教育心理學(xué)模擬試題及答案

1、僅供個(gè)人參考不得用于商業(yè)用途For personal use only in study andresearch; not for commercial use教育心理學(xué)模擬試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填 在題干后的括號(hào)內(nèi)，每小題 1 分，共 25 分）1 教師的組織管理能力包括（）A 組織教學(xué)的能力B.組織管理學(xué)生集體的能力C 組織教學(xué)的能力和組織學(xué)生的能力D.組織教學(xué)的能力和組織管理學(xué)生集體的能力2 學(xué)生的說謊、偷竊和欺騙等屬于（）A 情緒沖動(dòng) B 性格障礙 C 情緒適應(yīng)困難D 行為障礙3 問題解決的系列搜索策略也稱（）A .啟發(fā)

2、式B .搜索式C.算法式 D .排列式4奧蘇貝爾提出的三個(gè)主要影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是（）6 如果個(gè)體對(duì)成功或失敗作任務(wù)難度歸因，那么從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆冢ǎ〢 .外部、不可控和不穩(wěn)定歸因B.外部、可控和穩(wěn)定歸因C.外部、不可控和穩(wěn)定歸因D.外部、可控和不穩(wěn)定歸因7 柯爾伯格認(rèn)為，兒童道德判斷的前習(xí)俗水平包括的兩個(gè)階段是（）A “好孩子”定向水平、權(quán)威定向水平B 權(quán)威和維護(hù)社會(huì)秩序定向水平、原則定向水平C.原則定向水平、良心定向水平D.懲罰和服從定向、工具性的享樂主義定向8 心理咨詢的方式包括（）A 個(gè)別咨詢和團(tuán)體咨詢；電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場(chǎng)咨詢等B .分散咨詢和集中咨詢；個(gè)別咨詢

3、和團(tuán)體咨詢；電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場(chǎng)咨詢等C.分散咨詢和集中咨詢；電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場(chǎng)咨詢等D .分散咨詢和集中咨詢；個(gè)別咨詢和團(tuán)體咨詢；直接咨詢和間接咨詢等9 技能的種類有（）A .工作技能和生活技能B .動(dòng)作技能和操作技能C.智力技能和認(rèn)知技能D .認(rèn)知技能和操作技能10. “道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”要求教學(xué)必須遵循的原則是（）A 因材施教原則 B 鞏固性原則 C 啟發(fā)性原則 D 科學(xué)性和教育性相結(jié)合的原則11 不同的人具有不同的特殊能力，能力的這種差異是屬于（）A .能力的量的差異B.能力的質(zhì)的差異A 結(jié)構(gòu)性、可操作性和可辨別性B C.可操作性、可利用性和結(jié)構(gòu)性5影響心理發(fā)展的

4、主要因素是（A 教育與遺傳 B 遺傳與環(huán)境B.穩(wěn)定性、可利用性和結(jié)構(gòu)性D 可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性）C.社會(huì)與遺傳D 教育與環(huán)境僅供個(gè)人參考不得用于商業(yè)用途C 能力發(fā)展水平的差異D.能力發(fā)展速度的差異12學(xué)生已掌握了 “整數(shù)加減法”的知識(shí)，再學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”的知識(shí)，這種學(xué)習(xí)屬于（）A 符號(hào)學(xué)習(xí)B 上位學(xué)習(xí) C.下位學(xué)習(xí)D 并列學(xué)習(xí)僅供個(gè)人參考不得用于商業(yè)用途13丹瑟洛將學(xué)習(xí)策略分為具有相互聯(lián)系的兩大類，這兩大類是（）15.根據(jù)動(dòng)機(jī)影響范圍的大小可以把動(dòng)機(jī)分為（）A .近景性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)B.直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)C.意識(shí)到的動(dòng)機(jī)和沒有意識(shí)到的動(dòng)機(jī)D .廣泛性動(dòng)機(jī)和狹隘性動(dòng)機(jī)16.在問題教學(xué)的

5、解決問題階段，教師應(yīng)該幫助學(xué)生激起以下一系列的心理活動(dòng)（）A .激發(fā)學(xué)生的興趣、能回憶起有關(guān)的知識(shí)和規(guī)則、激活并運(yùn)用以前學(xué)會(huì)的認(rèn)知策略、把回 憶起來的規(guī)則靠認(rèn)知策略重新組織。B .對(duì)有關(guān)的知識(shí)保持相當(dāng)?shù)淖⒁?、激活并運(yùn)用以前學(xué)會(huì)的認(rèn)知策略、把回憶起來的規(guī)則靠 認(rèn)知策略重新組織C .能回憶起有關(guān)的知識(shí)和規(guī)則、激活并運(yùn)用以前學(xué)會(huì)的認(rèn)知策略、把回憶起來的規(guī)則靠認(rèn)知策略重新組織D .回憶有關(guān)的知識(shí)和規(guī)則、激活認(rèn)知策略、提出必要的假設(shè)17.對(duì)于體育潔動(dòng)和社會(huì)公益勞動(dòng)而言，隨著年級(jí)的增高（）A .社會(huì)阻抑作用和社會(huì)助長(zhǎng)作用并沒有明顯的變化B .社會(huì)阻抑作用表現(xiàn)得越來越不明顯C.社會(huì)助長(zhǎng)作用表現(xiàn)得越來越明顯D

6、 .社會(huì)阻抑作用表現(xiàn)得越來越明顯18.下列哪一項(xiàng)判斷是正確的？（）A .知識(shí)的應(yīng)用就是用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問題B.知識(shí)的應(yīng)用就是知識(shí)的遷移C.知識(shí)的應(yīng)用是抽象知識(shí)的具體化過程D .知識(shí)的應(yīng)用就是用所學(xué)的知識(shí)去解決學(xué)習(xí)中碰到的問題19皮亞杰認(rèn)為，兒童在判斷行為對(duì)錯(cuò)時(shí)，是（）A .從客觀責(zé)任到主觀責(zé)任發(fā)展B.從主觀責(zé)任到客觀責(zé)任發(fā)展C .從他律向自律發(fā)展D.從自律向他律發(fā)展20研究認(rèn)為，為了提高復(fù)習(xí)的效果，第四次復(fù)習(xí)的時(shí)間應(yīng)該安排在（）A .星期后B .半個(gè)月后C. 一個(gè)月后D.半年后21. 道德觀念即（）A .道德準(zhǔn)則B .道德觀點(diǎn)C.道德判斷D .道德認(rèn)知22.信息加工論認(rèn)為， 一系

7、列問題狀態(tài)和轉(zhuǎn)變問題狀態(tài)的算子構(gòu)成了（）A .算子系列B .問題空間C.問題解決D .問題情境23.關(guān)于遷移的經(jīng)驗(yàn)泛化說是由心理學(xué)家提出。（ ）A .桑代克 B .伍德沃斯C.賈德 D .詹姆士24. 心理學(xué)上把人表現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式上的心理特征稱作A .宏觀策略和微觀策略C .通用策略和專用策略B.知識(shí)理解的策略和知識(shí)記憶的策略D.基本策略和支持策略B .觀察的目的性不能保證D .所獲得的材料不夠真實(shí)僅供個(gè)人參考不得用于商業(yè)用途為（）A .氣質(zhì) B.性格 C .個(gè)性 D .個(gè)性心理特征25根據(jù)概念的抽象程度可以把概念分為（）A .抽象概念和具體概念B.生活概念和科學(xué)

8、概念C .初級(jí)概念和二級(jí)概念D .高級(jí)概念和低級(jí)概念二、多項(xiàng)選擇題（在每小題的五個(gè)備選答案中，選出二至五個(gè)正確的答案，并將正確答案的 序號(hào)分別填在題干后的括號(hào)內(nèi)，多選、少選、錯(cuò)選均不得分，每小題1 分，共 5 分）26.理解學(xué)習(xí)策略的定義時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)？（）A 學(xué)習(xí)策略主要表現(xiàn)為一種活動(dòng)方式B 學(xué)習(xí)策略是符合規(guī)律的活動(dòng)方式B . C.學(xué)習(xí)策略是一種技能 D 學(xué)習(xí)策略是一種能力E.學(xué)習(xí)策略是通過學(xué)習(xí)、練習(xí)而形成的27學(xué)校教育中的核心因素有（）A .教師 B.社會(huì) C .學(xué)生 D .環(huán)境 E.家庭28.小學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是（）A .直觀一操作性 B .動(dòng)作一形象性 C .指導(dǎo)一模仿性 D .

9、講授一發(fā)現(xiàn)性E.基礎(chǔ)再現(xiàn)性29.每一個(gè)問題都必須包含以下幾種成分？（）A .目的 B.個(gè)體已有的知識(shí)C .障礙 D.假設(shè) E.方法30下面羅列的各種模式中哪些是屬于概念同化的模式?（）A .并列性同化 B .類屬性同化 C .總括性同化 D .并列結(jié)合性同化E.結(jié)合性同化三、簡(jiǎn)答題（每小題 5 分，共 30 分）1簡(jiǎn)述師生間人際關(guān)系的特點(diǎn)。2請(qǐng)說明男女生在智力成分上的差異。3.班級(jí)群體會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生什么樣的影響？4.什么是遷移？根據(jù)遷移的性質(zhì)可以分成哪幾種？5.請(qǐng)分析規(guī)則接受學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。6.請(qǐng)簡(jiǎn)述認(rèn)知同化理論。四、論述題（每小題 20 分，共 40 分）1.請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性

10、的措施。2請(qǐng)聯(lián)系教學(xué)實(shí)際闡述動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系。1.D【解析】教師的組織管理能力包括組織教學(xué)的能力和組織管理學(xué)生集體的能力。2.D【解析】說謊、偷竊和欺騙都屬于行為障礙。3.C【解析】算法式是為達(dá)到某一個(gè)目標(biāo)或解決某個(gè)問題而采取的逐步的程序。4.D【解析】奧蘇貝爾認(rèn)為影響遷移認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)變量是可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。5.B【解析】遺傳與環(huán)境是影響心理發(fā)展的主要因素。6.C【解析】將成功或失敗歸因于任務(wù)難度，這屬于外部的、不可控和穩(wěn)定歸因。7.A【解析】柯爾伯格認(rèn)為，兒童道德判斷的前習(xí)俗水平包括“好孩子”定向水平和權(quán)威 定向水平兩個(gè)階段。8.B【解析】心理咨詢的方式有：分散咨詢和集中

11、咨詢；個(gè)別咨詢和團(tuán)體咨詢；電話咨詢、 通信咨詢和現(xiàn)場(chǎng)咨詢等。9.D【解析】技能可以劃分為認(rèn)知技能和操作技能。10. C11. A【解析】由于能力的量的差異，不同的人具有不同的特殊能力。12. C【解析】這是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)僅供個(gè)人參考不得用于商業(yè)用途系的過程。這就是下位學(xué)習(xí)。13. D【解析】丹瑟洛將學(xué)習(xí)策略分為基本策略和輔助性策略，輔助性策略也可以說是支持 策略。14. C【解析】使用觀察法時(shí)，不容易做出精確的判斷。15. A【解析】根據(jù)影響范圍的大小，動(dòng)機(jī)可以劃分為近景性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)兩種。16.A【解析】在問題的解決階段，教師應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)

12、生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生回憶起有關(guān)的知識(shí)和規(guī)則，激活并運(yùn)用以前學(xué)會(huì)的認(rèn)知策略，把回憶起來的規(guī)則靠認(rèn)知策略重新組織等。17.D【解析】社會(huì)的阻抑作用表現(xiàn)隨著年級(jí)的增高而愈加明顯。18.A【解析】知識(shí)的應(yīng)用是指運(yùn)用所獲得的知識(shí)去解決同類或類似課題的過程。通過知識(shí) 的應(yīng)用而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。19.A【解析】皮亞杰認(rèn)為，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童判斷行為對(duì)錯(cuò)是從客觀責(zé)任向主觀責(zé) 任發(fā)展的。20. C【解析】經(jīng)研究證明，第四次復(fù)習(xí)應(yīng)該安排在一個(gè)月之后，第一次為一天之后，第二次 為一個(gè)星期之后，第三次為半個(gè)月之后。21.D【解析】道德觀念即為道德認(rèn)知，是指對(duì)于行動(dòng)準(zhǔn)則韻善惡及其意義的認(rèn)識(shí)。22.B【解析】信息加工論認(rèn)

13、為，一系列問題狀態(tài)和轉(zhuǎn)變問題狀態(tài)的算子構(gòu)成了問題空間。23.C【解析】賈德提出了遷移的經(jīng)驗(yàn)泛化說。24.B【解析】性格是指人表現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式上的心理特征。25.A【解析】根據(jù)抽象程度，概念可以分為抽象觀念和具體觀念。二、多項(xiàng)選擇題26.ABE【解析】學(xué)習(xí)策略主要表現(xiàn)為一種符合規(guī)律的活動(dòng)方式，是通過學(xué)習(xí)、練習(xí)而形成。27.ACD【解析】學(xué)校教育中核心因素是教師、學(xué)生和環(huán)境。28.ABCE【解析】小學(xué)生由于受思維發(fā)展的限制，在發(fā)現(xiàn)上還很欠缺。29.ACD【解析】問題的必需成分有目的、障礙和假設(shè)。30.BCD【解析】根據(jù)奧蘇貝爾的理論，概念同化有三種模式：下位學(xué)習(xí)（類屬

14、性同化）、上 位學(xué)習(xí)（總括性同化）和組合學(xué)習(xí)（并列結(jié)合性同化）。三、簡(jiǎn)答題1【答案要點(diǎn)】（1）角色的多樣性。教師扮演的角色很多，包括知識(shí)傳授者、團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者、紀(jì)律維護(hù)者、家長(zhǎng)代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等，相應(yīng)地，學(xué)生扮演另一方的角色。（2）影響的深遠(yuǎn)性。教師的一言一行對(duì)學(xué)生的影響作用都是深遠(yuǎn)的，甚至對(duì)其一生的發(fā)展都有重大影響。（3）平等性。指教師與學(xué)生在人格上是平等的。（4）權(quán)威性。指教師在學(xué)生眼中代表著一種權(quán)威，不可冒犯。2. 【答案要點(diǎn)】心理學(xué)家大量研究證明：男生的成績(jī)偏于優(yōu)秀和差兩端，女孩成績(jī)以中等居 多。就平均成績(jī)來看，男女沒有明顯差異。女生嗅覺靈敏，在聲音定位、色彩辨別方面優(yōu)于男生，

15、男生在視覺和辨別方位能力方面較強(qiáng)。女生敘述事情常帶有濃厚的感情色彩，長(zhǎng)于形象思維，擅長(zhǎng)文學(xué)、藝術(shù)、語言、醫(yī)學(xué)、史地等學(xué)科；男生的思維具有廣泛性、靈活性和創(chuàng) 造性特點(diǎn)，長(zhǎng)于抽象思維，擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)、物理、哲學(xué)、天文等學(xué)科。3.【答案要點(diǎn)】（1）對(duì)學(xué)生社會(huì)化的影響。在班級(jí)群體中由于和老師、同學(xué)的接觸和交往，學(xué)生逐漸形成了自己的人生觀、價(jià)值觀，體驗(yàn)到了人際交往的原則， 學(xué)會(huì)了人際交往的技巧。（2）對(duì)學(xué)生自我概念的影響。人的自我概念的獲得是通過與他人進(jìn)行比較和將他人的看法內(nèi) 化兩種方法實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生在班級(jí)中通過此途徑實(shí)現(xiàn)自我概念的發(fā)展。（3）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。班級(jí)氣氛和諧，具有積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生就能形成

16、良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格，反之則不能。僅供個(gè)人參考不得用于商業(yè)用途4.【答案要點(diǎn)】（1）遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。（2）分類：根據(jù)遷移的影響效果分為正遷移、負(fù)遷移與零遷移；根據(jù)遷移內(nèi)容 的抽象和概括水平分為水平遷移和垂直遷移；根據(jù)遷移的時(shí)間順序分為順向遷移與逆向遷移；根據(jù)遷移的內(nèi)容分為一般遷移與具體遷移。5.【答案要點(diǎn)】（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容是固定的教材內(nèi)容；學(xué)習(xí)的規(guī)則一般以命題的方式，或以上下文的方式直接呈現(xiàn)給學(xué)生；（3）學(xué)習(xí)的任務(wù)就是接受規(guī)則的意義；（4）學(xué)習(xí)的過程就是將新的規(guī)則命題整合于已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，使信息內(nèi)化，與原有的觀念融為一體儲(chǔ)存?zhèn)溆?；從發(fā)生的角度講

17、，規(guī)則的接受學(xué)習(xí)則能擴(kuò)大和充實(shí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以，在以學(xué)習(xí)知 識(shí)為主的小學(xué)階段，規(guī)則的接 受學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要方式。6.【答案要點(diǎn)】 奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論的核心是：當(dāng)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 聯(lián)系起來時(shí)，有意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。學(xué)生能否習(xí)得新信息，主要取決于他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)。有意義學(xué)習(xí)是通過新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有 的有關(guān)觀念的相互作用才得以發(fā)生的。這種相互作用的結(jié)果導(dǎo)致了新舊知識(shí)的意義的同化。因此，要促進(jìn)新教材的學(xué)習(xí)，首先要增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新教材有關(guān)的觀念。四、論述題1.【答案要點(diǎn)】（1）創(chuàng)造一種教學(xué)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。尊重兒童任何幼稚甚至是荒誕滑

18、稽的疑問；尊重兒童與眾不同的觀念；向兒童證明并夸獎(jiǎng)他們的觀念是有價(jià)值的。（2）重視兒童直覺思維的發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生近似合理的猜想和飛躍的直覺；教師應(yīng)善于應(yīng)用直覺思維的方法，以給學(xué)生作出示范。（3）鼓勵(lì)實(shí)踐并盡力與有創(chuàng)造性的接觸。要給予學(xué)生積極參加各種實(shí)踐以及和教師、其他有創(chuàng)造性的人相互交流的機(jī)會(huì)；培養(yǎng)創(chuàng)造性必須提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。（4）實(shí)施鼓勵(lì)創(chuàng)造性的指南。接受并鼓勵(lì)發(fā)散思維；容忍異議；鼓勵(lì)學(xué)生相 信自己的判斷；強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都能以某種形式進(jìn)行創(chuàng)造；為創(chuàng)造性思維提供刺激。2.【答案要點(diǎn)】心理學(xué)家的研究指出，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但不是唯一的決定條件；動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系并不是線性的關(guān)系，而是成倒U 型曲線關(guān)系。即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度有一個(gè)最佳水平， 動(dòng)機(jī)水平適中時(shí)的學(xué)習(xí)效率最高； 動(dòng)機(jī) 程度過強(qiáng)時(shí)就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效率的結(jié)果產(chǎn)生一定的阻礙作用；如果動(dòng)機(jī)水平過低，也不會(huì)有高效率的學(xué)習(xí)效率。僅供個(gè)人參考不得用于商業(yè)用途僅供個(gè)人用于學(xué)習(xí)、研究；不得用于商業(yè)用途For personal use only in study and research; not for co