部編版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第20課《咕咚》精美教案

1、20 咕咚文本分析本課是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的民間故事。課文講的是一只小兔偶然聽(tīng)見(jiàn)“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動(dòng)物也跟著逃跑，只有野牛提出質(zhì)疑，大家去看了才明白：“咕咚”原來(lái)是成熟的木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音。這個(gè)故事告訴大家：遇到任何事情，一定要?jiǎng)幽X筋想想弄清真相，不要盲目跟從。本課是一篇沒(méi)有全文注音的課文，只給部分難讀的字注了音。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握“借助讀物中的圖畫(huà)閱讀”這一方法，并在一年級(jí)上學(xué)期借助圖畫(huà)猜字、認(rèn)字，讀懂課文的基礎(chǔ)上，運(yùn)用形聲字特點(diǎn)、聯(lián)系上下文等多種方法來(lái)猜字、認(rèn)字。在課文理解方面，要充分利用插圖，以圖帶文，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)“咕、咚”等13個(gè)

2、生字；會(huì)寫(xiě)“嚇、怕”等7個(gè)字。2.通過(guò)圖畫(huà)、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字、認(rèn)字，把故事讀正確、讀流利。3.借助連環(huán)畫(huà)課文特點(diǎn)，讀懂故事內(nèi)容；能根據(jù)課后問(wèn)題找出相關(guān)信息進(jìn)行推斷。4.初步懂得遇事要學(xué)會(huì)思考，不盲目跟從。教學(xué)重點(diǎn)借助圖畫(huà)、形聲字特點(diǎn)、聯(lián)系上下文等方式猜字、認(rèn)字；能根據(jù)課文內(nèi)容作簡(jiǎn)單推斷。課時(shí)安排2課時(shí)1.認(rèn)識(shí)“咕、咚”等13個(gè)生字；會(huì)寫(xiě)“嚇、怕”等7個(gè)生字。2.通過(guò)圖畫(huà)、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字、認(rèn)字，把故事讀正確、讀流利。3.朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。 運(yùn)用多種方法猜測(cè)字音；正確讀寫(xiě)生字。一、揭示課題，猜測(cè)讀音1.玩“猜字”游戲。教師在黑板上寫(xiě)下“咕、咚”二字，引導(dǎo)學(xué)生觀察

3、字形并自由交流。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“咕、咚”二字均由熟字相加組成：口+古咕，口+冬咚。教師肯定并表?yè)P(yáng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)字音。生1：我覺(jué)得第一個(gè)字應(yīng)該讀“”，第二個(gè)字應(yīng)該讀“dn”，因?yàn)檫@兩個(gè)字都是口字旁，“古、冬”的讀音就是這兩個(gè)字的讀音。生2：我覺(jué)得第一個(gè)字應(yīng)該讀“”，第二個(gè)字應(yīng)該讀“”，連起來(lái)就是 dn。我曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)詞?！肮具恕?，它們都是口字旁，這是寫(xiě)聲音的詞語(yǔ)。2.小結(jié)揭題。師：真棒！你們說(shuō)得都很好！這兩個(gè)字的正確讀音是“、dn”。接下來(lái)，我們一起來(lái)讀讀課文，看看本文講了一個(gè)怎樣的故事。（學(xué)生齊讀課題）二、初讀課文，猜讀生字1.學(xué)生按要求自由朗讀課文。（1）初讀課文，遇到有注音的生字多讀幾遍，遇

4、到讀不出的生字圈出來(lái)，看圖猜讀或嘗試用其他方法猜讀，然后同桌、小組交流，把字音讀正確。（2）給課文每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)。2.分小組交流：自己認(rèn)識(shí)了哪些字，是怎樣認(rèn)識(shí)的？3.全班交流，教師小結(jié)學(xué)生猜讀生字的方法。（1）借助圖畫(huà)猜讀：（課件出示鹿、象、羊圖片）學(xué)生觀察圖中動(dòng)物，從而猜對(duì)“鹿、象、羊”的讀音。（2）借助形聲字的構(gòu)字規(guī)律猜讀字音，識(shí)記字形，了解字義：如，“咕、咚、嚇、攔、領(lǐng)”。4.（課件出示詞語(yǔ)）學(xué)生采用多形式認(rèn)讀，教師正音。 了 進(jìn) 了一跳 山 小 大 牛 住 著教師正音：“熟”是翹舌音，要與口語(yǔ)（shóu）相區(qū)別；“命、領(lǐng)、咚”是后鼻音；“攔”是前鼻音，聲母是“l(fā)”。5.交

5、流識(shí)記生字的方法。（1）與形近字比較識(shí)記：熟熱；逃桃；命傘。（2）加一加識(shí)記：里+予=野；口+古咕；口+冬咚；口+下嚇；令+頁(yè)領(lǐng)。（3）聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)記。如，“掉下來(lái)”中的“掉”，“攔住問(wèn)”中的“攔”，“逃命”中的“逃”，都可以結(jié)合語(yǔ)境和生活經(jīng)驗(yàn)，猜測(cè)它們的大致意思。（4）組詞識(shí)記。熟熟人 成熟 熟透 野野花 野草 野鴨 命救命 活命 生命6.出示生字卡片，學(xué)生開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀、指名讀、齊讀等。7.學(xué)生自讀課文，同桌對(duì)讀，比一比誰(shuí)讀得更準(zhǔn)確、更通順。三、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，鞏固提升1.（課件出示生字）指導(dǎo)認(rèn)讀并口頭組詞。2.（課件出示生字的動(dòng)漫筆順）引導(dǎo)觀察生字在田字格中的筆畫(huà)、位置，教師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)

6、空。左窄右寬?！翱凇毙【幼笊?，第三筆橫在橫中線(xiàn)上；“下”第一筆起筆與口字旁齊平，第二筆豎較長(zhǎng)，點(diǎn)跨橫中線(xiàn)。左窄右寬?！鞍住弊致远逃谪Q心旁，第五筆豎在豎中線(xiàn)上。左右結(jié)構(gòu)。右邊第一筆折后略往左傾斜，豎提較長(zhǎng)，捺的收筆略高于豎提。上下結(jié)構(gòu)。寶蓋頭和第四筆短橫都位于上半格；“豕”前三撇有長(zhǎng)有短，間距勻稱(chēng)，最后兩筆撇收捺放。獨(dú)體字。倒八頭位于上半格中間，分列豎中線(xiàn)兩邊。三橫間距均勻，長(zhǎng)短不一，第三橫最舒展，豎寫(xiě)在豎中線(xiàn)上。獨(dú)體字。上收下放。重心對(duì)正，形體偏長(zhǎng)。第六筆撇從“口”中斜出。左寬右窄，左高右低相錯(cuò)位?！叭铡辈繖M折的折在豎中線(xiàn)上；右部橫撇彎鉤起筆略高于左部的第二橫。3.學(xué)生先描紅、再臨摹，教師巡視

7、指導(dǎo)。4.投影展示學(xué)生作品，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議：這些字，寫(xiě)得好，好在哪里？寫(xiě)得不好，需要怎樣改正？四、再讀課文，整體感知1.圖文對(duì)照，自由朗讀課文，碰到長(zhǎng)句子、難讀的句子多讀幾遍，把課文讀正確，讀通順。2.指名分段朗讀課文，學(xué)生邊聽(tīng)邊想：（1）“咕咚”到底是什么？文中講了哪幾種動(dòng)物？你最喜歡哪種動(dòng)物？為什么？（2）課文配了幾幅圖？每幅圖對(duì)應(yīng)哪幾個(gè)自然段？3.學(xué)生分小組交流，教師巡視指導(dǎo)。4.全班交流匯報(bào)，教師及時(shí)給予評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)。（1）“咕咚”是熟透了的木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音。文中講了兔子、小猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象和野牛這幾種動(dòng)物。我最喜歡野牛，因?yàn)橹挥幸芭Ｌ岢隽速|(zhì)疑。（2）課文共配了4幅圖。第

8、一幅圖對(duì)應(yīng)第1、2自然段，第二幅圖對(duì)應(yīng)第3、4自然段，第三幅圖對(duì)應(yīng)第5自然段，第四幅圖對(duì)應(yīng)第6、7自然段。5.圖文對(duì)照，朗讀課文。（1）觀察插圖一，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么。學(xué)生朗讀第1、2自然段，教師隨機(jī)正音，重點(diǎn)指導(dǎo)將下面的句子讀正確。木瓜熟了。一個(gè)木瓜/從高高的樹(shù)上/掉進(jìn)湖里，咕咚！兔子嚇了一跳，拔腿就跑。（2）觀察插圖二，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么。指名朗讀第3、4自然段，師生正音，教師重點(diǎn)指導(dǎo)讀好下面的句子。狐貍呀，山羊啊，小鹿哇，一個(gè)跟著一個(gè)/跑起來(lái)。大伙/一邊跑一邊叫：“快逃命啊，咕咚來(lái)了！”（3）觀察插圖三、四，說(shuō)說(shuō)圖上分別畫(huà)了什么。指名朗讀第57自然段，師生正音，教師重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀下面的句子。野

9、牛攔住大伙問(wèn)，大伙都說(shuō)沒(méi)看見(jiàn)。兔子領(lǐng)著大家/來(lái)到湖邊。正好/又有一個(gè)木瓜/從高高的樹(shù)上/掉進(jìn)湖里，咕咚！6.理解課文內(nèi)容。（課件出示）木瓜掉進(jìn)湖里，咕咚_跑_跑_跑_攔住問(wèn)，都不知道“咕咚”是什么回到湖邊，木瓜掉進(jìn)湖里，咕咚大伙笑。五、回顧交流，作業(yè)設(shè)計(jì)1.教師適當(dāng)總結(jié)本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。注意：總結(jié)時(shí)要特意強(qiáng)調(diào)今天學(xué)到的識(shí)字方法通過(guò)圖畫(huà)、形聲字或聯(lián)系上下文等方式來(lái)猜字、認(rèn)字。同時(shí)告訴學(xué)生猜字有可能猜錯(cuò)，對(duì)于拿不準(zhǔn)的生字的讀音，要記得去查查字典或者請(qǐng)教他人來(lái)驗(yàn)證。2.引導(dǎo)學(xué)生交流自己的收獲。（1）同桌相互交流，說(shuō)說(shuō)自己在識(shí)字、讀文方面有哪些收獲。（2）同桌合作讀一讀課文，體會(huì)文

10、中人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣。3.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。（“”，“”）1.借助連環(huán)畫(huà)課文特點(diǎn)，讀懂故事內(nèi)容；能根據(jù)課后問(wèn)題找出相關(guān)信息進(jìn)行推斷。2.初步懂得遇事要學(xué)會(huì)思考，不盲目跟從。能根據(jù)課文內(nèi)容做簡(jiǎn)單推斷。一、溫故知新，導(dǎo)入新課1.出示生字卡，教師抽取生字卡，學(xué)生搶讀并用生字和熟字組成常用詞，其他學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。嚇人 可怕 怕生 跟著 跟從 大家 家人 山羊 羊角 大象 氣象 都是2.指四名學(xué)生朗讀課文。（每個(gè)學(xué)生讀一幅圖所對(duì)應(yīng)的內(nèi)容）其余學(xué)生一邊看圖一邊認(rèn)真聽(tīng)。3.教師談話(huà)，導(dǎo)入新課。二、圖文對(duì)照，重點(diǎn)探究1.圖文對(duì)照，學(xué)習(xí)第1、2自然段。導(dǎo)語(yǔ)：讓我們跟著兔子來(lái)到湖邊，這時(shí)候一個(gè)成熟的木瓜從高高的樹(shù)上掉進(jìn)

11、湖里，咕咚！聽(tīng)到這咕咚聲，兔子是怎么做的？（1）指導(dǎo)看第一幅插圖，說(shuō)說(shuō)圖中都有些什么，發(fā)生了什么事。（2）教師范讀第1、2自然段，學(xué)生邊聽(tīng)邊想：你認(rèn)為“咕咚”是什么？（“咕咚”是木瓜從高高的樹(shù)上掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音。）兔子以為“咕咚”是什么？它為什么拔腿就跑？（兔子以為“咕咚”是一個(gè)可怕的東西，所以它嚇得拔腿就跑。）它有沒(méi)有仔細(xì)看一下？（沒(méi)有。）想象：小猴子看見(jiàn)了是怎么問(wèn)兔子的？（兔子兔子，你為什么要拔腿就跑??？）（3）重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀下面的句子。兔子嚇了一跳，拔腿就跑。兔子一邊跑一邊叫：“不好啦，咕咚可怕極了！”看圖理解“拔腿就跑”一詞，學(xué)生演演這個(gè)動(dòng)作。創(chuàng)設(shè)情境，指名扮演兔子，朗讀兔子的話(huà)，讀出

12、兔子害怕、慌張的心情。小結(jié)：第2自然段先講聽(tīng)到咕咚聲時(shí)兔子的做法，再寫(xiě)兔子是怎么說(shuō)的。2.圖文對(duì)照，學(xué)習(xí)第3、4自然段。過(guò)渡：小兔子邊跑邊叫，被誰(shuí)聽(tīng)見(jiàn)了？大家聽(tīng)見(jiàn)后，又是怎么做的？（1）指導(dǎo)看第二幅插圖，說(shuō)說(shuō)圖上的內(nèi)容。（聽(tīng)了兔子的叫喊，小猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象一個(gè)跟著一個(gè)跑起來(lái)。）（2）指名讀第3自然段，看看小猴子是怎么叫的。（小猴子連用兩個(gè)“不好啦！”。）指名讀兔子的話(huà)，教師讀小猴子的話(huà)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。（教師讀得越來(lái)越快）生：讀得越來(lái)越快，說(shuō)明動(dòng)物越來(lái)越害怕，越來(lái)越著急。指名讀小猴子的話(huà)。（3）指名讀第4自然段，說(shuō)一說(shuō)：這一段中的大伙都有誰(shuí)？它們又是怎么做、怎么叫的？（有狐貍

13、、山羊、小鹿，它們聽(tīng)了，也一個(gè)跟著一個(gè)跑起來(lái)，一邊跑一邊叫：“快逃命啊，咕咚來(lái)了！”）它們?yōu)槭裁唇小翱焯用　?？（它們認(rèn)為“咕咚”是一種可怕的東西，要來(lái)吃它們了。）“咕咚”要來(lái)吃它們了，真是太可怕了，你能讀出可怕、著急的語(yǔ)氣嗎？（4）看圖演故事，體驗(yàn)動(dòng)物們害怕的心理。學(xué)生模仿第3或第4自然段看圖說(shuō)話(huà)。如：狐貍一聽(tīng)，就跟著跑起來(lái)。他一邊跑一邊大叫：“_！”山羊一聽(tīng)，就跟著跑起來(lái)。他（ ）：“_！”小鹿一聽(tīng)，就_。他（ ）：“_！”大象一聽(tīng)，_。他（ ）：“_！”學(xué)生選取其中一個(gè)角色扮演。教師引讀課文，再次體驗(yàn)動(dòng)物害怕、慌亂的情景。（5）對(duì)比語(yǔ)言。指三名學(xué)生分別朗讀兔子、小猴子和大伙的對(duì)話(huà)，看看它

14、們講的話(huà)是否相同，不同在哪里。生：兔子只是說(shuō)“咕咚”可怕極了；小猴子認(rèn)為“咕咚”追它們來(lái)了；其他動(dòng)物以為“咕咚”吃它們來(lái)了。從它們的話(huà)中，你明白了什么？（它們把“咕咚”越傳越厲害。）指名讀第24自然段，感受動(dòng)物們想也不想、看也不看“咕咚”是誰(shuí)，“咕咚”為什么可怕，只是拼命地跑、拼命地大叫的“熱鬧”場(chǎng)面。3.圖文對(duì)照，學(xué)習(xí)第5自然段。過(guò)渡：是啊，就這樣，很平常的一聲“咕咚”聲，由于動(dòng)物們的誤解、誤傳，它成了一種很可怕的東西，嚇壞了森林中的許多動(dòng)物，這不，就連大象也跟著跑起來(lái)了。大家都被嚇壞了，只有一個(gè)動(dòng)物跟大家不一樣，它是誰(shuí)呢？（1）指名讀第5自然段，想一想：誰(shuí)跟大家不一樣？有什么不一樣？學(xué)生自

15、由朗讀，同桌交流，再全班反饋。A.“攔”，指名演示“攔”的動(dòng)作。野牛沒(méi)有跟著大家“跑”，而是“攔”住了大家。B.“問(wèn)”，野牛沒(méi)有跟著大家“叫”，而是“問(wèn)”，它先問(wèn)大象，再問(wèn)大伙，最后問(wèn)兔子。指名分角色朗讀野牛和大象的對(duì)話(huà)，野牛的話(huà)要讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣。野牛問(wèn)了大象，還問(wèn)了誰(shuí)？它是怎么問(wèn)的？誰(shuí)來(lái)當(dāng)野牛，逐一采訪(fǎng)被“咕咚”嚇壞了的小動(dòng)物？生1：野牛攔住大伙問(wèn)：“咕咚在哪里，你們都看見(jiàn)了？”生2：野牛問(wèn)兔子：“咕咚在哪里，你看見(jiàn)了？”指名讀兔子的話(huà)。小結(jié)：原來(lái)兔子也沒(méi)看見(jiàn)“咕咚”，而是耳朵聽(tīng)見(jiàn)的啊。（2）圖文對(duì)照，自由朗讀第5自然段。4.圖文對(duì)照，學(xué)習(xí)第6、7自然段。（1）指導(dǎo)看第四幅插圖，說(shuō)一說(shuō)小動(dòng)物

16、們?cè)诟墒裁础＃ù蠡镏馈肮具恕钡恼嫦嗪蠖夹α?。）?）自由讀第6自然段，說(shuō)說(shuō)大伙是怎樣知道真相的。（它們是親眼看見(jiàn)、親耳聽(tīng)見(jiàn)的。）（3）在知道了真相后，它們?yōu)槭裁础澳憧纯次?，我看看你，都笑了”？（它們知道“咕咚”是木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音的真相后，覺(jué)得剛才的行為十分可笑，所以都笑了。）（4）齊讀課文最后一個(gè)自然段，讀出可笑的語(yǔ)氣。（5）此時(shí)的小動(dòng)物們會(huì)想些什么呢？（學(xué)生自由交流）三、總結(jié)全文，作業(yè)設(shè)計(jì)1.教師小結(jié)。師：看來(lái)，光憑耳朵去判斷一件事情，常常會(huì)失誤，甚至鬧笑話(huà)。要知道事情的真相，咱們不僅要依靠耳朵，還應(yīng)該用眼睛看，用嘴巴問(wèn)，更應(yīng)該冷靜地用心思考，這樣才能成為一個(gè)聰明的人。今后遇到事情，

17、我們不要盲目地聽(tīng)，盲目地跟，而要先問(wèn)為什么，弄清事情的真相。2.戴上頭飾，小組合作分角色表演，然后觀看動(dòng)畫(huà)片咕咚來(lái)了。3.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。（“”，“”）游戲?qū)?，滲透識(shí)字方法（教學(xué)重點(diǎn)）師：同學(xué)們，你們喜歡玩游戲吧？上課前，我們先來(lái)玩一個(gè)游戲，“學(xué)一學(xué)”。學(xué)什么呢？根據(jù)老師的語(yǔ)言提示，你模擬出聲音。師：小雞的叫聲，誰(shuí)會(huì)模仿？生：嘰嘰嘰。師：小青蛙的叫聲。生：呱呱呱。師：第三個(gè)有點(diǎn)難，需要好好回憶。你們班主任老師的笑聲。（生哈哈笑）“學(xué)一學(xué)”只是游戲的第一關(guān)。游戲的第二關(guān)是“猜一猜”。這三種聲音都可以用漢字表示。老師這兒有三組漢字，哪一組漢字是誰(shuí)的聲音？為什么？（課件出示：1.哈哈2.呱呱3.

18、嘰嘰）師：小雞的叫聲應(yīng)該是幾號(hào)？生：3號(hào)。師：為什么？（生搖頭，表示不知）他說(shuō)不出理由，只是靠感覺(jué)。那可不行，誰(shuí)來(lái)幫他？生：因?yàn)樾‰u的叫聲是“嘰嘰”，“嘰”的左邊是一張口，說(shuō)明和嘴巴有關(guān)，右邊是個(gè)“幾”。師：對(duì)，“幾”的讀音和“嘰”很像。你是根據(jù)字形和讀音猜出來(lái)，對(duì)嗎？（生點(diǎn)頭）誰(shuí)能像這樣來(lái)猜猜小青蛙的聲音是幾號(hào)漢字？生：是2號(hào)“呱呱”。它左邊是一張口，是嘴巴叫，右邊是一個(gè)西瓜的瓜，讀音和青蛙的叫聲很像。師：你說(shuō)得很清楚。那班主任的笑聲顯然就是幾號(hào)？生：（齊）1號(hào)，哈哈。師：我們把這三個(gè)詞讀一讀。生：（齊）哈哈、呱呱、嘰嘰。師：你看，漢字就是這么有趣！現(xiàn)在請(qǐng)你再來(lái)猜猜，這兩個(gè)字讀什么？（課件出

19、示：咕咚）生： dn。師：你是怎么猜出來(lái)的？生：“咕”的左邊是一個(gè)“口”，右邊是一個(gè)“古”?！斑恕钡淖筮吺且粋€(gè)“口”，右邊是一個(gè)“冬”。師：是的，她到底猜得對(duì)不對(duì)呢？拼一拼。（課件出示拼音，生拼讀）師：剛剛猜對(duì)的，給自己鼓掌。（生鼓掌）都猜對(duì)啦，太厲害了！今天我們上的課就和“咕咚”有關(guān)。賞析：好的課堂導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生的思維。本教學(xué)片段中，教師采用了游戲?qū)氲姆绞剑合茸寣W(xué)生模仿小雞、小青蛙的叫聲和班主任老師的笑聲，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂教學(xué)也頓時(shí)活躍起來(lái)。在學(xué)生模仿結(jié)束之后，教師接著呈現(xiàn)“嘰嘰”“呱呱”“哈哈”等詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字、象聲詞的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上再引

20、導(dǎo)學(xué)生自主猜測(cè)“咕咚”的讀音，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力，十分自然地引出了咕咚一課的學(xué)習(xí)。這樣的游戲?qū)?，融情趣和智慧于一體，可謂別具匠心。1.猜字、識(shí)字是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。因此，從一開(kāi)始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我就讓學(xué)生試著猜“咕咚”的字音，并教給學(xué)生根據(jù)形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)猜字的方法。接著放手讓學(xué)生自讀課文，在讀文中猜測(cè)字音，大大激發(fā)了學(xué)生讀文識(shí)字的興趣。2.本文是一篇連環(huán)畫(huà)課文。在教學(xué)過(guò)程中，我采用圖文結(jié)合的形式，讓學(xué)生在饒有趣味的畫(huà)面中朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)角色心理，學(xué)生很快就讀懂了故事內(nèi)容，并能夠體會(huì)到不思考、盲目跟從帶來(lái)的不良后果，理解課文的內(nèi)核。20 咕咚課題 咕咚課型講讀課文 

21、;授課時(shí)間2課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)1.會(huì)認(rèn)“咕、咚”等12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“嚇、怕”等7個(gè)生字。2.正確、流利地朗讀課文。3.通過(guò)圖畫(huà)、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字、認(rèn)字，把故事讀正確、讀流利。4.借助連環(huán)畫(huà)課文特點(diǎn)，讀懂故事內(nèi)容；能根據(jù)課后問(wèn)題找出相關(guān)信息進(jìn)行判斷。5.初步懂得遇事要學(xué)會(huì)思考，不盲目跟從。教學(xué)重點(diǎn) 通過(guò)圖畫(huà)、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字、認(rèn)字。教學(xué)難點(diǎn)能根據(jù)課文內(nèi)容做簡(jiǎn)單判斷。第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1.會(huì)認(rèn)“咕、咚”等12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“嚇、怕”等7個(gè)生字。2.正確、流利地朗讀課文。教具準(zhǔn)備課件教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入（  ）分鐘一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣1（課件出示2）出

22、示背景圖片，以猜猜“它們?cè)诟墒裁?？”“為什么要奔跑？?2引入新課，板書(shū)課題，齊讀課題。 【設(shè)計(jì)意圖：課件的出示，問(wèn)題的提出，引到課文的內(nèi)容】新課教學(xué)（   ）分鐘二、初讀課文，整體感知。1借助拼音朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，并在課文中標(biāo)出生字新詞。（課件出示3）xià pà n ji yán xiàn du dn嚇 怕 跟 家 羊 象 都 咕 咚 shú diào lù mìn táo y lán ln 熟 掉 鹿 命 逃 野 攔 領(lǐng) 2. 指名讀，相機(jī)正音：注意讀準(zhǔn)翹舌

23、音“熟”，前鼻音“跟、攔”，后鼻音“羊、象、咚、命、領(lǐng)”。2 自主識(shí)字，交流識(shí)字方法。說(shuō)說(shuō)自己記住了哪些生字，是怎么記住的。 小組交流，教師巡視。可以運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記字形或大膽猜測(cè)字義。借助形聲字的構(gòu)字規(guī)律來(lái)記形、猜義。如，“咕、咚、嚇、攔、領(lǐng)”。與熟字比較。如，“逃一桃、熟一熱、命一傘”。聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)識(shí)記。如，“掉下來(lái)”中的“掉”，“攔住問(wèn)”中的“攔”，“逃命”中的“逃”，都可以結(jié)合語(yǔ)境和生活經(jīng)驗(yàn)，猜測(cè)它們的大致意思。有的生字，如，“野牛”的“野”，“逃命”的“命”，適宜組成詞語(yǔ)讓學(xué)生識(shí)記，不要孤立地去認(rèn)。如，“野鴨、野草、野花” “救命、活命、生命”。3全班交流。4指名

24、分段讀課文，糾正讀音。5再讀課文，完成填空。（課件出示4） 全文共有_個(gè)自然段，講了_聽(tīng)到“咕咚”的聲音，沒(méi)有弄明白，拔腿就跑，后來(lái)_、_、_、_、_也跟著跑，只有_沒(méi)有跟著跑,幫助大伙兒弄清了真相的事。 三、指導(dǎo)寫(xiě)字，規(guī)范書(shū)寫(xiě) 1出示生字，認(rèn)讀口頭組詞。（課件出示5、6） 嚇、怕、跟、家、羊、象、都 2指導(dǎo)觀察生字特點(diǎn)和在田字格中的位置。 3重點(diǎn)指導(dǎo)“家、象、都”的筆順和書(shū)寫(xiě)。教師范寫(xiě)，學(xué)生描紅，仿寫(xiě)?！凹摇鄙舷陆Y(jié)構(gòu)，上短下長(zhǎng)，寶蓋頭位于上半格中。第四筆短橫緊跟寶蓋頭，位于上半 格。左邊三個(gè)撇有長(zhǎng)短，間距勻稱(chēng)。最后兩筆撇收捺放?！跋蟆豹?dú)體字結(jié)構(gòu)上收下放，一捺最舒展。重心要對(duì)正，形體偏長(zhǎng)。下部

25、三個(gè)撇有長(zhǎng)短，間距勻稱(chēng)。第六筆撇是從扁扁的“口”中斜出?！岸肌弊笥医Y(jié)構(gòu)，左寬右窄，左高右低相錯(cuò)位?！叭铡辈繖M折分別位于橫中線(xiàn)和豎中線(xiàn)。右部橫撇彎鉤起筆略高于第三筆橫，最后一筆豎收筆低于左邊。4展示書(shū)作品，進(jìn)行講評(píng)。5.（課件出示7）讀讀寫(xiě)寫(xiě)：嚇 人、可怕、怕生、不怕、跟著、跟進(jìn)、跟從、家里、大家、家長(zhǎng)、人家、國(guó)家、山羊、羊角、牛羊、大象、象牙、氣象、都是、全都  【設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記字形或大膽猜測(cè)字義?！俊驹O(shè)計(jì)意圖：“家”“都”和“象”兩個(gè)字撇畫(huà)較多，要注意觀察各自起筆的位置和行筆的方向。養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)字的習(xí)慣?！俊驹O(shè)計(jì)意圖：本課要求寫(xiě)的字，可以和熟字組成常用的詞語(yǔ)

26、，讓學(xué)有余力的學(xué)生讀讀寫(xiě)寫(xiě)?！空n堂作業(yè)新設(shè)計(jì) 1.看拼音,寫(xiě)詞語(yǔ)。bú pà xià rén n zhe ji l dà xiàn （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）2.全文共有_個(gè)自然段，講了_聽(tīng)到“咕咚”的聲音，沒(méi)有弄明白，拔腿就跑，后來(lái)_、_、_、_、_也跟著跑，只有_沒(méi)有跟著跑。幫助大伙兒弄清了真相的事。3.比一比，再組詞。咕（ ）桃（ ） 爛（ ） 領(lǐng)（ ） 姑（ ） 逃（ ） 欄（ ） 鄰（ ）答案：1.不 怕 嚇 人 跟 著 家 里 大 象 2.7 小兔 小猴子 狐貍 山羊 小鹿 大象 野牛 3.咕（咕咕）桃（桃花）

27、爛（燦爛 ）領(lǐng)（衣領(lǐng) ） 姑（姑娘） 逃（逃走）欄（木欄）鄰（鄰居）第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)1.通過(guò)圖畫(huà)、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字、認(rèn)字，把故事讀正確、讀流利。2.借助連環(huán)畫(huà)課文特點(diǎn)，讀懂故事內(nèi)容；能根據(jù)課后問(wèn)題找出相關(guān)信息進(jìn)行判斷。3.初步懂得遇事要學(xué)會(huì)思考，不盲目跟從。教具準(zhǔn)備 課件教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入（  ）分鐘一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新。 1出示生字卡片，指名讀，齊讀。（課件出示9） 嚇、怕、跟、家、羊、象、都 2指名分段讀課文。 【設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)舊知，溫故知新。為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊?！啃抡n教學(xué)（   ）分鐘二、圖文對(duì)照，初讀感知。

28、導(dǎo)語(yǔ)：這是一篇連環(huán)畫(huà)課文，7個(gè)自然段配了4幅圖畫(huà)。每幅圖畫(huà)對(duì)應(yīng)了哪些文字呢？圖文對(duì)照，朗讀課文。觀察插圖一，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么，找一找課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了這幅圖畫(huà)的內(nèi)容。（課件出示10）學(xué)生朗讀第1、2自然段，教師隨機(jī)正音。重點(diǎn)指導(dǎo)讀正確下面句子：（課件出示11）木瓜熟了，一個(gè)木瓜/從高高的樹(shù)上/掉進(jìn)湖里，咕咚！兔子嚇了一跳，拔腿就跑。方法同上，觀察第二、三、四幅插圖，找到相對(duì)應(yīng)的段落，把課文讀正確、讀流利。教師隨機(jī)正音，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好這幾句話(huà)：（課件出示12）狐貍呀，山羊啊，小鹿哇，一個(gè)跟著一個(gè)跑起來(lái)。正好/又有一個(gè)木瓜/從高高的樹(shù)上/掉進(jìn)湖里，咕咚！看看圖畫(huà)，讀讀句子，連一連。導(dǎo)語(yǔ)：下面的四句

29、話(huà)和課文中哪一幅可以牽手呢？我們用線(xiàn)連一連。（課件出示13）出示課文四幅圖和下面句子（圖文不對(duì)應(yīng)呈現(xiàn)），請(qǐng)學(xué)生連線(xiàn)。木瓜掉進(jìn)湖里，兔子嚇了一跳，拔腿就跑。動(dòng)物們跟著兔子跑起來(lái)，邊跑邊叫快逃命！野牛攔住大象，問(wèn)：“咕咚在哪里，你看見(jiàn)了？” 兔子領(lǐng)著大家來(lái)到湖邊，看到木瓜掉進(jìn)湖里，發(fā)出 “咕咚”的聲響。根據(jù)圖片和句子，按照順序說(shuō)說(shuō)故事主要內(nèi)容。三、精讀課文，重點(diǎn)感悟。(一）看圖學(xué)習(xí)第1-2自然段導(dǎo)語(yǔ)：讓我們跟著兔子來(lái)到湖邊，這時(shí)候一個(gè)成熟的 木瓜從高高的樹(shù)上掉進(jìn)湖里，咕咚！聽(tīng)到這咕咚聲，兔子怎么做的？學(xué)生交流，出示句子：（課件出示14）兔子嚇了一跳，拔腿就跑。兔子一邊跑一邊叫：“不好啦，咕咚可怕極

30、了！”看圖理解“拔腿就跑”一詞，學(xué)生演演這個(gè)動(dòng)作。創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生角色扮演兔子，讀好句子?！巴米油米?，你為什么要拔腿就跑呀？ ”這一問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)兔子這個(gè)角色，讀出兔子害怕、慌張的心情。小結(jié)：第2自然段先講聽(tīng)到咕咚聲，兔子怎么做的，又是怎么說(shuō)的。師生合作讀第2自然段。(二）看圖學(xué)習(xí)第3-4自然段1導(dǎo)語(yǔ)：小猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象聽(tīng)見(jiàn)了怎么做？怎么說(shuō)的？請(qǐng)大家看看第二幅插圖，讀讀課文圈圈畫(huà)畫(huà)。學(xué)生交流。出示句子：（課件出示15）小猴子一聽(tīng)，就跟著跑起來(lái)。他一邊跑一邊大叫“不好啦，不好啦，4咕咚來(lái)了，大家快跑哇！”狐貍呀，山羊啊，小鹿哇，一個(gè)跟著一個(gè)跑起來(lái)。大伙一邊跑一邊叫：“快逃命啊，咕咚

31、來(lái)了！”大象看見(jiàn)了，也跟著跑起來(lái)。校對(duì)學(xué)生提取的信息。抓住重復(fù)的詞句（句子中加著重號(hào)）和感嘆號(hào)指導(dǎo)入情入境朗讀?？磮D演故事，體驗(yàn)動(dòng)物們害怕心理。2學(xué)生模仿第3或第4自然段看圖說(shuō)話(huà)。如：（課件出示16）狐貍一聽(tīng)，就跟著跑起來(lái)。他一邊跑，一邊大叫：“！”山羊聽(tīng)，就跟著跑起來(lái)。他（）：“!”小鹿一聽(tīng)，就。他（）：“!”大象一聽(tīng)，就。他（）：“!” 學(xué)生選取其中一個(gè)角色扮演。教師引讀課文，再次體驗(yàn)動(dòng)物們害怕、慌亂的情景?？磮D想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，用哪一個(gè)詞語(yǔ)可以來(lái)形容？學(xué)生交流。如，亂糟糟、慌成一團(tuán)、熱鬧抓住文中“熱鬧”再次引導(dǎo)學(xué)生朗讀第4自然段。（三）學(xué)習(xí)課文第五自然段。1（出示掛圖3）這幅圖講了什么？（

32、課件出示17）2野牛為什么沒(méi)有跑？它是怎樣做的呢？3你會(huì)做“攔”的動(dòng)作嗎？野牛是怎么攔的？（讓學(xué)生通過(guò)演示理解）4野牛攔住了大象和大伙兒后是怎樣問(wèn)的？ （板書(shū)：野牛 攔?。?5分角色朗讀“野牛”的問(wèn)話(huà)和“大象”“兔子”的答話(huà)。（板書(shū)：?jiǎn)栐颍ㄋ模W(xué)習(xí)課文六、七自然段。（課件出示18：閱讀6、7自然段思考問(wèn)題） 1木瓜為什么會(huì)自己掉下來(lái)？（木瓜熟透了）2木瓜掉進(jìn)湖里為什么會(huì)發(fā)出很響的聲音？（從高高的樹(shù)上掉下來(lái)撞擊水面）3“咕咚”究竟是什么？（“咕咚”是熟透了的木瓜從樹(shù)上掉進(jìn)湖里所發(fā)出的聲音）4知道了“咕咚”的真相后，它們都怎樣呢？這里的“大伙兒”指誰(shuí)？為什么都笑了？5這時(shí)候，它們會(huì)想些什么呢？

33、四、朗讀課文，表演故事。 1小組內(nèi)練習(xí)分角色表演。2找兩組在班內(nèi)，在音樂(lè)聲中進(jìn)行表演?！驹O(shè)計(jì)意圖：借用圖文結(jié)合的形式閱讀課文，讓 學(xué)生在饒有趣味的畫(huà)面中一邊讀課文，一邊梳理故事情節(jié)，這樣的教學(xué)符合一年級(jí)學(xué)生閱讀心理。在練習(xí)中，學(xué)生不僅了解了故事內(nèi)容,而且在語(yǔ)境中再次復(fù)現(xiàn)了生字?！俊驹O(shè)計(jì)意圖：如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，在這個(gè)板塊的教學(xué) 中體現(xiàn)了層次性：先由扶到放，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題邊讀邊圈圈畫(huà)畫(huà)，找到課文中 相關(guān)的信息；再借助圖畫(huà)、聯(lián)系上下文理 解“拔腿就跑、熱鬧”等詞；最后創(chuàng)設(shè) 情境開(kāi)展仿說(shuō)，情感朗讀，體會(huì)動(dòng)物們害 怕的心理?！俊驹O(shè)計(jì)意圖：由扶到放，學(xué)生自主理解課文中重點(diǎn)對(duì)話(huà)?！空n堂小結(jié)及拓

34、展延伸（  ）分鐘五、總結(jié)全文。1在這個(gè)故事中，你喜歡誰(shuí)？不喜歡誰(shuí)？為什么？ 2今后我們以后遇到事情應(yīng)怎么辦？板書(shū)內(nèi)容 20 咕咚 木瓜 嚇跑 動(dòng)物們 野牛 攔住 問(wèn)原因課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)1、 讀一讀加點(diǎn)字，并連一連。 掉下                 mìn帶領(lǐng)                 diào 逃命  &#

35、160;              lán 攔住                 ln 2、 選擇加點(diǎn)字的正確讀音，畫(huà)“”。 成熟(shúsú)逃命(táozhào) 小鹿(lùnù)野牛(yyu)三、寫(xiě)出加點(diǎn)詞的反義詞。 1.木瓜熟了。 熟()2.一個(gè)木瓜從高高的樹(shù)上掉進(jìn)湖里。 高() 3.這一下可熱鬧了。

36、 熱鬧() 四、按要求寫(xiě)句子。 1.連詞成句。 兔子拔腿就跑聽(tīng)見(jiàn)了 _2.照樣子，寫(xiě)句子。 例：小猴子一邊跑一邊大叫。 奶奶一邊_一邊_。【答案】 一、diào ln mìn lán 掉 領(lǐng) 命 攔 二、成熟(shú)逃命(táo) 小鹿(lù)野牛(y)三、1.生 2.低 3.冷清 四、1.兔子聽(tīng)見(jiàn)了，撒腿就跑。 2.奶奶一邊走，一邊大聲呵斥著我。教學(xué)反思成功之處：1. 運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記字形或大膽猜測(cè)字義。運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記字形或大膽猜測(cè)字義。2.“家”“都”和“象”兩個(gè)字撇畫(huà)較多，要注意觀察各自起筆的位置和行筆的

37、方向。養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)字的習(xí)慣。3.咕咚是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話(huà)故事，這個(gè)故事教育學(xué)生：聽(tīng)到或遇到任何事情，一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)本課時(shí)，我首先確定了以下幾點(diǎn)：文本的意義，只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對(duì)話(huà)的過(guò)程中才能產(chǎn)生，在教學(xué)時(shí)我希望著力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動(dòng)作模仿等活動(dòng)，讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對(duì)話(huà)關(guān)系，使他們由讀文、看圖，進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。不足之處：1.教師語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，評(píng)價(jià)語(yǔ)要到位。2.注重課堂朗讀，但形式不夠豐富，并且教師的示范性還不夠到位。在課堂上分角色、分層次的朗讀比較多，但是相對(duì)缺乏集體朗讀，不能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，比如可以整合全班進(jìn)行分角色朗讀。而且作為低年級(jí)學(xué)生，教師的朗讀示范性作用也不可忽略，但在課堂上引導(dǎo)有余、示范不足。沒(méi)有什么比教師親身示范更能讓學(xué)生直觀地體驗(yàn)。備課素材【寫(xiě)作背景】咕咚是一年級(jí)下冊(cè)第八單