丁慈礦講解小學語文古詩文學習

1、丁慈礦 ：小學對課與古詩教學轉貼案語：丁慈礦老師對傳統語文教育頗多研究與心得，他對于在語文教學中引入傳統的對聯教學，詩詞教學，有頗多實踐。曾在本網轉貼過另一篇關于丁老師的文章，見丁慈礦 ：小學對課與古詩教學ZT編者注：本刊第10 期力作多多，富有重量和質量的文章還有河北石家莊市橋西實驗小學趙曉玲老師寫的長達2 萬多字的教育敘事 守護童心我與琪琪的成長手記（附專家點評）、南京特級教師郭學萍回憶名師袁浩的敘事因為有陽光，內心總有歌聲以及大型專題策劃他們是中國教育的未來80 后教師的專業(yè)發(fā)展狀況 等，歡迎廣大讀者關注！守護優(yōu)雅的漢語 我的小學語文教學之路上海 丁慈礦丁慈礦，上海交通大學附屬小學語文教

2、師，中國楹聯學會會員，上海楹聯學會理事，上海寫作學會理事。從教以來，致力于傳統語文教育教材研究。在人民教育語文建設等期刊發(fā)表文章多篇，出版專著小學對課。做一個堂堂正正的讀書人17 年前我初中畢業(yè)，從一個偏僻的小城來到上海師專讀書。一個人在外，感到十分孤單，對未來的日子更是迷茫。 “茫茫來日愁如海，寄語羲和快著鞭 ” 黃仲則的這句詩正是我當時的心態(tài)。一天，我從學校櫥窗邊走過，不經意中看到 “教師著作展 ”，陳列的都是本校教師編的書，大多是些上課的教材。忽然，一本小開本的山情水韻映入我的眼簾，還有一本裝禎精美的中國旅情放在它的旁邊，封面上是一幅淡淡的古畫，竟然是商務印書館出版的！我們從小用的新華字

3、典也是商務印書館出版的，我頓時對書的作者產生了敬意，仔細一看，作者是商友敬老師。一周以后，學校請商老師給我們新入校的學生作了一個報告，題目大概是 “漫議師范生的形象 ”。我早早地來到會場， 第一次見到了商老師。商老師時而娓娓而談，時而慷慨激昂，日光映照在他的蕭蕭白發(fā)上，這是一幅多么動人的場景。他的話語似一股清泉流入我心底，最后他說：“我們都要做一個堂堂正正的讀書人！ ”從此， “讀書人 ”這三個字成了我心目中最有分量的詞語。那時，商老師還不上我們年級的課，我想，要是能成為商老師的學生，該有多好??！后來，經學長劉建忠兄介紹，我有緣向商老師多次當面請教。每每與老師相對，我感到如沐春風。他總是微笑地

4、看著我，告訴我許多美妙的故事。與老師聊天真是人生的一大享受，聊天中我獲得的教益要遠遠大于課堂上的收獲。老師愛書，整日讀書、教書、編書、寫書，聊起關于書的話題，老師總是滔滔不絕，不厭其煩地向我推薦好書。商老師退休前給我們上的最后一門課是中國文化概論，他要求我們做筆記，考核的內容也就是檢查筆記。筆記本發(fā)下來，我看到上面有商老師的一紙留言：“愛默生說，世界上最光輝最宏偉的事業(yè)就是使個人站立起來；孔子說，己欲立而立人，己欲達而達人。 謹以此意書贈即將走上講臺的丁慈礦君?！边@張紙我一直珍藏著，它不僅包含老師對我的期望，也蘊含著老師的教育理想。商老師以海一樣的胸懷包容了我這異鄉(xiāng)少年的幼稚與無知，教會我讀書

5、，教會我獨立思考，教會我要熱愛自己的學生。我從他那里受益最多的，還是一種由于家學淵源而形成的學者型語文教師的氣度和修養(yǎng)，這是我一生要努力的目標?！凹坠俏睦蠋?”為了留在上海，畢業(yè)分配時，我經歷了一點波折。1998年 9 月 10日，我終于成了一名教師。那天正是教師節(jié)，我去小學報到，校長見到我大吃一驚，說： “我們以為你不會來了呢，新學期的人事早已安排好了，讓你教什么好呢？ ”后來他們開了一個短會，決定讓我教七個班級的寫字課，我就成為了一名專職寫字教師。寫字該怎么教呢？我很茫然。好在收集了許多字帖，讀過許多書法家的故事，還是先給孩子講故事，再給他們看各種各樣的字帖，引導他們發(fā)現漢字的美，激發(fā)他們

6、寫字的興趣吧！每節(jié)課我都給孩子們講故事，然后和他們一起欣賞我收藏的字帖，漸漸地孩子們都喜歡上了我的課。 我發(fā)現在各種字體當中孩子們最感興趣的是甲骨文，每每我在黑板上畫出幾個甲骨文字， 孩子們便情緒高昂，開始辨認這些字的前世今生。 他們每周都盼望上我的課，課間更是有學生追到辦公室要我講漢字的故事。他們還送給了我一個雅號 “甲骨文老師 ”?，F在想來真是受之有愧，對于甲骨文這門學問，我連門框也沒有摸到，哪里敢稱 “甲骨文老師 ”！就這樣教了半年寫字，學生的字也沒有什么起色，但是許多孩子喜歡上了漢字，尤其是甲骨文，這是我的一點小小收獲！ 1999 年放寒假前，校長找我談話，告訴我下學期開始教三年級的語

7、文課。語文該怎么教，我心里一點兒底也沒有，雖說實習時上過幾堂語文課，但都是拿著教案依葫蘆畫瓢。 這門課究竟要讓學生學到些什么呢？究竟怎么上才好？我還從沒想過。 怎么辦？我想到了讀書， 讀關于語文教育的書。于是，我找來了學校圖書館中大量關于語文教育的圖書，節(jié)假日又到書店淘來了很多關于語文教育的論著，從教學論、教材論、教學法到名師授課錄、名師教學實錄。不多久，我就收羅了一大堆語文教育的書籍。每天放學后，我匆匆到校外找了點東西填飽肚子，然后又回辦公室看書?？吹脚d會的地方，我就在書上劃幾筆，看到和我正在教學的課文相關的內容，我就在書上折個角，第二天帶到課堂上去試。那段時間，我最喜歡讀名師教學實錄，許多

8、名師的教學都是藝術，我借著書本模仿他們。有一次，校長借給我一盤于永正老師的金色的細雨教學錄像帶，我連看了三遍， 深深折服，把他在課堂上說的每句話都記在本子上，后來我照著于老師的教法上了一遍，效果很不錯。后來，我又讀到李吉林老師的情境教學論，欽佩不已，從那以后我又開始模仿李老師的課。 一次我看到李老師的學生施建平老師上泊船瓜州一課的教案，受到很大啟發(fā)，便根據施老師的教案，結合自己的教學實踐作了改動，然后在學區(qū)開了一堂古詩課絕句，沒想到很受歡迎。一個師姐把我的教案交給吳小蓮老師， 吳老師對我這個后學晚輩給予了熱情的鼓勵，至今仍讓我感動?；厥壮醯侵v臺那段日子，讀書是我的生活，模仿是我的功課。每晚從辦

9、公室出來，已是夜色沉沉，萬籟俱靜，小學的宿舍斜對著一家腫瘤醫(yī)院的太平間，蕭疏的樹影映在我的窗子上。我在橘黃色的臺燈光下，借著書本，送走了一個個夜晚。第一篇文章發(fā)表我對山西師范大學的中國小學語文教學論壇編輯部始終懷有感激之心，我的第一篇文章于 2002 年 5 月在這本雜志上發(fā)表了！遠離家鄉(xiāng)，在小學里教書，我覺得太寂寞了，于是寫寫文章，主要是一些教學反思類的東西，寫了就希望有人能看到，于是就投稿。從教之初的幾年時間里，我大約投了 20 多次稿，但是很不幸，投出去的文章全部石沉大海。2001 年底，我在學校的門房看了新創(chuàng)刊的 中國小學語文教學論壇 ，覺得很有新意，就抄下地址， 選了一篇自認為寫得不

10、錯卻屢投屢敗的文章寄了出去。 2002 年 1 月，我調離了上南二村小學， 也漸漸把這件事忘記了。4 月的一天，原單位的同事打電話給我， 叫我回去取信。 當我從同事手中拿到這封來自山西的信件時十分激動，顫顫地打開， 竟是一張用稿通知單，上面還蓋著雜志社鮮紅的公章！我欣喜若狂，那一剎那間的感受我至今仍記憶猶新。我常常想，如果沒有這篇文章的發(fā)表，我也許不會再寫文章了，后面所做的一切也就無從談起。后來，我又投了許多次稿，先后在人民教育語文建設小學語文教師等刊物發(fā)表。這些教育期刊給我的鼓勵是巨大的，是她們給了我信心和勇氣，使我逐漸擺脫了心靈深處的自卑和膽怯。每一個漢字都是那么好玩有一天，在一堂語文活動

11、課上，我給孩子們講了一個對聯故事，沒想到孩子們歡呼雀躍，紛紛要我再講一個。于是，我又講了一個，這次我沒有告訴他們故事中的下聯，要他們自己去想。幾分鐘后，孩子們在黑板上寫出了五花八門的下聯，有的對得還不錯，這使我欣喜異常！于是乎，我每天抽空給孩子們講一個對聯故事，獲得了他們的熱烈歡迎。但是，沒過多久，少年時代儲存在腦海中的故事就講完了，孩子們的熱情依舊不減，我該怎么辦呢？我把這個困惑告訴我的老師商友敬， 老師告訴我對聯教學古已有之，在他小的時候，祖父就曾教過他對對子。 我說我想在小學開一門對聯課，老師說： “好??！王尚文先生最近出了一本書對韻新編，你拿去參考吧。 ”捧讀著王尚文教授親筆簽名的對韻

12、新編，我走進了對聯教學的世界。我參考了對韻新編，出些對子給學生對，字數由少到多，內容由簡到繁。比如 “鶴舞千年樹 ”，一個三年級學生對 “龍游萬里天 ”，比古人的 “鳳鳴百尺樓 ”的下聯境界似乎還要闊大一些；陶淵明的詩句 “采菊東籬下 ”，有個叫阮靜宜的小姑娘當即對出下聯 “插花南窗前 ”，真是妙不可言。 “假山石上栽真樹 ”，有小朋友對 “高樓房中住矮人 ”，另一小朋友得到啟發(fā)，對 “矮樓房中住高人 ”，還有學生對 “死海水中睡活人 ”，全班一陣哄堂大笑在對對子的教學實踐中，我發(fā)現每一個漢字都是那么好玩，每一個字音都是那么好聽， 每一個字形都是那么好看，搭配起來又那么精致優(yōu)美，變化萬千，我自

13、己深深地沉迷于其中， 孩子們也漸漸喜歡上了漢語。想來，也難怪蔡元培、陳寅恪、張志公、周汝昌等學界泰斗都推崇對課教學。從 2000 年到 2005 年，我堅定地走在這條道路上，在對課教材建設上花了真功夫：幾年時間里，我收集了 150 余種對聯書籍， 200 多篇有關對聯的論文，僅對韻我就收集了 25 種。幸福生活源于自我陶醉我這個人不聰明，取得這一點小小的成績完全是下笨功夫的結果。為了搜集傳統蒙學中關于對課的資料， 我每天的業(yè)余時間都泡在交大圖書館或上海圖書館里，復印的各種資料有一尺多高。此外我每周去福州路逛書店，并在孔夫子舊書網上尋尋覓覓。我有個野心，想窮盡這個領域已出版的所有著作。我每天看啊

14、，讀啊，圈啊，劃啊，我覺得自己太幸福了，我深深陶醉在中國語言的美好韻味中。你瞧這副西湖花神廟的對聯：翠翠紅紅，處處鶯鶯燕燕；風風雨雨，年年暮暮朝朝。短短20 個字把春天的姹紫嫣紅、鳥語花香，以及風雨晨昏、年華流逝寫盡了！而且還可以變換位置，組合成多副對聯。除了漢語，世界上恐怕沒有這么美妙的語言了吧？最幸福的時間是 2005 年的暑假，資料已經收集得差不多了， 時間也有了，我便開始全書的編寫。我每天下午兩點鐘開始工作，宿舍的地上鋪滿了報紙， 報紙上攤著各種參考資料， 我踮起腳在這些對聯書籍中穿梭。我先從近千則對聯故事中選取了50 則，然后根據我的理解和認識進行改寫。再把古往今來流傳的25 種對韻

15、反復品味，依照詩韻新編進行重新編排。另外，我根據幾年來在課堂上實踐的材料，一課一課地設計練習。陶淵明說 “每有會意，便欣然忘食”，我就常常是在夜幕四合之際才想起吃飯，到食堂吃了一碗面，然后在校園中散散步，逛到校外的大超市，買上一大袋桃子，便回房繼續(xù)工作。桃子成了我的夜宵，在書香與桃香彌漫的斗室里，我繼續(xù)往下寫，寫到深夜一兩點鐘就寢，第二天中午起床繼續(xù)工作。2005 年的暑假我就是在這種狀態(tài)中走過來的，現在回想起來，我仍然感到莫名的興奮。五年來，我也沒感到什么苦，頂多就是有點孤獨，王國維詩云： “欲語此懷誰與共，鼾聲四起斗離離。 ”通過編寫這本小冊子，我把古今名聯梳理了一遍。 因為各地風景名勝地

16、的楹聯我讀了許多，自然而然就記住了，到名川大山旅游時，就有了與古人對話的機會。通過對課教學的實踐，我對漢語的特點有了更加深刻的認識。香港大學陳耀南先生在中國文化對談錄一書中寫到： “形式上，對聯是中文特有的藝術體裁； 運用上，對聯可做實際應酬， 也可以做文學寫作；內容上，對聯可以關涉所有生活層面，表現文化精神?！睂β摻o學生打開了一扇窗子，透過這扇窗，師生可以一起領略漢語的妙趣，感悟漢語的深情 我覺得我有了一個精神的家園。我還認識了一些志同道合的朋友：楊浦教育學院的吳敏兄對聯作得比我好，而且寫得一手好字；劉德隆教授對古代文學如數家珍；陳琴老師對傳統文化學養(yǎng)深厚這些朋友都是我通過對聯教學結識的，和

17、他們交流是愉快的事情，極大地開拓了我的人文視野?？偟米鲆恍┦虑?2 年前，師范畢業(yè)的前夕，我的老師朱子銳先生叫我到他的辦公室去，鄭重地取出一本郭沫若的卜辭通纂，對我說： “我知道你喜歡書法，這本卜辭通纂是郭沫若先生早年編纂的，印制精良，書中的甲骨文字很有意思，你到小學后可給小朋友講一講，他們也許會喜歡。臨別了，也沒有什么可以贈給你的，這本書就作為分別的紀念吧。 ”我捧著這本書走出了辦公室，心中充溢著溫暖。初登講臺時，我曾選取這本書中的一些甲骨文字和小孩子一起辨認，沒想到他們真的很喜歡， 我當時就想著把甲骨文字進行整理歸納， 加入現代的元素，編一本適合小學生閱讀的漢字讀本。后來，由于忙于研究對聯

18、教學，這件事也就擱置了。2008 年 9 月，中文自修（小學版）雜志約我開個專欄，我就開始了甲骨文中的世界的撰寫，已陸續(xù)編寫了十篇，目前仍在進行之中。我一邊搜集資料，一邊進行編寫。我從兩個方面把握：一方面是漢字教學方面的專著。 許多大學者都進行過這方面的研究，其中不乏真知灼見，如清代王筠的文字蒙求，陳獨秀先生的小學識字教本，傅東華先生的字源等。另一方面是甲骨文研究。雖然甲骨文發(fā)現至今只有 111 年，但是這方面的專著已汗牛充棟，我知道這輩子恐怕都無法讀完這些著作，我要選取最主要的三五種，讀懂讀透。然后，把這兩方面結合起來，我要編一本通俗、好玩、有情趣的小冊子。我想這件事至少要做五年，也許還會更

19、長一些。另外，我覺得現行小學教材中的文言文選得不盡如人意，缺乏趣味性。自 2008 年 6 月起，我開始搜集民國時期的小學國文教材（也就是文言文課本），并對其進行整理。我想編出一本老語文讀本，和孩子們一起讀讀老課文，重溫優(yōu)雅的舊時光，這是我的一大心愿。但是，目前遇到意想不到的困難：私人藏家的書太貴，財力不濟，難以購置；某些圖書館雖藏有這些課本，但他們寧可放著發(fā)霉，也不愿外借，就是看看也不行。這件事可能做不了，我已決定放棄?？傊?，人生太短，我總想找一點好玩的事情來做做守護優(yōu)雅的漢語這些年來，教育新理念像竹筍，一個一個冒出來，層出不窮。作為一名普通的基層小學語文教師，我曾經很困惑，不知道該怎么做才

20、好，到處都是專家，聽聽都有道理，我該聽哪一位的呢？一個冬日的黃昏，我讀了陳寅恪先生的清華大學王觀堂先生紀念碑銘，陳寅恪先生擲地有聲：獨立之精神，自由之思想！念及此句，頓生高山仰止之感， 雖不能至，心向往之！我深信這是一切教育的起點，教育是為了立人，立有“獨立之精神、自由之思想”的人。要使學生成為這樣的人，我必須先成這樣的人！有了這個精神的支點，對一切教育理念我都會用自己的眼睛去辨別，用自己的心靈去吸收。 這兩句話足以廓清迷霧，支撐我繼續(xù)前行。說到教育教學觀，我還真沒有考慮過。尋思這十多年來走過的路，試著歸納一下，我對語文教學有如下兩點認識：一要注重語文情趣。情趣比知識和能力更重要，小學語文教學

21、要著重傳遞這種情趣。王尚文先生說： “語文情趣是讀寫聽說實踐的原動力，如對優(yōu)秀文學作品的閱讀愛好，將使主體的時間、精力盡可能地集中、專注于它，千方百計、百折不撓地滿足這一要求，并從中感受無窮的樂趣，從而自然而然地提高自己的鑒賞口味，不斷進入新的接受境界。語文情趣基于愛美的天性，是形成于后天的對語文之美的愛好和追求。 ” 說得真好！錢理群先生也曾談到這一點，他說： “人在自然中，這本身就是一個基本的、最重要的，也是最理想的教育狀態(tài)。腳踏大地，仰望星空，這樣的生存狀態(tài)，對人的精神成長，可以說是具有決定意義的?！笔嗄陙?， 除了完成語文課本的教學任務外， 我還和學生一起背詩、對對子，一起收集門票、明

22、信片，整理 “我的游蹤 ”，化名 “土豆大哥 ”帶學生去學校小花園里偷偷地種土豆、種葫蘆，帶學生們溜到室外踏青，把小雞裝在鞋盒里帶到語文課上， 讓孩子們盡情觀察 這些作為，無非是想傳遞一種語文情趣。許多年后，課本上的東西也許他們會忘記，但這些事情一定會留在他們童年的記憶里，我相信。二要挖掘漢語特色。漢語文特色、漢語言之美多年來在我們的小學教材中被忽視，一個孩子讀了幾年語文，卻對漢語漢字沒有任何感覺，更談不上喜歡。 這難道不值得我們反思嗎？我覺得一個語文教師要善于挖掘漢語中可愛的元素， 排列組合成為鮮活的讀物，和學生一道沉浸其中，含英咀華。胡河清先生說，他要做中國文化的守靈人， “文學對于我來說

23、，就像這座坐落在大運河側的古老房子， 具有難以抵擋的誘惑力。 我愛這座房子中散發(fā)出來的線裝舊書的淡淡幽香， 也為其中青花瓷器在燭光下映出的奇幻光暈而沉醉， 更愛那斷壁頹垣上開出的無名野花。我愿意終生守在這樣一間屋子里，聽潺潺遠去的江聲，遐想人生的神秘 ”小學語文教師也應該有一點夢想，在全球化、網絡化沖擊的當下，在粗鄙日益流行的今日，我們更要守護優(yōu)雅的漢語！按：一位朋友聽丁慈礦老師上開的實錄。很有意思。課堂實錄（對課）前不久，我們聽了丁慈礦老師上的一堂課“對對子 ”。在 40 分鐘的課堂中，學生興趣盎然，積極參與，踴躍發(fā)言。不僅是學生，全體聽課的同行也分享了母語教學的樂趣。下面就讓我們通過對這堂

24、課的剖析，看看丁老師是怎樣激發(fā)起學生學習語文的興趣的?！皩ψ?”即 “對課 ”，是我國舊時私塾教師教學生練習做詩的一種方式。教學時，丁老師首先引用了春節(jié)聯歡晚會上的兩副對聯導入課題，繼而簡單介紹了 “讀書、寫字、對對子 ”式的舊式私塾教學方式，接著從對一字聯人手，然后是對兩字聯、三字聯，再逐漸上升到對七字聯，以此逐步展開教學步驟。例如：“風 ”對：雨、云“海 ”對：水、湖、山、空、陸“竹 ”對：梅、草、菊、花初學一個字的對聯，丁老師以 “對聯沒有標準答案 ”小結，鼓勵學生發(fā)揮想象，開動腦筋，多找答案?！按猴L ”對：秋雨、冬雪、秋霜、秋葉“北海 ”對：西湖、南洋、西山、東湖“河馬 ”對：山羊、

25、天鵝“文竹 ”對：武松通過一字對和兩字對，通過學生熟悉的事物，丁老師讓學生體會對對子應該如何尋找對應的字詞， 從對聯中學會對聯。 然后以 “文竹 ”對“武松”，一是植物名，一是人物名，這兩個本身沒有關系的詞語作對，提出“對聯中， 最有趣的就是這樣的無情對 ”，讓學生在增加對聯知識的同時，感受到了對聯中蘊含的妙趣?！八煻?”對：火焰山、天安門、天門山、石窟門三字對的題來源于學生熟悉的西游記 ，學生更是來勁，輕而易舉地說出了許多答案?！巴分箍?”對：畫餅充饑“精衛(wèi)填海 ”對：嫦娥奔月、女媧補天、后羿射日、大禹治水、愚公移山四字對聯，丁老師讓學生懂得了成語中的對仗，在學對聯的同時，溫習了不少四字

26、成語?！斑h看山有色 ”對：近聽水無聲“白日依山盡 ”對：黃河入海流“野火燒不盡 ”對：春風吹又生“接天蓮葉無窮碧 ”對：映日荷花別樣紅“兩個黃鸝鳴翠柳 ”對：一行白鷺上青天通過五字對、 七字對的練習， 讓學生進一步體會到了古詩中的對仗。不難發(fā)現，學習對對子，可以使學生感受到中國古典詩歌的韻味，并且為學生尋找到了跨人古詩之門的一把金鑰匙。下課前，丁老師給學生布置了一道興趣題：為 “荔枝龍眼木瓜，皆是嶺南佳果 ”對下聯，并指出，這是 2004 年廣東省高考的一道語文試題。一堂精彩的語文課，讓每一位聽課者都享用了一頓中國語言文字美妙而豐盛的大餐。下課后，學生們個個流連忘返，每位聽課教師久久回昧。筆者

27、認為這堂課之所以能激發(fā)起學生學習語文的興趣， 主要是因為以下幾個方面的原因：一、認識傳統文化樣式，感受祖國語言文字的魅力“對課 ”，是我國傳統語文教學的一種重要手段，是中小學生學習漢語言文字的一種很好的方式。對子充分利用了漢字音、形、義的特點，雖然篇幅短小，但充分展現了漢語對仗工整、聲調和諧之美。 學習對對子，能夠讓學生了解漢語的語法規(guī)律，訓練語感和思維，接受傳統文化的熏陶，提高審美力等。因此，對對子訓練對發(fā)展學生思維、提高語言能力大有裨益。課堂上，丁老師通過一些對仗的成語，指導學生自己發(fā)現漢語言的組詞規(guī)律；通過古詩詞中精彩的對句， 引導學生去感受這些對句蘊含的詩的精妙；通過 “無情對 ”，將

28、漢語中最有情趣的東西教授給學生，讓學生感悟祖國語言文字的博大精深和無限奧妙。 你瞧：“文對武 ”，“竹對松 ”，“文竹對武松 ”，兩樣毫不相干的事物形成了無情對， 漢語言文字多么有趣。還有 “遠看山有色 ”和“近聽水無聲 ”，雖然這兩句詩學生早已爛熟于心，但知道這兩句詩竟然是一副工整的對聯， 對絕大多數學生來說還是新的發(fā)現，使他們進一步感受到了祖國語言文字的瑰麗多姿和無窮韻味。通過這樣的教學，學生自然會打心底里激發(fā)起熱愛祖國語言文字的情感。最后教師留下的這份課外作業(yè)，盡管是高考語文試題，相信有不少學生會去嘗試， 因為他們有興趣。 更重要的是，學生經歷了這樣一堂課，如果以后在某種場合看到對聯，

29、就有可能引起他們的注意， 他們中的一部分就有可能會去閱讀，去積累，去欣賞，甚至會去評頭論足一番。我們知道，語文教學的任務不僅是要使學生獲得基本的語言能力，還有一項很重要的工作， 就是要培養(yǎng)學生對祖國語言文字的熱愛。 如果一堂語文課能夠燃起學生學習母語的興趣火苗， 那就意味著這堂語文課已經成功了一半。二、不斷提出新的挑戰(zhàn)。激起學生學習興趣丁老師的整堂教學，從學生耳熟能詳的春節(jié)對聯說起，一下子激起了學生的好奇心。然后由易到難，從一字聯逐步上升到二字聯、三字聯，直至增加到古詩中的五個字、七個字的對句。首先，丁老師在引導學生對對子的同時， 讓學生明白 “對聯沒有標準答案 ”，鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象

30、力和創(chuàng)造力， 尋找多種答案。 學生在被允許 “胡思亂想 ”的前提下，在比誰找的對子多的挑戰(zhàn)中， 一個個充滿智慧的小腦袋自然積極思考，結果生成了繽紛多彩的富有創(chuàng)意的答案。其次，挑戰(zhàn)刺激了學生學習的欲望。丁老師設計的教學難度是逐步加大的。 學生在對出一組對聯、登上一級臺階之后， 內心充滿了成功的喜悅。 于是，教師逐漸加大難度。隨著出示對聯字數的增加，學生非但沒有畏懼，反而興趣盎然，躍躍欲試，樂意接受新的挑戰(zhàn)。 再次，雖然教師出示的對對子的形式是全新的，但是對子中的內容多是學生已經熟悉的事物， 包括四字對的成語， 五字對、七字對的詩句。因此，學生開動腦筋，完全能夠應對新的挑戰(zhàn)。在對對子的同時，學生不

31、知不覺地學習了新的知識，提高了學習能力。三、展示教師的學識修養(yǎng)，吸引學生學語文的興趣激發(fā)學生學習語文的興趣，最有效、最持久的因素還有語文教師本身的語文素養(yǎng)。 一位語文教師， 如果具有深厚的學識修養(yǎng)和充滿激情的語言感染力，并且形成自己獨特的教學風格， 那么學生就會自然而然地被教師的言行所吸引，從而引起對所學學科的興趣。這堂課之所以能夠吸引學生，在很大程度上還要歸功于丁老師自身的專業(yè)修養(yǎng)。丁老師是中國楹聯學會的會員，研究對課已有六年多，因此在課堂上能淋漓盡致地發(fā)揮自己對對子的特長，。另一方面，丁老師還具有比較扎實的語文功底，在教學中，一串串成語、一句句古詩信手拈來，脫口而出，讓學生感到由衷的欽佩。

32、丁老師還利用結構相近的成語、對仗巧妙的古詩拓展學生的思維，引導學生感悟、 理解它們的意義，不僅消除了學生學習成語和古詩的畏懼心理，還幫助學生熟悉并積累了大量的成語和古詩。 當然，這堂課的成功還在于丁老師的語言魅力。如學生誤讀 “靚”為 “qian(倩) ”時，丁老師一邊板書一邊更正道：“青春看得見，是不是 liang 帥?哥靚仔， 就是這個 靚 字?！甭犃巳绱擞哪慕忉專瑢W生還會犯類似的錯誤嗎?從丁老師的這堂課中我們不難看出，學生興趣盎然、積極參與、踴躍發(fā)言，正說明他們確實帶著高漲的、 激動的情緒上課； 對課中的無情對、成語、詩句等的精妙，無不讓學生感悟到祖國語言文字的博大精深、瑰麗多姿。教師

33、給學生提供適度的挑戰(zhàn)，刺激了學生的學習欲望；學生通過開動腦筋， 在學習中擁有自己獨創(chuàng)的答案以及成功的體驗， 感受到了自己智慧的力量和創(chuàng)造的快樂；丁慈礦老師個人的學識修養(yǎng)和教學魅力，使得這堂課著實 “上得有趣 ”?？梢姸±蠋熣莆樟藢W生的心理需求，成功地激發(fā)了學生學習語文的興趣。按：丁慈礦， 全國優(yōu)秀青年名師，對課、古詩文教學專家。全國首屆經典詩文教學大賽特等獎獲得者。丁老師以他的博學和獨創(chuàng)性的“對課 ”研究蜚聲教壇，他的小學對課一書由上海教育出版社出版后，多次再版，廣受歡迎。最新的研究成果情趣是怎樣煉成的我的 “每周一詩 ”教學探索在小語界再掀波瀾。小學語文教師多次對其古詩文教學進行報道，還將丁

34、老師的課多次作為全國經典詩文教學觀摩研討會樣板課。丁老師先后應邀到山東、廣州和上海等地上示范課和作專題報告，得到專家們的高度贊許和一線教師的歡迎。推薦丁老師的小學對課 ，他的小學對課和古詩教學對父母們在家教子也很有啟發(fā)。我的讀詩經歷文 /丁慈礦讀詩在一個人的成長歷程中很重要，沒有詩的人生是不完滿的人生?？鬃釉f： “不學詩，無以言。 ”他認為詩教可以使一個人變得溫柔敦厚。很遺憾，我小時候卻沒有接受過詩教。我的父親是個老實巴交的煤礦工人，他不識字每天在漆黑的礦井下辛苦勞作。父親希望我把書讀好?？晌移粻帤?，一年級下學期我就開始逃學，我們校園的圍墻上有一個洞，墻洞的外面便是青翠的鄉(xiāng)村。每天下午，

35、我和幾個頑皮的孩子從那里鉆出去，掏鳥窩、釣青蛙、抓知了 現在想想，倒也充滿了詩意。但是很不幸，因為語文考試不及格，我留級了。當我第二次瀆一年級時， 姐姐買了一本少兒古詩一百首 送給我，一詩一畫，畫是工筆線描，美極了 ! 作為留級生。十分不光彩，自然沒有人跟我玩，我便拿出少兒古詩一百首自己翻看，照著上面的圖畫亂涂亂描，也讀讀上面的詩，我至今還記得一首王昌齡的詩： “青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。 ”這大概是我生命中最初接觸的詩歌，圖畫上有一大片的云，云影罩著高聳的山峰， 一個穿著鎧甲的人橫刀立馬， 好不威武，他的面前飛沙走石。我描著畫，并給這將軍加了兩撇胡子，詩

36、也就記住了。雖然不明白詩意，但這首詩、這幅畫卻永遠地印在了我的腦海里。許多年后，我去了青海，看到那巋然屹立的群山，那巨大的云團映在雪峰上的影子，我才知道了什么是“青海長云暗雪山 ”；這句詩真是神來之筆啊 ! 由此，我覺得沒有必要把每句詩歌都給孩子講透，對詩歌的理解，真的是 “只可意會，不可言傳”，尤其是對古詩的理解是要由人生經歷去印證的，先讓詩沉淀在你的生命中， 某一年某一天，某一朵花的開放，某一陣風的吹過，喚醒你心頭的詩意與詩情，你也就會恍然大悟，這才是人生的幸福體驗。華東師范大學教授胡曉明先生 15 歲離開家去當工人的時候，心里只是想家。有一天讀一首小小的唐詩： “日暮蒼山遠，天寒白屋貧。

37、柴門聞犬吠，風雪夜歸人。 ”他忽然就覺得，那個大風大雪中，快要回到家中的夜歸人，就是他自己的背影啊， 心里一下子有說不出的溫暖與感動。生命中有詩歌為伴，是多么好啊 !我開始自覺讀詩歌，是進入初中以后。那時我們的語文教材，除了課文以外，書末還附有古詩文，這些詩選得太好了，初中第一篇古詩就打動了我， “關關雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。 ”讀上去好聽，想一想很美 ! “蒹葭蒼蒼， 白露為霜，所謂伊人，在水一方。 ”這就更美了，在水一方啊 !我們那里有一個大湖，煙波浩淼，每次來到湖邊，我都會念起這苜詩。后來的幾冊還選了李后主的詞、 蘇東坡的詞、辛稼軒的詞、李易安的詞 我還不知道什么是豪放派，什

38、么是婉約派，但這些詞我都喜歡，無論是 “問君能有幾多愁， 恰似一江春水向東流 ”，還是 “天下興亡多少事，悠悠，不盡長江滾滾流 ”，我都喜歡 ! 課堂上，老師在分析中心思想、段落大意之類的玩意， 我就抄書后的古詩詞， 抄得是如癡如醉，這些詩詞也就在這個時候進入了我的生命。進入了師范，教我們閱讀與寫作的是展望之老師，展老師是陸小曼的人室弟子，徐志摩的崇拜者，曾撰寫了飛去的詩人 徐志摩傳。他上課一激動就大講徐志摩，并為我們朗誦徐志摩的詩歌，聽著他深情地朗誦，我也喜歡上了徐志摩，買來徐志摩的詩集抄讀。后來，一位師兄介紹我去見了商友敬老師，我才開始真正意義上的讀書，商老師并不教我們課，我每天放學后到他

39、辦公室去和他聊天，向他借書，并把自己讀書時的困惑向他請教。坐在老師對面的椅子上聽老師談掌故，說詩詞，娓娓道來，我感到如沐春風。最難忘的是畢業(yè)前一次的春游，在富春江上，老師給我講與朱元思書，“風煙俱凈，天山共色。從流漂蕩，任意東西 ”先生抑揚頓挫的講解，彌漫在山水的氤氳之中，我由此進入古人所描繪的意境，終生難忘 !回首讀詩的經歷，我覺得最好的讀詩方法是抄讀，邊抄邊讀，抄抄讀讀，當古人的詩句在你的筆尖流淌的時候， 它也就悄悄地進入了你的心間。最好的教詩方法就是聊天，從自己對詩的感受聊起，聊著聊著，大家一起融人了詩境。著名哲學家馮契先生曾說： “化理論為德性，化理論為方法。 ”這個 “化”字用得太好

40、了 ! 我覺得在抄讀的過程中，可以 “化經典為血肉，化經典為靈魂 ”，我們生命的質量便得到了提升。從此告別粗鄙和庸俗。我怎么教古詩文/ 丁慈礦1998 年登上講臺，我開始教學生讀古詩。為什么教古詩，原因有二：一、閱讀經歷告訴我，古典詩詞是好東西，可以幫孩子構建一個美好的精神家園。二、當時團中央發(fā)起的 “中華古詩文誦讀 ”工程正在開展，我很想參與進去，獲得個人的成長。從那時起，我先后換了兩所學校， 但這件事一直堅持了下來。 起初，我還帶有一點功利心，想申報一個“詩文誦讀 ”的區(qū)級科研課題，但是我申報了兩次都失敗了。我的功利心也就消失了，全憑興趣教詩，越教越有興趣，越有興趣越想教得好一些， 于是收

41、羅了一大堆的詩詞書籍資料，這些年一直在讀，怎么也讀不完。我每一屆學生都是從三年級開始接班，然后教到五年級畢業(yè)。 孩子們有三年的時間是和我一起度過的。這三年中，我平均每周教他們讀一首詩，到五年級時還增加一些宋詞和古文閱讀。剛開始是我教，后來便組織孩子們自學， 自己選擇自己喜歡的詩詞來教大家。 起初是每周一首，后來是每周兩首甚至三首。 三年下來，一般孩子背誦量都在二百首左右。我具體的做法是：一、從好玩出發(fā)，從趣味詩入手，從淺的詩開始我教詩沒有固定教材，起初是從有趣的、淺顯的詩開始教的，如數字詩：一去三五里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花。這是宋朝學者邵雍的一首小詩。鄭板橋的詠雪詩：一片一片叉一

42、片，兩片三片四五片，七片八片九十片，飛入蘆花總不見。這首詩曾被選人民國年問的小學教材，汪曾祺先生小學時讀到這首詩，從中感受到中國文字的美，他說自己的寫作方法是從 “飛入蘆花總不見 ”悟出的。再如紀曉嵐的秋江晚釣 ：一帆一槳一漁舟，一個漁翁一釣鉤。一俯一仰一場笑，一江明月一江秋。這首詩被臺灣的小學國語教材選人了，我們的孩子也很喜歡它。中國文字富有游戲精神，有一種詩叫 “神智詩 ”，充分利用漢字象形的特點，畫出來的，如下面這首：日圓山高路口長，云橫雨細倒斜陽。扁舟橫渡無人過，風卷殘花半日香。太好玩了，小孩子一看就喜歡上了。這些詩我是不作講解的，只是和學生一起讀，讀完了讓孩子描述詩中的畫面，然后說：

43、 “這詩好玩嗎 ?哪里好玩 ?好玩就應該記住，后面還有更好玩的呢 ! ”為什么要從最簡單、有趣的詩人手呢?現代教育家夏丐尊先生說： “從什么讀起不成問題，最初但從有興味的著手就可以。其實，除了有興味的著手也沒有別的辦法。 ”明代大思想家王陽明也曾說： “今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。 ”由此可見，要使所學的詩歌在學生的心目中顯得可愛， 起碼是在教師的啟發(fā)、指點后學生覺得可愛， 因此 “每周一詩 ”最初的選擇不可不慎。二、沿中國地圖教起我常常想：李白、杜甫等偉大的詩人從來就不曾離去，當我們涉足他們的游蹤，高聲誦讀他們的詩的時候， 他們就在我們的生命中復活了。和詩人同行，我們

44、不再孤單、不再膽怯，我們便在凡庸和瑣碎之中獲得了詩意的人生。我在教室里貼了張中國地圖， 告訴孩子們詩人最愛游山玩水， 凡詩人涉足之地，都有詩的存在。然后對照地圖，先教大陰山下的敕勒川，再教南朝民歌江南可采蓮 ，這是為了強調塞北江南的時空差異。接著教楓橋夜泊，再教錢塘湖春行，這也是我們學生經常去旅游的地方。然后沿著長江溯流而上，題金陵渡芙蓉樓送辛漸黃鶴樓送孟浩然之廣陵題岳陽樓早發(fā)白帝城等，接連教了下來，孩子學得很有興趣。 我告訴他們這些詩都是詩人所見所感，如果有機會去這些地方，一定要大聲背誦古人的詩，周圍的游客會刮目相看的。一個孩子在暑期去黃鶴樓旅游時，就在那兒背誦崔顥的黃鶴樓，回來得意洋洋告訴

45、我，有人對他翹起了大拇指。這種自得是多么好啊 !地圖可以讓孩子們找到詩歌的時空坐標， 可以激活它們的生命，可以讓孩子們穿越悠長的時空和詩人相會。我從小愛收集火花、郵票、門票、明信片，這些小紙片也在教學中派上了用場，山水風光展現在方寸之間，詩中有畫，畫中有詩，我借此和孩子們一起走近詩人。 我要求他們把旅游時的門票收集起來，貼在本子上，我還把自己收集的明信片獎給詩背得好的孩子，鄭重地說：“這個地方李白沒去過， 因此沒有名句流傳， 你去了一定要寫兩句寄給我看看。 這個地方杜甫去過， 他寫下了 映階碧草自春色， 隔葉黃鸝空好音 ，你去了要仔細看看，是不是這樣的?！?孩子們深受鼓舞，在外出旅游前常常來找

46、我，問我“某某地方李白去過嗎，寫了什么詩”。三、風吹哪頁讀哪頁春光明媚時，我教 “黃四娘家花滿蹊 人間四月芳菲盡 ”，春雨淅瀝時我教 “天階小雨潤如酥 好雨知時節(jié) ” 夏天來了，我教 “畢竟西湖六月中 ”；秋雨瀟瀟時， 我教 “梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴，這次第怎一個愁字了得 ”。2004 年 12 月 30 日，上海好不容易下了場大雪，我馬上抓住機會教 “忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開 ” 朱光潛先生在詩論中寫道：“詩的境界是情趣與意象的融合。情趣是感受來的，起于自我的，可經歷而不可描繪的；意象是觀照得來的，起于外物的，有形象可描繪的?！蔽矣X得學詩一定得切合具體情境，這樣才能把握詩的意象

47、，一年四季，風花雪月，總有與詩、與詩人邂逅的機會，我們可要緊緊抓住! 在把握了詩歌的意象的基礎上，我們才能感受詩歌的情趣，從而提升我們的生活境界。四、教詩時間哪里來俗話說時間是海綿里的水，要擠總歸還是有的。我主要利用三塊時問，一是晨讀課，二是午會課，三是晚管理。甚至是春游秋游的車上逮到機會我就大講古詩。有老師生病，有老師請假只要我去代課，就去講古詩故事。我講古詩故事，一般會跑題，講大風歌，又扯到垓下歌，從項羽、劉邦一直講到張良在博浪沙刺殺秦始皇 小孩子愛聽我講，一講和古詩有關的故事，教室里就會鴉雀無聲。畢業(yè)好幾年的學生，見面了還會提起我講的古詩故事。五、教詩的方法是簡單的1和學生一起讀，和學生

48、一起背。所有教過的詩，我基本上都能背，這是我和學生一起讀、一起背的結果。和學生一起讀詩是我教學生活的一大快樂。早晨，我走進教室，環(huán)顧四周，手指窗外高遠的天空，大聲喊道： “君不見， 黃河之水天上來 !奔流到海不復回。 ”孩子們立刻心領神會，齊聲回應： “君不見，高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。 ”然后，我們師生一唱一和地背下去，當背到 “與爾同銷萬古愁 ”的時候，我們都用手做杯子狀，然后相互碰 “杯”了!每教一首詩，我都要先帶孩子們讀，然后師生你一句、我一句地連接著讀，最后我們一起背，背的時候，我很興奮，手舞足蹈。孩子們自然大受感染，也開始手舞足蹈，我們都沉到詩里面去了。2單刀直入，抄讀積累。

49、我上課沒有精巧的構思，我的導入很簡單： “今天我們來學一首詩，先請把它抄在你的詩歌本上 一抄完了同桌相互檢查一下有沒有錯別字 好，跟我讀 ! ”三年級伊始，我就讓學生準備了一本厚厚的本子，然后。讓孩子把所學的詩，全部抄在這個本子上。我不推薦他們去買古詩詞書籍，當然后來很多孩子都買了這方面的書，那完全是出于自愿。我們抄一首學一首，三年下來，就積累了厚厚的一本，我相信這對于孩子是一筆財富。我國著名史學家胡道靜對此深有體會，他說： “抄書的作業(yè)，是讀書學習的奇妙絕倫的方法?！?事實也證明了這一點，很多孩子的古詩本上除了我教的詩，他們也抄了許多自己喜歡的詩。養(yǎng)成了一個自覺積累的習慣，終身受益13長詩分

50、句教。在九年的教學實踐中，我也教過幾首長詩，李白的蜀道難，杜甫的茅屋為秋風所破歌 ，張若虛的春江花月夜等等，效果非常好。 首先我告訴孩子們這些詩很長，能背下來是個挑戰(zhàn)，愿意接受挑戰(zhàn)嗎 ?如五年級上學期我說要用一首長詩挑戰(zhàn)他們，一直到五年級下學期才教，吊足了孩子們胃口，孩子興趣高漲。然后每天教幾句，一首蜀道難足足教了四個禮拜，每個人都背得滾瓜爛熟，我相信他們這輩子是忘不了了。4適當地講解古詩知識 (對仗、押韻、平仄 )。漢語的形式美在古詩詞中表現得淋漓盡致， 這種美在我們現代的教學中往往被忽視了。清代的一本小冊子聲律啟蒙 ，作為私塾教材曾經風靡全國， 300 年來，私塾學童幾乎人手一冊， 、我把

51、聲律啟蒙引進課堂，讓孩子們學習對仗和押韻，進而學習作詩、作對聯。雖然今天我們已經沒有了這種需要，但是讓學生感受漢語的形式美，仍然有必要，為此，我在教詩的同時花 r 五年左右的時間，收集了 150 余種詩詞、對聯書籍，編寫 J 一本小冊子小學對課 (此書由上海教育出版社出版 )，和垓于們一起讀讀背背，感悟漢語的對仗和押韻：干對百，兩對三，塞北對江南。 山村對海島， 曠野對平原。 花爛漫，月嬋娟。草木對山川。櫻花紅陌上；柳葉綠池邊。點水蜻蜓爭款款；浮波蓮葉自田田。這是其中的一則對韻，總共 32 則，孩子們喜歡背，沒用多久，就都記住了。這時我讀到了劉永翔教授的蓬山舟影 ，里面有一篇談姓名的文章很有意思， 我便利用姓名的讀音和孩子們講解平仄的搭配。我說我的名字叫丁慈礦，代號 “平平仄 ”，有誰是 “平平仄 ”的?嘩啦一下，站起來七八名同學?？磥?“平平仄 ”還不少啊 !接著問 “仄仄平 ”有沒有 ?又站起來五六個同學。還有 “平平平 仄仄仄 ”“平仄仄 仄平平 ” 去找和自己姓名相同平仄的朋友吧，教室里亂作一團。待大伙兒平靜下來，我又讓他們去找和自己姓名平仄相對的朋友