淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感教育

1、淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感教育情感教育是教育過(guò)程的一部分， 通過(guò)在教育過(guò)程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì) 性情感品質(zhì)， 發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力， 促使他們對(duì)學(xué)習(xí)、 生活和周圍的一 切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格特征。課程標(biāo)準(zhǔn)要求：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視情感，態(tài)度，價(jià)值觀的正確導(dǎo) 向。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā) , 把教學(xué)生正確理解祖國(guó)語(yǔ)言文字 和進(jìn)行情感教育統(tǒng)一起來(lái)，激發(fā)學(xué)生情感的浪花，培養(yǎng)他們理解美，欣賞美，創(chuàng) 造美的能力。 縱觀小學(xué)語(yǔ)文教材中的大量作品， 無(wú)一不凝聚著作者的愛(ài)憎， 深蘊(yùn) 著作者的感情。這些文章，文質(zhì)兼美，圖文并茂，字里行間洋溢著或優(yōu)美淡雅， 或清麗委婉，或崇高悲

2、壯的美感。因此，在教學(xué)中，必須注意把情感教育貫穿于 閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)， 在向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)， 也進(jìn)行情感傳遞和情感教 育。一、適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感 所謂觸景生情，人的情感總是在一定的情境中發(fā)生的。教材中的每一篇作品都 有它特定的寫作背景和寫作目的， 以及它所要表達(dá)的情感。 因此， 在學(xué)生正要接 觸作品時(shí)， 教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情感氛圍， 讓學(xué)生在飽含激情狀態(tài)下進(jìn)入 地學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，可以是幾句導(dǎo)語(yǔ)，一首歌，一幅畫或一段視頻等 等。如在教學(xué)錢塘江大潮時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)錢塘江大潮有一個(gè)直觀、全 面、形象的認(rèn)識(shí)，在開(kāi)始上課時(shí)，我播放了錢塘江大潮的一段視頻為導(dǎo)入。當(dāng)錢 塘江

3、大潮的壯麗景象出現(xiàn)在學(xué)生們面前時(shí)， 教室里鴉雀無(wú)聲， 大家都被這大潮神 奇壯觀的自然景觀所震撼， 擁抱大自然的情感油然而生。 由此調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感， 讓他們沿著這條情感軌道走近課文， 走近錢塘江， 激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài) 祖國(guó)大好河山的思想感情。二、深入品析文本，引導(dǎo)體味情感在學(xué)生的情感得到一定的激發(fā)后， 教師要順勢(shì)引入課文深層次的學(xué)習(xí)中， 將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自主思維的動(dòng)力， 提高學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的能力。 情感是深深 地滲透在文章中的每一個(gè)詞語(yǔ)、 每一個(gè)句子之中的。 在品賞詞句教學(xué)時(shí)， 我們要抓住文中關(guān)鍵句，講清深層內(nèi)涵和蘊(yùn)意，讓學(xué)生“披文人情”，體會(huì)文章的“味”，與作者感情共鳴。如抒情散文

4、海濱仲夏夜一文中作者對(duì)大海的描寫實(shí)意是什 么？是在表現(xiàn)人的生活，是潮聲，更是心聲、時(shí)代聲?！懊慨?dāng)一排排波浪涌起的時(shí)候，那映照在浪峰上的霞光，又紅又亮，簡(jiǎn)直成了一片霍霍燃燒的火焰，閃爍 著、滾動(dòng)著，消失了，而后面一排又閃爍著、滾動(dòng)著，涌了過(guò)來(lái)?！痹谶@里，作 者站得高，看得遠(yuǎn)，反復(fù)使用“涌”“閃爍”“滾動(dòng)”等動(dòng)詞，生動(dòng)地展現(xiàn)了大 海波翻濤涌的壯闊景觀。作者把大海的神奇，盡情描繪，為大海的動(dòng)感重重涂上 了一層雄渾的色彩。學(xué)生頓感大海的宏偉，飽含激情的筆觸，激發(fā)了學(xué)生積極向 上的心志。大海有激情噴薄的一面，也有柔和秀麗的一面。三、感情朗讀課文，引領(lǐng)體會(huì)情感朗讀是表達(dá)情感的途徑，情感的表達(dá)是朗讀的前提，

5、因此說(shuō)“三分詩(shī)， 七分讀”。文章所蘊(yùn)含的感情，不是教師三言兩語(yǔ)就能強(qiáng)加給學(xué)生的，只有反復(fù) 朗讀，才能讓學(xué)生體會(huì)出文章所要表達(dá)的情感，產(chǎn)生共鳴，內(nèi)化成自己的情感。 因此，課堂上老師不能停留于對(duì)文章被“字詞句”圖解，寡然乏味，而要多一點(diǎn) 感情指導(dǎo)，只要通過(guò)教師范讀和學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀， 就能體會(huì)文章的意境美， 以及文章所要表達(dá)的情感。如草原是一篇自然美、人情美和語(yǔ)言美為一體的 感人之作，因此我在教學(xué)中十分重視對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。 通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生在“讀、 思、議、想”的過(guò)程中理解了課文內(nèi)容，感悟到原上空氣新鮮，天空明朗”，“綠 得無(wú)邊無(wú)際”，“綠油油的草原上飄動(dòng)的白色花朵”景色十分迷人，在有了初步

6、情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自讀自悟、美讀品悟，學(xué)生的情感被激發(fā)讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫， 情感流露于表情之中，達(dá)到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受 師生自然陶醉于美麗的大草原。所以充滿感情色彩的教學(xué)語(yǔ)言以及學(xué)生的感情朗 讀， 促使師生之間情感交流及和諧狀態(tài)的形成。它具有一種吸引力，既可凝聚學(xué) 生的注意力，又可以使學(xué)生的情感和教師、 教材的內(nèi)容形成共鳴的狀態(tài)，達(dá)到和 諧的程度，它不僅可以讓學(xué)生從內(nèi)容上去感受知識(shí)， 作用于學(xué)生的感官，更作用 于學(xué)生的心靈。四、拓展延伸閱讀，加深體驗(yàn)情感語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有捷徑可走 , 僅憑課本中的百十篇范文來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力， 陶冶學(xué)生的情感是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的， 只能是杯水車薪。

7、 閱讀課文都是經(jīng)過(guò)編者精心挑 選的佳作 ,許多課文給學(xué)生留下了言已盡而意未盡的 “繞梁余音” 。 因此, 語(yǔ)文 教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)不能只局限于課文，應(yīng)當(dāng)在完成課文的教學(xué)目標(biāo)后 , 引導(dǎo) 學(xué)生沖破課文界限 ,適當(dāng)將思維引向文外空間 , 向橫向拓展或縱向延伸 ,增加信息 量,擴(kuò)大知識(shí)視野 , 進(jìn)而有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 如學(xué)習(xí)了精彩極了 糟糕 透了可以向?qū)W生推薦閱讀愛(ài)的教育 . 讓學(xué)生體味文中小主人公們從出身到 性格都有迥異之外 , 但他們身上卻都有著一種共同的東西對(duì)自己的祖國(guó)意大利 的深深的愛(ài) , 對(duì)親友的真摯之情，感受到崇高純真的人性之愛(ài)就是一種最為真誠(chéng) 的教育, 最終達(dá)到教育的目地。總之，語(yǔ)文課是一片情感的花圃， 一個(gè)情感的世界。 語(yǔ)文教師應(yīng)不斷提高自 身修