實施分層教學提高語文素養(yǎng)-寧園小學

1、實施分層教學提高語文素養(yǎng)天津市河北區(qū)寧園小學馬寶慧實施分層教學提高語文素養(yǎng)人生而不同， 人的智能是多方面的， 在一個人身上的表現(xiàn)也是不均衡的。 人與人存在個性差異， 這就要求教師在教學中應在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有針對性地實施分層教學， 從而達到不同層次的教學目標。 其實所謂分層教學， 就是指在常規(guī)的班級授課制的條件下， 既注重學生在同一班級中學習的共同特征， 又重視學生個體發(fā)展中的差異性。在教學中，從學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學生發(fā)展水平的差異，有的放矢地進行有差別的教學，激發(fā)學生的活力，改變學生被動學習、被動發(fā)展的狀態(tài)，努力形成學生主動學習、主動發(fā)展的局面，

2、提高全體學生的素質(zhì)。著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，主張“給學生足夠的學習時間， 同時使他們獲得科學的學習方法， 通過他們自己的刻苦努力，應該都可以掌握學習內(nèi)容” 。 在中國分層教學法的理論依據(jù)古已有之， 如“因材施教、”“量體裁衣，”不同的學生需要用不同的方法去教， 不同的學生對不同的教學內(nèi)容能保持不同的注意力，為了實現(xiàn)這個目標，就應該采取分層教學的方法。課堂教學是語文教學的主渠道，在這一環(huán)節(jié)中實施分層教學，對全面提高學生的語文素養(yǎng)是十分有效的。近幾年來，我一直從事小學中低年級語文教學工作， 以下是我在教學實踐中實施分層教學的幾點體會。一、尊重學生主體，了解個體差異新課程標

3、準指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學科的特點， 關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。形成學生主動學習，自主發(fā)展的局面，做語文學習的小主人。有人說一年級學生剛進入學校， 猶如一張白紙， 可實際情況并非如此。 一年級學生在進入小學前， 在幼兒園中已經(jīng)學到了一些知識，但各個幼兒園的教學程度不一樣： 有的學生已經(jīng)掌握了漢語拼音字母的讀寫方式并會拼讀音節(jié)， 而有的只認識幾個單韻母和聲母； 有的學生會認幾百甚至上千個漢字， 并能借助拼音閱讀兒童讀物， 而有的只認識幾十個字， 甚至有的

4、連自己的名字都不會寫。新課程改革的實施，強調(diào)教學必須面向全體學生，使每個學生的才能得到充分的發(fā)展。讓學習能力強的優(yōu)秀學生“吃得好”、學習能力一般的中等學生“吃得飽”、學習能力弱的后進學生“吃得了”，因此，在教學中必須因材施教，進行分層教學，促進學生的學習積極性。在進行分層教學前， 我對學生進行了全面的調(diào)查研究： 細讀學生的入學資料、觀察平時表現(xiàn)、課堂練習情況、課下和學生交談、家訪側(cè)面了解等。通過一個學期的觀察了解，充分認識每位學生個體間的差異。然后，綜合考慮每位學生原有的水平、學習行為、學習習慣、學習能力、學習態(tài)度等，將學生按一定的比例分為優(yōu)秀、進步、努力三個不同層次。在安排座位時，將不同層次

5、的學生穿插安置， 以確保在小組合作學習時， 每組中包含各層次的學生。這樣安排是為了在新授課時，由優(yōu)秀生擔任組長，帶領組內(nèi)同學學習；在練習課時，由進步生擔任組長，增強他們的學習自信心；在復習課時，由努力生擔任組長，提高他們的學習動力。為了保護自尊， 我沒有在班級中明確指出每個學生所在的層次，而是在學習實踐中讓學生根據(jù)自己的表現(xiàn)， 確定自己所在的層次。為了調(diào)動情緒，我告訴學生這個層次不是固定不變的，鼓勵學生每個月給自己確定一個努力目標， 如果做到了可以往上提高一個層次，如果退步了，就要降低一個層次。對學生能上則上,該降就降 ,同時要不斷激勵和幫助學生 ,增強學生的自信心， 使其向更高層次邁進。二、

6、實施教學分層，著眼學生差異課堂教學是語文教學的主渠道，讓每一個學生在每一堂課里都能發(fā)揮作用，真正成為學習的主人，在學習中學會學習，是最為重要的。 我們面對的每個學生都存在著差異，教學方法也應該是因人而異的， 不管使用什么教學方法， 都必須面向全體學生，使主體地位得到落實， 而課堂教學要面向全體學生就不可能不分層次、層面進行教學。在教學時，針對不同的教學內(nèi)容，要采用多種教學方式，創(chuàng)設多種教學情境和機會， 尊重學生的興趣愛好，發(fā)揮學生的主動性、 積極性，讓每一個學生在上課的每一分鐘都積極主動有效地參與學習， 達到預期的教學目標， 并為學生的個性培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。（一）識字分層，激發(fā)興趣新課程標準

7、 中第一學段的規(guī)定識字量約占小學階段總識字量的一半，針對識字量的暴增，新課標提出了“多認少寫，認寫分開”。 但是，識字量大了給識字教學帶來了很大的壓力。 新課程標準指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣， 注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣， 為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。 因此，我在教學中主要是通過培養(yǎng)學生識字的興趣和能力， 使他們積極主動的參與到識字活動中來， 達到大量識字的目的。但是，每個學生之間存在著差異，所以在識字中，也要進行分層教學。比如：教學時提倡學生自主識字，對努力生要求說出自己是怎樣記住生字的； 對進步生要求能說出識字方法和規(guī)律； 對于優(yōu)秀生則鼓勵他們自編謎語

8、或順口溜來記憶生字，不僅增強了趣味性，還能培養(yǎng)學生的語言表達和運用能力。教學中還通過創(chuàng)設情境、設計游戲、小組合作等教學方式，激發(fā)學生識字興趣， 再加上多媒體教學手段的運用，使文字變成畫面，抽象化為形象，復雜變得簡單，靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，提高了學生學習語文的興趣。 使他們在輕松的氛圍中樂于識字、 學會識字，有效地提高了識字效率。例如：在學習“羊、鳥、兔”這樣的象形文字時，運用生動的識字課件，將形象的圖片，簡潔的象形字，端正的楷體字呈現(xiàn)給學生，讓學生在觀察中感知漢字的演變規(guī)律，使每個學生都能發(fā)現(xiàn)三者的相似之處，很快記住這幾個字。再通過小組合作學習，找出形近字，給生字組詞并造句。對于基礎較差的努力生，能做

9、到記住生字的字形，并能組詞；對于基礎較好的進步生，不僅能記住漢字，還能結(jié)合自己的識字情況，找出形近字，如：鳥烏馬，并能給形近字組詞；對于優(yōu)秀生則不僅能擴詞，還能用詞語造句。在匯報交流時，要給不同層次的學生相應的指導， 在這一學習過程中， 每個學生都能積極主動地參與到學習中來，做到了面向全體，分層施教。（二）閱讀分層，啟發(fā)思維新課程標準 指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以在教學中要讓學生充分地讀，在讀中

10、整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。例如：在教學三個兒子一課時，我力求通過不同形式的朗讀來讓學生體會人物的感情，理解文章的主旨。 但對不同層次的學生，有不同的要求。在三個媽媽的對話這一部分的教學中，對努力生要求默讀課文，思考：三個媽媽分別是怎樣夸獎自己的孩子的？并讓學生用自己喜歡的符號畫出三位媽媽說的話。 接著引導學生自己小聲讀一讀， 想想應該用什么樣的語氣讀。 對進步生要求在自讀中感悟， 體會此刻媽媽夸獎兒子的語氣， 并聯(lián)系生活實際，想象媽媽在夸你進步時的神態(tài)和語氣， 運用這種語氣再練習有感情地朗讀課文。 對優(yōu)秀生則要求將第三位媽媽的話與前兩位媽媽的語氣相對比，

11、由學生自己體會出第三位媽媽的話要用平淡樸實的語氣來讀。最后，采用了分角色朗讀的形式，進一步理解語言，讓學生走進文本，深刻地感悟文章中心，獲得思想啟迪。在學習課文時，我經(jīng)常會提出“你喜歡讀哪部分？”類似的思考題，學生根據(jù)自己的知識水平和興趣愛好， 選擇喜歡的部分進行朗讀學習，學生的“自主”權(quán)得到了體現(xiàn)。例如：在畫家鄉(xiāng)的教學中， 我要求學生選擇自己喜歡的部分進行學習， 并要求學生在反復吟讀中，讀出為什么喜歡。讓學生自主學習，創(chuàng)造讓學生充分發(fā)展的機會和空間， 由于是自己感興趣的東西， 學生都能積極地參與到學習中來，表現(xiàn)得興致盎然，說得頭頭是道，氣氛相當熱烈。在理解完全文之后，要求學生當解說員，以解說員的身份解說課文圖片，這樣進步生們的能力得以展示。接著，我又讓學生把自己的家鄉(xiāng)畫出來，以導游的身份，介紹自己的家鄉(xiāng)。課堂上那些優(yōu)秀生們紛紛展示自己， 一支支彩色的畫筆描繪出美麗的家鄉(xiāng)，一段段導游詞那么生動、具