人教版八年級(jí)語文下冊(cè)第二單元教案合集2

1、人教版八年級(jí)語文下冊(cè)第二單元教案合集2內(nèi)容預(yù)覽：語文八年級(jí)下第二單元教案?jìng)湔n人：江霞中學(xué)語文一級(jí)六 雪【教學(xué)思路】這是一篇意韻豐富的散文詩，在教學(xué)過程中，要著重朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從體味詩歌感情基調(diào)的根底上，控制好課文的語速、節(jié)奏與感情，以進(jìn)步朗讀的質(zhì)量。讓學(xué)生在課文的反復(fù)誦讀中加深對(duì)課文的理解，進(jìn)步感悟課文的才能，在獲得美的享受的同時(shí)促進(jìn)其積極向上的人生態(tài)度的養(yǎng)成?！窘虒W(xué)目的】知識(shí)和才能目的：初步理解散文詩的特點(diǎn)-把詩的精練、音樂美和散文靈敏多樣的表現(xiàn)力融為一體；品味語言，理解本文語言中的寓意；培養(yǎng)閱讀和欣賞散文詩的才能，通過誦讀，體味作者的思想感情。過程和方法目的： 通過多種方式的反復(fù)朗讀，

2、感知全文。 揣摩作者對(duì)南北兩地不同雪景的描繪，體味作者的思想感情。 品味語言，理解本文關(guān)鍵性語句的寓意。情感態(tài)度和價(jià)值觀目的：培養(yǎng)學(xué)生追求美妙理想和敢于同困難作斗爭、勇于拼搏的精神?！窘虒W(xué)重、難點(diǎn)】正確、流利、有感情地朗讀散文詩，以讀品詩。揣摩作者對(duì)南北兩地不同雪景的描繪，體味作者的思想感情?！窘虒W(xué)方法】誦讀法，討論法。【教學(xué)手段】多媒體教學(xué)【教學(xué)課時(shí)】兩課時(shí)【課前準(zhǔn)備】教師-魯迅的散文詩集?野草?，有關(guān)江南和北方的雪的音像資料，做好相關(guān)課件。學(xué)生-查找有關(guān)“雪的文字、圖片、音像資料，搜集有關(guān)散文詩的資料，初步理解散文詩，先自主學(xué)習(xí)課文，劃出疑難字、詞、句，查字詞典掃清語音、語義障礙，再與同學(xué)

3、合作，解決疑難。【教學(xué)步驟】第一課時(shí)一、導(dǎo)入：播放?塞北的雪?投影顯示雪的圖片這一首?塞北的雪?曾經(jīng)傳唱祖國的大江南北，在今天聽來仍然分外動(dòng)人，聽著歌曲，我們眼前仿佛出現(xiàn)了那飄飄灑灑的漫天飛雪，那雪是冬天的精靈，是春天的使者，更是一篇篇凝結(jié)情思的美文的源泉。1924年歲末北京的一場(chǎng)大雪，魯迅先生破例地在他日記里寫下了“大風(fēng)吹雪盈空際這頗富詩情畫意的文字，十七天后，一篇明朗的題為?雪?的優(yōu)美散文便誕生了。今天，讓我們?cè)谙壬樗寄Y(jié)的美文當(dāng)中，一起去賞雪景，悟雪情。板書課題魯迅先生可以說是我們很熟悉的一位偉人，我們?cè)谒奈闹懈惺苓^童年的活潑與得意。今天，讓我們?cè)賮碜呓@位堅(jiān)強(qiáng)而又對(duì)人生滿懷熱情的

4、偉人。請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀銓?duì)魯迅先生的理解。二、介紹作者及作品：學(xué)生答復(fù)，教師補(bǔ)充。魯迅，原名周樹人，浙江紹興人。中國現(xiàn)代文學(xué)史上偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。他一生創(chuàng)作了大量的散文、小說、雜文等文學(xué)作品，以徹底的、不妥協(xié)的、反帝反封建的戰(zhàn)斗姿態(tài)，對(duì)反動(dòng)腐朽的封建文化和帝國主義進(jìn)展了英勇的斗爭。代表作品有散文集?朝花夕拾?、?野草?。今天我們所學(xué)習(xí)就是選自散文集?野草?的?雪?。?雪?寫于1925年，正值不平靜的年代，南方的革命形勢(shì)在蓬勃地開展，可謂春暖花開之際，然而，北方還卻處于一片寒冷之中，面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)和酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的姿態(tài)去尋找“革新的破壞者，去爭取“理想的春天。三

5、、整體感知：1、這是一首散文詩，風(fēng)格柔婉中又見剛健，美艷中更現(xiàn)壯美，我們要學(xué)好一首詩，首先得讀好它，在讀中品味詩歌，在讀中獲得美的享受。我們應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)展朗讀呢？教師給大家范讀一段，再請(qǐng)學(xué)生互相交流聽后的感受,同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生從語速、語氣、重音、節(jié)奏或思想感情入手議論，并在此簡單介紹散文詩的特點(diǎn)。確定全文的朗讀基調(diào)：江南：婉約、柔和、舒緩，又有雪后消融的無盡可惜。朔方：大方激昂，富有氣勢(shì)，具有堅(jiān)強(qiáng)的戰(zhàn)斗力。2、再請(qǐng)學(xué)生尋找自己最感興趣的一段朗讀，讀出感情。生自由讀書3、考慮：作者為我們描繪了哪兩個(gè)地方的雪景？明確：南方的雪和北方的雪。讀了這篇文章后，你認(rèn)為最能表達(dá)文章主旨的句子是哪一句？明確：“那是

6、孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。四、研讀、賞析：指名生讀課文的南方的雪的畫面，分小組探究相關(guān)問題：1用文中的語句概括江南的雪的特點(diǎn)。明確：江南的雪“滋潤美艷之至。2作者是如何表現(xiàn)江南雪景滋潤美艷特質(zhì)的？生從課文中找出句子，加以分析明確：可提示學(xué)生由整體到局部，由面到點(diǎn)的品味這一幅江南雪景圖作者首先概括描寫江南雪的特點(diǎn)-滋潤美艷，接著用兩個(gè)比喻讓我們既感受到朦朧的美景，又感受到這雪里也孕育著生命；而在雪野中，一片銀白的背景下，居然點(diǎn)綴著血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的臘梅，還有冷綠的雜草，這就是江南的雪，這又是多么絢麗的雪?。?花叢中紛飛喧騰的蜜蜂給這幅雪景帶來了些什么？明確：夢(mèng)想蜜

7、蜂在雪野中“繁忙地飛著，“嗡嗡地鬧著。這一“飛一“鬧霎時(shí)使整個(gè)雪野活潑起來，呈現(xiàn)出一派生氣勃勃的景象。這里，不僅使讀者看見爛漫的冬花，而且仿佛聽到吟唱的春蟲，感受到作者熱烈期待春天的心聲。4為什么要寫一群活潑得意的孩子塑雪羅漢的情景？明確：為了進(jìn)一步擴(kuò)展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸素的語言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫，通過“呵、“偷、“訪問、“拍手、“點(diǎn)頭、“嘻笑這些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動(dòng)作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳神、熱鬧、有趣。然而孩子們費(fèi)了九牛二虎之力塑成的雪羅漢，由于寒夜的襲擊，終于褪盡了胭脂，“成為不知道算什么。這里，通過雪羅漢被淡忘、

8、消釋的描寫，抒發(fā)了作者對(duì)美妙事物迅即消逝的可惜、感慨與苦悶的心情，喊出了對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的抗議。5江南的雪蘊(yùn)蓄了作者怎樣的感情？明確：這一局部作者滿懷對(duì)美妙事物的憧憬，回憶江南的雪的自然美景。雖是回憶，卻是展望；雖是冬天，卻已聽到春天的腳步聲。作者特別回憶兒時(shí)的生活，因?yàn)閮和侨祟惖拇禾?，寫兒童不怕?yán)冬，朝氣蓬勃，更加表現(xiàn)了作者對(duì)春天的殷切期待與熱烈呼喚。行文雖未免流露寂寞的心情，但卻閃爍著理想的光芒。板書：南方的雪 美艷 有活力 有活力五、小結(jié)。六、布置作業(yè)：1、識(shí)記字詞，完成“讀一讀，寫一寫。2、考慮“研討與練習(xí)一。3、挑選?野草?中描寫自然景致的文章，如?秋夜?、?好的故事?、?臘葉?等，讓學(xué)

9、生分析其中自然描寫的特點(diǎn)。第二課時(shí)一、導(dǎo)入：朗讀課文1-3自然段，復(fù)習(xí)舊課，引入新課。二、精讀課文，揣摩特點(diǎn)：1、學(xué)生讀課文的北方的雪的畫面，分小組探究相關(guān)問題：1江南的雪是柔美的，而他筆下的朔方的雪那么是另一番景象，課文怎樣表現(xiàn)朔方的雪的？它又有著怎樣的個(gè)性精神？明確：第四自然段開頭用“但是這個(gè)轉(zhuǎn)折詞巧妙地轉(zhuǎn)到對(duì)朔方飛雪的描寫，并說明朔方的飛雪和滋潤美艷的江南柔雪截然不同。“朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連，而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。在惡劣的環(huán)境下，朔方飛雪并不安于孤獨(dú)凄涼的境遇，因此“在晴天之下，旋風(fēng)忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，

10、旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。這里作者以熾烈的感情，豪放的語言，剛毅的筆力，描繪朔方飛雪磅礴的氣勢(shì)。最后兩段，作者從雪與雨的關(guān)系上，進(jìn)一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境，與篇首相照應(yīng)。嚴(yán)寒使雨死掉，“雨的精魂變成雪，但雪不屈于嚴(yán)寒?！霸跓o邊的原野上，在凜冽的天宇下旋轉(zhuǎn)、升騰。這一局部突出騰飛的朔雪那種撼天動(dòng)地的力量和銳不可當(dāng)?shù)臍鈩?shì)，盡現(xiàn)北國飛雪的壯美和獨(dú)立張揚(yáng)的個(gè)性精神。2如何理解課文的主旨句？明確：北方的雪的特質(zhì)之一是孤獨(dú)，他們決不粘連，在文中還表現(xiàn)為死掉的雨，在孤獨(dú)的旋轉(zhuǎn)升騰中升華，北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)絡(luò)在一起的，也正是完全的獻(xiàn)身，讓它成為了雨的精魂-凝聚了所有堅(jiān)強(qiáng)內(nèi)

11、核的精魂。說明了作者愿將最珍貴的生命都獻(xiàn)給斗爭，這是最完全的獻(xiàn)身，有向死而生的氣概，突現(xiàn)了作者無私無畏、頑強(qiáng)不懈斗爭的精神。3北方的雪蘊(yùn)蓄了作者怎樣的感情？明確：這里包含作者的感情，是對(duì)寒冷環(huán)境的對(duì)抗，也是對(duì)不屈的、斗爭的品格的歌頌，有荷戟獨(dú)彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰(zhàn)斗的倔強(qiáng)精神。4南方的雪與北方的雪各有什么含義？作者將南北雪景對(duì)照描寫有何目的？明確：“南方的雪，它是一種美的象征，是作者向往的美妙理想；而“朔方的雪雖然孤獨(dú)，不被理解，但有一種戰(zhàn)斗的豪情，一種澎湃激昂的斗志，蘊(yùn)蓄了魯迅對(duì)抗冷酷的現(xiàn)實(shí)社會(huì)的斗爭品格。在這兩幅鮮明對(duì)立的圖景中，貫穿著魯迅一個(gè)共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個(gè)春天般美

12、妙的世界。5綜觀全文及我們對(duì)先生的理解，作者的感情更傾向于哪一方的雪？從哪里可以看出？明確：朔方的雪。作者的思想感情是通過對(duì)北方的雪的贊頌表現(xiàn)出來的。“朔方的雪花以孤獨(dú)不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告它的存在，孤獨(dú)寂寞之中譜寫了一曲最為動(dòng)人的樂章。而江南的雪那種平和恬靜的美固然讓人歡喜，相比而言，最值得稱贊的還是在孤獨(dú)的境遇下單獨(dú)抗?fàn)幍谋狈降难?。它形象地表達(dá)了魯迅看重的獨(dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性精神。朔方飛雪奮飛之際，更見魯迅先生的特質(zhì)精神：甘于不被理解，義無反顧，決意向死而生，“直面慘淡的人生“從無所希望中得救。像一個(gè)奔放的挑戰(zhàn)者和戰(zhàn)斗者，作者的感情在對(duì)北方雪的描寫中得到深化。這種寫法便是我們常講的“借景抒情。

13、作者便是借朔方雪花奮飛的情景，抒寫他一如既往的不畏艱險(xiǎn)，渴望戰(zhàn)斗的豪情。板書：南方的雪 美艷 有活力 有活力追求美妙理想比照北方的雪 孤獨(dú) 雨的精魂充滿斗爭精神2、生再滿含感情齊讀課文。三、語言品味：1、暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。(用“冰冷的“堅(jiān)硬的“燦爛的修飾“雪花，強(qiáng)調(diào)了什么?)2、那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。(“隱約著的青春的消息和“極壯健的處子的皮膚分別形容江南的雪的什么特點(diǎn)?)3、是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。(“孤獨(dú)的雪、“死掉的雨“雨的精魂是什么意思?)學(xué)生討論、交流。明確：第1題，“冰冷的“堅(jiān)硬的強(qiáng)調(diào)雪的不屈的精神，而這種

14、精神是“燦爛的，是最值得贊賞的。第2題，“青春、“處子都是最富有生命力的狀態(tài)，這里是指江南的雪蘊(yùn)育著生命，是與輕柔和緩的境界相聯(lián)絡(luò)的。第3題，雨是雪的初始階段，雪是雨的升華。北方的雪的特質(zhì)之一是孤獨(dú)，他們決不粘連，在文中還表現(xiàn)為死掉的雨，在孤獨(dú)的旋轉(zhuǎn)升騰中升華，北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)絡(luò)在一起的，也正是完全的獻(xiàn)身，讓它成為了雨的精魂-凝聚了所有堅(jiān)強(qiáng)內(nèi)核的精魂。四、學(xué)習(xí)文章寫法：引導(dǎo)學(xué)生談自己讀了這篇散文詩后的體會(huì)，互相交流。明確：本文是一篇借景抒情的散文詩，作者的思想感情全部傾注于對(duì)景物的描繪中。行文雖然也流露出一種孤寂的情緒，但是掩蓋不住作品中閃現(xiàn)出的理想光芒與對(duì)生活的熱愛。寫法特點(diǎn)：景物

15、描寫由點(diǎn)及面，由靜到動(dòng)，逐漸展開。強(qiáng)烈的比照手法，使記憶中的江南雪野生氣勃勃的景象襯托出空曠寂寞、荒涼寒冷的現(xiàn)實(shí)的北方雪野。五、拓展訓(xùn)練：課文中寫了塑雪羅漢，?從百草園到三味書屋?中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動(dòng)傳神。你在雪地里做過什么游戲？試用一段文字描繪出來。沒有見過雪的同學(xué)可以寫想像作文。學(xué)生完成之后，互相交流，教師加以評(píng)價(jià)。六、小結(jié)：?雪?是?野草?中最適宜中學(xué)生閱讀的一篇。作者細(xì)致生動(dòng)地描寫了江南的雪景與北方的雪景，并在比較中表現(xiàn)了自己的傾向。作者更為欣賞“朔方的雪，因?yàn)椤八贩降难Q不粘連、“奮飛、“旋轉(zhuǎn)、“升騰。表達(dá)了一種獨(dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性精神，這種精神也是作者的前行動(dòng)力。七、作業(yè)：1

16、、 你認(rèn)為本文語言是否有表意不簡明的地方？假設(shè)有，怎樣改才好？2、 你希望走過怎樣的一條人生道路？是一帆風(fēng)順、平平淡淡走過，不留一點(diǎn)痕跡，還是經(jīng)受困難、挫折，而奮起抗?fàn)幍刈哌^？談?wù)勛约旱目捶?，并寫一篇短文。板書?雪?南方的雪 美艷 有活力 有活力追求美妙理想比照北方的雪 孤獨(dú) 雨的精魂充滿斗爭精神七、雷電頌教學(xué)設(shè)計(jì)：江霞 中學(xué)語文二級(jí)教師【教學(xué)思路】本文是歷史劇?屈原?的一個(gè)片段，是主人公屈原的長篇單獨(dú)，也是一首激越澎湃的抒情散文詩。要指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中正確把握人物的思想和性格特點(diǎn)，從而在誦讀中品味作品的深化內(nèi)涵，感悟主人公的激情和斗志。【教學(xué)目的】知識(shí)和才能目的：學(xué)習(xí)文章抓住事物特征展開

17、想像，到達(dá)物我同化的境界，有力地抒發(fā)戰(zhàn)斗激情的特點(diǎn)。過程和方法目的：在朗讀中把握人物的情感和性格特點(diǎn)。情感態(tài)度和價(jià)值觀目的：體會(huì)屈原熱愛祖國，鞭撻黑暗，熱烈追求光明的思想感情。【教學(xué)重、難點(diǎn)】品味語言，理解語言中所包含的深意。在朗讀中把握人物的情感和性格特點(diǎn)?！窘虒W(xué)方法】朗讀法【教學(xué)手段】多媒體教學(xué)【課時(shí)安排】一課時(shí)【課前準(zhǔn)備】布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，會(huì)寫生字、準(zhǔn)確注音，排除字詞障礙。課前學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)或圖書，查閱一些有關(guān)的圖片資料，理解屈原，理解郭沫假設(shè)，并聯(lián)絡(luò)課文P67的參考資料理解作品的時(shí)代背景。準(zhǔn)備多媒體課件?！窘虒W(xué)步驟】一、導(dǎo)入：學(xué)生利用多媒體展示郭沫假設(shè)、屈原的相關(guān)資料，播放橘頌?的背景畫

18、面(電影?屈原?插曲)，感受草木颯颯的悲涼氣氛，傾聽屈原在波濤洶涌的流水岸邊的仰天長問，設(shè)置情境簡介歷史劇?屈原?寫作的時(shí)代背景。指出?雷電頌?是屈原斗爭精神的最集中、最突出的表現(xiàn)。是全劇高潮中最有力的一個(gè)音符。二、整體感知：一課堂范讀：多媒體指出課文在形式上并不押韻，但節(jié)奏清楚，腔調(diào)鏗鏘有力。二要求學(xué)生自行朗讀，品味文章語言，體會(huì)文章氣勢(shì)，并談感受。三明確本文是屈原的內(nèi)心獨(dú)白，在語言表達(dá)上要感情澎湃，氣勢(shì)雄渾。四要求學(xué)生按自然力聲威的開展和屈原的感情脈絡(luò)劃分段落層次。第一層(13段)，呼喚風(fēng)暴怒吼，由衷贊美“無邊無際的偉大的力。第二層(46段)，呼喚風(fēng)、雷、電，表達(dá)憎恨黑暗、渴求自由的強(qiáng)烈愿

19、望。第三層(78段)，贊頌閃電的光明與火花，并決心與之一起燒毀一切黑暗權(quán)利。第四層(9-12段)，義正辭嚴(yán)地詰責(zé)“土偶木梗，表示與污穢、邪惡勢(shì)不兩立。第五層(13段)，表現(xiàn)屈原的堅(jiān)強(qiáng)意志與必勝的信心。三、品味語言：一選讀喜歡的句子，學(xué)生討論、交流。明確：?雷電頌?這段獨(dú)白，大致包含兩方面的內(nèi)容：一是對(duì)風(fēng)、雷、電的期待與歌頌，一是對(duì)光明的渴望與追求。詩人呼喚風(fēng)，由雷及電；由詛咒黑暗，再到追求光明；由歌頌火進(jìn)射出光明，再到燒毀一切偶像。環(huán)環(huán)相扣，步步深化，一氣呵成，使詩人的滿腔怒火和對(duì)光明的渴望追求得以充分表現(xiàn)。二精讀好句，師生討論、交流。例如：1.“發(fā)泄出無邊無際的怒火，把這黑暗的宇宙，陰慘的宇

20、宙，爆炸了吧!爆炸了吧!2.“你劈吧，劈吧!劈吧!把這比鐵還穩(wěn)固的黑暗，劈開，劈開，劈開!3.“把你這東皇太一燒毀了吧!把你這云中君燒毀了吧!你們這些土偶木梗，你們高坐在神位上有什么德能?你們只是產(chǎn)生黑暗的父親和母親!明確：對(duì)黑暗權(quán)利的不屈不饒，對(duì)光明的熱切向往。三把握人物的情感和性格特點(diǎn)。明確：熱愛祖國，浩然正氣，鞭撻黑暗，熱烈追求光明。四、探究活動(dòng)：一象征手法，思想深沉，情感含蓄，表達(dá)凝練學(xué)生討論、交流、朗讀。明確：文中屈原借助于謳歌偉大的自然威力，抒發(fā)了對(duì)摧毀黑暗的渴望和對(duì)這種偉大正義力量的贊美。風(fēng)、雷、電，這些自然界的現(xiàn)象，在詩人心目中，已經(jīng)成為一種戰(zhàn)勝黑暗的力量，詩人又把自己的偉大戰(zhàn)

21、斗精神融入咆哮的風(fēng)，轟隆隆的雷和閃耀的電之中。風(fēng)雷電摧枯拉朽，“咆哮、“爆炸、“劈開，這正是屈原在和黑暗權(quán)利進(jìn)展殊死的搏斗。因此，屈原對(duì)風(fēng)雷電的歌頌，也是對(duì)與黑暗權(quán)利作斗爭的正義力量的歌頌。二多種修辭手法，表達(dá)感情，增強(qiáng)語勢(shì)。學(xué)生討論、交流、朗讀明確：獨(dú)白中屈原滿懷激情地直接和風(fēng)雷電對(duì)話，直接怒斥偶像神靈，這些擬人的手法，痛快淋漓地表達(dá)出鮮明的愛憎感情。反復(fù)、排比的方法，充分地表達(dá)感情，使獨(dú)白更有氣勢(shì)。如：你咆哮吧!咆哮吧!盡力地咆哮吧! 煽動(dòng)吧，風(fēng)!咆哮吧，雷!閃耀吧!電!等等，感情洪流就都宛如江河潰壩，洶涌奔騰。詩中還有不少反問句、設(shè)問句，“你，你東君，你是什么個(gè)東君?“你，你紅著一個(gè)面孔

22、，你也害羞嗎?“哭，哭有什么用?但那湘妃竹不是主人們用來打奴隸的刑具嗎?等等。這些句子，呼喚指斥，使獨(dú)白更增強(qiáng)了戰(zhàn)斗力。五、欣賞拓展：一學(xué)生配樂朗讀課文，進(jìn)一步理解屈原“雖九死其猶未悔的憂國憂民的偉大情懷。二比照?封神榜?中的比干、吳國的伍子胥等，體會(huì)屈原的愛國熱情，推薦閱讀小說?紅巖?。三學(xué)生討論、交流、朗讀課文前六段。六、小結(jié)：這篇散文詩，是“生之顫抖，靈之喊叫，是詩人自尊的靈魂噴薄而出的詩。它不僅是刻畫屈原典型性格的最重要的一筆是屈原斗爭精神最突出的表達(dá)，而且它使全劇主題思想鮮明地突現(xiàn)出來。這篇散文詩，想像瑰麗奇特，把屈原和風(fēng)雷電融為一體，到達(dá)物我同化的境地，顯示了追求光明，消滅一切黑暗

23、的力量，使屈原的形象成為光明與正義的化身，塑造了千古不朽的愛國者的形象。七、布置作業(yè)：1研討與練習(xí)三。2不同時(shí)間段的屈原設(shè)計(jì)話劇表演。板書：獨(dú)白 抒情 愛國八、短文兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)：江霞 中學(xué)語文二級(jí)教師【教學(xué)思路】閱讀文學(xué)作品，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品的感悟力和理解力，創(chuàng)設(shè)一種良好寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和討論環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生對(duì)課文的不同理解，并鼓勵(lì)他們表達(dá)出來，教師在這中間應(yīng)起一種引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品直觀的感悟力和理解力?！窘虒W(xué)目的】知識(shí)和才能目的：理解“飛蛾撲火“夸父逐日“嫦娥奔月在文中的含義；培養(yǎng)學(xué)生積極的文學(xué)考慮和欣賞才能，能大膽發(fā)表對(duì)作品的獨(dú)到見解；可以進(jìn)展積累的

24、遷移，培養(yǎng)想象創(chuàng)新的才能。過程和方法目的：有感情地朗讀散文詩，理解作品內(nèi)涵。理解現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)作品的時(shí)代性和目的性，理解托物言志象征手法的運(yùn)用。運(yùn)用聯(lián)想與想像，擴(kuò)寫、續(xù)寫、創(chuàng)寫句子，來欣賞、感悟?日?。通過自主合作、比照閱讀，來欣賞、感悟?月?。情感態(tài)度和價(jià)值觀目的：體會(huì)?日?月?所表達(dá)的作者熱情洋溢和細(xì)膩幽靜的思想感情。結(jié)合歷史背景，理解作者的理想及價(jià)值的取向。【教學(xué)重、難點(diǎn)】有感情地朗讀課文，品味文章詩化的語言。結(jié)合歷史背景，理解作者的思想感情。通過創(chuàng)寫句子的形式來教讀課文。【教法】 創(chuàng)設(shè)情境法 疑讀法 議讀法【學(xué)法】 小組競(jìng)賽法 想象法 討論法【教學(xué)手段】多媒體教學(xué)【教學(xué)課時(shí)】兩課時(shí)【課前

25、準(zhǔn)備】學(xué)生-利用工具書掃除字詞障礙，讀準(zhǔn)字音，熟讀全文；理解巴金的創(chuàng)作經(jīng)歷；搜集有關(guān)日月的故事，各準(zhǔn)備一篇自己最喜歡的作品，并作好簡要分析。【教學(xué)步驟】第一課時(shí)一、新課導(dǎo)入：故事導(dǎo)趣。1、三分鐘講故事比賽：“嫦娥奔月、“夸父追日等。2、學(xué)生簡單講述自己對(duì)故事的理解。(目的：設(shè)置情境，引發(fā)聯(lián)想)3、是否有所啟發(fā)？有何感悟？目的：學(xué)會(huì)自主考慮，找尋答案二、欣賞朗讀：1、自由朗讀音準(zhǔn)、節(jié)奏2、同桌朗讀初步評(píng)價(jià)感情把握3、教師范讀三、深化感知：1、感知作者，理解文章背景。學(xué)生介紹、教師補(bǔ)充。2、學(xué)生默讀全文，根據(jù)歷史背景初步理解文章主旨，形成自己的見解；找出文中的優(yōu)美句段并加以簡要說明；找出自己難以理

26、解的地方，作上標(biāo)記。3、分組討論，互相解答問題。教師巡堂，適時(shí)引導(dǎo)，并搜集有價(jià)值問題或觀點(diǎn)。問題如：把握：從飛蛾到夸父，從渺小到偉大，他們都是為了追求光明，為了一種熱量，而寧愿放棄自己的生命。贊美飛蛾，懷戀夸父，實(shí)那么贊美為追求理想而不惜犧牲一切的大無畏精神。(2)在?日?中，作者并沒有詳細(xì)描繪太陽，卻去寫“飛蛾撲火、“夸父逐日，且對(duì)飛蛾、夸父進(jìn)展了高度評(píng)價(jià)，這與太陽有關(guān)嗎？談?wù)勀愕目捶?。重點(diǎn)把握：太陽是光和熱的象征，飛蛾、夸父的行為是為了追求光明、不惜犧牲自我的一種偉大行為，寫飛蛾和夸父是為后文“為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命作鋪墊。把握：這些人和物都寄托了作者的理想，表達(dá)了作者追求光

27、明、回絕寒冷的思想感情。(4)在?月?中，月亮給作者最突出的感覺是什么？你通過文章中的那些描寫體會(huì)出來？(6)文中三次出現(xiàn)“某某人“某某人“什么人，請(qǐng)結(jié)合兩文和歷史背景分析，“某某人終究指什么人呢？把握：指為了中華民族的獨(dú)立和生存不惜犧牲生命的人。可能有多種理解，不要求形成一致答案，但根據(jù)要充分。教師引導(dǎo)時(shí)要著重分析當(dāng)時(shí)的背景，以便學(xué)生形成明晰的思路。第二課時(shí)四、朗讀：1、各小組派代表感情朗讀；2、全班感情朗讀；3、分組朗讀，設(shè)置評(píng)分等級(jí)。師生共評(píng)組 別第一組第二組第三組第四組等 級(jí)A.聲音洪亮整齊,咬字準(zhǔn)確朗讀流利,無錯(cuò)讀,有充分感情。B.聲音洪亮整齊,咬字根本準(zhǔn)確,個(gè)別誤讀,有感情。C.聲

28、音較洪亮,不夠整齊，誤讀,感情平淡。D.聲音較小,不夠整齊,誤讀,錯(cuò)讀,沒有感情。五、播放?日?朗讀flash：1、小組討論：巴金在作品中是否就是想表達(dá)對(duì)光明的熱愛和追求呢？用原文答復(fù)-為著追求光和熱，寧愿舍棄自己的生命。愿做人間的飛蛾，飛向熾熱的日球。并且，對(duì)飛蛾、夸父這兩位光明的使者持敬仰，思念的態(tài)度?？磥恚涨虼_實(shí)讓我們感受那噴薄而出的熱情和希望。2、請(qǐng)你將巴金對(duì)“日的情感進(jìn)展延續(xù)，自由選擇?日?中任意一段句，進(jìn)展擴(kuò)寫或續(xù)寫，也可仿照其進(jìn)展創(chuàng)寫。學(xué)生完成后將所寫語段讀出，師生共評(píng)六、播放?月?朗讀flash：1、月亮在這里帶給作者最突出的感覺是什么？你是通過文章中的哪些描寫體會(huì)出來的？

29、-月亮帶給作者最突出的感覺是寒冷、冰冷。文中多處提到，如“寒夜對(duì)鏡，只覺冷光撲面，“面對(duì)涼月、“我望著明月，總覺寒光冷氣浸入我的身體，“月光冷得很,“月的光是死的光等等。2、這里所表現(xiàn)的意境，能使你聯(lián)想起古詩中的哪些詩句？(學(xué)生討論、交流)-學(xué)生交流寫月的古詩文，進(jìn)展整理歸類。(1)月，呈現(xiàn)不同的形態(tài)?！翱蓱z九月初三夜，露似珍珠月似弓。(白居易?暮江吟?)“無言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。(李煜?相見歡?)“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓。(李白?渡荊門送別?)“浮光躍金，靜影沉璧。(范仲淹?岳陽樓記?)(2)月，撩撥滿腹的愁緒?！按睬懊髟鹿?，疑是地上霜。(李白?靜夜思?)“月落烏啼霜滿天，

30、江楓漁火對(duì)愁眠。(張繼?楓橋夜泊?)“但愿人長久，千里共嬋娟。(蘇軾?水調(diào)歌頭?)“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺月光寒。(李商隱?無題?)(3)月，包含著瑰麗的想像?！俺颗d理荒穢，帶月荷鋤歸。(陶淵明?歸園田居?)“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。(辛棄疾?西江月?)“舉杯邀明月，對(duì)影成三人。(李白?月下獨(dú)酌?)3、在?日?中，作者主要寫光和熱，同時(shí)提到了冷；在?月?中，作者主要寫冷，卻同樣提到了光和熱。把兩文貫穿起來，你對(duì)作品的主題有什么深一層的理解？-冷和熱是一種及強(qiáng)烈的比照，而事物在比照之下，特征才會(huì)更加突出明顯，這就是為什么作者會(huì)在不同的兩篇文章中提到了同樣的東西。正因?yàn)閷?duì)光和熱的向往和追求，

31、對(duì)美妙事物的企盼和渴望，更要遠(yuǎn)離寒冷和冰冷，遠(yuǎn)離黑暗和死亡。所以作者才別有深意地這樣寫。將兩篇文章貫穿起來，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在這樣一個(gè)特定的年代里，作者熱切期待光明的心情。七、小結(jié)：八、作業(yè)：1、選擇你最鐘愛或最有感觸的物品，仿照?日?，寫一篇托物言志的短文。2、搜集帶“日或“月的古詩詞，整理歸類，工整地抄寫在?素材本?中。板書：日 月發(fā)光、發(fā)熱 冰冷、死光死 - 不如 - 生轟轟烈烈 寒冷、寂寞對(duì)光明的強(qiáng)烈追求 對(duì)生者的期望九、海燕教學(xué)設(shè)計(jì)：江霞 中學(xué)語文二級(jí)教師【教學(xué)思路】本文既是一首色彩鮮明的抒情詩,又好似一幅富有音樂節(jié)律和流動(dòng)感的油畫,具備詩的音樂美和繪畫美,給

32、人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。在解讀這首詩時(shí)，要根據(jù)散文詩的特點(diǎn)加強(qiáng)朗讀,于誦讀中展現(xiàn)海燕的活動(dòng)空間，緊緊圍繞三幅畫面引導(dǎo)學(xué)生欣賞海燕大無畏的精神,體會(huì)象征,比照,擬人等手法的運(yùn)用技巧,理解作品的深化內(nèi)涵?！窘虒W(xué)目的】知識(shí)和才能目的：初步理解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。領(lǐng)會(huì)作品深化的象征內(nèi)涵，理解象征手法在文中的運(yùn)用及其作用。過程和方法目的：通過反復(fù)誦讀理解作品的詩情、詩理和詩味，品味本文語言激越奔放強(qiáng)烈的特點(diǎn)；體會(huì)比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法對(duì)表達(dá)思想情感的作用；理解比照、襯托的運(yùn)用。情感態(tài)度和價(jià)值觀目的：培養(yǎng)學(xué)生英勇、頑強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度?！窘虒W(xué)重、難點(diǎn)】象征手法在文中

33、的運(yùn)用及其作用。比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法對(duì)表達(dá)思想情感的作用；理解比照、襯托的運(yùn)用?！窘虒W(xué)方法】誦讀法：通過教師范讀和學(xué)生自由朗讀等形式，讓學(xué)生把生活感受與作品內(nèi)容結(jié)合起來。提問法：通過精心設(shè)計(jì)問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生把握主要形象，并理解主要形象的精神內(nèi)涵。練習(xí)法：采用仿說練習(xí)的方式，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！窘虒W(xué)手段】多媒體課件【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)【課前準(zhǔn)備】課前布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，通過各種渠道，查找有關(guān)高爾基的資料。復(fù)習(xí)?雷電頌?中有關(guān)象征手法的知識(shí)?！窘虒W(xué)步驟】第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課：提問：你為什么喜歡詩歌？或者你喜歡詩歌的什么？學(xué)生的答復(fù)可能涉及：語言優(yōu)美、情感豐富、有強(qiáng)烈的節(jié)奏感但是可能有一些

34、同學(xué)對(duì)散文是情有獨(dú)衷，因?yàn)樯⑽牟粌H語言優(yōu)美，情感豐富外，還有一個(gè)特點(diǎn)就是 “形散而神不散。假設(shè)我們要兩者兼得，怎們辦呢？一種新的文學(xué)款式為我們提供了方便，這就是散文詩。今天我們就走進(jìn)?海燕?一文板書，出示課題。二、檢查預(yù)習(xí)：1形象感知，領(lǐng)略海燕風(fēng)采。教師出示“海燕形象圖課件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、感受海燕的形象，讓學(xué)生對(duì)海燕有初步的認(rèn)識(shí)。2熟悉背景，把握時(shí)代脈博。讓學(xué)生知道高爾基為什么要對(duì)海燕進(jìn)展歌頌1讓學(xué)生根據(jù)自己查閱的資料，在全班交流。2教師總結(jié)出示幻燈片：高爾基18681936前蘇聯(lián)偉大的無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家，也是前蘇聯(lián)社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。他出生于木匠家庭，四歲喪父，十歲就為生活所迫，走向社會(huì)

35、，到處漂泊。他當(dāng)過鞋鋪學(xué)徒，輪船雜役，面包工人等，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動(dòng)人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的壓迫和剝削，這為他的創(chuàng)作提供了豐富的題材。他第一次投稿時(shí)具名為馬克西姆?高爾基俄文意為“苦難。著名作品有長篇小說?母親?和自傳體三部曲?童年?在人間?我的大學(xué)?。本文是一篇著名的散文詩，是高爾基早期的代表作品。它寫于1901年，那時(shí)正是俄國1905年革命夕前夕最黑暗的年代，俄國的革命運(yùn)動(dòng)正不斷高漲。高爾基參加了種種反沙皇統(tǒng)治的斗爭，發(fā)表了鋒利鞭撻沙皇的演說。他根據(jù)自己的斗爭經(jīng)歷，寫了一篇帶有象征意義的短篇小說?春天的旋律?又譯為?迎春曲?夢(mèng)想曲?，?海燕?就是其中的末尾一章。它的發(fā)表具有極大的

36、宣傳性和號(hào)召力，受到了列寧的高度重視和稱贊。三、誦讀課文，整體感知：1、教師播放范讀。要求：學(xué)生不要看書，看屏幕，仔細(xì)聆聽，發(fā)揮想象，靜心感受。提問：用一句話概括你聽到了哪些內(nèi)容？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理出文章中表現(xiàn)的主要形象。2、學(xué)生自由朗讀課文，進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。要求：畫出文中描寫海燕的句子。提問：用一個(gè)詞語概括海燕的精神內(nèi)涵。答案可能有：臨危不懼、傲慢、英勇等四品味探究，賞析藝術(shù)形象1學(xué)生默讀全文，考慮并討論：本文是一首感情強(qiáng)烈的抒情散文詩，也好似一幅富有音樂節(jié)律和流動(dòng)感的畫。請(qǐng)同學(xué)們考慮海燕在幾個(gè)不同的場(chǎng)景中活動(dòng)，在這幾個(gè)不同的場(chǎng)景中海燕又有什么表現(xiàn)？學(xué)生討論交流后明確：全文給我們展示了三幅

37、不同的畫面，海燕在這三幅典型環(huán)境中活動(dòng)，其形象逐步完好、鮮明：第一幅，風(fēng)卷云集，海燕高翔，渴望著暴風(fēng)雨的到來；第二幅，暴風(fēng)雨迫近，海燕博風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨的到來；第三幅，暴風(fēng)雨將臨，海燕以成功的預(yù)言家的姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨。這三幅場(chǎng)景以時(shí)間為序，以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索，按海面景象的開展變化逐步展開。2學(xué)生細(xì)讀課文，用橫線畫出本文中正面描寫海燕形象的語句，體會(huì)這些語句的作用，詳細(xì)分析海燕的形象。例如一：“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在傲慢地飛翔。賞析：這一句從兩方面來寫。一是從形狀、顏色角度寫，既表現(xiàn)海燕矯健、勇猛的雄姿，又在大海背景上現(xiàn)出一點(diǎn)亮色，使人看到光明和希望；二是從行動(dòng)角度寫，表現(xiàn)出

38、海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。例如二：第二、三段。賞析：先承接前面的“飛翔而來，以瞬息交替的動(dòng)作，寫海燕的英勇低飛，又迅疾高翔的矯健雄姿。而后從聲音角度寫海燕對(duì)暴風(fēng)雨的渴望。例如三：第九、十段。賞析：再現(xiàn)前面對(duì)海燕的描寫，又用比喻補(bǔ)寫海燕形象。在這里，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拚搏的背景里，“叫喊“大笑“號(hào)叫，顯示其歡快、豪狀；海燕從“飛翔到“飛舞，從“直沖到“穿過，從“碰著到“掠起更顯出其敏捷、勇猛。例如四：文章的最后三段。賞析：這是寫海燕的呼喊，寫它的兩次大聲疾呼，表達(dá)了海燕作為報(bào)訊者的歡快之情，作為成功預(yù)言家的豪邁情懷。海燕的形象終于隨著暴風(fēng)雨的漸次迫近而更加鮮明、完好。4課文還

39、描寫了其他的動(dòng)物，請(qǐng)同學(xué)們從課文中找出描寫其他動(dòng)物的句子，用曲線劃出表現(xiàn)其精神的關(guān)鍵詞語。提示：海鷗、海鴨、企鵝；恐懼?！景鍟浚汉ｚt海鴨 恐懼企鵝5在開始我們就能感受到本文的主要形象是海燕，為什么還要寫到其他三種動(dòng)物呢？面對(duì)什么表現(xiàn)出來的？提示：比照；暴風(fēng)雨五歸納總結(jié)海燕形象全詩通過對(duì)海燕在暴風(fēng)雨降臨時(shí)英勇、樂觀、大聲疾呼的形象描寫，再現(xiàn)了一個(gè)勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂觀自信，富于獻(xiàn)身精神的大智大勇的無產(chǎn)階級(jí)先驅(qū)者的形象。第二課時(shí)一、導(dǎo)入新課教師講述：上節(jié)課，我們感知了海燕形象，知道了作者是如何來描寫海燕的，那么作為詩的語言，又是怎樣來表達(dá)作者的感情的呢？本節(jié)課，我們共同探究這一問題。二、課文研討1指名朗

40、讀課文，要求有感情地朗讀全文，讀出激情雄渾的氣勢(shì)。2理解本文深化的寓義，即象征手法的運(yùn)用。1學(xué)生回憶在?雷電頌?中所講的象征手法，教師強(qiáng)調(diào)：本文的作者也運(yùn)用了象征手法。即象征是“托義于物也就是“借此言彼。問：本文的“大海、“烏云、“閃電等事物以具有怎樣的象征意義呢？2以小組為單位，分類總結(jié)自己在文中所勾畫的關(guān)鍵詞語或者句子，深化探究象征手法在文中的運(yùn)用。討論明確：海燕象征英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者；暴風(fēng)雨象征1905年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢(shì)，一場(chǎng)醞釀中的推翻沙皇專制統(tǒng)治的無產(chǎn)階級(jí)革命；大海象征革命高潮時(shí)的廣闊人民群眾的力量；“海鷗、“海鴨、“企鵝這一組意象群象征害怕革命會(huì)破壞它們的安

41、樂窩的形形色色的假革命者和不革命者，寫海鷗“呻吟“飛竄“恐懼“掩藏，海鴨“呻吟“嚇壞，企鵝“害怕“躲藏的驚慌萬狀的丑態(tài)，正是為了與海燕“傲慢的飛翔、歡樂的“叫喊形成鮮明的比照，以突出海燕英勇堅(jiān)強(qiáng)、樂觀自信的形象，作者對(duì)它們進(jìn)展了無情的鞭撻；烏云、閃電、雷聲、狂風(fēng)這一組意象群象征反革命的黑暗權(quán)利，寫它們的猖狂是為了點(diǎn)明海燕所處的險(xiǎn)惡的環(huán)境。此外，本文還兩次寫到大海與風(fēng)、云、雷、電展開了殊死搏斗，反映了1905年革命前夕革命與反革命斗爭的日益激化；大海最終戰(zhàn)勝烏云、閃電，象征了無產(chǎn)階級(jí)革命必勝的前途。3問題討論，合作探究。教師出示以下兩組問題，學(xué)生合作探究：1在文章的結(jié)尾，海燕為什么像“成功的預(yù)言

42、家在叫喊，為什么海燕對(duì)暴風(fēng)雨充滿了渴望？海燕的兩次大聲疾呼表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？2本文是如何綜全運(yùn)用多種修辭手法的？三、歸納總結(jié)本文作者對(duì)海燕搏風(fēng)擊浪，英勇、樂觀、堅(jiān)強(qiáng)的描寫，贊揚(yáng)了像“海燕一樣的無產(chǎn)階級(jí)革命戰(zhàn)士，鞭撻了“海鷗“海鴨“企鵝式的形形色色自私、怯懦的不革命者以及以“烏云、狂風(fēng)為代表的反革命權(quán)利，表現(xiàn)了作者抑惡揚(yáng)善、愛憎清楚的情感態(tài)度。四拓展訓(xùn)練請(qǐng)你仿照句子說一段話。例：假設(shè)我是海燕，我將對(duì)海鷗說收起你對(duì)暴風(fēng)雨的恐懼吧，因?yàn)樯旧聿煌瑢こ＃圆粌H要擅長享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風(fēng)雨，這樣的人生才是完好的。句式：假設(shè)我是 ，我將對(duì) 說 ，因?yàn)?。五作業(yè)在每個(gè)人的生活

43、中，都既有溫煦的愛的陽光的照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨考驗(yàn)。面臨生活的暴風(fēng)雨，你該怎樣做呢？試就這個(gè)話題，寫一篇300字的短文。板書：不革命者傲慢 革命先驅(qū) 暴 海鷗英勇 海燕 風(fēng) 海鴨 恐懼敏感 雨 企鵝革命風(fēng)暴對(duì) 比 象 征十、組歌教學(xué)設(shè)計(jì)：江霞 中學(xué)語文二級(jí)教師【教學(xué)思路】本文的浪漫主義色彩特別濃重，要指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中受到美的熏陶，在積極情感體驗(yàn)中體會(huì)作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感和追求信念的情操?！窘虒W(xué)目的】知識(shí)和才能目的：朗讀課文，揣摩優(yōu)美的語言，理解文章蘊(yùn)含的哲理。過程和方法目的：理解作者采用第一人稱，展開豐富的想像的寫作手法。情感態(tài)度和價(jià)值觀目的：體會(huì)作品的思想

44、內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美麗人生的情感和對(duì)信念的追求?！窘虒W(xué)重、難點(diǎn)】朗讀課文，體會(huì)感情。理解作者筆下的海浪和雨的形象。【教學(xué)方法】朗讀法【教學(xué)手段】多媒體教學(xué)【課時(shí)安排】一課時(shí)?！菊n前準(zhǔn)備】1.布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，會(huì)寫生字、準(zhǔn)確注音，排除字詞障礙。2.準(zhǔn)備多媒體課件?！窘虒W(xué)步驟】一、導(dǎo)入：詩人有一顆敏感而多情的心。在他筆下，浪和雨有生命，有靈氣，有個(gè)性，它們與自然萬物和諧共處，構(gòu)成生生不息的美妙世界；同時(shí)，它們又閃爍著理性的光芒，給人以啟迪。二、指導(dǎo)朗讀課文：教師范讀，學(xué)生試讀，要求讀出感情和節(jié)奏，初步體會(huì)兩首詩表現(xiàn)作者怎樣的感情。三、研讀賞析：(一)學(xué)習(xí)?浪之歌?。1朗讀課文，學(xué)生在散文詩

45、旁用旁批的形式寫下自己的短評(píng)。如?浪之歌?開頭寫浪花對(duì)海岸的深情，浪花的性格是活潑的，她像一個(gè)純情的姑娘日日夜夜嬉戲在海岸身邊學(xué)生再討論、交流。2學(xué)生找出文中自己喜歡的句子，并加以評(píng)析。鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己獨(dú)特的感受。3理解海浪的形象。學(xué)生討論、交流、朗讀明確：海浪是一個(gè)博愛者的形象。(二)學(xué)習(xí)?雨之歌?。1朗讀課文，找出自己喜歡的句子，并加以評(píng)析。學(xué)生交流自己的見解。2理解文章豐富的內(nèi)蘊(yùn)。學(xué)生討論、交流、朗讀明確：風(fēng)情雨態(tài)是難以描摹的，更何況所寫的并非是在特定情景中的某一場(chǎng)雨。作者在短短的篇幅中描繪了種種的雨：輕輕灑下的，如金線瀉地，珍珠拋落；伴同雷電而來的，瓢潑而下，療救饑渴的大地；

46、叮咚作響的，輕叩著人們的心扉。作者借助豐富的想像，藝術(shù)地描繪了“雨的生活，借寫雨來贊頌人類情感之中最美妙的感情-愛，并借以袒露詩人自己仁愛博大的襟懷，表現(xiàn)出對(duì)人生的考慮。作者是在寫雨的精魂，而精魂離不開形體。詩歌從形體描摹入手，從與各種各樣外物的關(guān)系中展開，不求工巧，從一枝一葉中讓人想見全貌。如第四節(jié)寫雨在云彩和田野間傳信，天低云暗，雨絲綿綿，似乎把云彩與田野連結(jié)起來了，雨靜風(fēng)止，云淡了，龜裂的土地平復(fù)了，確實(shí)如“這位干渴難耐，我去解除；那位相思成病，我去醫(yī)治?！坝晔菚邕_(dá)的，對(duì)于自己的放逐，雖然有過淚，但它明白?！皦m世人生也是如此：開始于盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下，終結(jié)在不動(dòng)聲色的死神的懷抱。對(duì)“死的淡然態(tài)度，把“死亡看成是必然到來的結(jié)局，因此甘于犧牲自己，造福萬物。四、口頭仿寫訓(xùn)練：朗讀?浪之歌?第五節(jié)“曾有多少次，當(dāng)美人魚從海底鉆出海面，坐在礁石上欣賞星空時(shí)，我圍