基于專業(yè)引領(lǐng)校本研修策劃與實(shí)施

1、基于專業(yè)引領(lǐng)校本研修策劃與實(shí)施 自說自話 學(xué)科研究者而非教育管理者的視點(diǎn) 一線教師而非理論研究專家的視點(diǎn) 個(gè)體型經(jīng)驗(yàn)而非思辨性理論的視點(diǎn) 專業(yè)引領(lǐng) 以校為本 教、研、訓(xùn)、修一體化 教研組功能退化 教研作用弱化 教研取向異化 校本研訓(xùn)有誤區(qū) 案例：瑞云山上大樹多 現(xiàn)狀：年級(jí)組取代教研組 結(jié)果：重班級(jí)管理和輕專業(yè)研討 體制：專業(yè)機(jī)構(gòu)的分割和重疊 案例：來自調(diào)研部門的數(shù)據(jù) 結(jié)果： 重布置,輕探討,被動(dòng)依賴性強(qiáng) 重接受,輕參與,慣于單向授遞 重模仿,輕創(chuàng)新,關(guān)注表面文章 重結(jié)果,輕過程,流于形式應(yīng)付斷裂：教科研部門的研究和教師的實(shí)踐 教師的日常教學(xué)和教學(xué)研究 基礎(chǔ)型教師、表演型教師和科研型的教師 理論

2、文章和敘事文章 科研成果和成果推廣 教研組的教研行為和實(shí)際效果 學(xué)生的考試成績(jī)和學(xué)校的教科研成績(jī) 結(jié)果：急功近利，華而不實(shí)，精而無用 應(yīng)景文章：浙江省校本教研先進(jìn)校的評(píng)比。寧波市校本教研示范校評(píng)比。 大一統(tǒng)的規(guī)劃：寧波市教育局關(guān)于推進(jìn)以校為本的教研制度的幾點(diǎn)意見。 新瓶裝舊酒：說法改變內(nèi)容不變。校本教研和打掃衛(wèi)生。 以不變應(yīng)萬變：凡校本者皆是也。 總結(jié)：過程性、自主性、個(gè)人化是校本研修的應(yīng)有之義；校本研修并不是新課程推廣的產(chǎn)物，校本研修伴隨著教師專業(yè)化成長(zhǎng)始終；教師專業(yè)化程度的提高，優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)有其自身的規(guī)律；為評(píng)優(yōu)評(píng)先而搞校本研修已經(jīng)背離了校本研修的初衷。 教師個(gè)人發(fā)展的需求： 我的實(shí)習(xí)故

3、事和師范教育的空缺 五級(jí)教師等級(jí)制和專業(yè)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng) 職評(píng)的煩惱和職業(yè)成就感的缺失 新課程實(shí)施的要求： 奇怪的兩極：思想觀念的保守和形式的翻新 苦海無邊：必修選修的應(yīng)試化和課業(yè)負(fù)擔(dān) 課程霸權(quán)：主干課程的深化和校本、地方、體藝課程弱化 二、迫切性二、迫切性 現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查：你更歡迎哪種研修內(nèi)容（方式）？ 普適的做法，典型的經(jīng)驗(yàn)（ ） 田野的研究，經(jīng)院式的研究（ ） 易操作的方式，理想化的模式（ ） 職業(yè)化的，重新學(xué)習(xí)的（ ） 輕負(fù)擔(dān)的，負(fù)重型的（ ） 顯效性的，間接性的（ ） 三、適切性三、適切性 一次初中語文骨干教師的調(diào)查：教師需要哪種研修方式？ 普適的而非點(diǎn)狀的（85%；15%） 田野的而非經(jīng)院的（

4、 74%；26% ） 易操作的而非理想化的（ 78%；22% ） 職業(yè)化的而非另起爐灶的（ 95%；5% ） 輕負(fù)擔(dān)的而非負(fù)重型的（ 98%；2% ） 顯效性的而非間接性的（80%；20%） 三、適切性三、適切性 穿行在中間地帶：理論實(shí)踐化，實(shí)踐理論化 教師有舍本逐末的取向 專家與課堂實(shí)際的疏離 感性經(jīng)驗(yàn)需要理性觀照 理念滲透在教育行為中 四、專業(yè)引領(lǐng)四、專業(yè)引領(lǐng) 策劃類：主題活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教研活動(dòng)設(shè)計(jì) 對(duì)話類：教育（教學(xué)）沙龍、訪談、對(duì)話、答辯、論壇 調(diào)查類：課堂觀察、教學(xué)實(shí)錄、問卷調(diào)查、總結(jié)報(bào)告 實(shí)錄類：讀書（筆記）摘記、教后記、教育（教學(xué)）手記、博客日記、教育故事 研究類：案例

5、分析、教例評(píng)析、小課題研究、論文寫作、課題研究、著述 五、研修的類型五、研修的類型 六、六、案例案例緣起：跨區(qū)帶徒18年策劃：行政推動(dòng)和專業(yè)支持實(shí)施：分散和集中成果：教育部課程教材研究所推薦為新課程教師培訓(xùn)教材新課程名師創(chuàng)新教學(xué)訪談錄啟發(fā)：揭示事件背后的意義 七、教學(xué)訪談案例七、教學(xué)訪談案例問題：復(fù)習(xí)研討如何走出低效重復(fù)的怪圈？討論：哪一種策劃更為有效？思考：模塊的選擇和組織啟示：研討活動(dòng)也要“備課”：選擇和組織決定成效 八、復(fù)習(xí)研討案例八、復(fù)習(xí)研討案例緣起：教師專業(yè)智能結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)計(jì)劃：學(xué)科發(fā)展的三年計(jì)劃實(shí)施：閱讀與教師的專業(yè)成長(zhǎng)啟示：在契合點(diǎn)上做文章 九、讀書筆記案例九、讀書筆記案例教師專業(yè)

6、化內(nèi)涵的框架： 教師資格外部要素 教師職稱 職業(yè)培訓(xùn) 職業(yè)情意內(nèi)部要素 專業(yè)基本知識(shí)和基本技能 職業(yè)知能 課堂教學(xué)知識(shí)和能力 教學(xué)研究知識(shí)和能力閱讀故事：語文教師專業(yè)起步敘事閱讀故事：語文教師專業(yè)起步敘事引子：導(dǎo)游評(píng)課性質(zhì)：教學(xué)的真實(shí)性還原，教研的過程性記錄，主題的系列性策劃，價(jià)值的學(xué)術(shù)性追求。引領(lǐng)：在規(guī)范上做文章輻射：寧波市第五次教例評(píng)析活動(dòng)成果：教例評(píng)析和教案研制啟示：專業(yè)成長(zhǎng)的必修課 十、教例評(píng)析案例十、教例評(píng)析案例緣起：讓問題走向深入示范：課例探索和專業(yè)引領(lǐng)實(shí)施：不同層面的展開思考：由淺入深、由點(diǎn)到面、持續(xù)發(fā)展？ 十一、小課題案例十一、小課題案例一份策劃書一份計(jì)劃書一份工作表思考：細(xì)化、深化、學(xué)術(shù)化？ 十二、區(qū)域教研案例十二、區(qū)域教研案例網(wǎng)絡(luò)日記 教育故事事件描述 讀后雜感詩歌韻文 游記小品時(shí)事點(diǎn)評(píng) 教育感悟教學(xué)隨感 心靈獨(dú)白十三、教育手記案例十三、教育手記案例 從反思我們習(xí)慣的活動(dòng)方式開始 認(rèn)真了解和分析教師的