容疼痛難忍的樣子。心驚膽戰(zhàn)形容非常害怕。三、再讀課文，整體感知1.引導(dǎo)學(xué)生速讀課文，從整體上把握課文內(nèi)容，理清思路，弄清整個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。（1）教師，學(xué)生根據(jù)提示填寫。水手拿猴子取樂(lè)（猴子逗孩子，孩子走上橫木）（船長(zhǎng)命令孩子跳水，孩子得救）（2）引導(dǎo)學(xué)生用自己的話講講這個(gè)故事。2.引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，給課文劃分層次，歸納段意。結(jié)構(gòu)梳理：第一部分（第1自然段）：寫在一艘帆船上，一只放肆的猴子

8、惹得大家哈哈大笑。第二部分（第24自然段）：寫由于猴子的挑逗，孩子追猴子，最后被引到桅桿頂端，陷入絕境。第三部分（第56自然段）：寫在萬(wàn)分危急的關(guān)頭，船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)靜，果斷地命令孩子跳入水中，孩子得救。四、課堂回顧，交流收獲1.教師總結(jié)本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，并點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。小結(jié)：今天，我們主要學(xué)習(xí)了生字新詞，朗讀了課文，熟悉并概括了課文的主要內(nèi)容，初步感知了船長(zhǎng)這一人物形象，也劃分了文章的層次。同學(xué)們的表現(xiàn)都很不錯(cuò)， 。2.交流收獲，拓展學(xué)習(xí)。（1）自由交流并積累學(xué)習(xí)方法。（2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。（3）課外閱讀列夫·托爾斯泰的其他作品。五、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升完成本課對(duì)

9、應(yīng)訓(xùn)練。（“”，“”）1.了解孩子、水手和船長(zhǎng)在事件發(fā)展過(guò)程中的不同表現(xiàn)，體會(huì)孩子處境的危險(xiǎn)。2.有感情地朗讀課文，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急時(shí)刻沉著冷靜、機(jī)智果斷地處理問(wèn)題的方法。1.把握故事的發(fā)展變化，體會(huì)不同人物在同一事件中的不同表現(xiàn)。2.理解“跳水”為什么是唯一解救孩子的辦法，體會(huì)船長(zhǎng)的機(jī)智、沉著、果斷。一、溫故知新，導(dǎo)入新課1.聽(tīng)寫詞語(yǔ)，檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況。航行 風(fēng)平浪靜 取樂(lè) 放肆 帽子 桅桿 哭笑不得眼巴巴 嚇唬 海鷗 瞄準(zhǔn) 心驚膽戰(zhàn)2.指名說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。明確：一只猴子把船長(zhǎng)兒子的帽子掛到了桅桿頂端最高的那根橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬(wàn)分

10、危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。3.教師過(guò)渡，導(dǎo)入新課。過(guò)渡：孩子爬到了桅桿的頂端，處境十分危險(xiǎn)，這時(shí)候船長(zhǎng)爸爸用槍逼著孩子跳水。船長(zhǎng)是不是不近人情？孩子最后跳水了嗎？孩子得救了嗎？這些正是這節(jié)課我們要解決的問(wèn)題。二、研讀課文，重點(diǎn)探究（一）研讀猴子的放肆1.引導(dǎo)學(xué)生品讀第1自然段，思考以下問(wèn)題：（1）作者在這一段向我們介紹了什么？明確：作者首先交代了故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物、起因。地點(diǎn)：帆船的甲板上。人物：水手們和猴子。起因：大家拿猴子取樂(lè)，猴子放肆起來(lái)。（2）人們拿猴子取樂(lè)這件事發(fā)生在什么樣的環(huán)境中？這樣的環(huán)境對(duì)情節(jié)發(fā)展起到怎樣的作用？明確：在風(fēng)平浪靜的環(huán)境中。正是因?yàn)?/p>

11、海上風(fēng)平浪靜，水手們沒(méi)有工作負(fù)擔(dān)，心情比較愉快，才有興趣拿船上的猴子取樂(lè)，為故事的發(fā)展作鋪墊。2.學(xué)生齊讀第2自然段，理解段落內(nèi)容。（1）讀完以后用“”標(biāo)出描寫猴子動(dòng)作的詞。預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，加深對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，體會(huì)作者所運(yùn)用的寫作方法。明確：猴子的動(dòng)作：跳、摘、戴、爬、坐、摘、咬、撕。（2）寫猴子的放肆行為有什么作用？明確：寫猴子的放肆，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，為孩子爬上桅桿想從猴子手里拿回自己的帽子作鋪墊。（3）在猴子放肆的同時(shí)，孩子有怎樣的表現(xiàn)？明確：笑得很開(kāi)心哭笑不得，眼巴巴地望著嚇唬它，大喊大叫。（4）什么是“哭笑不得”？孩子為什么哭笑不得？示例：生1：“哭笑不得”在這里是指

12、被惹人發(fā)笑的猴子戲弄，生氣也不是，笑也笑不出來(lái)。形容處境尷尬，不知如何是好。生2：孩子哭笑不得，是因?yàn)楹镒诱怂拿弊哟髟谧约旱念^上，而且動(dòng)作很滑稽，惹人發(fā)笑，孩子受到猴子的戲弄，自尊心受到傷害。3.再次引導(dǎo)學(xué)生默讀第1、2自然段，找出描寫水手的句子。思考：文中描寫水手有什么作用？明確：水手們大笑，拿猴子取樂(lè)，猴子似乎受到鼓勵(lì)，因此更加放肆，摘下船長(zhǎng)兒子的帽子，船長(zhǎng)兒子哭笑不得，想去拿回自己的帽子，這樣就有了下文爬上桅桿陷入危險(xiǎn)境地的故事。寫水手推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，也為下文作鋪墊。4.體會(huì)猴子的動(dòng)作、孩子的神態(tài)，小組互相配合表演出來(lái)。（二）研讀孩子的危險(xiǎn)1.指名朗讀第3自然段，教師給出要解決

13、的問(wèn)題。（1）這段話中描寫孩子神態(tài)的詞是什么？孩子為什么會(huì)有這樣的表現(xiàn)？（2）孩子在追趕猴子的過(guò)程中，心里會(huì)想些什么？（3）寫孩子的行為表現(xiàn)有什么作用？（1）這段話中描寫孩子神態(tài)的詞是什么？孩子為什么會(huì)有這樣的表現(xiàn)？明確：“孩子卻氣得臉都紅了?！焙镒雍孟窆室舛汉⒆由鷼?，猴子的放肆激怒了孩子。水手們更大聲地笑，傷了孩子的自尊心。（2）孩子在追趕猴子的過(guò)程中，心里會(huì)想些什么？示例：生1：我要是拿不回帽子，也太丟面子了。生2：我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。（3）寫孩子的行為表現(xiàn)有什么作用？明確：孩子想奪回自己的帽子，結(jié)果一步步把自己推向了危險(xiǎn)的境地，為下文故事進(jìn)入高潮作了

14、必要的鋪墊。過(guò)渡：孩子受到猴子的戲弄，并不甘心，他不停地追趕，結(jié)果如何呢？讓我們接著往后讀。2.指名朗讀第4自然段，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度把握孩子的危險(xiǎn)處境。（1）猴子的放肆襯托孩子的危險(xiǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在課本上標(biāo)出描寫猴子的動(dòng)作、孩子的神態(tài)的詞語(yǔ)。明確：猴子的動(dòng)作：逗、爬、鉤、掛、坐、扭、齜、咧。孩子的神態(tài)：氣極了。指名學(xué)生上臺(tái)表演，其他學(xué)生交流猴子和孩子的心中所想。示例：猴子心想：帽子在這里，上來(lái)呀！你敢來(lái)拿嗎？不行吧！不如我吧！孩子會(huì)想：你跑不掉的，我非抓住你不可。（等著瞧吧，我一定要拿回帽子?。槭裁蠢^續(xù)寫猴子的放肆？明確：正是猴子的放肆，進(jìn)一步激起了孩子的怒氣，他不顧后果，結(jié)果使自己的處境更加

15、危險(xiǎn)。（2）直接描寫孩子的危險(xiǎn)。教師出示重點(diǎn)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生朗讀。（） 孩子氣極了，他的手放開(kāi)了繩子和桅桿，張開(kāi)胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。 孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒(méi)有命了。 即使他走到橫木那頭拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)。 孩子聽(tīng)到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)。A.學(xué)生齊讀，在讀中感受當(dāng)時(shí)情況的危急。B.結(jié)合課文內(nèi)容，用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括當(dāng)時(shí)的情形。明確：情況緊急、萬(wàn)分危急、千鈞一發(fā)。C.結(jié)合書中的插圖想一想：孩子會(huì)不會(huì)失足？為什么他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)？預(yù)設(shè)：學(xué)生在讀書、看插圖的基礎(chǔ)上充分展開(kāi)討論。示例：生1：孩子會(huì)失足的。因?yàn)闄M木離甲板太高，只要他往下一看，就會(huì)嚇得發(fā)抖

16、，一緊張就會(huì)失去平衡，就非?？赡苁ё愕?，直摔在甲板上。生2：因?yàn)闄M木很窄，所以他即使拿到帽子后，也很難轉(zhuǎn)身。如果退著往回走，更容易失足從橫木上摔下來(lái)。生3：孩子的兩條腿已經(jīng)不由得發(fā)起抖來(lái)，因?yàn)榫o張，體力不支，孩子極有可能從橫木上掉下來(lái)。（3）側(cè)面描寫孩子的危險(xiǎn)。過(guò)渡：仔細(xì)讀讀這段話，會(huì)發(fā)現(xiàn)，還有兩句寫到了甲板上的水手。找出這兩句話，想想它們?cè)诙温渲械淖饔檬鞘裁?。教師出示描寫水手的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生思考。 這時(shí)候，甲板上的水手全都嚇呆了。 有個(gè)人嚇得大叫了一聲。思考：寫水手們的表現(xiàn)有什么作用？明確：這是側(cè)面描寫，襯托孩子已處于極其危險(xiǎn)的境地，而且眾人無(wú)能為力。從句中的“嚇呆”一詞，我們可以感受到這

17、些經(jīng)歷過(guò)許多困難的水手已被眼前的情境（太危險(xiǎn)的情境）嚇得不知如何是好，只知道傻站著，進(jìn)一步表現(xiàn)出孩子的處境的危險(xiǎn)。（三）研讀船長(zhǎng)的機(jī)智過(guò)渡：正在這時(shí)，甲板上有個(gè)人嚇得大叫起來(lái)，孩子聽(tīng)到叫聲，也意識(shí)到自己已經(jīng)處在十分危險(xiǎn)的境地，不由得向下一望，兩條腿發(fā)起抖來(lái)。就在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，誰(shuí)出現(xiàn)了？（板書：船長(zhǎng)）1.品讀課文第5自然段，討論下列問(wèn)題：（1）看到身處險(xiǎn)境的孩子，船長(zhǎng)是怎么做的？從中可以感受到船長(zhǎng)怎樣的特點(diǎn)？預(yù)設(shè)：找出第5自然段中描寫船長(zhǎng)的詞句，把握船長(zhǎng)的言行，思考船長(zhǎng)的特點(diǎn)。明確：船長(zhǎng)立刻舉槍瞄準(zhǔn)孩子，逼迫他跳到海里去。從船長(zhǎng)的言行中我們可以感受到他作出判斷時(shí)間短、速度快，體會(huì)到他的果斷、

18、機(jī)智、鎮(zhèn)定。（2）在危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)的心里會(huì)想些什么？示例：孩子掉在甲板上必死無(wú)疑，只能往海里跳，借助海水緩沖可能有生還的機(jī)會(huì)。要快，否則孩子就會(huì)失足掉下來(lái)。要用槍逼迫孩子，使孩子不猶豫，馬上跳下來(lái)。（3）拓展：還有沒(méi)有其他的搭救辦法？預(yù)設(shè)：放救生墊、讓不恐高的船員爬上去救、叫孩子慢慢地沿原路返回學(xué)生充分討論后，認(rèn)為只有船長(zhǎng)的辦法最可行、最好。加深理解船長(zhǎng)在短時(shí)間內(nèi)想到最佳辦法，從而體會(huì)到他的機(jī)智、果斷。2.指名朗讀課文第6自然段。（1）教師出示重點(diǎn)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生理解。撲通一聲，孩子像顆炮彈一樣扎進(jìn)了海里。理解示例：生1：說(shuō)明孩子從很高的橫木上跳下來(lái)，就像炮彈一樣猛，可想而知如果落在甲板上一定

19、會(huì)死。由此更反映出船長(zhǎng)的機(jī)智、果斷。生2：把孩子的身體比作炮彈，這樣比喻更能說(shuō)明橫木離水面很高，孩子跳入水中時(shí)像炮彈出膛一樣猛。從另一方面襯托出人們的緊張心情。生3：作者用了一個(gè)比喻句，寫出了孩子落入大海時(shí)的狀況孩子像一顆炮彈一樣落到水里。炮彈的比喻說(shuō)明速度之快、力量之猛，因?yàn)楹⒆邮菑拇蟠罡叩臋M木上跳下來(lái)的。四十秒鐘大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了。理解示例：生1：四十秒鐘雖然不長(zhǎng)，但水手們由于擔(dān)心、害怕、緊張，因而覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了。生2：破折號(hào)在這里表示轉(zhuǎn)折，顯示出當(dāng)時(shí)緊張的氣氛和人們急切的心情。生3：四十秒鐘非常短，但為了救人大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了。說(shuō)明人們的心情太緊張了，緊張得讓人難以忍受，巴不得

20、馬上就能救出孩子，因?yàn)槊恳幻腌姸缄P(guān)系到孩子的安危。（2）事情的結(jié)果如何？由此可以看出船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？明確：孩子最終成功獲救，人們心中的一塊石頭落了地。從這個(gè)讓人欣喜的結(jié)果中，我們感受到了船長(zhǎng)的機(jī)智勇敢、沉著果斷，摯愛(ài)孩子，具有豐富的航海經(jīng)驗(yàn)和超越常人的人格魅力。三、回顧課文，拓展提升1.引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，并根據(jù)課文內(nèi)容填空。“跳水”這個(gè)故事發(fā)生在一艘環(huán)游世界正往回航行的帆船上，船上有船長(zhǎng)、水手、孩子和猴子。由于水手拿猴子（ ），使猴子很（ ）。猴子（ ）孩子，孩子就去（ ）猴子，一直追到了（ ），處境非常危險(xiǎn)。船長(zhǎng)看到后，（ ）孩子跳水，使孩子脫險(xiǎn)，最后得救了。2.延伸課堂，加深學(xué)生對(duì)

21、課文內(nèi)容的理解。（1）你從課文中明白了什么道理？示例：遇事要沉著冷靜、機(jī)智果斷；做事前要考慮后果；開(kāi)玩笑要有分寸等。（2）此時(shí)此刻，你想對(duì)船長(zhǎng)的兒子說(shuō)些什么？ 你做錯(cuò)了事，要敢于回頭，不要怕別人笑話。 你為了一頂帽子，差點(diǎn)兒失足跌到甲板上，摔個(gè)粉碎，這不是勇敢，而是莽撞。你想過(guò)沒(méi)有，萬(wàn)一失足，你會(huì)給親人、朋友帶來(lái)多么大的痛苦。 你為了贏回一點(diǎn)兒面子，險(xiǎn)些付出了生命的代價(jià)。今后做事前一定要想想后果。3.學(xué)習(xí)課文的寫法。（1）課文的題目是“跳水”，可文章前面大部分內(nèi)容都與跳水無(wú)關(guān)，作者為什么要這樣寫？明確：水手逗猴子，猴子氣孩子，孩子追猴子，追到桅桿頂端陷入了絕境，這些原因疊加在一起才有了跳水這個(gè)

22、事件。水手們從始至終都在場(chǎng)，可當(dāng)孩子陷入了絕境，竟然不知所措。是船長(zhǎng)命令孩子跳水解決了問(wèn)題。有了前邊的鋪墊，才顯出船長(zhǎng)的機(jī)智果斷?？梢?jiàn)跳水是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。這種寫作方法和一般的寫事的文章不一樣，它采取的是抓住關(guān)鍵內(nèi)容、關(guān)鍵情節(jié)寫作的方法。（2）引導(dǎo)學(xué)生理解正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。比較：在孩子生死攸關(guān)的危急時(shí)刻，眾人是怎么做的？父親是怎么做的？明確：周圍人的反應(yīng)：全都嚇呆了，有個(gè)人嚇得大叫了一聲。船長(zhǎng)：鎮(zhèn)定、果斷地作出了決定。教師總結(jié)寫法：作者此時(shí)并沒(méi)有直接描寫船長(zhǎng)，而是通過(guò)周圍人的反應(yīng)，襯托出船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定，這就是側(cè)面描寫。通過(guò)其他人與船長(zhǎng)表現(xiàn)的對(duì)比，從側(cè)面突出了船長(zhǎng)的沉著鎮(zhèn)定、機(jī)智果斷。

23、（3）運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫刻畫人物形象。預(yù)設(shè)：抓住文中描寫人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)他們對(duì)刻畫人物所起到的作用。4.教師出示小練筆，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。小練筆：孩子被救上來(lái)后，船長(zhǎng)、水手、孩子又會(huì)說(shuō)些什么？說(shuō)一說(shuō)，再寫下來(lái)。四、背誦積累，作業(yè)設(shè)計(jì)1.自由交流并積累學(xué)習(xí)方法。2.摘抄、積累文中自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。3.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。（“”，“”）把握精彩情節(jié)，體會(huì)人物心理，感受人物性格師：快速瀏覽，思考：文章中最吸引你的地方是哪里？生1：孩子遇險(xiǎn)的部分。生2：我認(rèn)為是孩子得救的部分。師：對(duì)文中的精彩部分，同學(xué)們可以見(jiàn)仁見(jiàn)智?，F(xiàn)在我們就從前往后梳理，先看看孩子遇險(xiǎn)的部分。那么孩子為

24、什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去？從哪些地方可以看出孩子的處境十分危險(xiǎn)？請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立思考，并在書上作批注。完成后小組內(nèi)互相交流個(gè)人收獲。（1.學(xué)生自主讀書；2.小組合作學(xué)習(xí)。教師巡視指導(dǎo)）師：下面讓我們一起來(lái)分享讀書的收獲。師：孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去？生：猴子逗孩子，水手們?cè)谝慌浴按笮ζ饋?lái)”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。猴子摘下孩子的帽子戴在自己的頭上，爬上了桅桿，坐在第一根橫木上，摘下帽子來(lái)用牙齒咬，用爪子撕。孩子去追趕猴子，才一步步走上了橫木。師：誰(shuí)能來(lái)讀讀作者描寫猴子的句子，你們發(fā)現(xiàn)這些句子有什么特點(diǎn)？生：用了很多動(dòng)詞。師：這些連續(xù)使用的動(dòng)詞，對(duì)文章的表達(dá)起到了什么作用？生：很生動(dòng)

25、地把猴子氣孩子的樣子描寫出來(lái)了。師：猴子的舉動(dòng)激怒了孩子，這時(shí)孩子會(huì)怎么想？生：我要是拿不回帽子，也太沒(méi)有面子了。我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。師：這時(shí)孩子的心情是什么樣的？生：氣極了。師：文章中用的是“氣極了”，為什么不用“氣急了”？生：“氣極了”表示孩子生氣已經(jīng)到極點(diǎn)，而“氣急了”雖然也表示很生氣，但是沒(méi)有“氣極了”表示的程度深。師：這時(shí)候孩子的處境怎樣？能找出文章的句子來(lái)讀讀嗎？生：孩子的處境十分危險(xiǎn)。（生有感情地朗讀）師：你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容孩子處境的危險(xiǎn)嗎？生：萬(wàn)分危急、危在旦夕、千鈞一發(fā)師：看到這里你感到緊張嗎？你想救他嗎？你想用什么辦法救孩子？趕快想辦

26、法，時(shí)間可不等人?。。▽W(xué)生各抒己見(jiàn)，想出很多辦法，但都被學(xué)生自己當(dāng)場(chǎng)否決了）師：這些辦法實(shí)際上都不可行，那么在危急時(shí)刻，船長(zhǎng)也就是孩子的父親，是怎么做的？生：父親逼迫孩子跳水。師：如果孩子不跳水，父親會(huì)不會(huì)開(kāi)槍？生1：不會(huì)。生2：船長(zhǎng)只是拿槍嚇唬孩子。師：請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)讀讀父親的話，想想他為什么這樣說(shuō)呢？生：如果不這樣說(shuō)，孩子可能會(huì)馬上失足掉到甲板上。師：你對(duì)船長(zhǎng)的舉措有什么想法？生1：船長(zhǎng)太聰明了，他急中生智，是一個(gè)機(jī)智果斷的父親。生2：自己的孩子遇到了危險(xiǎn)，卻沒(méi)有害怕，想到了辦法，船長(zhǎng)是一個(gè)沉著冷靜、經(jīng)驗(yàn)豐富的父親。生3：船長(zhǎng)之所以這樣做，是因?yàn)樗珢?ài)自己的孩子了。師：正是船長(zhǎng)臨危不懼，才

27、讓孩子得救了?，F(xiàn)在我們齊讀最后一個(gè)自然段。（生讀課文）賞析：在這個(gè)教學(xué)片段中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、感悟，探討了孩子遇險(xiǎn)時(shí)的情景，以及父親的表現(xiàn)。在老師積極的啟發(fā)下，學(xué)生分析了關(guān)鍵人物的心理，明確了船長(zhǎng)父親遇事冷靜、處事果斷的性格特點(diǎn)。這樣的教學(xué)不僅讓學(xué)生理解了課文的重要內(nèi)容，還有效地提升了學(xué)生歸納、感悟的能力。本文講述的是一個(gè)驚險(xiǎn)的故事，情節(jié)曲折。在教學(xué)過(guò)程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生從自己的閱讀感受出發(fā)理解課文，關(guān)注每一位學(xué)生的情感體驗(yàn)。在合作交流中探究，通過(guò)個(gè)人讀、小組讀、分角色讀等方法，借助評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫孩子心理變化及船長(zhǎng)性格特征的關(guān)鍵詞句去品讀，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容

28、，理清文章的思路，探究感悟。同時(shí)，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生進(jìn)一步把握了故事的發(fā)展、高潮、結(jié)局，突破了難點(diǎn)，解決了學(xué)生課前的困惑，使學(xué)生隨故事的發(fā)展，情感也產(chǎn)生波瀾，感悟船長(zhǎng)遇事沉著、果斷、機(jī)智的性格特點(diǎn)，體會(huì)到他極大的人格魅力。五年級(jí)的教學(xué)不能停留在表面層次上，而要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，懂得自讀、自悟、自得，通過(guò)合作探究深入理解課文。在本節(jié)課上，學(xué)生充分展示了內(nèi)在的潛力，樂(lè)學(xué)、樂(lè)問(wèn)，在我的啟發(fā)點(diǎn)撥之中，多數(shù)學(xué)生都獲得了自己獨(dú)特的感悟。但個(gè)別同學(xué)的自悟能力差些，在今后的教學(xué)中，教師還要注意關(guān)注全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)得有動(dòng)力，有熱情，真正把課堂還給學(xué)生，不斷提高教學(xué)效果。17 跳水教學(xué)目標(biāo)1.

29、會(huì)認(rèn)“肆、桅、撕”等7個(gè)生字，會(huì)寫“艘、航、肆”等14個(gè)字，正確讀寫“環(huán)游、航行、放肆”等9個(gè)詞語(yǔ)。2.默讀課文，理清順序，再講講這個(gè)故事。3.了解故事情節(jié)的發(fā)展過(guò)程，想想船長(zhǎng)的辦法好在哪兒。教學(xué)重難點(diǎn)1.默讀課文，理清順序，再講講這個(gè)故事。2.了解故事情節(jié)的發(fā)展過(guò)程，想想船長(zhǎng)的辦法好在哪兒。教學(xué)策略1.識(shí)字寫字本課生字運(yùn)用隨文識(shí)字的方法。提醒學(xué)生“嚇?！钡摹盎！痹谶@個(gè)詞中讀輕聲hu。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生正確書寫易錯(cuò)的字“艘”和“肆”，其他的生字學(xué)生可以自學(xué)。2.閱讀理解引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，找出描寫水手們的相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)句是怎么推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的。指導(dǎo)學(xué)生思考，在那個(gè)危急時(shí)刻，船長(zhǎng)的辦法好在哪里。3.

30、語(yǔ)言運(yùn)用指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果講述這個(gè)故事，促進(jìn)學(xué)生從積累到運(yùn)用的有效遷移。教學(xué)準(zhǔn)備1.預(yù)習(xí)提綱：完成·對(duì)應(yīng)課文預(yù)習(xí)作業(yè)。2.準(zhǔn)備資料：多媒體課件。教學(xué)課時(shí) 2課時(shí)第1課時(shí)課時(shí)目標(biāo)1.會(huì)認(rèn)“肆、桅、撕”等7個(gè)生字，會(huì)寫“艘、航、肆”等14個(gè)字，正確讀寫“環(huán)游、航行、放肆”等9個(gè)詞語(yǔ)。2.默讀課文，理清順序。教學(xué)過(guò)程板塊一 激趣導(dǎo)入，交流資料1.談話導(dǎo)入。每一屆奧運(yùn)會(huì)的跳水項(xiàng)目都是大家最關(guān)注的，你們喜歡看跳水比賽嗎？我國(guó)的體育健兒在各種賽事的跳水項(xiàng)目上都取得了令世人矚目的成績(jī)，每一個(gè)中國(guó)人都為此感到無(wú)比自豪。今天我們要欣賞的不是跳水比賽，而是一個(gè)驚險(xiǎn)的故事。板書課文題目，齊

31、讀課文題目。（板書：跳水）2.讀了課文題目，你們想知道些什么？學(xué)生質(zhì)疑，師梳理歸納：誰(shuí)跳水？為什么跳水？結(jié)果如何？3.帶著這些問(wèn)題，我們到課文中去尋找答案。跳水是誰(shuí)寫的？（列夫·托爾斯泰）【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課文題目，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。了解作者，為學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容做好鋪墊。板塊二 初讀課文，了解內(nèi)容 1.請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，回答剛才的質(zhì)疑。2.課文是按照什么順序來(lái)寫的？（課文是按照故事發(fā)展的順序來(lái)寫的）3.誰(shuí)能按照故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，把課文劃分成三個(gè)部分？（指名學(xué)生說(shuō)）相機(jī)。4.誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文講述了一個(gè)什么故事？（課文講述了在一艘大船上，水手們拿猴子取樂(lè)，猴子把船長(zhǎng)

32、兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子不知不覺(jué)走上橫木。船長(zhǎng)在危急關(guān)頭，用開(kāi)槍逼迫孩子跳水的方法，使孩子絕處逢生的故事。）5.檢查生字詞預(yù)習(xí)情況。：放肆 桅桿 撕咬 嚇唬 齜牙 咧嘴 瞄準(zhǔn)先指名學(xué)生讀，師相機(jī)正音，再齊讀。6.指導(dǎo)學(xué)生正確書寫“艘”和“肆”兩個(gè)漢字。（老師范寫學(xué)生觀察學(xué)生練寫）7.教師小結(jié)：猴子是最通人性的動(dòng)物，它知道水手們拿它取樂(lè)，因而更加放肆起來(lái)。猴子不敢挑逗水手們，它便去挑逗船長(zhǎng)的兒子。猴子是怎樣一步步把船長(zhǎng)的兒子引入危險(xiǎn)之中的呢？就讓我們一起去課文中尋找答案吧！【設(shè)計(jì)意圖】初讀課文，理清課文的思路，整體感知課文的主要內(nèi)容。檢查學(xué)生生字詞預(yù)習(xí)情況，為學(xué)習(xí)

33、課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。板塊三 整體把握，質(zhì)疑探究 （1）先指名學(xué)生讀，再齊讀。（2）從這些句子中，你體會(huì)到了什么？（學(xué)生自由交流）2.猴子一步步把船長(zhǎng)的兒子引入危險(xiǎn)的境地，罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)呢？（是水手們）為什么水手們才是罪魁禍?zhǔn)祝浚ㄒ驗(yàn)槭撬謧兡煤镒尤?lè)使猴子更加放肆，猴子才敢更加大膽地去挑逗船長(zhǎng)的兒子，把船長(zhǎng)的兒子一步步引入危險(xiǎn)之中。）3.面對(duì)船長(zhǎng)，也就是孩子父親的做法，你心中難道沒(méi)有什么疑問(wèn)嗎？（船長(zhǎng)為什么要用槍逼迫孩子跳水）4.一個(gè)父親在兒子有生命危險(xiǎn)的時(shí)刻，竟然拿槍瞄準(zhǔn)兒子，逼迫兒子跳水，這到底是怎么回事呢？那就讓我們一起到甲板上來(lái)看看孩子當(dāng)時(shí)所處的危險(xiǎn)境地吧。【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生討論交流猴

34、子是怎樣一步步把船長(zhǎng)的兒子引入危險(xiǎn)境地的，在學(xué)生的回答中捕捉關(guān)鍵信息，進(jìn)行質(zhì)疑，產(chǎn)生閱讀期待。板塊四 整體把握，質(zhì)疑探究 1.課文中哪個(gè)自然段直接寫出了孩子已經(jīng)陷入了即將失去生命的絕境，必須跳水？（第4自然段）2.指名學(xué)生讀第4自然段。（課文第4自然段）（1）先指名學(xué)生讀，再全班齊讀。（2）你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容孩子危險(xiǎn)的處境嗎？（萬(wàn)分危急、生死攸關(guān)、身陷絕境）3.你們說(shuō)的這些詞語(yǔ)，作者文中寫到了嗎？（沒(méi)有寫）一個(gè)詞語(yǔ)都沒(méi)有寫，但是依然讓我們感受到當(dāng)時(shí)處境的危險(xiǎn)，作者到底是怎樣表現(xiàn)孩子身陷絕境的呢？（指名學(xué)生說(shuō)）：孩子氣極了，他的手放開(kāi)了繩子和桅桿，張開(kāi)胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。你從這句

35、話中體會(huì)到了什么？（我從“搖搖晃晃地走上橫木去取帽子”體會(huì)到孩子已經(jīng)走到了“絕”路，而且他走得很不穩(wěn)，隨時(shí)有摔下來(lái)的危險(xiǎn)，進(jìn)入了萬(wàn)分危險(xiǎn)的境地。）4.還有哪里寫了孩子身陷絕境？（指名學(xué)生說(shuō)）：孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒(méi)有命了。即使他走到橫木那頭拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)。（1）你從這句話中體會(huì)到了什么？（我從“直摔到甲板上就沒(méi)命了”體會(huì)到孩子只要一失足就會(huì)摔到甲板上沒(méi)命；我從“也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)”體會(huì)到孩子必死無(wú)疑，根本沒(méi)有機(jī)會(huì)從橫木上活著回來(lái)。）（2）為什么說(shuō)即使他走到橫木那頭拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)？請(qǐng)大家仔細(xì)觀察這幅圖。（孩子所處位置圖）看到這幅圖你有什么感受？（我感受到那根橫木又細(xì)

36、又滑，即使孩子拿到帽子，也根本無(wú)法轉(zhuǎn)身回來(lái)。）5.作者運(yùn)用了什么表達(dá)方式讓我們感受到了孩子當(dāng)時(shí)處境的危險(xiǎn)。（作者運(yùn)用了“只要就”“即使也”兩組關(guān)聯(lián)詞）去掉句中這兩組關(guān)聯(lián)詞，然后對(duì)比著讀一讀。：孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒(méi)有命了。即使他走到橫木那頭拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)。孩子一失足，直摔到甲板上沒(méi)有命了。他走到橫木那頭拿到了帽子，難以回轉(zhuǎn)身來(lái)。（1）說(shuō)一說(shuō)：哪一句的表達(dá)方式好？為什么？（第一句話的表達(dá)方式好，因?yàn)橛辛诉@兩組關(guān)聯(lián)詞讓我們感受到孩子的處境非常危險(xiǎn)，身陷絕境，隨時(shí)都可能沒(méi)命。第二句話就達(dá)不到這種效果。）（2）關(guān)聯(lián)詞的訓(xùn)練。：只要人群中有人大叫一聲_，孩子就。即使沒(méi)有人大叫一聲，

37、孩子也_。6.還有哪里寫了孩子身陷絕境？（指名學(xué)生說(shuō)）相機(jī)：孩子聽(tīng)到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)。你從這句話中體會(huì)到了什么？（我從“兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)”體會(huì)到之前孩子不知道自己已處于危險(xiǎn)境地，此時(shí)已經(jīng)意識(shí)到了自己正處于危險(xiǎn)中，心里害怕極了，隨時(shí)有可能因害怕發(fā)抖而失足摔下來(lái)。）7.當(dāng)時(shí)甲板上的人有什么表現(xiàn)？（指名學(xué)生說(shuō)）：l 這時(shí)候，甲板上的水手全都嚇呆了。l 有個(gè)人嚇得大叫了一聲。你從這兩句話中感受到了什么？（我從“嚇呆了”“有個(gè)人嚇得大叫了一聲”感受到這些經(jīng)歷許多困難的水手們已被眼前危險(xiǎn)的情境嚇得不知所措，側(cè)面襯托出孩子的處境十分危險(xiǎn)。）8.教師小結(jié)：作者雖然沒(méi)有直白地用大家所說(shuō)的那

38、些表示危險(xiǎn)的詞語(yǔ)，但是卻把當(dāng)時(shí)的情景生動(dòng)地呈現(xiàn)在了我們眼前，讓我們有種身臨其境的感覺(jué)，這就是這篇文章的精妙之處，這也是列夫·托爾斯泰寫作的高明之處?！驹O(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)的險(xiǎn)境，培養(yǎng)學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)概括內(nèi)容的能力，為學(xué)習(xí)作者的寫法和歸納船長(zhǎng)的品質(zhì)做好鋪墊。體會(huì)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面起到的作用，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)孩子當(dāng)時(shí)極其害怕的心理。第2課時(shí)課時(shí)目標(biāo)1.講講這個(gè)故事。2.了解故事情節(jié)的發(fā)展過(guò)程，想想船長(zhǎng)的辦法好在哪兒教學(xué)過(guò)程板塊一 學(xué)習(xí)寫法，訓(xùn)練表達(dá)1.教師引導(dǎo)：就在這萬(wàn)分緊急、命懸一線的時(shí)刻，連水手們都不知所措了，這時(shí)誰(shuí)出現(xiàn)了？（船長(zhǎng)）船長(zhǎng)用什么

39、方法使孩子脫離了險(xiǎn)境？默讀第5自然段，畫出描寫船長(zhǎng)動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，把你的感受與理解在書上做好批注。指名學(xué)生讀畫好的句子。（課文第5自然段）（1）指名學(xué)生讀畫好的句子，然后全班齊讀。（2）你從這段話中感受到了什么？（我從“本來(lái)、立刻、快”這幾個(gè)詞中體會(huì)到船長(zhǎng)做出判斷的時(shí)間短、速度快，表現(xiàn)了船長(zhǎng)的果斷、機(jī)智、鎮(zhèn)定）（3）父親看見(jiàn)兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準(zhǔn)兒子，喊道（學(xué)生接讀）“向海里跳！快！不跳我就開(kāi)槍了！”孩子心驚膽戰(zhàn)，站在橫木上搖搖晃晃的，沒(méi)聽(tīng)明白他爸爸的話。船長(zhǎng)又喊（學(xué)生接讀）“向海里跳！不然我就開(kāi)槍了！一！二！”（4）父親對(duì)孩子的兩句喊話中有7個(gè)感嘆號(hào)，應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀出這7個(gè)

40、感嘆號(hào)？（短促、有力、不容置疑、命令式的語(yǔ)氣）請(qǐng)你帶著自己的理解再來(lái)向孩子喊話。（指名學(xué)生讀學(xué)生評(píng)價(jià)再指名學(xué)生讀齊讀）（5）跳水就能保證孩子的安全嗎？他不怕風(fēng)浪把孩子卷走嗎？（孩子不會(huì)被風(fēng)浪卷走的，因?yàn)檎n文第1自然段交代了海面是風(fēng)平浪靜的，何況還有那么多熟悉水性的水手）（6）如果孩子不跳水，父親真的會(huì)開(kāi)槍嗎？（父親不會(huì)開(kāi)槍，父親只是用槍逼迫兒子跳水）（7）想一想：在那個(gè)危急時(shí)刻，船長(zhǎng)的辦法好在哪里？（當(dāng)時(shí)孩子在高高的橫木上，如果讓他往回走，再?gòu)奈U爬下來(lái)，一緊張隨時(shí)都有可能摔在硬邦邦的甲板上。而海面上風(fēng)平浪靜，水手們都在甲板上，如果讓孩子跳進(jìn)海里，反倒相對(duì)安全一些。從常理來(lái)看，孩子是沒(méi)有勇氣往

41、下跳的，正好船長(zhǎng)手里拿著槍，所以最好的辦法就是用槍逼迫孩子跳下海，這樣的話水手們可以馬上把他救起來(lái)。）2.結(jié)果怎樣呢？（指名學(xué)生說(shuō)）（課文第6自然段）（1）先指名學(xué)生讀，然后全班齊讀。（2）你從這段話中感受到了什么？（我感受到當(dāng)時(shí)情況很緊張，孩子在萬(wàn)分危急的情況下跳水，水手們跳進(jìn)大海救了他。）（3）這段話運(yùn)用了什么修辭手法？（作者運(yùn)用了比喻的修辭手法，寫出了孩子落入大海時(shí)的狀況孩子像顆炮彈一樣扎進(jìn)了海里，用“炮彈”來(lái)形容，說(shuō)明孩子下墜速度之快，力量之猛，因?yàn)樗菑姆罡叩臋M木上跳下來(lái)的。）（4）四十秒鐘后面的破折號(hào)起什么作用？（這里的破折號(hào)表示轉(zhuǎn)折，孩子跳入水中到浮上來(lái)，只有四十秒鐘，但大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了，表現(xiàn)了大家心急如焚）對(duì)誰(shuí)來(lái)說(shuō)四十秒鐘太長(zhǎng)？（對(duì)孩子的父親來(lái)說(shuō)每一秒鐘都是煎熬）（5）孩子從這樣危險(xiǎn)的處境中得救了，此時(shí)你想用什么詞來(lái)形容呢？（轉(zhuǎn)危為安、化險(xiǎn)為夷、絕處逢生）（6）在孩子生死攸關(guān)的危急時(shí)刻，眾人是怎么做的？父親是怎么做的？（甲板上的水手全都嚇呆了，有個(gè)人嚇得大叫了一聲。父親則是鎮(zhèn)定、果斷地做出了逼迫兒子跳水的決定，救了兒子）（7）教師小結(jié)：作者此時(shí)并沒(méi)有直接描寫船