新課程理念下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略

1、凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢 禮記中庸 2新課程理念下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略 郭崇智郭崇智渭南市教育研究所渭南市教育研究所 新課程理念下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略 一、 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、特點(diǎn)及功能 二、新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容與要求 三、新課程下教學(xué)設(shè)計(jì)的策略 四、新課程下教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問題 五、新課程下初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)例說 六、新課程理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化 七、關(guān)于教學(xué)反思一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、特點(diǎn)一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、特點(diǎn)及功能及功能(一）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵一）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵 何謂“設(shè)計(jì)”？ 有關(guān)學(xué)者認(rèn)為：認(rèn)為：“所謂“設(shè)計(jì)”，就是為了實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)，

2、預(yù)想今后可能出現(xiàn)的情況，并觀念性的操作構(gòu)成要素，明確整體與部分之間的行為”。 觀點(diǎn)：設(shè)計(jì)是把一種計(jì)劃、規(guī)劃、設(shè)想通過視覺的形式傳達(dá)出來的活動過程。 什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？ 加涅曾在(教學(xué)設(shè)計(jì)原理)(1988年)中界定為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化(systematic)規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對資源和程序作出有利于學(xué)習(xí)的安排。任何組織機(jī)構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中?！?我國教育心理學(xué)家皮連生認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析教學(xué)中的問題和需要、設(shè)計(jì)解決方法、試行解決方法、評價(jià)試行結(jié)果，并在評價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)

3、過程。 本質(zhì)含義：教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)分析教學(xué)問題、設(shè)計(jì)解決方法、對解決方法進(jìn)行試行、評價(jià)試行結(jié)果并在評價(jià)基礎(chǔ)上修改方法，直至獲得解決問題的最優(yōu)方法的過程。 什么是數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)？ 觀點(diǎn)：數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)之前，對教學(xué)行為進(jìn)行周密的思考與安排的過程，是對教什么，如何教，學(xué)生如何學(xué)，要達(dá)到什么目標(biāo)要求等教學(xué)要素進(jìn)行系統(tǒng)地分析與認(rèn)真研究的過程；是對如何達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，如何組織教學(xué)活動過程以及在活動過程中將采取什么策略、方案進(jìn)行的一系列系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與安排。（二）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特點(diǎn)（二）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特點(diǎn)1課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是為課堂教學(xué)活動制訂藍(lán)圖的過程2課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法是系統(tǒng)方法3課堂教學(xué)

4、設(shè)計(jì)是一項(xiàng)極富創(chuàng)造性的工作4課堂教學(xué)設(shè)計(jì)具有靈活性和具體性的特點(diǎn) 總之教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動制定藍(lán)圖的過程，它規(guī)定了教學(xué)的方向和大致進(jìn)程，是師生教學(xué)活動的依據(jù)，教學(xué)活動的每個(gè)步驟、每個(gè)環(huán)節(jié)都將受到教學(xué)設(shè)計(jì)方案的約束和控制，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要審慎思考、全面規(guī)劃，提高設(shè)計(jì)方案的科學(xué)性和可行性。（三）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的功能（三）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的功能1有利于課堂教學(xué)工作的科學(xué)化2有利于課堂教學(xué)效率和效果的提高3有利于教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合4有利于促進(jìn)生師的成長和發(fā)展 二、新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容二、新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容與要求與要求 （以一個(gè)課時(shí)為單位的教學(xué)設(shè)計(jì)要求）全國發(fā)達(dá)地區(qū)（1

5、）指導(dǎo)思想和理論憑據(jù) 本節(jié) （單元）課教學(xué)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)說明。（2）教學(xué)背景分析 包括學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，學(xué)生情況分析、教學(xué)方式與手段說明、技術(shù)準(zhǔn)備 以及前期教學(xué)狀況、問題對策等研究說明（3）本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)包括知識和技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度四維目 標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。（4）教學(xué)過程與教學(xué)資源 包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、學(xué)生活動、所需要的教學(xué)資源及教學(xué)指導(dǎo) 策略等等說明。（教學(xué)過程的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，要把教學(xué)內(nèi)容、教師活動、學(xué)生活動、所需要的教學(xué)資源及教學(xué)指導(dǎo)策略表 達(dá)清楚，可以用文字?jǐn)⑹龌蛴帽砀裥问奖硎?。）?）學(xué)習(xí)效果評價(jià) 包括對本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師自身教學(xué)效

6、果的評價(jià)分析。（6）教學(xué)特色說明與教學(xué)反思附：陜西省課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評選（1 1）、教材依據(jù)）、教材依據(jù) 版本、章、節(jié)的詳細(xì)名稱版本、章、節(jié)的詳細(xì)名稱（2 2）、設(shè)計(jì)思路）、設(shè)計(jì)思路 說明本節(jié)課教學(xué)的指導(dǎo)思想、設(shè)說明本節(jié)課教學(xué)的指導(dǎo)思想、設(shè)計(jì)理念、教材分析、學(xué)情分析等。計(jì)理念、教材分析、學(xué)情分析等。（3 3）、教學(xué)目標(biāo)）、教學(xué)目標(biāo) 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從知識與能力、方法與途徑、情感結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從知識與能力、方法與途徑、情感與評價(jià)、現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用等與評價(jià)、現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用等4 4個(gè)方面提出教學(xué)個(gè)方面提出教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)。（4 4）、教學(xué)重點(diǎn)）、教學(xué)重點(diǎn)（5 5）、教學(xué)難點(diǎn)）、教學(xué)難點(diǎn)（6 6）、教學(xué)

7、準(zhǔn)備）、教學(xué)準(zhǔn)備 包括資源收集、課件制作、活動包括資源收集、課件制作、活動準(zhǔn)備等。準(zhǔn)備等。（7 7）、教學(xué)過程）、教學(xué)過程 稿件從教學(xué)內(nèi)容、方法、途徑、稿件從教學(xué)內(nèi)容、方法、途徑、策略、進(jìn)程，以及學(xué)生活動所需要的準(zhǔn)備等方面表策略、進(jìn)程，以及學(xué)生活動所需要的準(zhǔn)備等方面表達(dá)清楚（有關(guān)內(nèi)容可作文字說明）。達(dá)清楚（有關(guān)內(nèi)容可作文字說明）。（8 8）、教學(xué)反思）、教學(xué)反思 教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想 教育觀：以學(xué)生為本 本質(zhì)與核心：以學(xué)生的發(fā)展為本 促進(jìn)學(xué)生身心的全面、和諧與可持續(xù)發(fā)展 注重個(gè)性差異，追求教學(xué)質(zhì)量和課堂效益 “以學(xué)生為本”的教育觀體現(xiàn)了社會發(fā)展的新要求，體現(xiàn)基礎(chǔ)教育性質(zhì)的變化，是教學(xué)設(shè)計(jì)的根本指導(dǎo)

8、思想 設(shè)計(jì)理念：著眼學(xué)生的發(fā)展：全面發(fā)展、和諧、可持續(xù)發(fā)展；面向?qū)W生實(shí)際：現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顩r、現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情況、數(shù)學(xué)發(fā)展需要和現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)：喚醒學(xué)習(xí)意向、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)品質(zhì)提升。對數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想的新要求對數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想的新要求1充分體現(xiàn)新數(shù)學(xué)新課程的基本理念2整體把握教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)3突出創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)4根據(jù)數(shù)學(xué)特點(diǎn)和知識類型設(shè)計(jì)教學(xué)5適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和年齡特征具體要求“三個(gè)力求”：力求“因?qū)W定教，少教多學(xué)”。力求“以人為本，恰當(dāng)要求”。力求“體現(xiàn)過程，培養(yǎng)能力”。 對數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想的新要求對數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想的新要求1充分體

9、現(xiàn)新數(shù)學(xué)新課程的基本理念促進(jìn)全體學(xué)生的可持續(xù)的、全面的發(fā)展。既著眼全體又因材施教，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生能得到最佳的個(gè)體發(fā)展。注重學(xué)生的基本素養(yǎng)的全面提高 引導(dǎo)學(xué)生生動活潑地主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 2整體把握教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)整體把握教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)整合教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四整合教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)結(jié)構(gòu)要素個(gè)結(jié)構(gòu)要素 實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教材呈現(xiàn)方實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教材呈現(xiàn)方式、教師教學(xué)方式與師生互動方式、教師教學(xué)方式與師生互動方式的同步變革式的同步變革 3 3突出創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)突出創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng) 在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生收集數(shù)據(jù)和處理信息的能力

10、、獲取新知識的收集數(shù)據(jù)和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力、分析和解決問題的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作能力。創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受和理解知識的交流的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受和理解知識的產(chǎn)生與發(fā)展的過程，最大限度地組織學(xué)生親產(chǎn)生與發(fā)展的過程，最大限度地組織學(xué)生親歷數(shù)學(xué)探究的過程，在動手、動口、動腦和歷數(shù)學(xué)探究的過程，在動手、動口、動腦和“做中學(xué)做中學(xué)”、“學(xué)中用學(xué)中用”的協(xié)作參與中，發(fā)的協(xié)作參與中，發(fā)展他們的個(gè)性和能力。展他們的個(gè)性和能力。4根據(jù)數(shù)學(xué)特點(diǎn)和知識類型設(shè)計(jì)教學(xué) 按照不同類型的知識“量體裁衣

11、”，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。5適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和年齡特征“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”，必須做到“心中有學(xué)生”。具體要求“三個(gè)力求”：力求“因?qū)W定教，少教多學(xué)”。力求“以人為本，恰當(dāng)要求” ；力求“體現(xiàn)過程，培養(yǎng)能力”。 教學(xué)目標(biāo)是課堂的靈魂，教學(xué)目標(biāo)是課堂的靈魂，高效的課堂教學(xué)從目標(biāo)設(shè)計(jì)開高效的課堂教學(xué)從目標(biāo)設(shè)計(jì)開始。教學(xué)目標(biāo)包括知識技能、始。教學(xué)目標(biāo)包括知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度等四維目標(biāo)度等四維目標(biāo) 制定教學(xué)目標(biāo)要求制定教學(xué)目標(biāo)要求 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)客觀性。要根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生情況而定，不具有隨意性。教學(xué)目標(biāo)要全面，要做到知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面目標(biāo)的內(nèi)在統(tǒng)

12、一。 要因材施教，確立面向全體學(xué)生的意識，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。 目標(biāo)要有彈性，要體現(xiàn)在教學(xué)過程的“生成性”和“創(chuàng)生性”中，給學(xué)生留下發(fā)揮主體性的空間與時(shí)間。 目標(biāo)是給自己看，教學(xué)目標(biāo)不是給別人看的，而是為自己教學(xué)制定的詳盡目標(biāo)。 不說或少說：正確而無用的話；可有可無的話；不能量化和不可檢測的話。真實(shí)、具體地描述本節(jié)課的目標(biāo)，不抄課程標(biāo)準(zhǔn)上的話。）確定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循三個(gè)原則確定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循三個(gè)原則 一是系統(tǒng)性原則一是系統(tǒng)性原則 二是具體性原則。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)力求明二是具體性原則。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)力求明確、具體，這樣才能發(fā)揮起引導(dǎo)和確、具體，這樣才能發(fā)揮起引導(dǎo)和評價(jià)作用。評價(jià)作用。

13、實(shí)例實(shí)例1.21.2三是階段性原則三是階段性原則教材難點(diǎn)和重點(diǎn)的分析與設(shè)計(jì)教材難點(diǎn)和重點(diǎn)的分析與設(shè)計(jì)（1）為什么要規(guī)定重點(diǎn)與難點(diǎn) 在教學(xué)設(shè)計(jì)中規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，意義在于提醒教師要把主要力氣放在對重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解和點(diǎn)撥上。引導(dǎo)學(xué)生有主次地、有重點(diǎn)地把握知識、發(fā)展能力和形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。（2）教學(xué)重點(diǎn)。）教學(xué)重點(diǎn)。 是指教材中經(jīng)常出現(xiàn)，是目前和今后非是指教材中經(jīng)常出現(xiàn)，是目前和今后非常有用的知識，它是教材中關(guān)鍵性的知識，常有用的知識，它是教材中關(guān)鍵性的知識，是學(xué)生領(lǐng)會知識的關(guān)鍵點(diǎn)，如關(guān)鍵性的概念、是學(xué)生領(lǐng)會知識的關(guān)鍵點(diǎn)，如關(guān)鍵性的概念、觀點(diǎn)和原理等。教學(xué)重點(diǎn)在教材中具有重要觀點(diǎn)

14、和原理等。教學(xué)重點(diǎn)在教材中具有重要的影響作用，能統(tǒng)帥其他知識，是基礎(chǔ)知識的影響作用，能統(tǒng)帥其他知識，是基礎(chǔ)知識中的主要部分，把握它們就能提綱挈領(lǐng)地掌中的主要部分，把握它們就能提綱挈領(lǐng)地掌握知識的基本思路，它在形成學(xué)生知識、能握知識的基本思路，它在形成學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀方面具有較重要的作用。力、情感態(tài)度價(jià)值觀方面具有較重要的作用。確定教學(xué)重點(diǎn)：要根據(jù)課程目標(biāo)的要求和教確定教學(xué)重點(diǎn)：要根據(jù)課程目標(biāo)的要求和教材的知識體系來確定。學(xué)生中普遍存在的、材的知識體系來確定。學(xué)生中普遍存在的、帶有傾向性的問題。主要是對教材內(nèi)容本身帶有傾向性的問題。主要是對教材內(nèi)容本身而言的。而言的。（3）教學(xué)難點(diǎn)

15、 是學(xué)生在接受知識、能力過程中遇到的主要障礙，以及情感態(tài)度價(jià)值觀形成中碰到的困惑。以學(xué)生的接受程度為依據(jù)：教材內(nèi)容中學(xué)生最難接受、最難理解的知識或方法觀點(diǎn)，特別是比較抽象的教學(xué)內(nèi)容。 容易混淆的概念也可以作為教學(xué)難點(diǎn)。主要是針對學(xué)生而言的。（4）教學(xué)過程與教學(xué)資源 具體包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、學(xué)生活動、所需要的教學(xué)資源及教學(xué)指導(dǎo)策略等說明。 教材是師生開展教學(xué)活動的一塊起跳板！ 教學(xué)過程的設(shè)計(jì)重在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)， 這是教學(xué)設(shè)計(jì)最為重要的主體部分，應(yīng)該包括教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動的整體設(shè)計(jì)，教師、學(xué)生活動的合理安排，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的具體措施等，應(yīng)該突出教師精講點(diǎn)撥、釋疑解難、歸納提升等方面，突出如

16、何引導(dǎo)學(xué)生開展多種學(xué)習(xí)活動（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等）. 插小蘿莉背乘法口訣案例 三、新課程下初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的三、新課程下初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的策略策略1、了解學(xué)生的起點(diǎn)、了解學(xué)生的起點(diǎn)2、根據(jù)教材優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、根據(jù)教材優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容3、精心設(shè)計(jì)教學(xué)方式、精心設(shè)計(jì)教學(xué)方式4、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力5、關(guān)注評價(jià)、關(guān)注評價(jià)6、倡導(dǎo)集體備課，發(fā)揮集體優(yōu)勢，實(shí)、倡導(dǎo)集體備課，發(fā)揮集體優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)資源共享現(xiàn)資源共享 怎樣做才符合用理念來指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？ 我認(rèn)為，研讀課標(biāo)，鉆研教材、了解學(xué)生、思考反省等，是看不見的準(zhǔn)備，看似“無用”，卻“無所不用”；撰寫教案、設(shè)計(jì)練習(xí)、反思筆記，是看得

17、見的準(zhǔn)備，瞄準(zhǔn)“有用、有效、科學(xué)、合理”；集體備課，則是群策群力的準(zhǔn)備（個(gè)體有備而來是前提，集體彼此分享是關(guān)鍵：個(gè)體再備而用是目的，共同進(jìn)步、共同成長是歸宿）這三個(gè)方面的準(zhǔn)備和諧統(tǒng)一，就是新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)。新課程下教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問題新課程下教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問題四維目標(biāo)設(shè)計(jì)的問題四維目標(biāo)設(shè)計(jì)的問題 教學(xué)內(nèi)容隨意性教學(xué)內(nèi)容隨意性資源開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容泛化資源開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容泛化學(xué)生主體性發(fā)揮與教師使命缺失學(xué)生主體性發(fā)揮與教師使命缺失教學(xué)方式多樣與教學(xué)過程形式化教學(xué)方式多樣與教學(xué)過程形式化新課程下初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)例說新課程下初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)例說 “ “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”

18、，做，做好教學(xué)設(shè)計(jì)是上好課的前提和保證。好教學(xué)設(shè)計(jì)是上好課的前提和保證。 以以“勾股定理的應(yīng)用（第一課勾股定理的應(yīng)用（第一課時(shí)）時(shí)）”（華東師大版初中數(shù)學(xué)八年（華東師大版初中數(shù)學(xué)八年級上）的教學(xué)設(shè)計(jì)為例加以闡述。級上）的教學(xué)設(shè)計(jì)為例加以闡述。 例說例說四、初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的幾個(gè)注四、初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的幾個(gè)注意點(diǎn)意點(diǎn)（一）重視學(xué)習(xí)過程與教學(xué)過程的匹配（二）重視教學(xué)內(nèi)容的順序關(guān)系（三）重視教學(xué)情境的設(shè)計(jì) 數(shù)學(xué)教學(xué)情境設(shè)計(jì)有如下幾種常見類型：1數(shù)學(xué)問題情境；2數(shù)學(xué)故事（或數(shù)學(xué)歷史）情境；3 實(shí)驗(yàn)、任務(wù)情境；4活動情境；5生活情境。 教學(xué)過程做到: 1.環(huán)節(jié)清晰 2.過程殷實(shí) 3.內(nèi)容創(chuàng)新 1

19、 1、學(xué)習(xí)效果評價(jià)、學(xué)習(xí)效果評價(jià) 包括對本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師自身教學(xué)效果的評價(jià)分析。包括對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的預(yù)設(shè)及評價(jià)，以及對課內(nèi)練習(xí)、歸納小結(jié)和課堂小測、課后作業(yè)的設(shè)計(jì)等。這是促進(jìn)教學(xué)進(jìn)程反饋調(diào)控，教學(xué)環(huán)節(jié)連貫落實(shí)、教學(xué)目標(biāo)逐步達(dá)成的必要途徑，是教學(xué)設(shè)計(jì)必不可少的內(nèi)容。 當(dāng)堂檢測不失為課堂教學(xué)評價(jià)當(dāng)堂檢測不失為課堂教學(xué)評價(jià)與反饋的有效方法，讓學(xué)生把每節(jié)與反饋的有效方法，讓學(xué)生把每節(jié)課所學(xué)的知識，當(dāng)堂鞏固，不留尾課所學(xué)的知識，當(dāng)堂鞏固，不留尾巴，做到巴，做到“堂堂清堂堂清”。 當(dāng)堂檢測要把握好三個(gè)要素：當(dāng)堂檢測要把握好三個(gè)要素：一是時(shí)間要素，二是數(shù)量要素，三一是時(shí)間要素，二是數(shù)量要素，三是難

20、易要素是難易要素 . . 2、教學(xué)特色說明與教學(xué)反思 教學(xué)特色說明有哪些特點(diǎn)、有哪些創(chuàng)新 教學(xué)反思（1）寫成功的收獲（2）寫教學(xué)中的不足（3）寫教學(xué)感悟（4）寫學(xué)生創(chuàng)新（5）寫共性與個(gè)性的錯例等。 五、教學(xué)設(shè)計(jì)的分類七種不同類型教學(xué)設(shè)計(jì)（1 1）按目的需要劃分）按目的需要劃分常規(guī)教學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)說課教學(xué)設(shè)計(jì)常規(guī)教學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)說課教學(xué)設(shè)計(jì) 片斷教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)片斷教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)（2 2）按教學(xué)過程劃分）按教學(xué)過程劃分課前設(shè)計(jì)課中設(shè)計(jì)課后設(shè)計(jì)課前設(shè)計(jì)課中設(shè)計(jì)課后設(shè)計(jì)（3 3）按教學(xué)理論劃分）按教學(xué)理論劃分（不同理論不同設(shè)計(jì)）體驗(yàn)型教學(xué)設(shè)計(jì)敘事型（不同

21、理論不同設(shè)計(jì)）體驗(yàn)型教學(xué)設(shè)計(jì)敘事型教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)講授課教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)講授課教學(xué)設(shè)計(jì) 啟發(fā)式教學(xué)設(shè)計(jì)啟發(fā)式教學(xué)設(shè)計(jì) 研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)等等研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)等等 (4(4）按照課型劃分）按照課型劃分 新授課是以講解新知識為目的的課。復(fù)習(xí)課是以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識新授課是以講解新知識為目的的課。復(fù)習(xí)課是以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識為目的的課。檢查課、測驗(yàn)課是以檢查學(xué)生掌握知識和技能程度為目的為目的的課。檢查課、測驗(yàn)課是以檢查學(xué)生掌握知識和技能程度為目的的課。綜合課、活動課是將講授、復(fù)習(xí)鞏固、檢查提問、作業(yè)練習(xí)等活的課。綜合課、活動課是將講授、復(fù)習(xí)鞏

22、固、檢查提問、作業(yè)練習(xí)等活動交叉進(jìn)行的課?；顒诱n、辯論課等。動交叉進(jìn)行的課?；顒诱n、辯論課等。（5 5）按主體操作劃分）按主體操作劃分 導(dǎo)入設(shè)計(jì)問題設(shè)計(jì)提問設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)作業(yè)設(shè)計(jì)等導(dǎo)入設(shè)計(jì)問題設(shè)計(jì)提問設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)作業(yè)設(shè)計(jì)等（6 6）學(xué)生學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)）學(xué)生學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì) 學(xué)生合作形式設(shè)計(jì)知識形成設(shè)計(jì)學(xué)生活動整體過程設(shè)計(jì)等學(xué)生合作形式設(shè)計(jì)知識形成設(shè)計(jì)學(xué)生活動整體過程設(shè)計(jì)等（7 7）教學(xué)設(shè)計(jì)也可以概括為：宏觀設(shè)計(jì)和微觀設(shè)計(jì)。）教學(xué)設(shè)計(jì)也可以概括為：宏觀設(shè)計(jì)和微觀設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的關(guān)系教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的關(guān)系從傳統(tǒng)（備課）到現(xiàn)代（教學(xué)設(shè)計(jì)）比較 區(qū)別：（1）內(nèi)容不同 （2）核心目的不同 （3）范疇不同 教

23、學(xué)設(shè)計(jì)的范圍可以大到一個(gè)學(xué)科、一門課程，也可小到一節(jié)課、一個(gè)問題的解決。教學(xué)設(shè)計(jì)可分為：學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、模塊教學(xué)設(shè)計(jì)、主題教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂（課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)等。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)只是教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用最多的一個(gè)層次。 聯(lián)系：從研究范圍上講教案只是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要內(nèi)容，因此教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的層次關(guān)系是不完全對等的。 教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的相同部分。 教學(xué)設(shè)計(jì)和教案也有交叉的地方，可以說教案是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)有機(jī)部分。 六、新課程理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化 (1)加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究，真正理解數(shù)學(xué)與教學(xué)加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究，真正理解數(shù)學(xué)與教學(xué) 教師必須解讀教師必須解讀“課標(biāo)課標(biāo)”，讀懂，讀懂“教材教材”，研，研究學(xué)生，真

24、正理解數(shù)學(xué)，掌握教學(xué)理論，才究學(xué)生，真正理解數(shù)學(xué)，掌握教學(xué)理論，才能游刃有余地進(jìn)行有效教學(xué)。能游刃有余地進(jìn)行有效教學(xué)。 利用數(shù)學(xué)問題的利用數(shù)學(xué)問題的“一題多解一題多解”，遵循由特殊，遵循由特殊到一般的規(guī)律，將公式或結(jié)論進(jìn)行推廣等，到一般的規(guī)律，將公式或結(jié)論進(jìn)行推廣等，能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。 例例1求求S=1-2+3-4+5-6+-2002+2003的值的值. 解一：解一：S=(1-2)+(3-4)+(5-6)+ +(2001-2002)+2003 =(-1)+(-1)+(-1)+ (-1)+2003 =-1001+2003=1002 解二：解二

25、：S=(1+3+5+2003)-(2+4+6+2002)=- =10021002-10021001=1002 解三：解三：S=1+(-2+3)+(-4+5)+(-6+7)+ +(-2002+2003) =1+11001=1002 評注：解法一、三如出一轍，不過解法三靈評注：解法一、三如出一轍，不過解法三靈活利用了減法的意義活利用了減法的意義減去一個(gè)數(shù)等于加減去一個(gè)數(shù)等于加上這個(gè)數(shù)的相反數(shù)，因而避開了負(fù)數(shù)的運(yùn)算，上這個(gè)數(shù)的相反數(shù)，因而避開了負(fù)數(shù)的運(yùn)算，解題過程更解題過程更“安全安全”；解法二思路簡單：正；解法二思路簡單：正負(fù)數(shù)分別相加，再把結(jié)果相減，不過利用了負(fù)數(shù)分別相加，再把結(jié)果相減，不過利用

26、了數(shù)列的求和公式，技巧頗高。數(shù)列的求和公式，技巧頗高。 例例2：在平行四邊形：在平行四邊形ABCD中，中，E、F分別是邊分別是邊AB、CD上的點(diǎn)，且上的點(diǎn)，且AE=CF，求證：，求證：BF/DE （1）啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從平行四邊形的判定定理：）啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從平行四邊形的判定定理：“兩組對角分別相等的四邊形是平行四邊形兩組對角分別相等的四邊形是平行四邊形”入手，入手，先證四邊形先證四邊形BEDF是平行四邊形，再根據(jù)平行四邊是平行四邊形，再根據(jù)平行四邊形的定義就可得形的定義就可得BF/DE。 （2）請學(xué)生思考能否應(yīng)用平行四邊形的判定定理：）請學(xué)生思考能否應(yīng)用平行四邊形的判定定理：“兩組對邊分別相等的四

27、邊形是平行四邊形兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形”來證來證明四邊形明四邊形BEDF是平行四邊形，讓學(xué)生先口頭判斷，是平行四邊形，讓學(xué)生先口頭判斷，再讓學(xué)生板演。再讓學(xué)生板演。 （3）請問學(xué)生還有其它的證法嗎？）請問學(xué)生還有其它的證法嗎？ 學(xué)生討論、交流，教師點(diǎn)撥，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)生討論、交流，教師點(diǎn)撥，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，可根據(jù)平行四邊形判定定理：可根據(jù)平行四邊形判定定理：“一組對邊平一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形行且相等的四邊形是平行四邊形”來證得四來證得四邊形邊形BEDF是平行四邊形，從而獲證是平行四邊形，從而獲證BF/DE。 通過以上三種解法的討論，鞏固了所學(xué)過的平行四通過以上三種解法

28、的討論，鞏固了所學(xué)過的平行四邊形的判定定理與性質(zhì)定理，突破了本節(jié)課的重點(diǎn)，邊形的判定定理與性質(zhì)定理，突破了本節(jié)課的重點(diǎn)，不但達(dá)到了認(rèn)知目標(biāo)，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生思維不但達(dá)到了認(rèn)知目標(biāo)，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、變通性、創(chuàng)造性，鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思的廣闊性、變通性、創(chuàng)造性，鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維，這樣也達(dá)到了本節(jié)課的能力目標(biāo)。讓學(xué)生比較維，這樣也達(dá)到了本節(jié)課的能力目標(biāo)。讓學(xué)生比較哪種方法簡練，并對學(xué)生想出第三種證法給予高度哪種方法簡練，并對學(xué)生想出第三種證法給予高度評價(jià)，使學(xué)生擁有成功的喜悅，享受到數(shù)學(xué)思路的評價(jià)，使學(xué)生擁有成功的喜悅，享受到數(shù)學(xué)思路的創(chuàng)新美，借此調(diào)動學(xué)生深鉆多思的學(xué)習(xí)積極性，在創(chuàng)新美，借此調(diào)動學(xué)生深鉆多思的學(xué)習(xí)積極性，在某種意義上達(dá)到該節(jié)課的情感目標(biāo)。一題多解是培某種意義上達(dá)到該節(jié)課的情感目標(biāo)。一題多解是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的常用而有效的方法，遵循發(fā)散養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的常用而有效的方法，遵循發(fā)散性思維的規(guī)律，遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，是在學(xué)生