基因突變教學設(shè)計課題

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上基因突變的教學設(shè)計一、教材和學情分析 本節(jié)課內(nèi)容包含了兩種可遺傳變異基因突變和基因重組，而基于前面已經(jīng)學習了自由組合定律和減數(shù)分裂知識，學生們對于基因重組已經(jīng)有了一定的了解，在這個知識點處理上應注重對學生實際理解能力和圖形分析能力的培養(yǎng)，通過實踐提高學生的認知能力。這節(jié)課的重點和難點就集中于基因突變這個知識點，要通過多種途徑來加深對基因突變的內(nèi)涵和外延的理解。 二、教學目標及重難點 知識目標 1.結(jié)合實例.模型.游戲等方法從分子水平（堿基對替換.增添.缺失）分析基因突變發(fā)生的時間，內(nèi)因，推導出基因突變概念。 2. 分析

2、基因突變發(fā)生在體細胞和生殖細胞時對其控制合成的蛋白質(zhì).對性狀與子代的影響。 3.基因突變的產(chǎn)生外在原因.特點及意義。 能力目標1.借助示意圖的觀察和對問題的思考，提高學生判斷.推理等能力。 2.通過游戲、模型演示推出基因突變概念的過程，鍛煉學生們合作探究的能力。  情感態(tài)度價值觀目標 1.通過分析引起基因突變的外部原因培養(yǎng)學生正確的生活態(tài)度，珍惜愛護生命。 2.認同基因簡并性保持生物性狀穩(wěn)定性的意義，以及基因突變.對生物多樣性形成的積極意義。 重點  基因突變發(fā)生的概念.原因及特點。 難點 基因

3、突變的意義。 三、教學方法及教具 針對教學內(nèi)容和教學目標，選擇的教學方法為：情境教學法.問題教學法.小組討論法.學生分析歸納法。 教學流程大體為：提出問題觀察現(xiàn)象分析探索得出結(jié)論。教具：多媒體.游戲紙條.磁條（制成基因堿基對） 四、課時安排     1課時 五、教學過程 導入：（呈現(xiàn)水毛茛圖片），為什么在水中和空氣中，葉片的形狀差距這么大呢？這種變異可以遺傳么？如果是遺傳物質(zhì)改變，會不會遺傳給后代呢？ 學生活動：學生觀察分析，說出環(huán)境引起的是不可以遺傳的變異，而遺傳物質(zhì)的改變一般可以遺

4、傳的變異。 教師點撥總結(jié)：變異分為不可遺傳的變異和可遺傳的變異，（教師點撥）：可遺傳的變異包括基因重組.基因突變和染色體變異。這節(jié)課我們來探討基因突變游戲?qū)牖蛲蛔儗W習：教師帶領(lǐng)學生做了一個游戲，把學生分成5排，給每排第一個學生發(fā)一個紙條，上面都寫了一句英文句子THE  CAT   SAT  ON  THE  MAT。由每排第一個同學看完句子記住后口頭往后傳，每次只說一遍，每排最后一個同學回報結(jié)果，出來的結(jié)果千奇百怪，有的同學丟了一個單詞或一個字母，有的增添了字母，我又讓學生來當評委給這幾個句子找毛病，學生們利用了英語上學

5、的知識找出了錯誤。順勢，教師導出：字母好比是堿基對，句子好比是DNA片段，那么堿基對的增添.缺少或替換會不會影響句子本來的意思呀？ 學生異口同聲的說：會。 教師又問：那么剛才我們傳遞句子的過程是指什么過程呀？ 學生思考回答：DNA復制過程。 教師又問：那么堿基對的增添.缺少或替換從根本上改變了什么呀？ 學生思考回答：基因的堿基對排列順序。（教師點撥：基因結(jié)構(gòu)改變。） 1.基因突變的概念：DNA分子中發(fā)生堿基對的替換.增添和缺失，而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變。 2.實質(zhì)：基因結(jié)構(gòu)的改變 3.發(fā)生時期：細胞分裂間期（有絲分裂

6、.減數(shù)第一次分裂前的間期）  教師發(fā)問過渡：那么基因突變又分為什么樣的類型呢？一定可以遺傳給后代么？突變后一定會引起生物性狀的改變么？ 資料呈現(xiàn)：1。鐮刀型細胞貧血癥。（附正常紅細胞和異常紅細胞的圖片） 教師闡述:我們知道，正常人的紅細胞是圓餅狀的，而鐮刀型細胞貧血癥患者的紅細胞卻是彎曲鐮刀狀的。這樣的紅細胞容易破裂，使人患溶血性貧血，嚴重時會導致死亡。這種病是怎樣形成的呢？我們一起來探究。 教師多媒體呈現(xiàn)：血紅蛋白分子的部分氨基酸順序 正常纈氨酸組氨酸亮氨酸蘇氨酸脯氨酸谷氨酸谷氨酸賴氨酸 異常纈氨酸組氨酸亮氨酸蘇氨酸脯氨酸

7、纈氨酸谷氨酸賴氨酸 學習任務：找出鐮刀型細胞貧血癥患者血紅蛋白分子異常的原因。 學生對比回答:谷氨酸被纈氨酸替換。 學生借助學案和密碼子表分析推測相應的DNA分子的堿基片段發(fā)生了什么變化？ 學生分析后回答：T/A 被 A/T取代。 教師總結(jié)：  直接原因：蛋白質(zhì)中氨基酸被替換  根本原因：堿基對替換 教師設(shè)計模型，利用磁條構(gòu)建的脫氧核苷酸在磁性黑板上排成一個含有8個堿基對的DNA片段。 學生活動：以小組為單位展開活動，隨機在這個基因片段中增添.缺失或替換一個堿基對，并分別記錄下轉(zhuǎn)錄后的mRNA，推測出這三

8、種情況下對性狀的影響情況并對比影響程度的大小。得出：一般情況下，增添或缺失一個堿基對引起的基因突變影響大于替換引起的基因突變。 教師布置課下進一步探究任務：是不是增添或缺失的堿基對越多對性狀影響越大呢？ 思考：基因突變一定可以遺傳給后代么？（小組討論） 學生結(jié)合有性生殖知識總結(jié)出：基因突變?nèi)舭l(fā)生在配子中，將會遺傳給后代，發(fā)生在體細胞中的基因突變，一般是不能夠遺傳的。（教師補充：發(fā)生在植物體細胞中的基因突變，如何能夠遺傳？-無性繁殖.營養(yǎng)繁殖） 教師引出：突變后一定會引起生物性狀的改變么？ 學生分析學案中發(fā)生以下情況是否還有引起鐮刀型細胞貧血癥呢

9、？  學生合作:轉(zhuǎn)錄寫出密碼子并查密碼子表得出兩種密碼子決定的都是谷氨酸，不會引起性狀改變。 教師點撥：由于一種氨基酸可能有幾種密碼子，這一現(xiàn)象稱做密碼子簡并，以致DNA分子堿基對的替換不一定會導致生物性狀的變化。 引入下一知識內(nèi)容：如果人體某些細胞基因突變，有可能發(fā)展為癌細胞。癌癥就是原癌基因與抑癌基因的突變逐漸積累的結(jié)果。 設(shè)置問題情境：在生活中有什么因素容易引發(fā)癌癥，從而發(fā)生基因突變呢？ 學生思考.討論.舉例說明： 物理因素：在強日光照射下容易得皮膚癌；在醫(yī)院放射室工作的醫(yī)生容易得癌癥等 化學因素：咸菜等腌制

10、食品必須檢測亞硝酸鹽的含量，亞硝酸鹽含量過多可能會致癌等) 教師總結(jié)誘發(fā)基因突變的因素： 4.外因：   物理因素：紫外線.X射線.激光等                 化學因素：亞硝酸鹽.堿基類似物等               

11、60; 生物因素：某些病毒.細菌的代謝產(chǎn)物等 內(nèi)因： DNA復制過程中出錯。  教師提問：基因突變的特點有哪些？ 學生閱讀課本：（小組討論） 教師提問：普遍發(fā)生的基因突變有何意義？ 引導學生思考.分析： 基因突變能產(chǎn)生新基因嗎? 新基因的產(chǎn)生對生物生存有意義嗎？ 自然環(huán)境會選擇哪個個體留存下來？ 基因突變對生物進化有何意義？ 學生思考回答： .基因突變的意義：基因突變是新基因產(chǎn)生的途徑，是生物變異的根本來源，是生物進化的原始材料。 教師點撥：基因突變是新基因產(chǎn)生的途徑這個意義。  課堂總結(jié)： 六.板書設(shè)計  基因突變 1.基因突變的概念 DNA分子中發(fā)生堿基對的替換.增添.缺失，而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變，叫做基因突變 2.實質(zhì)：基因結(jié)構(gòu)的改變 3.發(fā)生時期：細胞分裂間期（有絲分裂.減數(shù)第一次分裂前的間期） 4.基因突變的原因  誘變因素的種類  物理因素：紫外線、X射線