語文素養(yǎng)整體建構(gòu)的理論與實(shí)踐研究

1、語文素養(yǎng)整體建構(gòu)的理論與實(shí)踐研究 實(shí) 施 方 案一、 問題的提出中華人民共和國(guó)教育部制訂的全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出：“語文課程要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”而且在“課程的基本理念”中第一條就提出要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。語文教育的主要目標(biāo)由培養(yǎng)語文能力上升為提高語文素養(yǎng)，這是長(zhǎng)期以來語文界學(xué)術(shù)研究、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。這一概念的更新，概括了語文教學(xué)對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的要求，表明了學(xué)生語文學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的高度。不僅在涵蓋范圍上增加了文化品位及審美修養(yǎng)，體現(xiàn)了語文的特點(diǎn)，體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一，體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)能力與前瞻能力的綜合性追求，而且也意味著語文教育模式的重大突破與變革，即由“知識(shí)

2、本位”、“能力本位”的教育模型發(fā)展為“知識(shí)和能力” 、“過程和方法” 、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度構(gòu)建的立體教育模型。語文素養(yǎng)的提出將要帶來語文教育理念、教育目標(biāo)、課程內(nèi)容、教育模式、評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法等全方位的變革，這對(duì)于語文教育來講，是一次巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。但在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語文素養(yǎng)這一核心概念始終未作明確的解釋，使這個(gè)具有里程碑意義的概念變得神秘模糊，給廣大語文教育工作者帶來很多困惑。為此，對(duì)語文素養(yǎng)開始有了一些解釋。教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫的語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀解說道：“通過九年的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該具備基本的語文素養(yǎng)。這基本的語文素養(yǎng)內(nèi)涵是相當(dāng)豐富的，課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)

3、度和價(jià)值觀三個(gè)維度來設(shè)計(jì)展開?！?還有一種解釋，將三個(gè)維度的內(nèi)容具體細(xì)化，指出：“課程標(biāo)準(zhǔn)所提的語文素養(yǎng)包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識(shí)字與寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，情感態(tài)度，思想觀念” 。對(duì)于語文素養(yǎng)的性質(zhì)，有人提出語文素養(yǎng)是一個(gè)有機(jī)的整體，需要綜合培養(yǎng)。但對(duì)語文素養(yǎng)的整體目標(biāo)？各要素間的層次關(guān)系、基本結(jié)構(gòu)？聽、說、讀、寫過程中各種語文素養(yǎng)的非線性整體聯(lián)動(dòng)機(jī)制？如何從小學(xué)到高中全程統(tǒng)籌，整體建構(gòu)語文素養(yǎng)？如何在識(shí)字、寫字等各種語文教育教學(xué)中整體建構(gòu)語文素養(yǎng)？如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課內(nèi)外相結(jié)合，整體建構(gòu)語文素養(yǎng)？等一系列理論與實(shí)踐問

4、題還缺乏應(yīng)有的探索，這些問題帶來了語文教育實(shí)踐的很多問題。一是把語文課上成“大人文課”的問題。極大地淡化了語文課的主體性。二是在語文教育中出現(xiàn)了對(duì)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀平均使用力量的問題，無意之中顛覆和瓦解了語文教育的基礎(chǔ)。三是沒有真正把語文素養(yǎng)作為一個(gè)整體，沒有看到聽、說、讀、寫等每一活動(dòng)都是多種語文素養(yǎng)的整體聯(lián)動(dòng)的結(jié)果，仍然單一的培養(yǎng)某種語文素養(yǎng)，結(jié)果不僅使語文教育教學(xué)目標(biāo)單一、收獲單一，而且難以取得某種語文素養(yǎng)的真正提高，降低了語文教育的實(shí)效。如思維能力是支撐閱讀理解的重要語文素養(yǎng)，但在應(yīng)考之風(fēng)的影響下，為了讓學(xué)生提高閱讀成績(jī)，老師滔滔不絕地講，學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地記。以講讀

5、為中心，講深講透，不留“盲點(diǎn)”。而且只講知識(shí)，講現(xiàn)成的結(jié)論，使學(xué)生呈現(xiàn)一種“零思考”狀態(tài)。結(jié)果因?qū)W生的思維能力沒有得到培養(yǎng)和訓(xùn)練，閱讀理解能力并沒有得到真正的提高。 上述問題存在的根本原因歸根結(jié)底就是對(duì)語文素養(yǎng)的基本要素及其相互關(guān)系缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。因此，建構(gòu)語文素養(yǎng)的基本目標(biāo)體系，明確各要素間的層次關(guān)系、基本結(jié)構(gòu)，業(yè)已成為推動(dòng)語文教育系統(tǒng)改革的重大課題。為此，我們根據(jù)科學(xué)發(fā)展觀、建構(gòu)主義理論等，提出了“語文素養(yǎng)整體建構(gòu)的理論與實(shí)踐研究”課題。二、 課題的界定、研究意義與價(jià)值（一）課題的界定語文素養(yǎng)的基本含義：語文素養(yǎng)是指平日的語文修養(yǎng)，基本語文素養(yǎng)位于每個(gè)人擁有的日常水平之上和一些專家學(xué)者擁有

6、的高深水平之下，是社會(huì)合格人才應(yīng)具有的中間層次的語文修養(yǎng)。它的形成不是單純“教”的結(jié)果，主要是養(yǎng)成的結(jié)果。具體包括：語文學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、語文知識(shí)、文化視野、文學(xué)審美、綜合表達(dá)能力（形式上的說話能力、寫作能力和內(nèi)容上的觀察體驗(yàn)、思維、想象、感悟、創(chuàng)造、語感能力）?；窘Y(jié)構(gòu)如圖：（見下一頁）。整體建構(gòu)的含義：（1）使學(xué)生形成一個(gè)結(jié)構(gòu)良好、具有內(nèi)在生成性的、基本完整的語文素養(yǎng)體系。（2）根據(jù)科學(xué)發(fā)展觀、發(fā)展心理學(xué)、語文教育規(guī)律和語文教育階段任務(wù)，從小學(xué)到高中分階段分解、落實(shí)語文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)語文素養(yǎng)進(jìn)行縱向全程統(tǒng)籌，整體建構(gòu)。（3）根據(jù)語文素養(yǎng)的基本結(jié)構(gòu)；聽、說、讀、寫過程中各種語文素養(yǎng)的非線

7、性整體聯(lián)動(dòng)機(jī)制，在識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)等各種語文教育教學(xué)中，對(duì)每一活動(dòng)中所能培養(yǎng)的語文素養(yǎng)，進(jìn)行全面統(tǒng)籌，整體建構(gòu)。（）從語文教育、教育心理學(xué)、德育等多個(gè)理論視角，多學(xué)科、交叉、融合的探索提高語文素養(yǎng)的問題。（）樹立大語文觀，在廣闊的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語文，建構(gòu)語文素養(yǎng)。（）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整合性學(xué)習(xí)，適時(shí)進(jìn)行語文素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性整合。語文素養(yǎng)的基本結(jié)構(gòu) 形 式 內(nèi) 容 語感綜合表達(dá)能力 言語表達(dá)能力觀察體驗(yàn)想象思維感悟創(chuàng)造說 外界寫作能力 寫 內(nèi) 化 語文知識(shí)文學(xué)審美 文化積淀 自然文化社會(huì)生活思想道德文化理念文化知識(shí)自主整合（文化開放、與時(shí)俱進(jìn)） 語言知識(shí)文章知識(shí)文學(xué)知識(shí) 審美意識(shí)審美觀

8、點(diǎn)審美規(guī)律審美能力 認(rèn)知策略聽閱讀方法記憶 語文學(xué)習(xí)方法、策略元認(rèn)知策略 計(jì)劃監(jiān)督調(diào)節(jié)資源管理策略時(shí)間管理環(huán)境管理努力管理尋求支持注 意 策 略 注意的分配與調(diào)整 動(dòng)機(jī)、興趣情感（識(shí)別、調(diào)控、升華）價(jià)值觀自信、意志合作精神創(chuàng)新精神情感態(tài)度學(xué)習(xí)策略 核心是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，形成語文的自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。核心是煥發(fā)生命的本質(zhì)力量，形成良好的個(gè)性。 （二）課題研究的意義和價(jià)值有利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。本課題研究力求探索教學(xué)、課外、學(xué)生自我整體建構(gòu)語文素養(yǎng)的問題，因此必然有利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是一個(gè)有機(jī)的整體，聽、說、讀、寫等每一活動(dòng)都是多種語文素養(yǎng)的整體聯(lián)動(dòng)的結(jié)果。因此，在

9、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的過程中，能夠使我們對(duì)培養(yǎng)學(xué)生讀、寫等基本語文素養(yǎng)具有更新、更開闊、更富有實(shí)效的思路，使學(xué)生讀、寫等基本語文能力在語文素養(yǎng)全面提高之中得到真正的提高，增強(qiáng)語文教育的實(shí)效性。2有利于造就現(xiàn)代合格公民。現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。這些素質(zhì)要求與語文素養(yǎng)、語文教育緊密關(guān)聯(lián)。但受應(yīng)試教育的影響，存在著面向應(yīng)對(duì)考試培養(yǎng)語文素養(yǎng)，而不是面向造就現(xiàn)代社會(huì)所需的合格人才來培養(yǎng)語文素養(yǎng)的問題。本課題研究以促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需要的

10、合格人才為價(jià)值取向，設(shè)計(jì)展開語文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，探索提高語文素養(yǎng)的內(nèi)容、方法途徑等，有利于轉(zhuǎn)變以應(yīng)對(duì)考試為價(jià)值取向的語文素養(yǎng)培養(yǎng)模式，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，面向現(xiàn)代社會(huì)可持續(xù)發(fā)展，形成現(xiàn)代社會(huì)公民的基本素質(zhì)具有重要意義。3 有利于豐富語文教育的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本課題研究在理論上探索語文素養(yǎng)的基本結(jié)構(gòu)，聽、說、讀、寫過程中各種語文素養(yǎng)的非線性整體聯(lián)動(dòng)機(jī)制，語文素養(yǎng)形成的基本規(guī)律；在實(shí)踐上探索如何從小學(xué)到高中全程統(tǒng)籌，整體建構(gòu)語文素養(yǎng)，如何在識(shí)字、寫字等各種語文教育教學(xué)中整體建構(gòu)語文素養(yǎng)，如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課內(nèi)外相結(jié)合，整體建構(gòu)語文素養(yǎng)等，因此有利于豐富語文教育的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促

11、進(jìn)語文教育的發(fā)展。4 有利于提高語文教育的效益，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。語文教育少、慢、差、費(fèi)的問題對(duì)語文教育的影響很大，主要原因：一是教學(xué)目標(biāo)單一，單一地培養(yǎng)某種語文素養(yǎng)，難以獲得應(yīng)有的更多的收獲；二是不全面提高語文素養(yǎng)而單一地培養(yǎng)某種語文素養(yǎng)，往往是低效甚至是無效的。本課題研究力求建構(gòu)語文素養(yǎng)的基本結(jié)構(gòu)，探索聽、說、讀、寫過程中各種語文素養(yǎng)的非線性整體聯(lián)動(dòng)機(jī)制，探索在識(shí)字、寫字等各種語文教育教學(xué)中整體建構(gòu)語文素養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法策略等，有利于在語文教育教學(xué)中把握各種語文素養(yǎng)的關(guān)系，抓住關(guān)鍵，有意識(shí)、有機(jī)的把多種語文素養(yǎng)融為一體，既突出語文課的主體性，又能夠合理增強(qiáng)開放性，實(shí)現(xiàn)工具性與人

12、文性的和諧統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)一課多得。同時(shí)，在全面提高語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，真正提高讀、寫等各種基本語文素養(yǎng)，真正取得語文教育的實(shí)效。這樣，使語文教學(xué)具有全面性和實(shí)效性，將會(huì)大大提高語文教育的效益。三、 理論假設(shè)1、任何一種語文素養(yǎng)都不是孤立形成的，也不是能夠獨(dú)立完成語文任務(wù)的，全面提高語文素養(yǎng)，才能夠真正提高讀、寫等各種語文素養(yǎng)，才能提高語文教育的實(shí)效性，提高語文教育效益。因此我們必須堅(jiān)持整體的觀點(diǎn)，整體建構(gòu)語文素養(yǎng)。2、從小學(xué)到高中的全程來看，不同的語文素養(yǎng)具有不同的形成關(guān)鍵期，因此，要全程統(tǒng)籌，整體規(guī)劃，分階段，突出重點(diǎn)，建構(gòu)語文素養(yǎng)。3、構(gòu)建語文素養(yǎng)的基本結(jié)構(gòu)，探索出語文學(xué)習(xí)和各種語文實(shí)踐活動(dòng)中各

13、種語文素養(yǎng)的非線性協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)的工作機(jī)制，有利于整體建構(gòu)語文素養(yǎng)。語文的言語表達(dá)和寫作的實(shí)質(zhì)，是以借助語感（口頭語感或書面語感）而形成的言語或書面語言為載體、以主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（語文知識(shí)、文化視野、審美修養(yǎng)）以及情感態(tài)度為基本生態(tài)環(huán)境的觀察體驗(yàn)、思維、想象、感悟和創(chuàng)造的過程。所形成的言語或書面語言是形式，其中所蘊(yùn)涵的觀察體驗(yàn)、思維、想象、感悟和創(chuàng)造是內(nèi)容。因此，只有建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升情感態(tài)度，培養(yǎng)觀察體驗(yàn)、思維、想象、感悟、創(chuàng)造能力以及良好的語感，才能從根本上真正提高說話和寫作能力。語文的聽話和閱讀理解表面是一個(gè)語言過程，而實(shí)質(zhì)是新信息與主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)互動(dòng)的意義建構(gòu)過程。即在語音分辨（文字認(rèn)讀

14、）、詞語釋義的基礎(chǔ)上，以借助語感形成的內(nèi)部語言為主要載體，通過以主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（語文知識(shí)、文化視野、審美修養(yǎng)）以及情感態(tài)度為基本生態(tài)環(huán)境的思維、想象、體驗(yàn)、感悟和創(chuàng)造，與新信息進(jìn)行對(duì)話，主動(dòng)選擇、推斷、編碼，建構(gòu)自己的理解 。因此，提高語文的聽話和閱讀理解能力，在表面層次上是訓(xùn)練語音分辨、文字認(rèn)讀、詞語釋義能力和語感，在深層次上是整體建構(gòu)語文知識(shí)、文化視野、審美修養(yǎng)等認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升情感態(tài)度，大力培養(yǎng)思維、想象、體驗(yàn)、感悟和創(chuàng)造能力。語文素養(yǎng)是各組成部分有機(jī)融合的一個(gè)完整系統(tǒng)，建構(gòu)語文素養(yǎng)的基本結(jié)構(gòu)有助于對(duì)新信息、新知識(shí)的理解和記憶；有助于聽說讀寫能力的提高；有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)中的遷移；了解語文素養(yǎng)

15、的基本結(jié)構(gòu)能夠激發(fā)語文的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，促進(jìn)語文素養(yǎng)整體功能的發(fā)揮。知識(shí)具有隱含的價(jià)值傾向，使學(xué)生懂得基本的人理事理，能夠激發(fā)他們體驗(yàn)感悟生活、思考生活的興趣；進(jìn)行通俗文化教育，使學(xué)生通俗的了解基本的自然文化、社會(huì)生活文化、思想政治文化，不僅有利于語文素養(yǎng)的整體提高，而且有利于激發(fā)多學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。四、 課題研究目標(biāo)及研究子課題（一）課題的研究目標(biāo)1 語文素養(yǎng)的基本結(jié)構(gòu)、各基本要素之間的相互關(guān)系。2 語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中各種語文素養(yǎng)非線性整體聯(lián)動(dòng)的工作機(jī)制。3 語文素養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律；從小學(xué)到高中全程統(tǒng)籌，整體建構(gòu)語文素養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容和策略。4 在識(shí)字、寫字、閱讀等各種語文教育教

16、學(xué)中整體建構(gòu)語文素養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法策略等。（二）課題主要研究?jī)?nèi)容：1、語文素養(yǎng)的內(nèi)涵、外延、基本結(jié)構(gòu)、各基本要素的相互關(guān)系。2、語文學(xué)習(xí)和語文實(shí)踐活動(dòng)中各種語文素養(yǎng)非線性整體聯(lián)動(dòng)的工作機(jī)制。3、語文素養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律；從小學(xué)到高中，全程統(tǒng)籌，整體規(guī)劃，分階段建構(gòu)語文素養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法策略。4、在識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)等各種語文教育教學(xué)中整體建構(gòu)語文素養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法策略。5、整合性語文學(xué)習(xí)策略，矯正語文不良語文學(xué)習(xí)心理，形成良好的語文學(xué)習(xí)心理，創(chuàng)新語文學(xué)習(xí)方法。6、學(xué)生自我建構(gòu)語文素養(yǎng)；課內(nèi)外相結(jié)合，整體建構(gòu)語文素養(yǎng)等。（三）研究子課題1 語文素養(yǎng)的內(nèi)涵、外延、基本結(jié)構(gòu)2

17、現(xiàn)代合格公民基本語文素養(yǎng)的整體目標(biāo)3 讀寫等語文活動(dòng)中各種語文素養(yǎng)整體聯(lián)動(dòng)的機(jī)制4 語文考試評(píng)價(jià)改革與語文素養(yǎng)培養(yǎng)的研究5 在課堂教學(xué)中整體建構(gòu)語文素養(yǎng)的研究（1）識(shí)字教學(xué)中整體建構(gòu)語文素養(yǎng)的研究（2）寫字教學(xué)中整體建構(gòu)語文素養(yǎng)的研究（3）寫字、修性、審美意識(shí)綜合培養(yǎng)的研究（4）閱讀教學(xué)中整體建構(gòu)語文素養(yǎng)的研究（5）寫作教學(xué)中整體建構(gòu)語文素養(yǎng)的研究（6）語文綜合性學(xué)習(xí)中整體建構(gòu)語文素養(yǎng)的研究6 在廣闊的語言環(huán)境中建構(gòu)語文素養(yǎng)的研究（1）課內(nèi)外相結(jié)合整體建構(gòu)語文素養(yǎng)的研究（2）運(yùn)用政、史、地學(xué)科教育資源培養(yǎng)綜合表達(dá)能力的研究7 學(xué)生自我建構(gòu)語文素養(yǎng)的研究8 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)提高語文素養(yǎng)的研究（1）轉(zhuǎn)變語

18、文學(xué)習(xí)方式、提高語文素養(yǎng)的研究（2）語文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究(3)語文自學(xué)能力培養(yǎng)的研究(4) 語文學(xué)習(xí)方法、策略的研究(5)良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究 (6) 調(diào)整不良語文學(xué)習(xí)心理的研究(7) 培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)心理的研究（8）掌握科學(xué)的閱讀方法、提高閱讀能力的研究 （9）良好的讀書習(xí)慣與閱讀能力培養(yǎng)的研究9 語文能力培養(yǎng)的研究10 以讀促寫的研究11 整體構(gòu)建語文素養(yǎng)、提高寫作能力的研究12 整體構(gòu)建語文素養(yǎng)、提高閱讀能力的研究13 快速閱讀能力培養(yǎng)的研究14 快速寫作能力培養(yǎng)的研究15 語感培養(yǎng)的研究16 培養(yǎng)良好語感、提高讀寫能力的研究17 寫字素養(yǎng)培養(yǎng)的研究18 朗誦能力培養(yǎng)的研究19

19、 語文教育中思維能力培養(yǎng)的研究20 文學(xué)審美意識(shí)培養(yǎng)的研究21 學(xué)習(xí)經(jīng)典文化、提高語文素養(yǎng)的研究22 開展通俗文化教育、提高語文素養(yǎng)的研究23 創(chuàng)造思維與寫作能力一體化培養(yǎng)的研究24 生活積累與寫作能力訓(xùn)練一體化的研究25、借鑒傳統(tǒng)語文教育精華、提高語文素養(yǎng)的研究五、 課題研究的指導(dǎo)思想及原則（一） 指導(dǎo)思想以鄧小平理論和十六大精神為指導(dǎo)，把提高語文素養(yǎng)與造就合格現(xiàn)代公民緊密結(jié)合起來，堅(jiān)持科學(xué)的發(fā)展觀，堅(jiān)持符合漢語的特點(diǎn)和漢語教學(xué)的基本規(guī)律，堅(jiān)持貫徹語文課程標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持引進(jìn)先進(jìn)的教育理論，充分發(fā)揮教育科研的創(chuàng)造性和科學(xué)性，從整體的角度，統(tǒng)籌規(guī)劃，全方位整合語言文化教育資源，吸收傳統(tǒng)語文教育精華，

20、借鑒最新優(yōu)秀研究成果，系統(tǒng)整合、創(chuàng)新語文教育理念、教育目標(biāo)、課程內(nèi)容、教育模式、評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法，大面積提高廣大中小學(xué)生的語文素養(yǎng)，以達(dá)到現(xiàn)代社會(huì)合格公民的要求，促進(jìn)德、智、體、美等方面和諧發(fā)展。（二） 課題研究的原則1 堅(jiān)持以人為本的原則語文素養(yǎng)的培養(yǎng)要堅(jiān)持以學(xué)生為本，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展服務(wù)，這是課題研究要始終堅(jiān)持的，決不能就語文素養(yǎng)培養(yǎng)語文素養(yǎng)，更不能為應(yīng)試培養(yǎng)語文素養(yǎng)。同時(shí)，要堅(jiān)持以教師為本，充分發(fā)揮廣大教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。2 堅(jiān)持開放性原則樹立開放的科研意識(shí)，開闊視野，廣泛吸收各種優(yōu)質(zhì)教育資源和最新研究成果，廣泛吸收各方面的研究力量。3 堅(jiān)持整合性原則在兼容并收的基礎(chǔ)上，以內(nèi)涵發(fā)展觀為指導(dǎo)，運(yùn)用整合的方式，去粗取精，形成合力，提高效率。4 堅(jiān)持整體性原則要以綜合整體的思想為指導(dǎo)，以整體的視角確定目標(biāo)、選擇內(nèi)容、研究教育方法模式、進(jìn)行研究設(shè)計(jì)、開展研究工作。5 堅(jiān)持科學(xué)性原則堅(jiān)持以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，堅(jiān)持運(yùn)用科學(xué)的科研方法，堅(jiān)持運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)手段，加強(qiáng)課題研究，獲得科