和諧小學(xué)語文閱讀教學(xué)的追求

1、小學(xué)語文教學(xué)論文小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“和諧”追求界首市篩子李小學(xué) 孫影關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文  閱讀教學(xué)  和諧摘要：隨著黨的 “構(gòu)筑社會主義和諧社會” 口號響亮的提出,“和諧” 一詞成了出現(xiàn)頻率極高的文字, 備受眾人關(guān)注。 和諧產(chǎn)生美, 美在和諧中, 它是各類美好事物所追求的理想境界。閱讀是一種美的享受, 閱讀教學(xué)更是追求美的過程。于是, “和諧” 也就自然成了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的執(zhí)著追求。一、 和諧的課堂和諧課堂是 “在新課程新理念指導(dǎo)下的一種新型的課堂氛圍, 即教師用富有親和力的語言、 親切和藹的表情、 崇高的人格魅力創(chuàng)設(shè)出的一種充滿人文關(guān)懷、 人性化感知、 富有

2、人情化的課堂環(huán)境, 從而達到師生之間溝通無礙、 輕松活潑的和諧的互動交流場景。和諧課堂下既能充分有效地完成教育教學(xué)任務(wù), 又能達到學(xué)生積極思維、 自主學(xué)習(xí)、 創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)” 。二、和諧追求的價值在和諧的課堂教學(xué)中, 學(xué)生的思維處于積極的狀態(tài), 情緒是高漲的, 思維是活躍的。 和諧的語文閱讀教學(xué)課堂堅持以人為本, 它適應(yīng)于學(xué)生的求知欲和心理特點, 使課堂中各個因素相互依存、 相互促進、 協(xié)調(diào)合作, 形成完美的教學(xué)生態(tài)。(1)和諧使每一位學(xué)生成為課堂的主人。在和諧的閱讀教學(xué)課堂中, 一改以往教師的 “喧賓奪主” , 教師承認、尊重學(xué)生的主體地位, 在條件 “成熟” 的情況下, 將更多的時間、

3、 空間留給學(xué)生自己掌控, 學(xué)生才是課堂真正的主人, 擁有了主人翁意識之后, 學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性就會大大增強, 才會敢說、 敢做, 愛說、 愛做, 學(xué)習(xí)起來才會更帶勁, 更有效。(2)和諧使每一位學(xué)生盡顯個性風(fēng)采。和諧的閱讀教學(xué)課堂中, 學(xué)生不再是知識的 “接收器” , 對于課堂中的新知識, 甚至是課堂中的各個因素, 學(xué)生可以有自己的想法、 觀點, 同學(xué)間、 師生間各抒己見、 暢所欲言, 彼此交流作為個體獨有的見解, 展示了自我, 發(fā)展了群體。(3 )和諧使每一位學(xué)生吸收均衡的 “營養(yǎng)” 。在閱讀教學(xué)中, 學(xué)生面對的是深藏作家真情的文本, 和諧的閱讀教學(xué), 除了吃 “白米飯” 掌握語言文字之外,

4、更需要讓他們在“菜肴” 情理中吸收營論文格式養(yǎng), 達到語文課程“工具性” 與 “人文性” 的真正的統(tǒng)一。(4)和諧使每一位學(xué)生深受美的熏陶。哪一門學(xué)科能有語文那樣的靈動蘊藉; 哪一片天地能有語文世界的斑斕多彩。 的確, 語文是一幅美麗的圖畫, 其中有著語言美、 結(jié)構(gòu)美、 情節(jié)美、 意境美、 思想美閱讀教學(xué)過程中, 首先教師自身要善于發(fā)現(xiàn)美, 在此基礎(chǔ)上還要正確地引導(dǎo)學(xué)生去欣賞美、 感悟美。多彩的語言, 豐厚的人文, 綿延的情思, 深邃的哲理, 使我們的學(xué)生啟心智, 長見識。 和諧使每一位學(xué)生體驗成功的樂趣。(5)和諧的閱讀教學(xué)課堂中, 教師平等地對待每一位學(xué)生, 尊重學(xué)生的人格, 尊重學(xué)生的觀

5、點, 尊重學(xué)生的創(chuàng)造; 教師默默地站在學(xué)生的身邊期待、 鼓勵著學(xué)生的成長發(fā)展。 “你的想法太奇妙了! ” “你的回答太精彩了! ” “老師相信你一定能做得更好!” 這些都是老師對學(xué)生的呼喚與肯定, 告訴學(xué)生: “你是最棒的, 你是成功的! ”三、和諧追求的途徑語文課程標(biāo)準(zhǔn) 指出: “語文課程的基本特點是 工具性與人文性的統(tǒng)一 , 閱讀是學(xué)生的個性化行為, 閱讀教學(xué)是學(xué)生、 教師、 文本之間對話的過程, 重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、 理解、 欣賞和評價的能力, 逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力, 提倡多角度的、 有創(chuàng)意的閱讀?！?那么和諧的語文閱讀教學(xué)課堂必須是:(1)平等對話 互動的課堂。

6、在以前的閱讀教學(xué)課堂中, 教師為了使同學(xué)們正確、 深入地理解文章的主題思想, 往往習(xí)慣于運用 “講授法” , 采用 “滿堂灌” 的教學(xué)形式將知識硬塞給學(xué)生; 為了讓學(xué)生扎實地掌握字詞句等基礎(chǔ)知識, 會不由分說地替學(xué)生安排各種練習(xí), 逼著學(xué)生去完成。新課改之后, 我們追求自由、 開放、 有活力的課堂,追求學(xué)生的主體地位, 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。(2)知情合一 充實的課堂。新課程改革強調(diào)語文工具性與人文性的統(tǒng)一, 而這樣的 “統(tǒng)一” 并沒有客觀的標(biāo)準(zhǔn)可供參考, 從而使得一些老師很難把握統(tǒng)一的“度” , 很容易顧此失彼, 將極富情感的語文課上成枯燥的練習(xí)課; 更有甚者上成了思想品德課、 科學(xué)課。在現(xiàn)用

7、的人教版小學(xué)語文教科書中有很多語言優(yōu)美的散文, 精練和韻的詩歌以及蘊意深刻的小說等等。在具體的閱讀教學(xué)課堂中, 教師可運用 “講讀法” , 通過讓學(xué)生用各種形式的 “讀” 來讀出感情, 訓(xùn)練語感。閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心, 以學(xué)生的發(fā)展為中心, 不僅要讓孩子學(xué)好語文知識, 更應(yīng)使我們的孩子悟出 “情” , 做到有 “心” , 有 “情” , 有 “愛” 。(3)整體把握 完整的課堂。課堂中我們追求的是完整、 和美的閱讀課堂, 其教學(xué)過程應(yīng)該是行云流水式的, 其間沒有任何的阻隔, 沒有任何的塊狀感, 給人的感覺是高山流水, 一瀉千里, 一氣呵成。和諧的課堂閱讀教學(xué), 講究的是能否從整體出發(fā)將教學(xué)內(nèi)

8、容有機地融合, 能否用一條主線將教學(xué)內(nèi)容串起來, 能否在步驟過渡間用教師精妙的語言把它連接起來, 起到承上啟下的作用, 這其中有宏觀的把握, 也有微觀的藝術(shù)。在具體的閱讀教學(xué)過程中, 一開始, 教師可以先讓學(xué)生總覽課文, 感知文章主要內(nèi)容, 初步了解作者思想感情, 使學(xué)生跟教材的距離通過自身的努力, 盡量縮短。在此基礎(chǔ)上, 讓學(xué)生根據(jù)自己的實際閱讀情況, 提出自己想解決的, 自己解決不了的問題。此時老師則要根據(jù)教材內(nèi)容、 教學(xué)目標(biāo)等, 篩選出有價值的、 全班學(xué)生須掌握的問題, 然后運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生再次細讀課文, 品讀課文, 在 “讀” 中品味語言, 增強語感, 理解文章, 感悟情理,

9、 解決問題, 掌握知識, 使得學(xué)生跟課文的距離縮短到最小, 達到我中有書, 書中有我, 書我合一的境界。(4)和而不同 個性的課堂。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中, 我們往往將學(xué)生對課文的理解框定在一個固定牢籠中, 學(xué)生該說的, 能說的只能是標(biāo)準(zhǔn)答案, 否則換來的只能是 “× ” 。然而閱讀是學(xué)生的個性化行為, 每個學(xué)生的生活經(jīng)驗、 個性氣質(zhì)、 興趣愛好、 能力水平都不一樣, 在面對同一文本的時候就會 “仁者見仁, 智者見智” , 有著自己獨特的理解和感受。(5)注重生成 發(fā)展的課堂。在課堂閱讀教學(xué)中,教師有必要在課前認論文格式真深入地鉆研透教材, 盡可能全面地備好學(xué)生, 但在明確教學(xué)目標(biāo), 保

10、證課堂的正確方向的前提下, 教師應(yīng)隨時迎候?qū)W生的 “一鳴驚人” , 不光如此, 教師還應(yīng)努力提倡創(chuàng)新求異, 積極引導(dǎo)學(xué)生大膽想象, 鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表與眾不同的見解, 倡導(dǎo)問題解決的多樣化策略, 隨著教學(xué)活動的展開, 教師及時地為生成 “變換著節(jié)奏” 。過程中老師、 學(xué)生的思想與所探究的問題本身不斷地磨擊碰撞, 創(chuàng)新的火花不斷冒出迸發(fā),新的學(xué)習(xí)需求、 認識和體驗也不斷地加深,使得學(xué)習(xí)成為一個富有個性化的知識、 智力、 情感、 人格意義的構(gòu)建過程, 更賦予了課堂生命的活力。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié), 和諧的課堂閱讀教學(xué)對學(xué)生來說除了輕松、快樂地學(xué)好知識外, 更重要的是情的體驗、 融合與發(fā)展。每位學(xué)生都猶如一塊未經(jīng)雕琢的璞玉,