課改背景下語文教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)與思考

1、課改背景下語文教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)與思考南寧市第十四中學(xué) 王剛一、關(guān)注集體備課，強(qiáng)化集體備課制度和形式1七年級(jí)階段，最好由原來普遍的每周一次集體備課改為兩次，以營(yíng)造良好的課改氛圍，實(shí)現(xiàn)同伴互促，加快教師的成長(zhǎng)步伐。2集體備課的內(nèi)容：關(guān)注課標(biāo)的理解；關(guān)注教材的理解和教學(xué)的設(shè)計(jì)；尤其是要關(guān)注學(xué)生，所有的設(shè)計(jì)都應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)。3強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思，以盡量避免走彎路，尤其是形式化的東西，避免穿新鞋走老路。二、關(guān)注課堂教學(xué)，切實(shí)有效地保證并提高每一節(jié)語文課的效益課堂教學(xué)是課改的主陣地。為了避免出現(xiàn)因刻意追求新的教學(xué)形式和學(xué)生的主體性而出現(xiàn)的放羊式課堂，使教學(xué)流于形式，沒有實(shí)效，課堂教學(xué)必須忠實(shí)地體現(xiàn)新課程的知識(shí)

2、能力、過程方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)。為此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中逐步形成了“五個(gè)一”的語文課堂教學(xué)目標(biāo)體系：增強(qiáng)學(xué)生的一點(diǎn)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的一點(diǎn)能力，出現(xiàn)一個(gè)思考的高潮，學(xué)生掌握一點(diǎn)學(xué)習(xí)方法，教師總結(jié)一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?！拔鍌€(gè)一”的課堂教學(xué)目標(biāo)體系充分關(guān)注了過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀這兩個(gè)維度的目標(biāo)，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這一課改的核心，有利于轉(zhuǎn)變過去只重知識(shí)而輕能力、輕情感態(tài)度，只重結(jié)果而輕過程的觀念，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，它也有利于教師的專業(yè)發(fā)展，為課改背景下的語文課堂教學(xué)提供了一個(gè)基本的框架，為我們?cè)u(píng)價(jià)課堂教學(xué)提供了一個(gè)簡(jiǎn)單易行的方法和標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于這“五個(gè)一”目標(biāo)的達(dá)成，我想談幾

3、點(diǎn)體會(huì)：1關(guān)注師生角色的定位。（1）教師不是真理的化身，而是真理的使者，引領(lǐng)學(xué)生探求真理。（2）教師不是嚴(yán)厲的執(zhí)鞭者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的合作者和鼓勵(lì)者。教師與學(xué)生是合作伙伴的關(guān)系，他們同是教學(xué)行為的共同參與者；講臺(tái)仍然是舞臺(tái)，但主角是學(xué)生，教師只是一個(gè)贊助者，贊助信任、鼓勵(lì)、表揚(yáng)；是一個(gè)拉幕者，給學(xué)生廣闊的展示自我的空間；是一個(gè)觀眾，冷靜而又熱情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和不足（教給學(xué)生知識(shí)固然重要，但更重要的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能并提供其發(fā)展的機(jī)會(huì)）。出于對(duì)師生這種平等、合作關(guān)系的認(rèn)識(shí)，我建議大家在剛接觸學(xué)生時(shí)，第一周前三節(jié)（甚至全部）不要急著上新課，不妨與學(xué)生充分地交流，互相了解。同時(shí)，不要一開始就向?qū)W

4、生提語文學(xué)習(xí)的N個(gè)要求，最好是引導(dǎo)學(xué)生說出他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)中的困惑，他們對(duì)語文課和語文老師的期望等。2關(guān)注師生的問題意識(shí)。問題意識(shí)是能力發(fā)展的一個(gè)重要體現(xiàn)，它既適用于學(xué)生，也適用于教師。學(xué)習(xí)欲望的產(chǎn)生往往來源于問題的發(fā)現(xiàn)與吸引，只有激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望，那么才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并出現(xiàn)學(xué)習(xí)思考的高潮。例如：在秋天這一課的教學(xué)中，關(guān)于第一節(jié)詩的朗讀處理：到底應(yīng)該讀得輕快、喜慶還是讀得舒緩？這個(gè)問題很容易就引起了學(xué)生的探究熱情，于是討論非常熱烈，然后在教師的點(diǎn)播下達(dá)成共識(shí)，教師也以此問為切入點(diǎn)讓學(xué)生感悟到了本節(jié)詩所表現(xiàn)的清幽的意境美。在山的那一邊中有這么三句話：“哦，山那邊是海嗎？”、“在山的

5、那邊，是海！”、“在山的那邊，是海嗎？”，教師可拋出問題：這三句詩到底該作怎樣的朗讀處理？尤其是“是海”這兩個(gè)字的朗讀重音該如何處理？這個(gè)問題將有助于學(xué)生朗讀能力的提升，也能幫助學(xué)生理解作者的感情變化過程。又如傳統(tǒng)篇目桃花源記中可設(shè)問：這個(gè)武陵漁人為什么要離開這個(gè)美麗的世外桃源？以此引導(dǎo)學(xué)生提出各種假設(shè)，并查閱相關(guān)背景資料來印證自己的說法，最終讓學(xué)生了解并掌握聯(lián)系作者的生平和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來把握文章的方法。這個(gè)問題很好地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，有趣味，也有深度，能全面引導(dǎo)學(xué)生去自主、合作、探究，從而關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這樣的例子相信老師們?cè)诮虒W(xué)中也有很多，我在這里要強(qiáng)調(diào)的是：要發(fā)現(xiàn)這些有價(jià)

6、值的問題，我們教師自身就必須有問題意識(shí)，善于鉆研教材，不能以一本教參打天下，而應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中融入自己的智慧。同時(shí)，還應(yīng)發(fā)揮備課組、教研組的力量，渠道多了，問題也就多了，自然會(huì)有好的問題出現(xiàn)。再者，還要機(jī)敏地抓住學(xué)生出現(xiàn)的思維火花。舉個(gè)例子：在教學(xué)俄國(guó)詩人葉賽寧的夜這首詩時(shí)，其中有這樣一節(jié)：“大河銀星萬點(diǎn)，小溪銀波微漾。浸水的原野上的青草，也閃著銀色光芒?！币?yàn)槭亲宰x課文，內(nèi)容也較淺顯，教師事先并沒打算過多的講解，只是讓學(xué)生誦讀，并了解這首詩寫的是月光下的自然美景即可?？捎幸晃粚W(xué)生卻提出了這樣一個(gè)問題：這里的大河指的是銀河嗎？有同學(xué)立即對(duì)此嗤之以鼻：廢話！但教師當(dāng)時(shí)沒有放過這個(gè)問題，而是引導(dǎo)學(xué)生

7、討論，并產(chǎn)生了三種觀點(diǎn)：A、是銀河；B、這寫的不是銀河，而是河面上的倒影；C、這寫的不是銀河，但也不是倒影，而是月光灑在寬闊的河面上，產(chǎn)生了反光現(xiàn)象。理由是“月朗星稀”，不可能有銀星萬點(diǎn)！不經(jīng)意的一問，不但掀起了一個(gè)思考、碰撞的高潮，也使學(xué)生更加深刻地體味到了詩歌語言之優(yōu)美，對(duì)整首詩的美感有了更深刻地感悟，還運(yùn)用到了生活中的常識(shí)，一節(jié)自讀課也因此變得活潑而深刻。3關(guān)注學(xué)生的聽和說。在我們的課堂中，老師們也許會(huì)較多地關(guān)注學(xué)生發(fā)言人數(shù)的多少，發(fā)言是否精彩，而很少關(guān)注學(xué)生能否專注地聽，能否聽懂。這樣的后果是：學(xué)生只知道說，只關(guān)注自己的想法，而忽略了別人，課堂雖然也熱鬧，但只是嘰嘰喳喳，因?yàn)闆]有傾聽，

8、也就沒有了思想碰撞的火花，課堂討論與交流也因此而失去了深度。所以，在課改背景下的課堂教學(xué)中，我們因有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生專注地聽，善于聽，這也是學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要內(nèi)容。4關(guān)注過程與方法。過程包括學(xué)習(xí)的方式、態(tài)度、目標(biāo)等呈現(xiàn)內(nèi)容。方法包括學(xué)習(xí)的方法和運(yùn)用的方法。按個(gè)人的理解，方法應(yīng)含蓋在過程之中，之所以要用“過程與方法”這樣的并列提法，主要是突出方法的重要性。我們的課堂教學(xué)應(yīng)著力解決方法問題：學(xué)習(xí)的方法對(duì)人的終身發(fā)展至關(guān)重要，而運(yùn)用的方法更關(guān)涉到人的生存。所以，關(guān)注過程與方法，實(shí)際上是對(duì)語文工具性的集中體現(xiàn)。三、關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變1三種主要的學(xué)習(xí)方式，到底該以哪一種為突破口？A、以自主學(xué)習(xí)為突

9、破口（難，門檻太高，無法帶動(dòng)全體學(xué)生）B、以合作學(xué)習(xí)為突破口（符合七年級(jí)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，但有后遺癥影響學(xué)生的自主）；C、以探究學(xué)習(xí)為突破口（難，門檻太高。）三年后的結(jié)論七年級(jí)以合作學(xué)習(xí)（10月份即可開始組建語文學(xué)習(xí)小組，后期進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，但最后是一個(gè)學(xué)期相對(duì)穩(wěn)定，到了八下、九年級(jí)時(shí)可以更靈活寫）為主，以自主學(xué)習(xí)為輔，雙管齊下，適當(dāng)開展探究活動(dòng)（主要在課堂滲透），初步培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和探究意識(shí)，為八、九年級(jí)的探究方法的掌握和探究能力的形成打好基礎(chǔ)。2創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動(dòng)的平臺(tái)，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。（1）用好教材，尤其是綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。新的語文教材最大的特點(diǎn)（或創(chuàng)新點(diǎn)）就在于每?jī)?cè)書都設(shè)計(jì)了六個(gè)

10、綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，三大三小。綜合性學(xué)習(xí)以它的容量大、有深度、活動(dòng)性的特點(diǎn)，能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。我想，編者的用意也就在此?；仡櫲甑慕虒W(xué)，在綜合性學(xué)習(xí)上，我們是有些慚愧的。七、八年級(jí)開展得比較正常，九年級(jí)則很難正常開展。主要的原因有兩個(gè)：一是語文的課時(shí)不夠，二是各學(xué)科都有類似的活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的時(shí)間不夠，難以應(yīng)付。所以在此我也想提點(diǎn)設(shè)想：一、制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，制訂相對(duì)獨(dú)立的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃；二、對(duì)于小的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，可按自讀課文的方式處理，降低難度和要求；對(duì)于大的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，則選擇其中的最佳活動(dòng)來設(shè)計(jì)，或者分小組分別進(jìn)行，最后進(jìn)行綜合匯報(bào)；三、沒有必要把每一個(gè)活動(dòng)都弄完，可

11、根據(jù)教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際靈活處理；建立綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制，把它放到與單元測(cè)驗(yàn)同等重要的位置。（2）用好作業(yè)。首先要說明的是，我們這一屆學(xué)生是沒有任何配套的教輔資料的，而現(xiàn)在的教輔資料已經(jīng)漫天飛。說實(shí)在的，我還是很懷念沒有教輔資料的日子，學(xué)生輕松，老師也輕松，我們都幸運(yùn)地遠(yuǎn)離了“題海”。真的，三年中，我們語文的作業(yè)相對(duì)來說很少?；镜淖鳂I(yè)就是抄生字詞，注音，偶爾來點(diǎn)解釋；默寫古詩文；作文（平均每周還沒到一次）。對(duì)于這樣的作業(yè)量和作業(yè)的難度，家長(zhǎng)們是持擔(dān)憂和懷疑態(tài)度的。我們老師本身也有這樣的擔(dān)憂，但沒有辦法。我們被迫重新審視語文作業(yè)。這一審視，使我們徹底地?cái)[脫了出來。首先，作業(yè)不一定非得

12、寫在作業(yè)本上；其次，語文作業(yè)與數(shù)、理、化、英等學(xué)科相比有著自身的特點(diǎn)，那就是人文性與工具性的統(tǒng)一；再者，生活即語文，大語文觀下就應(yīng)該有大語文作業(yè)觀。所以，我們的語文作業(yè)有了質(zhì)的變化：從內(nèi)容上看，有基礎(chǔ)字詞的抄寫、解釋，默寫，作文（在七年級(jí)更多的是片段作文），小論文，課本劇改編，預(yù)習(xí)提問，讀書筆記，調(diào)查報(bào)告，出試題，讀報(bào)，看專題電視節(jié)目，甚至包括看電影。從形式上看，有獨(dú)立完成的，也有合作完成的。對(duì)于一些語文“長(zhǎng)作業(yè)”（時(shí)間跨度長(zhǎng)、難度大），我們鼓勵(lì)或者要求學(xué)生以小組的形式完成，也可以尋求家長(zhǎng)或?qū)＜业膸椭餐瓿?。這樣，學(xué)生就能在作業(yè)的完成過程中充分地感受合作和探究學(xué)習(xí)的愉快，逐步熟悉并掌握自主、合