湖南長沙市瀏陽市山田中學(xué)語文九年級下人教新課標(biāo)第五單元教案

1、七彩教育網(wǎng) 教學(xué)資源分享平臺，無需注冊、無需登錄即可下載【教學(xué)目標(biāo)】知識與能力：揣摩人物語氣，體會(huì)人物思想感情。過程與方法：在理解全文的基礎(chǔ)上，掌握部分實(shí)、虛詞的含義及特殊文言句式的用法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：了解墨子的反侵略主張，理解人物智勇兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1積累文言語匯，掌握文言句式用法。 2了解墨子的反侵略思想，理解人物性格特點(diǎn)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】學(xué)習(xí)在說理中運(yùn)用排比句式，加強(qiáng)語言氣勢，增強(qiáng)說服力的說理方式。 【教具準(zhǔn)備】多媒體課件【教學(xué)方法】1誦讀法。2質(zhì)疑法。 3討論法。  4練習(xí)法。 【課時(shí)安排】二課時(shí) 【教學(xué)過程】 第一課

2、時(shí) 一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)同學(xué)們，你們是否聽人講過戰(zhàn)斗的故事呢？是否在影視節(jié)目中見過大大小小的戰(zhàn)爭場面呢？是否體會(huì)到某些不義戰(zhàn)爭給人們帶來的是沉重的災(zāi)難呢？相信答案是肯定的。那么，大家又是否相信一個(gè)人會(huì)單憑自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及勇敢和機(jī)智就可以阻止一場不義戰(zhàn)爭的發(fā)生呢？歷史上的確曾發(fā)生過這樣的事情。今天我們要學(xué)的課文公輸就講述了這樣一則故事。（板書：“公輸） （解說：連續(xù)提問，喚起學(xué)生對有關(guān)戰(zhàn)爭信息的回憶和思考，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生思維在奔課文主題，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。）  二、研習(xí)課文  1整體把握，理清思路。  （1）初讀課文，借助工具書和課下注釋掃清語音障礙。&#

3、160; 一邊播放范讀磁帶，一邊掛出提前準(zhǔn)備好的上面有下列語句的小黑板。指導(dǎo)學(xué)生揣摩語氣語意（句后括號中的內(nèi)容供參考）。  公輸盤曰：“夫子何命而為？”（疑問語氣，有恭敬請教之意。） 于墨子曰：“北方有侮臣者，愿 借子殺之。”（祈使語氣，有蓄意提出無理要求之意。） 子墨子曰：“請獻(xiàn)十金。”（祈使語氣，有進(jìn)一步激惱對方之意。） 公輸盤曰：“吾義因不殺人。（陳述語氣，有羞惱、義正辭嚴(yán)之意。） 予合子曰：“然，胡不已乎？”（疑問語氣，有質(zhì)問、責(zé)備、催促之意。） 公輸盤曰：“不可，吾既已言之王美。”（陳述語氣，既有斷然拒絕，又有狡猾

4、推托之意。） 公輸盤曰：“諾。”（陳述語氣，有無可奈何之意。） （2）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一番探討之后，要求學(xué)生一邊自行默讀課文，一邊揣摩對話的語氣、語意。最后分角色朗讀課文，一邊朗讀，一邊糾正， 力求該準(zhǔn)。 （解說：閱讀由人物對話組成的文章，必須認(rèn)真揣摩語氣、語意，做到理解到位、朗讀到位，這樣才有助于理解人物的語氣神態(tài)，甚至心理變化人物性格和文章內(nèi)容。） （3）內(nèi)容與形式總理。 通過朗讀、揣摩、思考，同學(xué)們已經(jīng)大致明白了文章的意思。此時(shí)，教師可一邊提問，一邊組織討論，一邊提示、點(diǎn)撥。  問題：本文對應(yīng)的雙方是誰？主要表現(xiàn)的是誰？墨

5、子前往楚國的目的是什么？ 點(diǎn)撥：墨子和公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是阻止楚國攻打來國。  問題：請抓住一個(gè)“見”字，討論全文由幾部分組成。  討論、明確并形成如下板書。 (板書圖） （解說：明確文章的主人公、主要內(nèi)容、情節(jié)結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生抓住課文的主要環(huán)節(jié)，理清文章思路，形成整體印象。） 2具體研習(xí)，突出重難點(diǎn)。首先要結(jié)合注釋及工具書，理解字詞句的意思。而后注意抓住關(guān)鍵語句，分析人物特點(diǎn)，理解墨子反侵略的思想。師生共同活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思考，教師點(diǎn)撥。  （1）研讀第5一12段。  問題：文中哪一句交代

6、了事件的起因？  點(diǎn)撥：公輸盤為楚造云梯之械、成，將以攻宋。  問題：文中交待墨子匆匆行程的幾個(gè)動(dòng)詞是什么？反映了墨子怎樣的心態(tài)和精神？  點(diǎn)撥：幾個(gè)動(dòng)詞是“聞”“起”“行”“至”。這一連串的動(dòng)詞反映了墨子焦急的心態(tài)和為了阻止楚宋之戰(zhàn)不辭勞苦的精神。  問題：墨子見到公輸盤，就請他幫助自己去殺人，而且進(jìn)一步說可以“獻(xiàn)金”，其真正的意圖是什么？  點(diǎn)撥：真正的意圖在于步步激怒公輸盤，逼使他說出“吾義固不殺人”一類的話來。因?yàn)槟恿系焦敱P雖然在積極準(zhǔn)備血腥的戰(zhàn)爭，但表面上必然會(huì)裝出堅(jiān)持正義的樣子。公輸盤果然中計(jì)。  問題：墨子抓住公輸盤

7、“吾義固不殺人”一語，怎樣駁斥了他的“義”？ 點(diǎn)撥：首先義正辭嚴(yán)地指出來何罪之有”，而后指責(zé)攻來的不智殺所不足而爭所有余。同時(shí)批評攻來的不仁，因?yàn)閬肀緹o罪。結(jié)論：公輸盤的“義”是“不殺少而殺眾”，是更大的不義。  問題：“知而不爭，不可謂忠。爭而不得，不可謂強(qiáng)”是在指責(zé)公輸盤的不義嗎？ 點(diǎn)撥：不是，是為了防止公輸盤以種種理由搪塞推托責(zé)任。  問題6：“公輸盤服”，此時(shí)公輸盤真的服了嗎？他取消了攻來的計(jì)劃了嗎？ 點(diǎn)撥：沒有真服，只是默認(rèn)了攻來的“不義”。他沒有取消攻來計(jì)劃，只是狡猾地將責(zé)任推給了楚王。  問題：問題沒有真正解決，墨子善罷

8、甘休了嗎？從文中哪一句可以看出來？ 點(diǎn)撥：沒有善罷甘休。從“胡不見我于王”可以看出來。從此處我們可以感覺到墨子的勇敢和果決。（解說：設(shè)置以上7個(gè)問題，意在啟發(fā)學(xué)生理解文意，了解墨子步步緊逼，公輸節(jié)節(jié)退守，最終服輸?shù)倪^程。）（2）研讀第1316段。 問題：墨子見到楚王，先舉了一個(gè)什么例子？目的是什么？ 點(diǎn)撥：今有人于此鄰有糟糠而欲竊之。”目的是誘使楚王自然而然地說出“必為有竊疾矣”之類的話來。 問題：墨子是怎樣借楚王的推斷說服楚王的？點(diǎn)撥：通過對比和類比。首先拿楚國的土地、物產(chǎn)和來國的土地、物產(chǎn)比較，然后把“王吏攻宋”的行為與“有人”的行為進(jìn)行類比，說明楚

9、之攻來實(shí)在像患了偷竊一類的毛病，暗寓攻來不智，實(shí)無必要之意。 問題：楚王是否承認(rèn)墨子的道理？是否因之取消了攻來的計(jì)劃？ 點(diǎn)撥：楚王承認(rèn)墨子說的有理，這從“善哉”一語可以看出。但并未因此取消攻宋的計(jì)劃，反而把球又踢到了公輸盤及其所研制的云梯面前，而且態(tài)度堅(jiān)決地表示“必取宋”。 （解說：設(shè)計(jì)以上3個(gè)問題，意在啟發(fā)學(xué)生理解墨子說服楚王的過程。）  3課堂訓(xùn)練。  （l）抄寫生字看誰記得快，然后默寫生字一遍，看誰不出錯(cuò)。  （2）完成課后練習(xí)一。  （解說：增加識字量，鞏固基礎(chǔ)知識。）  4課堂小結(jié)。  同學(xué)們，

10、通過學(xué)習(xí)這節(jié)課我們重點(diǎn)探討了前兩個(gè)情節(jié)的內(nèi)容，欣賞了墨子巧妙的語言藝術(shù)。在這兩場智斗過程中，墨子令公輸盤“服”，令楚王稱售”。但是，楚王仍然要“必取來”，請同學(xué)們課下繼續(xù)閱讀下文，想想墨子是以怎樣的方式徹底“打敗”了楚國君臣，取得了這場斗爭的全面勝利。  （解說：梳理前兩個(gè)情節(jié)的內(nèi)容，提出問題啟發(fā)學(xué)生思考，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做必要的鋪墊。） 第二課時(shí)  1繼續(xù)研讀第17 22段。問題：楚王把攻宋的希望寄托在公輸盤及其所研制的新式武器上面，那么，雙方又進(jìn)行了怎樣的較量， 結(jié)果怎樣呢？ 點(diǎn)撥：公輸盤以新式武器及巧妙戰(zhàn)術(shù)與墨子進(jìn)行較量，公輸盤

11、“九設(shè)”機(jī)變，墨子優(yōu)距”，結(jié)果是“公 輸盤之攻械盡，子墨子之守國有余”。 問題：“公輸盤詘”說明了什么？  點(diǎn)撥：說明不論在道義較量上還是在戰(zhàn)術(shù)較量上，公輸盤已告全面失敗。 問題：“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公輸盤怎樣的心理狀態(tài)？ 點(diǎn)撥：公輸盤兩戰(zhàn)皆敗，已然惱羞成怒，動(dòng)了殺機(jī)。  問題：在危險(xiǎn)關(guān)頭，墨子有什么表現(xiàn)？  點(diǎn)撥：胸有成竹，鎮(zhèn)定、沉著，以“吾知子之所以距我，吾不言”針鋒相對 問題：墨子揭露了公輸盤“不 言”的內(nèi)容，請問是什么？  點(diǎn)撥：“殺臣，宋莫能守，乃可攻也?！?#160;

12、 問題6：墨子是否徹底懾服了楚國君臣？為什么？  點(diǎn)撥：是的。墨子最后向楚王攤牌：自己的弟子已經(jīng)協(xié)助宋國加強(qiáng)了防備，已持“守圉之器”而待“楚寇”。這就徹底打破了楚國君臣妄圖依仗新式武器攻取來國的夢想，不得不取消攻宋的計(jì)劃。至此，墨子取得了全面的勝利，達(dá)到了止楚攻來的目的。  問題7：體會(huì)全文，思考墨子止楚攻宋，是否僅靠鋒利巧妙的言辭？  點(diǎn)撥：不是，除此之外，更重要的是靠墨子的技藝和宋國的戰(zhàn)備。由于有實(shí)力作后盾，墨子的話才更有力量，才更有取勝的把握。  2欣賞品味。  本文是一篇以記言為主，趣味盎然的散文，它生動(dòng)的對話、鮮明的人物形象均給人留下

13、極深的印象。  （1）抓住矛盾，步步深入。攻來和反攻宋，是貫穿全文的矛盾。文章記述這個(gè)矛盾的產(chǎn)生和發(fā)展是步步深入的。起初墨子和公輸盤辯論，譴責(zé)攻來“不義”，后來和楚王辯論，把攻來與患了“竊疾”相提并論，就更深入地揭露了攻來的侵略實(shí)質(zhì)。后來由辯論轉(zhuǎn)到了攻守之術(shù)的實(shí)際較量，直到打破敵人的一切幻想，就比原來更深入了一步，就在這對矛盾不斷發(fā)展、激化、解決的過程中，人物形象和主題思想越來越鮮明，令人感到真實(shí)生動(dòng)。  （2）一波三折，懸念迭生。如墨子千里迢迢跑到楚都見公輸盤，人們滿以為見面后墨子一定會(huì)勸阻公輸盤攻宋，但墨子卻邀請公輸盤去殺人，出人意料地制造了一個(gè)懸念。見到楚王也是如此，

14、人們以為墨子會(huì)勸說楚王，但墨子卻聊起了偷竊病。又是一處懸念。當(dāng)人們讀到“公輸盤服”和楚王稱“善”的時(shí)候，一定會(huì)想到問題解決了，但這兩處各自均是波瀾又起，懸念再生，令人不讀不快。這種一波三折，懸念迭生的寫法產(chǎn)生了極好的藝術(shù)效果。  （3）運(yùn)用排比手法，增強(qiáng)了語言的氣勢，增強(qiáng)了文章的說服力和感染力。如第一部分中的5個(gè)連續(xù)的”不可謂”在語勢上像連發(fā)的炮彈一樣有力，在內(nèi)容上從不同角度對公輸盤進(jìn)行斥責(zé)，令其難以招架，無可推脫。  3課堂訓(xùn)練。 完成課后練習(xí)四。  （2）解釋下列字詞在各句中的意思。  子公輸子之意（先生）愿借子殺之（您）說公輸盤不說（高興

15、）清說之（解釋）見見公輸盤（拜見）胡不見我于王（引見）然雖然，公輸盤為我為云梯，必取來（這樣）然臣之弟子禽滑厘 （可是） （解說：訓(xùn)練（1）是為了培養(yǎng)學(xué)生辨析通假字的能力。訓(xùn)練（2）是為了讓學(xué)生區(qū)別同一字詞在不同語言環(huán)境中的不同會(huì)義。） （3）完成課后練習(xí)三。 （解說：培養(yǎng)學(xué)生 理解、掌握并翻譯特殊文言句式的能力。） （4）完成課后練習(xí)二。 （解說：培養(yǎng)學(xué)生用簡潔的語言概括文章段落大意的能力。） （5）閱讀第1段，回答問題。 本段只兩句話，各敘述了什么內(nèi)容？點(diǎn)撥：首句敘述墨子赴楚的原因，第2句敘述墨子赴楚

16、的過程。 本段的語言有什么特點(diǎn)？ 點(diǎn)撥：用語簡潔而含義豐富。尤其第2句，僅用4個(gè)動(dòng)詞“聞”“起”“行”“至”組成的3個(gè)短句就將“十日十夜”的長途跋涉交待得一清二楚，而且給人留下了十分廣闊的聯(lián)想空間，筆力實(shí)為不凡。  聯(lián)系全文思考，本段為什么略寫？  點(diǎn)撥：文章各部分的詳略應(yīng)稅主題的需要而定。本文是表現(xiàn)墨子怎樣以自己大智大勇的精神止楚攻來的。所以不能過多地渲染楚國的準(zhǔn)備情況和墨子赴楚的詳細(xì)經(jīng)過，否則不僅會(huì)使行文顯得雍腫，而且容易沖淡主題。 （解說：設(shè)計(jì)此題，一方面提示學(xué)生本段是全文很重要的鋪墊，另一方面從語言和文章剪裁上也給學(xué)生提供了一個(gè)可資借鑒

17、的范例。）  4課堂小結(jié)。（解說：這則板書首先抓住文中的3個(gè)“見”字提率3部分內(nèi)容，接著以雙方斗智斗技中的關(guān)鍵詞句顯示各段主要內(nèi)容，而后歸納各段要點(diǎn)，最后顯示結(jié)局并評析人物形象的特，點(diǎn)，便于學(xué)生借助板書，很快地回憶全文內(nèi)容，形成整體印象。）【板書設(shè)計(jì)】【教后反思】 18 孟子兩章得道多助，失道寡助 【教學(xué)目標(biāo)】知識與能力：掌握課文的思想內(nèi)容（中心論點(diǎn)）；比較兩篇短文的差異。過程與方法：學(xué)習(xí)課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層層推進(jìn)的論證方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：掌握課文的論辯語言?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】課文中的重點(diǎn)句子與詞語?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】文言虛詞【教具準(zhǔn)備】多媒體課件【教學(xué)方法】分析閱讀法【課時(shí)安排】一課時(shí) 【教學(xué)

18、過程】1預(yù)習(xí)：看注釋，試譯全文；編提綱，試背全文。2簡介孟子和孟子：孟子，名軻，思想家，教育家，是繼孔子以后儒家學(xué)派的代表人物，與孔子合稱“孔孟”，并有“亞圣”之稱。 孟子是儒家學(xué)派的經(jīng)典著作之一，記述了孟子的言行、政治主張、哲學(xué)主張及哲學(xué)、倫理、教育思想等學(xué)術(shù)問題的論爭。全書共七篇，計(jì)261章，約35000字。得道多助，失道寡助選自告子。3初讀課文，疏通文意。（1）學(xué)生接力賽誦讀課文，后教師范讀。（2）教師巡視，釋疑點(diǎn)撥。（3）對照書下注釋，學(xué)生獨(dú)立思考，逐段疏通并翻譯。4概括課文的中心論點(diǎn)。5同桌學(xué)生編寫結(jié)構(gòu)提綱。6課文重點(diǎn)論述了“人和”的重要性，聯(lián)系以前學(xué)過的課文例子，舉例論證。（提示：

19、人民解放軍百萬大軍橫渡長江、陳涉世家等。）7提問：（1）本文論述的是不是軍事問題？孟子是否主張打仗？（2）本文論述的作戰(zhàn)目的是什么？（3）第一段和第二、三段之間是什么關(guān)系？二、三段采用了什么論證方法？8整理：（1）通假字：“畔”同“叛”。（2）文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層層推進(jìn)的論證方法。（3）字詞：多音字：夫；一詞多義：利、道、池、兵、之、而；古今異義：親戚、去。（4）詞性活用：域、固、威 9小結(jié)：這篇課文運(yùn)用了層層推進(jìn)的論證方法，論述了“人和”對于戰(zhàn)爭勝負(fù)的決定作用，從而闡明了施行“仁政”的重要意義。10作業(yè)：1。領(lǐng)會(huì)本文的語言特點(diǎn)。2預(yù)習(xí)生于憂患，死于安樂一文，并簡要比較兩篇短文的差異。

20、文中有些地方參閱了名師特教備課筆記本·初三語文（上）、教與學(xué)整體設(shè)計(jì)·初三語文（第五冊）等教案，在此致以誠摯的謝意！ 生于憂患，死于安樂 【教學(xué)目標(biāo)】知識與能力：學(xué)習(xí)有關(guān)文言文知識,分析作者如何層層深入論證論點(diǎn)。過程與方法：通過反復(fù)誦讀理解文章內(nèi)容。情感態(tài)度與價(jià)值觀：領(lǐng)會(huì)人處于困境才會(huì)奮發(fā)有為,國無憂患往往遭到滅亡的道理?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】分析文章內(nèi)容,特別是文章第二.三段?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際領(lǐng)會(huì)文章論點(diǎn)蘊(yùn)涵的深刻哲理?！窘叹邷?zhǔn)備】多媒體課件【教學(xué)方法】閱讀賞析法【課時(shí)安排】二課時(shí) 【教學(xué)過程】第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課   1、“ 魚，我所欲也

21、；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也?！边@句名句的作者是誰？（孟子）今天我們再學(xué)習(xí)他的散文生于憂患，死于安樂。 2、用兩分鐘時(shí)間搶記和作者有關(guān)的文體常識。          （作者孟子。戰(zhàn)國時(shí)期思想家、教育家，儒家代表人物，地位僅次于孔子，被后人尊稱為“亞圣”，名軻，字子輿。文章是一篇議論性散文。課文選自孟子，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫的，是孟子講學(xué)游說言論的記錄，與大學(xué)、中庸、論語合稱四書。他主張“仁政”、“民貴君輕”。

22、）二、感知課文 1、齊讀課文，版述學(xué)生讀錯(cuò)的字詞并解釋： 畎（quan ）畝 ：田間水溝    付說（yue ）   曾（zeng）益：同“增”，增加         膠鬲（ge   ）   拂（bi ）士：同“弼”，輔佐君主的賢士     拂（fu ）亂：違反、阻撓&

23、#160;  2、自由朗讀課文，疏通文意，教師出題檢查掌握情況：（學(xué)生圈點(diǎn)勾畫出穎難字詞，并且學(xué)生之間自由討論，共同解決）A、詞類活用。  勞（形容詞活用為使動(dòng)詞，使.勞累)其筋骨        餓(使.饑餓)   空乏(使.   窮困缺乏)               

24、0;            所以動(dòng)(使.驚動(dòng))心        忍(使.堅(jiān)韌)性                          

25、0;  行拂亂(使.受到阻撓)其所為   人恒過(名詞活用為動(dòng)詞,犯錯(cuò)誤、犯過失）   入則、出則（動(dòng)詞活用為名詞，國內(nèi)、國外）B、古今異義詞。 舉于版筑之間（今義：建筑、修路           古義：搗土用的杵） 舉于士（今義：士兵             

26、;                              古義：獄官    ）  C、多義詞。 于：   舜發(fā)于畎畝之中（從）   而：而后作（承接連詞） 

27、      故天將降大任于是人也（給）            而死于安樂也（并列連詞   ）     征于色（在） 生于憂患（由于，在） 發(fā)：發(fā)于畎畝（舉，被任用）         是  ：于是人也（這樣的）發(fā)

28、于聲（表現(xiàn)） 今義，判斷動(dòng)詞   拂：行拂亂其所為（阻撓，違反） 拂士（同“弼”，輔佐，輔弼）   學(xué)生如果還有疑難，可以讓他們舉手示意，老師再加以疏導(dǎo)，共同解決。 3、齊讀課文，加深印象。第二課時(shí) 一、齊讀課文，感知內(nèi)容二、 分析課文第一段 1、請一學(xué)生示范朗讀第一段，并請另外一名學(xué)生翻譯這一段 2、這段提到古代幾個(gè)人物？他們的共同點(diǎn)是什么？（六個(gè)，都出身貧賤，都經(jīng)歷了磨練，最終都大有作為） 3、作者舉例想說明什么？（說明了要想成才必先經(jīng)歷磨練；只有經(jīng)過磨練才能有所作為）  4、請你舉出古今中外同類型的

29、事例。 （韓信受胯下之辱成將軍；愛迪生經(jīng)歷上千次實(shí)驗(yàn)發(fā)明了電燈；諾貝爾發(fā)明炸藥，實(shí)驗(yàn)中多次被炸傷；貝多芬耳聾后寫出命運(yùn)交響曲；居里夫人發(fā)現(xiàn)了鐳元素；毛澤東、周恩來、朱德、鄧小平等領(lǐng)導(dǎo)人開創(chuàng)了新中國的歷史；張海迪高位截肢自學(xué)了四國外語.）三、分析課文第二段： 1、第一段是記敘，那么第二段屬于什么？ 議論 2、一學(xué)生示范朗讀，并請另一同學(xué)翻譯，老師給予糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤。 3、作者在這段中議論的觀點(diǎn)是什么？ 古往今來受“大任”、成大業(yè)的人，起先都要吃大苦，經(jīng)歷種種肉體和精神的折磨，從而鍛練意志，增加才干。 4、背誦第二段（采用抽查一兩個(gè)學(xué)生的形式）四、分析課文第三段： 1、一學(xué)生示

30、范朗讀，另一學(xué)生翻譯 2、這段從哪兩個(gè)方面來論述了什么道理？ 從正、反兩方面論述了個(gè)人成才與國家存亡的道理，指出一個(gè)人老犯錯(cuò)誤，就能促使他改正錯(cuò)誤，思路阻塞不通，就能促使他猛然省悟，自己的不足。一個(gè)國家，如果內(nèi)無堅(jiān)守法度的世族和輔佐君王的賢士，外無足以與之抗衡的鄰國和外患的入侵，這樣的國家就會(huì)滅亡。五、最后，作者提出了一個(gè)什么觀點(diǎn)？ 生于憂患，死于安樂六、當(dāng)堂背誦課文七、完成練習(xí)（二）【教后反思】 19.魚我所欲也 【教學(xué)目標(biāo)】知識與能力：積累文言字詞，品味語言情致。過程與方法：訓(xùn)練語言思維，強(qiáng)化朗讀背誦。情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解作者思想，思考現(xiàn)代人生?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】對語句及中心的理解?！窘虒W(xué)難點(diǎn)

31、】對論證方法的理解?！窘叹邷?zhǔn)備】多媒體課件【教學(xué)方法】1誦讀法2質(zhì)疑法【課時(shí)安排】二課時(shí) 【教學(xué)過程】第一課時(shí) 一、導(dǎo)入解題孟子(約前372一前289)，名軻，鄒(今山東鄒縣)人。受業(yè)于孔子之孫孔假的門人，是孔子之后戰(zhàn)國中期儒家學(xué)派最有權(quán)威的代表人物。他曾游梁，說惠王，不能用；乃見齊宣王，為客卿。宣王對他很客氣，可是也始終不用。于是孟子歸而述孔子之意，教授弟子。孟子死后，門人萬章、公孫丑等記其言行，為孟子七篇。孟子的思想核心是“仁”、“義”，是孔子思想的發(fā)展。其散文氣勢充沛，感情強(qiáng)烈，富于鼓動(dòng)性；善于運(yùn)用譬喻來陳說事理，辯論是非，既能引起人們的注意，又增強(qiáng)了說服力。魚我所欲也一文就較好地體現(xiàn)了

32、這些特點(diǎn)。二、整體感知1默讀課文，對照注釋掃除語音障礙。2請兩名學(xué)生朗讀課文的兩個(gè)小節(jié)，讀后請其他學(xué)生指出讀錯(cuò)的字詞。3教師運(yùn)用投影將本課中的生字、詞打出，全班齊讀(或指名讀)。4齊讀全文。5學(xué)生自讀課文，參考注釋理解文章大意，有不懂之處(字、句)可以勾劃出來，準(zhǔn)備進(jìn)行質(zhì)疑；有特別欣賞的語句也請勾劃下來，準(zhǔn)備進(jìn)行交流。6請兩三名學(xué)生說說這篇文章的大概意思(不要求字字落實(shí))。三、分步品味1質(zhì)疑及交流。前面我們說過，孟子的文章特點(diǎn)是氣勢充沛，感情強(qiáng)烈，富于鼓動(dòng)性，有很強(qiáng)的感染力和說服力。通過剛才的整體感知，同學(xué)們一定有所感受。那么這篇文章所要論證的中心論點(diǎn)是什么呢?參考答案：生，亦我所欲也，義，亦

33、我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也。2齊讀課文。3讀后讓學(xué)生進(jìn)行自由質(zhì)疑或說說文中有哪些出彩的句子。4教師提問：文中兩次提到“心”，在第一節(jié)中說：“非獨(dú)賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳!”在文章最后又說：“此之謂失其本心。”句中“是心”、“本心”各指什么?請依據(jù)原文回答。參考答案：“本心”就是能夠做到“舍生取義”的心，“是心”就是“這樣的心”，其義與“本心”相同。四、小結(jié)在人生面臨抉擇時(shí)，應(yīng)當(dāng)具備怎樣的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)?孟子提出了自己的看法：應(yīng)當(dāng)摒棄自私自利之心，將正義、道義放在首位。第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容1抽查朗讀情況。2用媒體出示字詞，檢查對字詞的理解?；蛘哂蓪W(xué)生相互出題，考查對字詞及

34、語句的理解情況。二、朗讀訓(xùn)練，體會(huì)文意1分組朗讀文中的排比句和對偶句，欣賞整齊而又有變化的甸式美；嘗試刪除某個(gè)句子，而后再讀，體會(huì)文章論說的氣勢；進(jìn)行演講式背誦，感受其表達(dá)效果。2跳讀課文，找出為論證中心論點(diǎn)，作者使用了哪些不同的論證方法，并思考本文作者的寫作意圖。明確：論證方法：道理論證(第一節(jié))、舉例論證(第二節(jié))。作者的寫作意圖：贊頌在面臨人生的抉擇時(shí)，將正義放在首位，而摒棄利己私心的做法。3齊讀全文。三、課堂練習(xí)1速讀課文第二節(jié)，說說本節(jié)是從哪幾個(gè)方面來論證在面臨人生的抉擇時(shí)應(yīng)將正義放在首位的。2對比閱讀以下幾則材料，聯(lián)系課文說說它們各自表現(xiàn)出了怎樣的價(jià)值取向。材料一：富貴不能淫，貧賤

35、不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。(孟子)材料二：生命誠可貴，愛情價(jià)更高。若為自由故，二者皆可拋。(匈牙利裴多菲)材料三：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。(文天祥)材料四：砍頭不要緊，只要主義真。殺了夏明翰，還有后來人。(夏明翰)四、延伸思考思考、討論：在幾千年前，孟子就提出了“魚和熊掌不可得兼”的問題和應(yīng)當(dāng)“舍生取義”的觀點(diǎn)，那么在我們現(xiàn)代社會(huì)，面對愈來愈多的誘惑，面對人生的各種考驗(yàn)，我們應(yīng)當(dāng)做出怎樣的選擇呢?(解說：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考，對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的教育。)五、課后延伸1背誦課文。2在課外查閱有關(guān)孟子、孟子的資料“嗟來之食”的故事以及吳晗談骨氣?！景鍟O(shè)計(jì)】 【教后反思】20.莊

36、子故事兩則惠子相梁莊子與惠子游于濠梁  【教學(xué)目標(biāo)】知識與能力： 1積累常用的文言詞語，豐富文言知識。2了解莊子及莊子生平、思想。過程與方法： 1欣賞惠子相梁的趣味性，把握比喻的深意。2感受“游濠梁”中反映的莊子生活的詩意，了解莊子的志趣。 情感態(tài)度與價(jià)值觀： 拓寬學(xué)生的閱讀視野，增加他們對傳統(tǒng)文化經(jīng)典的了解，提高文化品位?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】 1理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事的主旨。2感知惠子和莊子思想、性格、氣質(zhì)上的差異，理解莊子的志趣?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】 1理解兩則故事的寓意。2引導(dǎo)學(xué)生鑒賞莊子寓言的藝術(shù)特點(diǎn)。 【教具

37、準(zhǔn)備】多媒體課件【教學(xué)方法】 1比較法      2延伸拓展法  【課時(shí)安排】一課時(shí) 【教學(xué)過程】     一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)      設(shè)計(jì)(一)  莊子和孔子一樣，同是中國古代偉大的智者。但莊子與孔子的面貌截然不同，今天讓我們走近莊子，感受他的機(jī)敏、幽默與詼諧。      設(shè)計(jì)(二) 先秦諸子散文，雖然主要是政論文，但也是文學(xué)藝苑中的奇葩異

38、蕾。淪語平實(shí)質(zhì)樸，富含哲理；孟子文筆雄健，鏗鏘有力；荀子行文氣魄雄渾；老子清遠(yuǎn)深邃；墨子質(zhì)樸；莊子恣肆。今天，我們一同欣賞莊子散文中的片斷。      二、資料助讀      莊子與莊子      莊子(約公元的369公元前286)，名周，戰(zhàn)國時(shí)宋國蒙人，我國古代著名的思想家(哲學(xué)家)、文學(xué)家。道家學(xué)派的代表人物之一。莊子生活在一個(gè)社會(huì)矛盾極其尖銳的時(shí)代，做過漆園吏。他不滿現(xiàn)實(shí)，不與統(tǒng)治階級合作，據(jù)傳楚王曾以千金相邀為相，被其拒絕。莊子對后人的影

39、響主要是莊子一書。      莊子具有很高的文學(xué)價(jià)值。其文汪洋恣肆，想象豐富。氣勢壯闊。莊子共33篇，分內(nèi)篇、外篇、雜篇。內(nèi)篇7篇為莊子所作，外篇15篇和雜篇11篇一般認(rèn)為是其門人和后學(xué)者的偽作。莊子的想象力極為豐富，語言運(yùn)用自如，靈活多變，能把一些微妙難言的哲理說得引人入勝。魯迅先生稱贊“其文則汪洋辟閹，儀態(tài)萬方，晚周諸子之作，莫能先也”(漢文學(xué)史綱)。郭沫若也評價(jià)說：“以思想家而兼文章家的人，在中國古代哲人中，實(shí)在是絕無僅有?！?莊子與魯迅)因而他的作品被人稱之為“文學(xué)的哲學(xué)。哲學(xué)的文學(xué)”。    &

40、#160; 莊子散文對后世的影響      莊子在先秦諸子中，無論就他的思想或文風(fēng)來說，都是屬于南方一系，即楚國文化的代表，所謂“莊狂屈狷”，正道出了他們獨(dú)具的浪漫主義精神。      李白縱浪恣放的詩篇，直承莊子且不說，后如柳宗元論文，主張“參之莊老以肆其端”，龔自珍病梅館記那種追求個(gè)性解放的強(qiáng)烈感，顯然汲取了莊周秋水篇的精神。      三、突破語言關(guān)      1學(xué)生白讀課文，借助課文注釋和

41、工具書翻譯。      2多媒體顯示課文參考譯文。要求學(xué)生與自己的譯文對照，找出錯(cuò)誤的地方，并思考譯錯(cuò)的原因。      多媒體顯示： 1惠子相梁      惠施做了梁國的國相，莊子去看望他。有人告訴惠施說：“莊子到梁國來，想取代你做宰相。”于是惠施非常害怕，在國都搜捕三天三夜。莊子前去見他。說：“南方有一種鳥，它的名字叫鴆鶉，你知道嗎?鴆鶉從南海起飛飛到北海去，不是梧桐樹不棲息，不是竹子的果實(shí)不吃，不是甜美如醴的泉水不喝。在此時(shí)貓頭鷹

42、拾到一只腐臭的老鼠，鴆鶉鳥從它面前飛過，貓頭鷹仰頭看著鴆鶉，發(fā)出嚇的怒斥聲。現(xiàn)在你也想用你的梁國來嚇我吧?”      2莊子與惠子游于濠梁      莊子與惠施在濠水的橋上游玩。莊子說：“白魚在河水中游得多么悠閑自得，這是魚的快樂啊?！被菔┱f：“你不是魚，怎么知道魚的快樂呢?”莊子說：“你不是我，怎么知道我不知道魚的快樂呢?”惠施說：“我不是你，固然不知道你；你本來就不是魚，你不知道魚的快樂，是可以肯定的!”莊子說：“請從我們最初的話題說起。你說你哪兒知道魚快樂的話，說明你已經(jīng)知道我知道魚快樂

43、而在問我。我是在濠水的橋上知道的?！?#160;     3教師歸納總結(jié)重要詞語的意義和用法。      多媒體顯示：      解釋下列句子中的加點(diǎn)詞。      (1)惠子相梁  (2)于是惠子恐，搜于國中三日三夜      (3)非梧桐不止  (4)子非魚，安知魚之樂     

44、60;(5)于是鴟得腐鼠 (6)魚出游從容    (7)是魚之樂也      學(xué)生明確：(1)相：名詞用作動(dòng)詞。做宰相。    (2)同：國都、京城。    (3)止：棲息。 (4)安：疑問代詞，怎么。    (5)于是：在這時(shí)，與現(xiàn)代漢語中表意不同。    (6)從容：安閑自由；現(xiàn)在多指“在危險(xiǎn)面前冷靜不慌忙”。 &

45、#160;(7)是：這。      四、引讀提高      1理解兩則故事的寓意，過好寓言關(guān)。      提問：(1)莊子講鵪鴇故事的用意是什么?      (2)莊子堅(jiān)持認(rèn)為“出游從容”的魚兒很快樂，表現(xiàn)了他怎樣的心境?      學(xué)生思考，明確：(1)鵪鴇的故事里，鵯鴇比喻志向高潔之士。鴟比喻醉心利祿猜忌君子的小人。莊子將自己比作鵪鴇，將惠子比

46、作鴟，把功名利祿比作腐鼠，既表明了自己的立場和志趣，又極其辛辣地譏諷了惠子。莊子沒有直言痛斥惠子。而用講故事的方式繞著彎子罵人，收到既尖銳痛快又余味不盡的效果。      (2)莊子認(rèn)為魚“樂”，其實(shí)是他愉悅心境的投射與外化。      教師引申：莊子秋水中還有這樣的故事：楚王打算讓莊子做國相。派人去請他。莊子卻借烏龜?shù)墓适卤硎?。他寧愿在荒澤草野間過自由自在的生活。莊子從不干巴巴說教，而是通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象、幽默機(jī)智的寓言故事說理，把哲理和詩情藝術(shù)地交融在一起。   

47、;   2比較莊子與惠子思想、性格、氣質(zhì)等方面的差異，理解莊子的人生態(tài)度，突破思想關(guān)。      學(xué)生討論明確：惠子相梁中，惠子利欲熏心，薄情寡義，以自己的心思猜度莊子，卻不知莊子清高自守，視爵祿如“腐鼠”，避之惟恐不及。      莊子與惠子游于濠梁中，惠子好辯，重分析。對于事物有一種尋根究底的認(rèn)知態(tài)度，重在知識的探討。莊子智辯，重觀賞，對于外界的認(rèn)識，帶有欣賞的態(tài)度，將主觀的情意發(fā)揮到外物上而產(chǎn)生移情同感的作用。如果說惠子帶有邏輯家的個(gè)性，那么莊子則具有藝術(shù)家的風(fēng)貌。      教師總結(jié)：莊子心境曠達(dá)，視榮華富貴如敝屣，他有著高雅的生活情趣。秋水一文所宣揚(yáng)的是莊子一貫的思想，即人的生死、壽夭、禍福、窮通、貴賤、貧富、得失、成敗等等都是完全相對的東西，并且是人力所不能左右的，應(yīng)一切順其自然。莊子鄙視功名富貴，追求快樂自由便是這種思想支配下的心靈選擇。      引申：莊子思想雖有消極虛無的