《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)（表格式）人教版

1、 1 藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)人： 楊順利 使用人： 教學(xué)內(nèi)容閱讀教學(xué)教材位置 2頁/12 頁教學(xué)目標(biāo)知識(shí)、能力、情 感態(tài)度與價(jià)值觀1、知識(shí)與能力：理清文章結(jié)構(gòu)層次；圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章。2、過程與方法：聯(lián)系社會(huì)背景，來領(lǐng)會(huì)作品深刻的思想內(nèi)涵的方法；通過反復(fù)朗讀，體會(huì)作品的思想感情的方法。賞析課文重點(diǎn)語句的方法。3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。教學(xué)重、難 點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。教學(xué)難點(diǎn)：理解本文作者棄醫(yī)從文的思想原因。教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件、學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)教 師 活 動(dòng)學(xué) 生 活 動(dòng)添 加 欄第一課時(shí)一、導(dǎo)入： 1、魯迅是大家

2、熟悉的我國偉大的無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家。進(jìn)入初中以來我們學(xué)過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些？ 2、指名一學(xué)生讀有關(guān)注釋，要求學(xué)生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。 (1)交代了文章的出處，選自朝花夕拾。說明這個(gè)集子的文章都是回憶性的。我們學(xué)過的從百草園到三味書屋也是這個(gè)集子的。  (2)說明了文章的體裁散文。  (3)介紹了文章的寫作年代、作者生學(xué)生了解作者及作品學(xué)生了解文章體裁教學(xué)環(huán)節(jié)教 師 活 動(dòng)學(xué) 生 活 動(dòng)添 加 欄活的背景和所寫的對(duì)象藤野先生的全名和籍貫。 二、介紹時(shí)代背景 （具體內(nèi)容略，或讓學(xué)生參考有關(guān)資料了解）三、初讀課文：要求1、做到借

3、助課文注釋和詞典對(duì)文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解，為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙。 2、考慮文章是按什么順序來組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個(gè)地點(diǎn)，記敘了哪幾件主要事情，表達(dá)了作者怎樣情感，贊揚(yáng)了藤野先生哪些高貴品質(zhì)，怎樣來劃分文章的段落層次，說說各部分的大意。四、研討：1、根據(jù)課文的內(nèi)容和學(xué)生提問，補(bǔ)充書中沒有的注釋：(1)緋（）紅：鮮紅。(2)宛如：好像。  (3)會(huì)館：舊時(shí)同鄉(xiāng)或同業(yè)在京城、省會(huì)或大商埠設(shè)立的寄寓和機(jī)構(gòu)。 (4)遺民：留下的在國外的人； 改朝換代后仍效忠前一朝代的人； (5)流言：流傳的毫無根據(jù)的壞話。(6)陌（

4、ò）生：不熟悉。(7)畸（）形：不正常的形狀。  (8)不遜（ù）：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。  (9)匿名（ì）：不具名或隱藏真名。   、(10)疑惑：心里不明白，不相信。  (11)杳（）：遠(yuǎn)得不見蹤影；無影無聲。    (12)瞥（）見：很快地看一下。  (13)精通：深刻了解，非常懂得。        (14)喝（è）彩：大聲叫好。  (15)決

5、意：拿定主意，。  (17)美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。 2、研習(xí)課文(1)文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序來組織典型材料的。(2)以作者的思想感情變化為線索。(3)變換了三個(gè)地點(diǎn)：“我”在東京；“我”在仙臺(tái)；“我”離開仙臺(tái)后。學(xué)生了解時(shí)代背景要求學(xué)生以較快的速度閱讀全文，教師巡回輔導(dǎo)，學(xué)生自習(xí)。（要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況規(guī)定學(xué)生閱讀的時(shí)間與速度。）學(xué)生結(jié)合課文理解并掌握補(bǔ)充注釋學(xué)生帶著問題讀課文，弄清“初讀課文2要求”的問題和內(nèi)容。教學(xué)環(huán)節(jié)教 師 活 動(dòng)學(xué) 生 活 動(dòng)添 加 欄(4)與藤野先生相處寫了他四個(gè)典型事例，贊揚(yáng)他認(rèn)真負(fù)責(zé)、正直熱情、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神。還寫了

6、匿名信事件和看電影事件，抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的愛國主義精神。  (5)段落層次的劃分以“我”活動(dòng)地點(diǎn)的變換為標(biāo)志。可分成三個(gè)部分（全文共有38段）：第一部分（第13段）寫“我”在東京的見聞及感受以及轉(zhuǎn)到仙臺(tái)求學(xué)的原因。第二部分（第436段），這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺(tái)結(jié)識(shí)藤野先生，受先生教益，贊揚(yáng)先生的崇高品質(zhì)，以及“我”棄醫(yī)學(xué)文的原因。第三部分（第3638段）寫“我”離開仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對(duì)我的激勵(lì)與鼓舞。 板書與作業(yè)設(shè)計(jì)板書： 相識(shí)前 相識(shí)相處時(shí) 相別后 東京（離、往、 相 識(shí) 肖像 聲調(diào) （回）北京初到、在）仙臺(tái) 相 處 四件事例 深切

7、懷念見聞感受 相 別 神情 話語 珍藏講義、懸掛照片 多寫文章作業(yè)：（附后）教學(xué)反思及教后記教學(xué)環(huán)節(jié)教 師 活 動(dòng)學(xué) 生 活 動(dòng)添 加 欄第二課時(shí)一、研習(xí)課文的第一部分1、作者抓住清國留學(xué)生的主要特征將長辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。 2、用兩個(gè)貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動(dòng)形象地描繪與諷刺了清國留學(xué)生的奇特打扮?！斑€要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了?！薄皩?shí)在”是“的確”的意思，“標(biāo)致”是“漂亮”的意思，用“實(shí)在”修飾“標(biāo)致”，說思想腐朽的清國留學(xué)生“的確漂亮”，這是反語，強(qiáng)有力地諷刺了這些頑固維護(hù)清王朝統(tǒng)治的“遺少”，強(qiáng)烈表達(dá)

8、了作者對(duì)他們的極端憎惡的感情。 3、“東京也無非是這樣?！薄盁o非”是“只不過”的意思，表達(dá)了作者對(duì)東京“清國留學(xué)生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。這群人生活空虛、無聊，不是去逛上野公園，就是在會(huì)館里學(xué)跳舞。這兒不是探求救國救民之道的作者的棲身之所，因此決心離開這個(gè)烏煙瘴氣的環(huán)境，而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開東京去仙臺(tái)的原因。第3段是過渡段，承上啟下，由記敘在東京的所見所感轉(zhuǎn)到記敘在仙臺(tái)的見聞和感受。  第一部分內(nèi)容看似與寫藤野先生無關(guān)，實(shí)際上從側(cè)面反映了魯迅不愿與清國留學(xué)生同流合污的愛國主義思想。他離開了東京，前往仙臺(tái)，這為與藤野先埋下了伏筆。 二、研習(xí)課文的

9、主體部分在課后預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生劃分第二部分的層次。明確：該部分可劃分為四個(gè)層次。第一層（第4、5段）寫到仙臺(tái)的途中所見所聞和初到仙臺(tái)受到的優(yōu)待。第二層（6-23段）寫與藤野先生的相識(shí)，并通過寫藤野先生四個(gè)典型事例贊揚(yáng)他的高貴品質(zhì)。第三層（24-31段）寫匿名信和看電影，激發(fā)作者的愛國熱情。第四層（32-35段）寫作者離開仙臺(tái)與藤野先生依依惜別。請一學(xué)生朗讀，同學(xué)們看書并考慮：作者是怎樣抓住主要特征來描寫清國留學(xué)生的形象？比喻和反語修辭手法的作用是什么？“無非”、“實(shí)在”對(duì)表達(dá)句子意思有什么作用？教學(xué)環(huán)節(jié)教 師 活 動(dòng)學(xué) 生 活 動(dòng)添 加 欄三、學(xué)生討論，教師歸納，明確要點(diǎn)： 

10、;1、因?yàn)椤叭漳豪铩敝小叭漳骸睍?huì)使作用自然想到“日暮途窮”之意，從而觸發(fā)他對(duì)社會(huì)黑暗的憂憤之情，所以記得；“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時(shí)也正身居異國他鄉(xiāng)，對(duì)這樣一位具有民族氣節(jié)的學(xué)者自然會(huì)產(chǎn)生仰慕之情，因而也記得。這樣寫是為了表達(dá)作者愛國主義的思想感情。  2、“大概是物以希以貴罷?！薄按蟾拧庇胁聹y、估計(jì)之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它與句末的“罷”合用，更加強(qiáng)了不敢肯定的語氣?！拔镆韵橘F”從字面上看是仙臺(tái)“還沒有中國學(xué)生”，魯迅當(dāng)算第一個(gè)。但這不是受優(yōu)待的根本原因。作者用“大概”一詞詼諧而含蓄地猜測其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和對(duì)中國留學(xué)

11、生的友好之情。  3 、受到的優(yōu)待是“不收學(xué)費(fèi)”，“幾個(gè)職員還為我的食宿操心”。這段生活情況的描寫反映了中日人民的友好情誼，又隱約讓人感受到弱國國民的辛酸，這是作者強(qiáng)烈的民族自尊心的反映。這段生活情況的描寫為下文中要寫藤野先生的高貴品質(zhì)埋下了伏筆。這段生活情況的描寫將作者在生活上的刻苦精神與東京“清國留學(xué)生”的醉生夢死的生活形成了鮮明的對(duì)比。  4 、“居然睡安隱了?！薄熬尤弧北硎境龊跻饬现?，竟沒有想到的意思。該詞前面寫的內(nèi)容是說明這個(gè)客店的居住條件差，蚊蟲多，晚上難以安睡，而作者采用了防護(hù)措施，竟出乎意料之外地睡得安穩(wěn)，表達(dá)了作者以不好的生活環(huán)境并不

12、在意，這種態(tài)度說明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一詞，還加強(qiáng)了整個(gè)句子的幽默感。  板書第一層次層意：寫“我”到仙臺(tái)途中的所見和在仙臺(tái)受到的優(yōu)待，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛國主義精神和中日兩國人民的友好情誼。四、研習(xí)課文第二部分的第二層次內(nèi)容。學(xué)生邊復(fù)述課文內(nèi)容，邊回答上述問題。教師歸納，明確：  1、寫藤野先生，作者抓住了他的外貌特征、舉止、聲調(diào)等方面的主要特征，將一個(gè)正直的學(xué)者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣著模胡，來表現(xiàn)先生的嚴(yán)于治學(xué)和生活檢樸的崇高品德。學(xué)生默讀第4、5兩段，思考下列問題：從東京到仙臺(tái)途中，要寫的內(nèi)容是很多的，作

13、者為什么只寫“日暮里”和“水戶”兩個(gè)地方？用意何在？“大概”對(duì)表達(dá)句子的意思有什么作用？魯迅到仙臺(tái)后，受到了哪些優(yōu)待？學(xué)生快速誦讀課文的第623段，并思考下列問題:作者抓住了哪些特征來描寫藤野先生？教學(xué)環(huán)節(jié)教 師 活 動(dòng)學(xué) 生 活 動(dòng)添 加 欄2、作者在跟藤野先生的交往中，著重選寫了他的四個(gè)典型事例。從四個(gè)方面來表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)。  (1)寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現(xiàn)了先生認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍的工作態(tài)度。  (2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯(cuò)誤。表現(xiàn)了先生熱情關(guān)心，嚴(yán)格要求的工作作風(fēng)。  (3)寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖

14、尸體而感到高興和放心。表現(xiàn)了先生的正直無私，直摯誠懇的工作精神。(4)寫先生向“我”詢問，了解中國女人裹腳的情形。表現(xiàn)了先生的探索研究，實(shí)事求是的精神。 這四件事，(1)(2)兩件是詳寫，(3)(4)兩件是略寫。通過這四個(gè)典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、從嚴(yán)治學(xué)、熱情關(guān)懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質(zhì)。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。  板書第二層次層意：記與藤野先生相識(shí)和相處中的幾件事，贊揚(yáng)藤野先生的高尚品質(zhì)。板書與作業(yè)設(shè)計(jì)板書： （1）外貌描寫的句子 符合人物身份 （2）動(dòng)作 體現(xiàn)人物特點(diǎn) （3）說話聲調(diào) 治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn) （4）介紹解剖學(xué)歷史

15、生活儉樸 （5）忘帶領(lǐng)結(jié)，穿舊外套作業(yè)：（附后）教學(xué)反思及教后記教學(xué)環(huán)節(jié)教 師 活 動(dòng)學(xué) 生 活 動(dòng)添 加 欄第三課時(shí)一、研習(xí)課文第二部分第三層次內(nèi)容1、寫了“匿名信”和“看電影”這兩件事。這兩件事對(duì)探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件既用寫匿名信者的卑劣行為來反襯藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發(fā)了作者強(qiáng)烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強(qiáng)民的斗爭精神。“看電影事件”更深深地刺激了魯迅。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國也無怪他們疑惑?！庇眠@樣的反語來表達(dá)作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動(dòng)，以及改變的志向，棄醫(yī)學(xué)文的決心。魯迅的這種將個(gè)人的志愿

16、與祖國的前途命運(yùn)緊密的結(jié)合在一起的精神，是強(qiáng)烈的愛國主義精神的充發(fā)體現(xiàn)。  2、“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣來加強(qiáng)肯定，說明“他們”無一例外地是這樣的幸災(zāi)樂禍，麻木不仁，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)反動(dòng)派長期統(tǒng)治下的人們精神麻木的痛恨。  上述兩件事，尤其是后一件事情是魯迅決心離開仙臺(tái)，棄醫(yī)學(xué)文的根本原因。同時(shí)，也給下文寫與藤野先生的惜別作了鋪墊。  板書第三層次層意：寫作者離開仙臺(tái)，棄醫(yī)從文的原因，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛國思想。 二、研習(xí)課文第二部分第四層次內(nèi)容藤野先生聽說“我”不學(xué)醫(yī)，并要離開仙臺(tái)，甚感“悲哀”、“凄然”，他“嘆

17、息”，并贈(zèng)照題辭“惜別”，還希望“我”回贈(zèng)照片，并常來信告訴他狀況。這些記敘和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動(dòng)具體地反映出來。先生對(duì)魯迅這種毫無民族偏見的深情，魯迅是終生難忘的。  板書第四層次層意：寫作者離開仙臺(tái)時(shí)，與藤野先生依依惜別的深情。  總結(jié)：課文第二部分（435段）是全文的主體部分。這一部分的意思，同學(xué)們可根據(jù)研習(xí)各個(gè)層次的內(nèi)容及層意來學(xué)生結(jié)合文中有關(guān)注釋，閱讀課文的第2431段，并思考下列問題：這一層次寫了幾件事？反映了作者什么樣的思想感情？作者為什么又要離開仙臺(tái)，并棄醫(yī)學(xué)文？  學(xué)生閱讀3235段，考慮作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼。教學(xué)環(huán)節(jié)教 師 活 動(dòng)學(xué) 生 活 動(dòng)添 加 欄進(jìn)行歸納。三、研習(xí)課文的第三部分1、第36段，寫“我”沒有給藤野先生寄照片和通信的原因。2、第37段，寫作者對(duì)藤野先生的懷念、感激之情以及對(duì)他的崇高評(píng)價(jià)。3、第38段，寫把對(duì)藤野先生的崇敬和懷念化作斗爭的勇氣和力量。如何化懷念為力量？4、“似乎正要說出抑揚(yáng)頓挫的話來”。“似乎”表明并未真地出現(xiàn)，不過是作者想象中的情景，但鼓舞的力量是巨大的，從而強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的真摯懷念