廬山的云霧案例分析

1、小學(xué)語文教學(xué)案例分析讓課堂成為學(xué)生的舞臺(tái)廬山的云霧案例分析案例背景在新課程的“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高課堂實(shí)效”的理念下，教學(xué)廬山的云霧中，我發(fā)現(xiàn)只要關(guān)注學(xué)生，引導(dǎo)得法，敢于創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就能提高課堂教學(xué)實(shí)效，讓課堂成為學(xué)生的舞臺(tái)。案例介紹小學(xué)語文S版三年級(jí)上冊(cè)廬山的云霧是一篇寫景抒情的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無常，運(yùn)用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法，用優(yōu)美的語句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。抒發(fā)了作者熱愛大自然、熱愛祖國山河的情懷。全文按總分總的結(jié)構(gòu)安排，課文第一自然段總寫“廬山的的景色十分秀麗”，第2、3自然段分別從“廬山的云霧千姿百態(tài)”“廬山的云霧瞬

2、息萬變”兩方面進(jìn)行敘述，第4自然段時(shí)全文的總結(jié)，寫廬山給游覽者總的印象及游覽者的心情。一、復(fù)習(xí)舊知，質(zhì)疑導(dǎo)入師：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了課文的那些內(nèi)容，了解了什么呢？生1：學(xué)習(xí)了課文的第一自然段。認(rèn)識(shí)了廬山的與廬山的云霧。生2：廬山的景色十分秀麗、變幻無常。生3：“廬山的云霧給廬山增添了神秘色彩”。師：廬山的云霧為什么這么神奇呢？今天，我們就來細(xì)細(xì)的學(xué)習(xí)課文2、3自然段，好好的欣賞一下廬山那變化無常的云霧，請(qǐng)趕緊打開課文來看看吧！評(píng)析：讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，走進(jìn)課文，既明確了學(xué)習(xí)的目的性，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。二、以畫感悟，展開想象1、讀中思請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第2自然段，邊

3、讀邊想一想：這段話是圍繞哪一句來寫的，用“”畫出來。（生自讀課文，邊讀邊畫）2、說中明師：誰來說出句子？（生紛紛舉手，指名反饋說句子。）生：這段話是圍繞“廬山的云霧千姿百態(tài)?！边@句話來寫的。師：這一句也叫這一段的（生接：中心句）師：讀一讀吧?。ㄉR讀：廬山的云霧千姿百態(tài)。）師：“千姿百態(tài)”是什么意思??？（生爭(zhēng)先恐后舉手）生1：“千姿百態(tài)”就是說有很多種姿態(tài)。生2：“千姿百態(tài)”形容姿態(tài)萬千，各種各樣。師：哦，那文中共介紹了廬山云霧的哪些姿態(tài)呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲇嘘P(guān)的句子讀一讀，邊讀邊想像課文所描寫的景象。（生讀，師板畫4座山峰）師：找到了嗎？（生齊：找到了）我們一起來讀一讀。（生讀有關(guān)語句）3

4、、畫中悟師：誰能把廬山云霧的姿態(tài)畫下來？（指名學(xué)生上臺(tái)畫）師：你都畫了什么呢？（師指著黑板上同學(xué)所畫的內(nèi)容）生1：我畫的是籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽，所以畫成了帽子的形狀。生2：我畫的是半山的云霧，就像是一條條玉帶，系在了山腰上。生3：我畫的也是山頂上的云霧。生4：我畫的是遮擋山峰的云霧，就像一塊巨大的幕布。師：畫得怎么樣？（生：很好）掌聲感謝他們。（生鼓掌）師：確實(shí)這兩種姿態(tài)畫得比較難畫，讓我們一起來看看。（出示課件，師結(jié)合畫面作介紹）這就是云海，籠罩在山頭的云霧，它像（生接：一條條玉帶）（師：輕盈）云霧彌漫山谷時(shí)，它就像（生接：茫茫的大海）（師：蒼茫 遼闊）云霧遮擋山峰時(shí)

5、，它又像（生接：巨大的天幕） (師：寬廣 壯觀）師：好看嗎？生：好看。4、想中續(xù)師：這四種姿態(tài)的云霧中，你最喜歡哪一種？（生暢所欲言）師：那廬山的云霧是不是只有這四種姿態(tài)呢？生：不是，后面還有省略號(hào)呢。師：讓我們來想像一下廬山的云霧還會(huì)有哪些姿態(tài)？（生想像）生：山上的云霧像給廬山披上了一層白色的輕紗。師：你們的想像力太豐富，說得好。相信你們也一定會(huì)把這一段讀得很漂亮。（生讀得投入，讀得精彩）評(píng)析：讓學(xué)生通過語言文字生動(dòng)描述，把文字還原成畫面，并加以感受或表達(dá)，來喚起對(duì)語言文字的感悟，把畫引入語文課堂，使學(xué)生在讀中悟，在畫中理解，通過自己的想象來感悟課文的過程。學(xué)生在這一遍一遍的讀書中，理解了總

6、分的構(gòu)段方式，體會(huì)了比喻的修辭手法，感受了廬山云霧之千姿百態(tài)，學(xué)生學(xué)得有滋味，有收獲。使讀、說、畫、想，集動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦為一體，逐漸深入課文。讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，課堂煥發(fā)生命活力。三、總結(jié)學(xué)法，授之以漁。師：聽了你們的朗讀，老師好像真的看到了千姿百態(tài)的廬山云霧。那請(qǐng)同學(xué)們想一想：剛才我們是怎么學(xué)習(xí)第2自然段的？（生思索）生1：先讀課文，并找出中心句畫下來。生2：有感情朗讀。（師相機(jī)反饋，加以梳理，出示學(xué)法：讀課文，畫出中心句，理解中心詞。找一找，課文圍繞中心句共作了哪些具體介紹，其中你最喜歡的是什么？為什么喜歡？想像續(xù)編，練習(xí)有感情朗讀。）師：這就是我們剛才的學(xué)法，一起來看看。評(píng)析：“授之以

7、魚”不如“授之以漁”，要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第2自然段，及時(shí)歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生明確、掌握學(xué)法，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為以下的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。四、自主學(xué)習(xí)，合作探究。師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這一學(xué)法在小組內(nèi)互讀課文第3自然段，并互相交流。（生自學(xué)，并在小組內(nèi)交流。）師：好，誰來說說？生1：這一自然段的中心句是“廬山的云霧瞬息萬變”。生2：還有“瞬息萬變”指的是變化非常快，而且多。師：文中具體介紹了廬山云霧的幾種變化？分別是怎樣變化的？生3：“眼前的云霧，剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙，轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的九天銀河；明明是一匹四蹄生風(fēng)的白馬，還沒等你完全看清楚它又變

8、成了漂浮在北冰洋上的一座冰山”這兩句生動(dòng)寫出了廬山云霧的變化很快。師：你從哪些詞看出云霧的變化快？生3：從“轉(zhuǎn)眼間，還沒等你完全看清楚”可以看出來。師：（引導(dǎo)體會(huì)云霧的變化之快，形態(tài)之美。）a.變化之快：剛剛還是.轉(zhuǎn)眼間就變成.； 明明是.還沒等你完全看清楚，它又變成.。b.形態(tài)之美：隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙一瀉千里的九天銀河： 一匹四蹄生風(fēng)的白馬漂浮在北冰洋上的一座冰山；2、以讀促悟，想像續(xù)編師：一眨眼間就變了，誰來讀出這種贊嘆之情（師指名讀）師：讀得怎么樣？（生評(píng)價(jià)，師相機(jī)再指名讀）讓我們像這樣一齊來讀一讀吧?。ㄉ懈星辇R讀）師：讀得太好了，那廬山的云霧僅有這兩種變化嗎？（生齊：還有）你從哪里可

9、以看出來？生：課文中第3自然段末的省略號(hào)就是表示云霧變化極多，沒有一一介紹出來。師：你們能像課文那樣說一說嗎？（生：能）師出示練習(xí)：說一說剛剛還是_，轉(zhuǎn)眼間就變成了_。明明_，還沒等你完全看清楚，它又變成了_。（生思考、討論）師：誰自告奮勇的說一說？生1：明明是一匹四蹄生風(fēng)的白馬，還沒等你完全看清楚它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山，再轉(zhuǎn)頭一看，它又變成了一頭兇猛的獅子。師：太棒了?。ㄉ恼疲┥?：剛剛還是翩翩起舞的蝴蝶，轉(zhuǎn)眼間就變成了一只活蹦亂跳的白兔。生3：剛剛還是晴天，轉(zhuǎn)眼間就變成了下雨天。評(píng)析：組織者、引導(dǎo)者、合作者三者合一方能取得實(shí)效。在學(xué)生掌握學(xué)法的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)第3自

10、然段，并引導(dǎo)他們?cè)谛〗M中交流自己的發(fā)現(xiàn)，既提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了口頭表達(dá)的能力。學(xué)生在這一自然段的學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)得特別的精彩，他們侃侃而談，收獲頗多。把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以閱讀為手段，以培養(yǎng)理解能力、認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)能力為目的，取法于課文，運(yùn)用于寫作，才能在閱讀的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)寫作知識(shí)，在作文實(shí)踐中促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展，豐厚學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文技能。五、總結(jié)全文，激發(fā)情感1、欣賞美師：這么美的云霧想去看看嗎？生：想。（師出示課件，播放廬山的云霧。）2、仿寫云霧師：認(rèn)讀文后第3小題的提示，明確要求。（生獨(dú)立寫或畫自己見過的云霧，同桌互相欣賞，評(píng)議。）3、表達(dá)美師：看到這么美

11、的云霧，你想說什么呢？生：（齊說）廬山的景色真迷人！師：是呀！廬山的景色真迷人！廬山被云霧籠罩著，這么秀麗多姿，真讓人舍不得離去?。‰y怪游客們會(huì)（生接：流連忘返）（師引讀課文最后一個(gè)自然段）師：讓我們?cè)谝魳分?，讀出廬山云霧的美吧?。ㄉ懈星辇R讀全文）評(píng)析：通過多媒體的教學(xué)，給學(xué)生帶來“直觀”、“形象”、“生動(dòng)”的畫面，可以一下子使他們從“未知”到“已知”，在欣賞中激發(fā)了對(duì)廬山、對(duì)祖國山河的熱愛。不僅豐富了學(xué)生的想像，拓展了學(xué)生的思維，還加深了對(duì)廬山云霧“千姿百態(tài)”、“瞬息萬變”這兩個(gè)特點(diǎn)的理解。六、結(jié)束課堂，布置作業(yè)1.摘抄文中自己喜歡的詞句。2.背誦文中自己喜歡的部分。附板書設(shè)計(jì)： 千姿百態(tài)

12、14.廬山的云霧 變化無常（神奇）瞬息萬變總評(píng)：這是情趣盎然的語文，實(shí)實(shí)在在、以讀為本的語文課。給人以藝術(shù)的享受，教育科學(xué)的啟迪。首先，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。這是以人為本的教學(xué)思想的表現(xiàn)。設(shè)疑、激趣，使學(xué)生沒有感到是在上課，好像是在和老師一起交談、活動(dòng)。特別是在讀第三段時(shí)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們真正做了一回學(xué)習(xí)的主人。讀書聲、討論聲、笑聲，洋溢在教室中。其次，練的方式靈活，科學(xué)有效。，在讀中悟，在畫中解，在動(dòng)作中體現(xiàn)。 三年級(jí)是中年段的起始階段，習(xí)作也是從三年級(jí)剛開始起步的，必須歷經(jīng)一個(gè)從句到段到短篇這樣循序漸進(jìn)的習(xí)作實(shí)踐過程，對(duì)于這樣的過度，學(xué)生難免不適應(yīng)，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生畏難害怕情緒。從課文的片段開始仿寫訓(xùn)練，有助于消除學(xué)生作文的恐懼感，拉近讀與寫的距離，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而逐步達(dá)到提高學(xué)生寫作水平和寫作能力。只有把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以閱讀為手段，以培養(yǎng)理解能力、認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)能力為目的，取法于課文，