利用多媒體提高應(yīng)用題教學(xué)有效性-教育文檔

1、利用多媒體提高應(yīng)用題教學(xué)有效性在小學(xué)數(shù)學(xué)中， 應(yīng)用題教學(xué)是其中的一個重要組成部分， 也 是一個難點(diǎn)。 傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)方式是“一雙耳聽到底， 一支筆 算到底”， 已很難達(dá)到理想的教學(xué)效果， 滿足不了學(xué)生日益增長 的求知需要。近年來，隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，各大中小學(xué)致力 于擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式， 取而代之的是信息化教學(xué)。 如果在應(yīng)用 題教學(xué)中通過現(xiàn)代教育媒體、 教育信息資源和教育技術(shù)方法的運(yùn) 用，充分發(fā)揮其直觀和形象的作用， 它將使枯燥抽象的應(yīng)用題教 學(xué)變得輕松愉快，從而提高應(yīng)用題課堂教學(xué)的有效性。一、利用多媒體的生動畫面創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 所謂情境，即情形、 境地、 景象的組合。 課堂的

2、情境包括學(xué) 習(xí)的氛圍及課堂的場景。創(chuàng)設(shè)情境是指為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的 主動性和積極性，而采用游戲、故事或直觀演示、設(shè)疑等激情引 趣的方法， 創(chuàng)設(shè)出富有變化、 充滿新異感學(xué)習(xí)氛圍的一種教學(xué)模 式。使學(xué)生在心理上造成一種懸念， 處在一種“心求通而未得” 的心理狀態(tài)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力， 幫助 學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“兩步應(yīng)用題”時，可以這樣教學(xué)：一上課就 利用多媒體讓學(xué)生欣賞一段錄像，錄像播放的是校運(yùn)動會場面， 當(dāng)學(xué)生看到熟悉的同學(xué)在運(yùn)動會上奮力拼搏而興奮不已時， 教師 適時出示題目： 三年級一班同學(xué)在運(yùn)動會上參加跳遠(yuǎn)的有 1818 人， 參加跑步的有 2020 人，

3、參加投籃的有教師再問：“你能提出 哪些數(shù)學(xué)問題？”學(xué)生各抒己見， 教師根據(jù)學(xué)生的回答利用多媒 體補(bǔ)充與投籃比賽有關(guān)的條件。出示：投籃的比跑步的多 8 8 人、投籃的比跳遠(yuǎn)的少 3 3 人、投籃的比跑步和跳遠(yuǎn)的總?cè)藬?shù)少 3 3 人、投籃的比跑步和跳遠(yuǎn)的總?cè)藬?shù)多 5 5 人、投籃的是跑步和跳遠(yuǎn)的總 人數(shù)的 3 3倍等。最后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論得出三種情況： 投籃的 比跑步和跳遠(yuǎn)的總?cè)藬?shù)多 3 3 人、投籃比跑步和跳遠(yuǎn)的總?cè)藬?shù)少 3 3 人、投籃的是跑步和跳遠(yuǎn)的總?cè)藬?shù)的 3 3 倍。最后師生一起分別完 整地?cái)⑹鋈齻€數(shù)學(xué)問題并解答。 通過播放學(xué)生參加校運(yùn)動會的場 面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種熟悉而又輕松、愉快的

4、學(xué)習(xí)氛圍，這樣的 多媒體情境導(dǎo)入， 能引起學(xué)生對新知識強(qiáng)烈的探究欲望， 學(xué)生能 全身心融入到課堂教學(xué)中， 達(dá)到了“課伊始， 趣即生”的良好教 學(xué)效果。二、運(yùn)用多媒體的演示功能，幫學(xué)生理清解題思路 小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的階 段，這就構(gòu)成了小學(xué)生思維形象性與數(shù)學(xué)抽象性之間的矛盾。 傳 統(tǒng)教學(xué)是這樣解決這一難點(diǎn)的， 低年級一般用畫圖、 實(shí)物或投影 片，而中高年級多用線段圖。不管是哪種方法都有其局限性，即 抽象、不易理解。 而如果利用多媒體的動畫功能把數(shù)量關(guān)系一目 了然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前， 使單調(diào)、 枯燥的應(yīng)用題教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生 的直觀感受， 這樣極大地迎合了小學(xué)生的興趣， 使他

5、們通過自己 的感知認(rèn)識問題，分析歸納得出結(jié)論，難點(diǎn)可迎刃而解。如：在教學(xué)“追及問題應(yīng)用題”一課時，利用動畫演示：A A、B B 兩地相距 2828 千米，甲乙兩車同時分別從A B兩地同一方向開 出，甲車每小時行 3232 千米，乙車每小時行 2525 千米，乙車在前， 甲車在后， 幾小時后甲車能追上乙車？為了使學(xué)生對題意有一個 感性認(rèn)識， 在教學(xué)時可以先利用動畫演示兩輛車的行走過程， 然 后通過線段圖的變化來幫助學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系。 這樣交錯表現(xiàn)既 形象又具體， 使難以表述的內(nèi)容形象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的感覺能 力可及范圍之內(nèi)。三、利用多媒體的交互功能，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況 教學(xué)活動實(shí)際上就是一種

6、復(fù)雜的信息交流活動， 教師通過學(xué) 生反饋的信息及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度， 而且反饋越及時越有利于學(xué)生 的學(xué)習(xí)。 義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：“學(xué)習(xí)評價的主要 目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果， 激勵學(xué)生學(xué)習(xí) 和改進(jìn)教師教學(xué)。應(yīng)建立目標(biāo)多元、方法多樣的評價體系。 ”然 而， 在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中， 黑板是師生交互的一個平臺， 教師難 以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行及時評價。 而現(xiàn)在多媒體成為課堂教學(xué) 新的交互平臺， 能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)及時進(jìn)行反饋評價， 評價的方 式也多樣，如用學(xué)生喜歡的卡通人物評價、用笑臉評價、用聲音 評價、用五顏六色的禮花評價， 有的甚至用一段精彩的動畫片作 為對學(xué)生學(xué)習(xí)獲得成功的獎勵

7、， 這樣學(xué)生在鼓勵和贊揚(yáng)聲中真正 體驗(yàn)到自己的進(jìn)步和獲得知識的喜悅。 通過反饋， 可以讓學(xué)生及 時了解自己的學(xué)習(xí)情況， 促使他們自我激勵， 獲得“獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的愉快體驗(yàn)”，從而不斷提高學(xué)習(xí)效益。四、利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力盧梭說過： “問題不在于教他各種學(xué)問， 而在于培養(yǎng)他愛好 學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究 學(xué)問的方法?！痹诮虒W(xué)中， 教師不僅要教給學(xué)生一些現(xiàn)成的理論 知識，更重要的是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)”知識的過程， 引導(dǎo)學(xué)生懂得 這些知識是如何獲得的。 培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的精神和創(chuàng)造性解決 問題的能力， 而不是簡單獲得結(jié)論。 現(xiàn)代教育技術(shù)的核心是多媒 體和網(wǎng)絡(luò)技

8、術(shù)，而網(wǎng)絡(luò)課程資源是一種基于網(wǎng)絡(luò)集文本、圖像、 聲音、動畫、視頻等多種信息為一體的，能給廣大師生提供豐富 教學(xué)信息的資源。合理利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，對于提高應(yīng)用題教學(xué) 效率， 有效拓展數(shù)學(xué)教學(xué)途徑， 使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法都將有重要 意義， 它不僅能豐富教師的課堂教學(xué)， 也能極大激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)的興趣。如，在上一例題“追及問題應(yīng)用題”的教學(xué)中， 教師還可以 利用網(wǎng)絡(luò)課程資源出示如下一組題目：（ 1 1）甲乙兩車同時從 A A、 B B 兩地相向開出，甲車每小時行 3232 千米，乙車每小時行 2828 千米， 2 2 小時后相遇，求 A A、B B 兩地的距離是多少？ （ 2 2）甲乙兩車同時 從

9、 A A 地到 B B 地，甲車每小時行3232 千米，乙車每小時行 2828 千米， 甲車到達(dá) B B 地時，乙車離 B B 地還有 1 15 5千米，求A B兩地的距離 是多少？（ 3 3）A B兩地相距 2828 千米，甲乙兩車同時分別從A B兩地同一方向開出，甲車每小時行 3232 千米，乙車每小時行2525千米，乙車在前， 甲車在后， 幾小時后甲車能追上乙車？ （ 4 4）A A、B B 兩地相距 128128 千米，甲乙兩車同時從 A A 地到 B B 地，甲車每小時 行 3232 千米，乙車每小時行 2525 千米，甲車到達(dá) B B 地后又立即返回，求甲車與乙車相遇時離 A A 地還有多遠(yuǎn)？對每道題的教學(xué)， 教師可 根據(jù)學(xué)生的需要利用多媒體演示兩輛車的行走過程和線段圖標(biāo) 注的數(shù)量關(guān)系， 通過這幾道題的對比分析， 學(xué)生能