學(xué)習(xí)策略研究

1、學(xué)習(xí)策略研究 “未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人 -埃德加富爾 學(xué)會學(xué)習(xí) “學(xué)會學(xué)習(xí)在某種程度上說就是學(xué)會生存。學(xué)習(xí)策略是學(xué)會學(xué)習(xí)在某種程度上說就是學(xué)會生存。學(xué)習(xí)策略是“學(xué)會學(xué)會學(xué)習(xí)的核心，是學(xué)會學(xué)習(xí)的前提學(xué)習(xí)的核心，是學(xué)會學(xué)習(xí)的前提 ，學(xué)會學(xué)習(xí)包含著學(xué)生善于運，學(xué)會學(xué)習(xí)包含著學(xué)生善于運用一系列的策略。學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。用一系列的策略。學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。 重視學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，就是成認學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體重視學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，就是成認學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體性，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的積極作用和能動作用。性，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的積極作用和能動

2、作用。 學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是造成學(xué)習(xí)個別差異的重要原因，因材學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是造成學(xué)習(xí)個別差異的重要原因，因材施教要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)策略差異。施教要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)策略差異。 學(xué)習(xí)策略是習(xí)得的，因此它是可教的。學(xué)習(xí)策略是習(xí)得的，因此它是可教的。 我國學(xué)者認為：學(xué)習(xí)方法屬于戰(zhàn)術(shù)的范疇，而根據(jù)學(xué)習(xí)我國學(xué)者認為：學(xué)習(xí)方法屬于戰(zhàn)術(shù)的范疇，而根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點和變化選用適當?shù)膶W(xué)習(xí)方法的過程，即學(xué)習(xí)策情境的特點和變化選用適當?shù)膶W(xué)習(xí)方法的過程，即學(xué)習(xí)策略，屬于戰(zhàn)略的范疇。略，屬于戰(zhàn)略的范疇。前言前言一、學(xué)習(xí)策略研究的緣起和興起 古人云：古人云：“授人魚，不如授人漁。授人魚，不如授人漁。 孔子云：孔子云：“學(xué)而不思那么

3、罔，思而不學(xué)那么殆。學(xué)而不思那么罔，思而不學(xué)那么殆。盧梭說：盧梭說：“形成一種獨立的學(xué)習(xí)方法，要比獲得知識更形成一種獨立的學(xué)習(xí)方法，要比獲得知識更 重要。重要。 學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)研究是從學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)研究是從1956年當代著名認知心理學(xué)家布魯年當代著名認知心理學(xué)家布魯納進行人工概念的研究開始的。學(xué)習(xí)策略作為一個明確的概納進行人工概念的研究開始的。學(xué)習(xí)策略作為一個明確的概念的被提出迄今為止只有念的被提出迄今為止只有30多年歷史。多年歷史。 當代認知心理學(xué)家指出：沒有任何教學(xué)目標比當代認知心理學(xué)家指出：沒有任何教學(xué)目標比“使學(xué)生成為獨立使學(xué)生成為獨立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者更重要的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者

4、更重要 著名心理學(xué)家諾曼曾指出：著名心理學(xué)家諾曼曾指出：“真奇怪！我們期望學(xué)生學(xué)習(xí)，真奇怪！我們期望學(xué)生學(xué)習(xí)，然而卻很少教給他們解決問題的思維策略類似地，我們有然而卻很少教給他們解決問題的思維策略類似地，我們有時要求學(xué)生記憶大量材料，然后很少教他們記憶術(shù)，現(xiàn)在是時要求學(xué)生記憶大量材料，然后很少教他們記憶術(shù)，現(xiàn)在是彌補這一缺陷的時候了。彌補這一缺陷的時候了。 教會學(xué)生學(xué)習(xí)，傳授有效的學(xué)習(xí)策略，已被當前教育界視教會學(xué)生學(xué)習(xí)，傳授有效的學(xué)習(xí)策略，已被當前教育界視為提高學(xué)習(xí)和練習(xí)效率的有效途徑，以及減輕學(xué)生負擔大面為提高學(xué)習(xí)和練習(xí)效率的有效途徑，以及減輕學(xué)生負擔大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。積提高教學(xué)

5、質(zhì)量的有效措施。 對教會學(xué)生學(xué)習(xí)的對教會學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)策略研究是近十幾年來才興起的熱門研究課學(xué)習(xí)策略研究是近十幾年來才興起的熱門研究課題題 過去行為主義一直占統(tǒng)治地位。行為主義認為有機體是一個不可測過去行為主義一直占統(tǒng)治地位。行為主義認為有機體是一個不可測的的“黑箱，因此，一貫無視有機體本身而致力于確立刺激和隨后觀黑箱，因此，一貫無視有機體本身而致力于確立刺激和隨后觀察到的反響之間的關(guān)系。這種狀況在教學(xué)理論研究中的直接反映就是察到的反響之間的關(guān)系。這種狀況在教學(xué)理論研究中的直接反映就是致力于教的改善，相對地無視學(xué)的研究與改進。致力于教的改善，相對地無視學(xué)的研究與改進。 60 60年代后，隨著

6、現(xiàn)代認知心理學(xué)的開展，認知過程的研究取得了長足年代后，隨著現(xiàn)代認知心理學(xué)的開展，認知過程的研究取得了長足進步，有機體不再是一個不可翻開的進步，有機體不再是一個不可翻開的“黑箱，只有運用適當?shù)姆椒?，黑箱，只有運用適當?shù)姆椒?，探測內(nèi)隱的學(xué)習(xí)過程和思維過程才有可能研究有機體本身的學(xué)習(xí)過程。探測內(nèi)隱的學(xué)習(xí)過程和思維過程才有可能研究有機體本身的學(xué)習(xí)過程。 對學(xué)習(xí)策略的研究，是在現(xiàn)行教育體系、教學(xué)方法所培養(yǎng)出來的學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的研究，是在現(xiàn)行教育體系、教學(xué)方法所培養(yǎng)出來的學(xué)生與社會要求極不適應(yīng)的矛盾鋒利化的背景下興起的。與社會要求極不適應(yīng)的矛盾鋒利化的背景下興起的。 自自7070年代中后期以來，美國等國的

7、教育質(zhì)量的調(diào)查說明，各級年代中后期以來，美國等國的教育質(zhì)量的調(diào)查說明，各級各類學(xué)校所出現(xiàn)的教育質(zhì)量下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維技能普各類學(xué)校所出現(xiàn)的教育質(zhì)量下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維技能普遍缺乏等現(xiàn)實，究其原因，人們認為：這主要是遍缺乏等現(xiàn)實，究其原因，人們認為：這主要是7070年代的返回根年代的返回根底運動，只片面強調(diào)讀、寫、算等低級技能，而無視了學(xué)習(xí)方法、底運動，只片面強調(diào)讀、寫、算等低級技能，而無視了學(xué)習(xí)方法、策略等高級技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。策略等高級技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。 總之，認知心理學(xué)的開展為學(xué)習(xí)策略的研究提供了可能，現(xiàn)行教學(xué)與社會總之，認知心理學(xué)的開展為學(xué)習(xí)策略的研究提供了可能，現(xiàn)行教學(xué)與

8、社會需求的矛盾，對學(xué)習(xí)策略的研究是個有力的推動。需求的矛盾，對學(xué)習(xí)策略的研究是個有力的推動。 因此，使教會學(xué)生學(xué)習(xí)策略成為了當前教育領(lǐng)域研究的一個新方向和普因此，使教會學(xué)生學(xué)習(xí)策略成為了當前教育領(lǐng)域研究的一個新方向和普及全球探討的熱點問題。及全球探討的熱點問題。我國學(xué)習(xí)策略研究的開展：我國學(xué)習(xí)策略研究的開展： 七十年代末到八十年代末七十年代末到八十年代末學(xué)習(xí)策略研究的初期階段經(jīng)驗總結(jié)階段學(xué)習(xí)策略研究的初期階段經(jīng)驗總結(jié)階段學(xué)法研究。七十學(xué)法研究。七十年代末我國的一局部中小學(xué)開始進行學(xué)法指導(dǎo)的實驗研究年代末我國的一局部中小學(xué)開始進行學(xué)法指導(dǎo)的實驗研究,1979年年河南省平頂山市心理學(xué)會首先在中小學(xué)

9、進行學(xué)法指導(dǎo)的實驗河南省平頂山市心理學(xué)會首先在中小學(xué)進行學(xué)法指導(dǎo)的實驗,隨后隨后擴展到其他省市的中小學(xué)。到擴展到其他省市的中小學(xué)。到1988年和年和1989年相繼成立了全國中年相繼成立了全國中學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究會和全國小學(xué)學(xué)習(xí)研究協(xié)會。學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究會和全國小學(xué)學(xué)習(xí)研究協(xié)會。 八十年代末至今八十年代末至今學(xué)習(xí)策略研究的迅速開展階段。學(xué)習(xí)策略研究的迅速開展階段。從八十年代末開始從八十年代末開始,學(xué)習(xí)策略這一課題成為我國教育心理學(xué)研究學(xué)習(xí)策略這一課題成為我國教育心理學(xué)研究的一個重要領(lǐng)域。我國學(xué)者在理論和實踐方面對這一領(lǐng)域進行的一個重要領(lǐng)域。我國學(xué)者在理論和實踐方面對這一領(lǐng)域進行了探索了探索,研究的科學(xué)

10、性增強研究的科學(xué)性增強,研究的范圍擴大。研究的范圍擴大。 將來的研究要深入探討元認知策略、情感策略和資源管理策略將來的研究要深入探討元認知策略、情感策略和資源管理策略以及各類策略之間的關(guān)系。以及各類策略之間的關(guān)系。 各學(xué)習(xí)策略之間是否具有層次關(guān)系各學(xué)習(xí)策略之間是否具有層次關(guān)系? 學(xué)習(xí)策略的各局部在學(xué)習(xí)策略中的地位、作用是怎樣的學(xué)習(xí)策略的各局部在學(xué)習(xí)策略中的地位、作用是怎樣的? 有哪些因素影響學(xué)習(xí)策略的選擇和使用有哪些因素影響學(xué)習(xí)策略的選擇和使用? 從理論上了解學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)。從理論上了解學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)。我國未來學(xué)習(xí)策略的研究將會表現(xiàn)出以下特點：我國未來學(xué)習(xí)策略的研究將會表現(xiàn)出以下特點：拓寬研究

11、范圍拓寬研究范圍 不同年齡兒童的學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)是否相同不同年齡兒童的學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)是否相同? 同一策略在不同年齡兒童身上的表現(xiàn)有何不同同一策略在不同年齡兒童身上的表現(xiàn)有何不同? 高級學(xué)習(xí)策略的開展和低級學(xué)習(xí)策略的開展是否表現(xiàn)出高級學(xué)習(xí)策略的開展和低級學(xué)習(xí)策略的開展是否表現(xiàn)出不同特點不同特點? 能力不同和學(xué)業(yè)成績不同的兒童的學(xué)習(xí)策略和元認知各有能力不同和學(xué)業(yè)成績不同的兒童的學(xué)習(xí)策略和元認知各有何特點何特點?對這些問題的研究可以為學(xué)習(xí)策略教學(xué)提供理論上的對這些問題的研究可以為學(xué)習(xí)策略教學(xué)提供理論上的指導(dǎo)。指導(dǎo)。深化研究課題深化研究課題 學(xué)習(xí)策略研究實踐方面的目的是要指導(dǎo)教學(xué)實踐學(xué)習(xí)策略研究實踐方面

12、的目的是要指導(dǎo)教學(xué)實踐,幫助學(xué)生學(xué)會幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)。 要到達目的要到達目的,研究者們首先必須了解在什么年齡教什么策研究者們首先必須了解在什么年齡教什么策略最有效略最有效,使用什么方式教學(xué)能到達最正確效果使用什么方式教學(xué)能到達最正確效果,如何處理學(xué)如何處理學(xué)習(xí)策略教學(xué)和元認知訓(xùn)練的關(guān)系習(xí)策略教學(xué)和元認知訓(xùn)練的關(guān)系?如何根據(jù)學(xué)生的個別差異如何根據(jù)學(xué)生的個別差異進行學(xué)習(xí)策略的教學(xué)進行學(xué)習(xí)策略的教學(xué)?對這些問題的研究將直接為學(xué)習(xí)策略對這些問題的研究將直接為學(xué)習(xí)策略的教學(xué)和指導(dǎo)教程的編寫提供指導(dǎo)。的教學(xué)和指導(dǎo)教程的編寫提供指導(dǎo)。加強學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練研究加強學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練研究 O OMalley(198

13、3)Malley(1983)和和Brown(1983)Brown(1983)指出指出, ,學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略Learning Learning Strategyies)Strategyies)指學(xué)習(xí)者為了有效地獲取、儲存、檢索和使用信息指學(xué)習(xí)者為了有效地獲取、儲存、檢索和使用信息所采用的各種行為、步驟、方案和程式等所采用的各種行為、步驟、方案和程式等, ,即學(xué)習(xí)者為了獲取學(xué)即學(xué)習(xí)者為了獲取學(xué)習(xí)時機、穩(wěn)固學(xué)習(xí)成果、解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題而作出的習(xí)時機、穩(wěn)固學(xué)習(xí)成果、解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題而作出的種種選擇和采取的措施。它既包括學(xué)習(xí)者的心理過程種種選擇和采取的措施。它既包括學(xué)習(xí)者的心理過程,

14、,也包括其也包括其具體行為。具體行為。二、學(xué)習(xí)策略概念二、學(xué)習(xí)策略概念 劉電芝認為：所謂學(xué)習(xí)策略劉電芝認為：所謂學(xué)習(xí)策略, ,主要是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)主要是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)那么、方法和技巧及調(diào)控方式。它既可是內(nèi)隱的規(guī)那習(xí)的程序、規(guī)那么、方法和技巧及調(diào)控方式。它既可是內(nèi)隱的規(guī)那么系統(tǒng)，也可是外顯的操作程序與步驟。么系統(tǒng)，也可是外顯的操作程序與步驟。 心理學(xué)家依據(jù)不同的標準，提出了很多的分類。此處根據(jù)邁克卡等人Mckeachie et al,1990)將學(xué)習(xí)策略概括為認知策略、元認知策略、資源管理策略。三、學(xué)習(xí)策略的分類三、學(xué)習(xí)策略的分類元認知策略元認知策略認知策略認

15、知策略資源管理策略資源管理策略學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略復(fù)述策略：如重復(fù)、作記錄、劃線復(fù)述策略：如重復(fù)、作記錄、劃線精加工策略：如想象、口述、總結(jié)、做筆記、類比、答疑等精加工策略：如想象、口述、總結(jié)、做筆記、類比、答疑等組織策略：如組塊、選擇要點、列提綱、畫地圖組織策略：如組塊、選擇要點、列提綱、畫地圖方案策略：如設(shè)置目標、瀏覽、設(shè)疑等方案策略：如設(shè)置目標、瀏覽、設(shè)疑等監(jiān)視策略：如自我測查、集中注意、監(jiān)視領(lǐng)會等監(jiān)視策略：如自我測查、集中注意、監(jiān)視領(lǐng)會等調(diào)節(jié)策略：如調(diào)整閱讀速度、重新閱讀、使用應(yīng)試策略等調(diào)節(jié)策略：如調(diào)整閱讀速度、重新閱讀、使用應(yīng)試策略等時間管理：時間管理： 如建立時間表、設(shè)置目標等如建立時

16、間表、設(shè)置目標等學(xué)習(xí)環(huán)境管理：如尋找固定地點、安靜地方、有組織的地方等學(xué)習(xí)環(huán)境管理：如尋找固定地點、安靜地方、有組織的地方等努力管理：努力管理： 如歸因于努力、調(diào)整心境、自我談話、堅持不如歸因于努力、調(diào)整心境、自我談話、堅持不 懈、自我強化等懈、自我強化等其他人的支持：如尋找教師幫助、伙伴幫助、使用伙伴其他人的支持：如尋找教師幫助、伙伴幫助、使用伙伴/小組學(xué)小組學(xué) 習(xí)、獲得個別指導(dǎo)等習(xí)、獲得個別指導(dǎo)等四、通用學(xué)習(xí)策略四、通用學(xué)習(xí)策略1、信息選擇策略、信息選擇策略 信息選擇策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情景中激活和維持學(xué)信息選擇策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情景中激活和維持學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，將注意集中與相關(guān)學(xué)習(xí)信息或重

17、要信息上，習(xí)心理狀態(tài)，將注意集中與相關(guān)學(xué)習(xí)信息或重要信息上，對學(xué)習(xí)資源保持高度的覺醒或警覺的學(xué)習(xí)策略。對學(xué)習(xí)資源保持高度的覺醒或警覺的學(xué)習(xí)策略。 信息選擇策略是有效學(xué)習(xí)的必要條件信息選擇策略的作信息選擇策略是有效學(xué)習(xí)的必要條件信息選擇策略的作用具體表達在：對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性注意，學(xué)習(xí)者保持一用具體表達在：對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性注意，學(xué)習(xí)者保持一定的覺醒狀態(tài)；對重要信息保持高度的警覺；能有效的選定的覺醒狀態(tài)；對重要信息保持高度的警覺；能有效的選擇加工處理信息的策略；對反響信息選擇性注意。擇加工處理信息的策略；對反響信息選擇性注意。指學(xué)習(xí)者能選擇有關(guān)的學(xué)習(xí)信息并對重要信息保持警覺。指學(xué)習(xí)者能選擇有關(guān)的

18、學(xué)習(xí)信息并對重要信息保持警覺。 從內(nèi)容上分為：簡單策略和結(jié)構(gòu)性策略從內(nèi)容上分為：簡單策略和結(jié)構(gòu)性策略. . 前者注意集中在課文內(nèi)容上，后者集中注意于大小標題或者導(dǎo)言前者注意集中在課文內(nèi)容上，后者集中注意于大小標題或者導(dǎo)言性、總結(jié)性段落。性、總結(jié)性段落。 從形式上分為：分隔式策略和抽樣式策略從形式上分為：分隔式策略和抽樣式策略. . 前者指將學(xué)習(xí)材料分為較小局部，先只注意一局部，掌握后前者指將學(xué)習(xí)材料分為較小局部，先只注意一局部，掌握后再注意另外的局部。后者是按不同的抽樣方式含隨機抽樣、再注意另外的局部。后者是按不同的抽樣方式含隨機抽樣、任意抽樣、系統(tǒng)抽樣、記憶指向抽樣改變注意點的策略。學(xué)任意抽

19、樣、系統(tǒng)抽樣、記憶指向抽樣改變注意點的策略。學(xué)習(xí)快的同學(xué)明顯選用系統(tǒng)抽樣有方案的先注意一局部，然后習(xí)快的同學(xué)明顯選用系統(tǒng)抽樣有方案的先注意一局部，然后再注意另一局部和記憶指向抽樣注意指向未學(xué)習(xí)過的或陌再注意另一局部和記憶指向抽樣注意指向未學(xué)習(xí)過的或陌生的局部生的局部信息選擇策略包括：信息選擇策略包括：1 1選擇性注意策略選擇性注意策略 指學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)的外部條件與學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件指學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)的外部條件與學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件結(jié)合起來，自覺選擇現(xiàn)實的、具體的學(xué)習(xí)目標系結(jié)合起來，自覺選擇現(xiàn)實的、具體的學(xué)習(xí)目標系列，并用它調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)策略。列，并用它調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)策略。2 2目標選擇性定向策略目標選

20、擇性定向策略在信息選擇策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練上，涉及四個方面：在信息選擇策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練上，涉及四個方面： 促使學(xué)習(xí)者學(xué)會選擇恰當?shù)膶W(xué)習(xí)目標促使學(xué)習(xí)者學(xué)會選擇恰當?shù)膶W(xué)習(xí)目標 教給學(xué)生根本的信息選擇技術(shù)教給學(xué)生根本的信息選擇技術(shù)例如：選擇性劃線技術(shù)劃線應(yīng)與眉批、腳注結(jié)合，以次例如：選擇性劃線技術(shù)劃線應(yīng)與眉批、腳注結(jié)合，以次標明劃出的重要文字符號之間的關(guān)系，做筆記技術(shù)其標明劃出的重要文字符號之間的關(guān)系，做筆記技術(shù)其中總結(jié)性筆記有助于識別重要信息，也有助于專注該信息，中總結(jié)性筆記有助于識別重要信息，也有助于專注該信息，效能最好效能最好自我提問技術(shù)意義性問題最能提高閱讀效果，寫提要自我提問技術(shù)意義性問題最能

21、提高閱讀效果，寫提要技術(shù)。技術(shù)。 教給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法的策略教給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法的策略 問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對重要信息的注意問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對重要信息的注意 所謂高效記憶策略，其標準為：所謂高效記憶策略，其標準為： 記得快、記得準、記得久、憶得快、憶得準。記得快、記得準、記得久、憶得快、憶得準。 涉及的策略有：涉及的策略有： 識記策略識記策略 包括：遵照意向律，提高識記心向；特征記憶和材料包括：遵照意向律，提高識記心向；特征記憶和材料加工；感官協(xié)同與歌訣法；聯(lián)想記憶法含形象、諧音、聯(lián)想記憶法、加工；感官協(xié)同與歌訣法；聯(lián)想記憶法含形象、諧音、聯(lián)想記憶法、謎語記憶法；把握意義律，增強理解效果；

22、掌握數(shù)量律，整記和分謎語記憶法；把握意義律，增強理解效果；掌握數(shù)量律，整記和分記相結(jié)合；依照組塊律，加大信息量。記相結(jié)合；依照組塊律，加大信息量。 保持策略保持策略 包括：復(fù)述、過度學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)含及時和分散復(fù)習(xí)、試包括：復(fù)述、過度學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)含及時和分散復(fù)習(xí)、試圖回憶、過電影。圖回憶、過電影。 提取策略提取策略 包括：聯(lián)想追憶法、推理促進法、再認助憶法、注意轉(zhuǎn)移法。包括：聯(lián)想追憶法、推理促進法、再認助憶法、注意轉(zhuǎn)移法。 2、高效記憶策略、高效記憶策略屬于信息深加工范疇，包括：屬于信息深加工范疇，包括：組織策略組織策略 常見的組織信息方法為：聚類組織法也叫歸納法，是常見的組織信息方法為：聚類組織法也

23、叫歸納法，是一種按照材料的特征或類別進行整理、歸類的方法，概一種按照材料的特征或類別進行整理、歸類的方法，概括組織法以擯棄枝節(jié)、提取要義的方式組織信息，含綱括組織法以擯棄枝節(jié)、提取要義的方式組織信息，含綱要法和網(wǎng)絡(luò)法。要法和網(wǎng)絡(luò)法。 組織信息途徑為：按循序關(guān)系組織、按因果關(guān)系組織、按種屬關(guān)組織信息途徑為：按循序關(guān)系組織、按因果關(guān)系組織、按種屬關(guān)系組織。系組織。 要提高學(xué)生組織水平，需做到：教給學(xué)生組織材料的步要提高學(xué)生組織水平，需做到：教給學(xué)生組織材料的步驟，培養(yǎng)學(xué)生概括能力，教給學(xué)生組織材料的方法和途徑，驟，培養(yǎng)學(xué)生概括能力，教給學(xué)生組織材料的方法和途徑，多給學(xué)生練習(xí)組織的時機。多給學(xué)生練習(xí)

24、組織的時機。3、信息編碼策略、信息編碼策略精加工策略精加工策略 精加工就是使人們更好的理解和記住正在學(xué)習(xí)的東西而做的精加工就是使人們更好的理解和記住正在學(xué)習(xí)的東西而做的充實意義的添加、構(gòu)建或者生發(fā)。簡單的說，但凡把新知識與充實意義的添加、構(gòu)建或者生發(fā)。簡單的說，但凡把新知識與已有知識有效的聯(lián)系起來，增加新信息意義的加工就是精加工。已有知識有效的聯(lián)系起來，增加新信息意義的加工就是精加工。 方法有：類比法、比較法含對立比較、差異比較、對方法有：類比法、比較法含對立比較、差異比較、對照比較、自我提問技術(shù)、擴展和引申、先行組織者。照比較、自我提問技術(shù)、擴展和引申、先行組織者。 促進精加工需注意以下幾個

25、方面：課堂教學(xué)速度要適當；課堂教促進精加工需注意以下幾個方面：課堂教學(xué)速度要適當；課堂教學(xué)中隨時注意新舊知識的聯(lián)系；在知識的教學(xué)中貫穿方法的教學(xué)；學(xué)中隨時注意新舊知識的聯(lián)系；在知識的教學(xué)中貫穿方法的教學(xué)；專門開設(shè)精加工策略訓(xùn)練。專門開設(shè)精加工策略訓(xùn)練。 通用思維策略通用思維策略 通用思維策略即指個體在信息加工活動中，根據(jù)一定的需求和通用思維策略即指個體在信息加工活動中，根據(jù)一定的需求和情況采用的一些解決一般問題的程序、方式和方法。其中啟發(fā)式情況采用的一些解決一般問題的程序、方式和方法。其中啟發(fā)式思維策略是認知心理學(xué)研究的重要問題，也是學(xué)習(xí)者要培養(yǎng)的重思維策略是認知心理學(xué)研究的重要問題，也是學(xué)習(xí)

26、者要培養(yǎng)的重要思維策略。要思維策略。 主要包括：簡化法、手段主要包括：簡化法、手段目標法、聯(lián)想法、逆向推理法、目標法、聯(lián)想法、逆向推理法、相似思考法。相似思考法。4、思維策略思維策略創(chuàng)造性思維策略創(chuàng)造性思維策略 特點是：具有思維的獨特性、靈活性、敏銳性、連動性、突發(fā)特點是：具有思維的獨特性、靈活性、敏銳性、連動性、突發(fā)性、整體性。性、整體性。 表現(xiàn)形式主要有：聯(lián)想思維、直覺思維、靈感思維。表現(xiàn)形式主要有：聯(lián)想思維、直覺思維、靈感思維。 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方法主要有：集體鼓勵法也叫頭腦風培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方法主要有：集體鼓勵法也叫頭腦風暴法、類比思考法、對立思考法、轉(zhuǎn)換思考法、分合暴法、類比思考法、對立

27、思考法、轉(zhuǎn)換思考法、分合思考法。思考法。 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維有些障礙需加以排除，造成的原因為：培養(yǎng)創(chuàng)造性思維有些障礙需加以排除，造成的原因為：“先入為主效應(yīng)、強刺激的影響、之間狀態(tài)與目標相似先入為主效應(yīng)、強刺激的影響、之間狀態(tài)與目標相似性干擾、暗示效應(yīng)、多余刺激干擾、性干擾、暗示效應(yīng)、多余刺激干擾、“功能固著障礙。功能固著障礙。開發(fā)創(chuàng)造力著重進行創(chuàng)造性思維方法訓(xùn)練，進行創(chuàng)造性的開發(fā)創(chuàng)造力著重進行創(chuàng)造性思維方法訓(xùn)練，進行創(chuàng)造性的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)為：創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性環(huán)境、塑造創(chuàng)造性人格、培養(yǎng)。具體表現(xiàn)為：創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性環(huán)境、塑造創(chuàng)造性人格、訓(xùn)練發(fā)散性思維、培養(yǎng)非邏輯性思維。訓(xùn)練發(fā)散性思維、培養(yǎng)非邏輯性思維。 元認

28、知包括：元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控。元認知包括：元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控。 元認知知識包括關(guān)于認知個體的知識，關(guān)于認知任務(wù)的知識和關(guān)于認元認知知識包括關(guān)于認知個體的知識，關(guān)于認知任務(wù)的知識和關(guān)于認知策略的知識。知策略的知識。 元認知體驗指伴隨認知活動產(chǎn)生的認知體驗和情感體驗。元認知體驗指伴隨認知活動產(chǎn)生的認知體驗和情感體驗。 元認知監(jiān)控指個體在認知活動過程中，能不斷評價認知過程，獲得認知活動質(zhì)量的元認知監(jiān)控指個體在認知活動過程中，能不斷評價認知過程，獲得認知活動質(zhì)量的信息，找出認知偏差，并能適時地調(diào)整方案，選出恰當?shù)牟呗浴Ｐ畔?，找出認知偏差，并能適時地調(diào)整方案，選出恰當?shù)牟呗?/p>

29、。 元認知在學(xué)會學(xué)習(xí)中的作用有：啟止作用、變通作用、增效作用。元認知在學(xué)會學(xué)習(xí)中的作用有：啟止作用、變通作用、增效作用。 元認知水平高那么學(xué)習(xí)的自控能力強、自覺性強、目的性強、方案性元認知水平高那么學(xué)習(xí)的自控能力強、自覺性強、目的性強、方案性強、靈活性強、領(lǐng)悟性強，并善于選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標、途徑、策強、靈活性強、領(lǐng)悟性強，并善于選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標、途徑、策略，學(xué)習(xí)能力強。略，學(xué)習(xí)能力強。 培養(yǎng)元認知的主要方法為：自我提問法、相互提問法、知識傳授法、計算培養(yǎng)元認知的主要方法為：自我提問法、相互提問法、知識傳授法、計算機程序教學(xué)法。教學(xué)中培養(yǎng)元認知的具體途徑有：提高元認知學(xué)習(xí)的意識性、機程

30、序教學(xué)法。教學(xué)中培養(yǎng)元認知的具體途徑有：提高元認知學(xué)習(xí)的意識性、豐富元認知知識和體驗、加強元認知操作指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)反響的條件和時機。豐富元認知知識和體驗、加強元認知操作指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)反響的條件和時機。 5、元認知學(xué)習(xí)策略、元認知學(xué)習(xí)策略 閱讀理解是閱讀者從書面語言中獲取信息，進行加工編碼，獲得知識意義的活閱讀理解是閱讀者從書面語言中獲取信息，進行加工編碼，獲得知識意義的活動過程。動過程。 閱讀方式有：精讀、速讀、朗讀、默讀。閱讀方式有：精讀、速讀、朗讀、默讀。理解策略包括：語言理解策略、尋找中心句的策略、掌握段落內(nèi)部層次結(jié)構(gòu)的策理解策略包括：語言理解策略、尋找中心句的策略、掌握段落內(nèi)部層次結(jié)構(gòu)的策略等

31、。略等。其中語言理解策略包括：對輸入信息的聚焦、預(yù)測、推斷、監(jiān)控。其中語言理解策略包括：對輸入信息的聚焦、預(yù)測、推斷、監(jiān)控。 閱讀理解能力的培養(yǎng)主要有以下幾個方面：閱讀理解能力的培養(yǎng)主要有以下幾個方面： 豐富背景知識、培養(yǎng)閱讀理解技能、糾正不良的閱讀習(xí)慣、形成記憶豐富背景知識、培養(yǎng)閱讀理解技能、糾正不良的閱讀習(xí)慣、形成記憶“組組塊加強閱讀模式的變式教學(xué)、閱讀理解元認知的培養(yǎng)。塊加強閱讀模式的變式教學(xué)、閱讀理解元認知的培養(yǎng)。6 6、閱讀理解策略、閱讀理解策略五、學(xué)習(xí)策略的獲得五、學(xué)習(xí)策略的獲得年齡特征年齡特征智力水平智力水平原有知識背景策略性知識和非策略性知識原有知識背景策略性知識和非策略性知識

32、學(xué)習(xí)歸因方式學(xué)習(xí)歸因方式:但凡把學(xué)習(xí)成敗歸于努力程度這個可控的穩(wěn)定但凡把學(xué)習(xí)成敗歸于努力程度這個可控的穩(wěn)定的內(nèi)部意識較強的學(xué)生，其學(xué)習(xí)策略水平高。的內(nèi)部意識較強的學(xué)生，其學(xué)習(xí)策略水平高。自我效能感自我效能感:自我效能感是人們對自己能否成功到達某一自我效能感是人們對自己能否成功到達某一行為結(jié)果的行為判斷行為結(jié)果的行為判斷Bandura 1986)元認知開展水平。元認知開展水平。一影響學(xué)習(xí)策略掌握和運用的因素一影響學(xué)習(xí)策略掌握和運用的因素1 1、內(nèi)在因素、內(nèi)在因素學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)時間的長短學(xué)習(xí)時間的長短教學(xué)信息的反響調(diào)節(jié)教學(xué)信息的反響調(diào)節(jié)教師因素教師的策略教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方教師因素教師的策略教學(xué)

33、經(jīng)驗和教學(xué)方法的恰當運用法的恰當運用)學(xué)校背景學(xué)校背景家庭背景家庭背景2、外在因素、外在因素 關(guān)鍵是針對不同學(xué)生的年齡差異，個性特點選擇可選學(xué)習(xí)策略，確定相應(yīng)的教關(guān)鍵是針對不同學(xué)生的年齡差異，個性特點選擇可選學(xué)習(xí)策略，確定相應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)技巧。學(xué)模式和教學(xué)技巧。 常見的三種教學(xué)方法為：常見的三種教學(xué)方法為：1、直接教學(xué)、直接教學(xué)2、典范示范、典范示范3、有反響的指導(dǎo)練習(xí)、有反響的指導(dǎo)練習(xí) 就某學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)而言，教學(xué)模式為：六階段教學(xué)模式。包括策略的就某學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)而言，教學(xué)模式為：六階段教學(xué)模式。包括策略的感悟、策略的嘗試、策略的反思、策略的運用、策略的遷移、策略的穩(wěn)感悟、策略的嘗試、策略

34、的反思、策略的運用、策略的遷移、策略的穩(wěn)固。固。 就學(xué)校整體培養(yǎng)而言，教學(xué)模式有：通用教學(xué)策略教學(xué)模式、學(xué)科學(xué)習(xí)策略教就學(xué)校整體培養(yǎng)而言，教學(xué)模式有：通用教學(xué)策略教學(xué)模式、學(xué)科學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式、交叉式學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式學(xué)模式、交叉式學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式二學(xué)習(xí)策略教學(xué)方法和模式二學(xué)習(xí)策略教學(xué)方法和模式1、采用靈活多樣的教學(xué)方法、采用靈活多樣的教學(xué)方法2、策略教學(xué)次序的安排要合理、策略教學(xué)次序的安排要合理3、一次只教少量的常用策略、一次只教少量的常用策略4、訓(xùn)練大聲及時復(fù)述策略的使用、訓(xùn)練大聲及時復(fù)述策略的使用5、訓(xùn)練的內(nèi)容及制定的目標的應(yīng)符合學(xué)生現(xiàn)有知識和、訓(xùn)練的內(nèi)容及制定的目標的應(yīng)符合學(xué)生現(xiàn)有知識和

35、能力狀況受性。能力狀況受性。6、訓(xùn)練不宜密集進行、訓(xùn)練不宜密集進行7、讓學(xué)生知道何時使用某一策略。、讓學(xué)生知道何時使用某一策略。8、學(xué)生主動檢查學(xué)習(xí)策略的有效性。、學(xué)生主動檢查學(xué)習(xí)策略的有效性。三策略教學(xué)技巧三策略教學(xué)技巧四學(xué)習(xí)策略遷移的發(fā)生促使四學(xué)習(xí)策略遷移的發(fā)生促使1、提供足夠的練習(xí)與反響、提供足夠的練習(xí)與反響2、鼓勵學(xué)生在不同情景中運用策略、鼓勵學(xué)生在不同情景中運用策略3、引導(dǎo)學(xué)生評價訓(xùn)練的有效性、引導(dǎo)學(xué)生評價訓(xùn)練的有效性4、策略的專門教學(xué)與滲透學(xué)習(xí)相結(jié)合、策略的專門教學(xué)與滲透學(xué)習(xí)相結(jié)合5、引導(dǎo)學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的策略、引導(dǎo)學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的策略1、特定性原那么、特定性原那么2、生成性原那么、生成性原那么要指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)策略對所學(xué)習(xí)的材料進行重新加工，產(chǎn)要指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)策略對所學(xué)習(xí)的材料進行重新加工，產(chǎn)生新的東西。生新的東西。3、有效控制策略要告訴學(xué)生具體學(xué)習(xí)策略的條件、有效控制策略要告訴學(xué)生具體學(xué)習(xí)策略的條件4、注意個人效能感原那么、注意個人效能感原那么5、注意個體的年齡差異