教師水平能力測(cè)試題及答案

1、教師水平能力測(cè)試題及答案一、選擇題：本大題共13個(gè)小題；每小題2分；共26分。在每小題給出的四個(gè) 選項(xiàng)中；只有一項(xiàng)是符合題目要求的。把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。1 中國(guó)歷史上最早專門論述教育問(wèn)題的文獻(xiàn)是（1. C）A.論語(yǔ)B.大學(xué)C.學(xué)記D.中庸2. 教育科學(xué)體系中的基礎(chǔ)學(xué)科是（2. B）A.教育經(jīng)濟(jì)學(xué)B.教育學(xué)C.心理學(xué)D.學(xué)校管理學(xué)3. 決定教育性質(zhì)的根本因素是（2. B）A.社會(huì)生產(chǎn)力B.政治經(jīng)濟(jì)制度C上層建筑D.科學(xué)技術(shù)4 . “近朱者赤；近墨者黑”；這句話反映了下列哪種因素對(duì)人的發(fā)展的影響？（4 . A）A.環(huán)境B .遺傳C.教育D.社會(huì)活動(dòng)5.課的類型一般分為兩大類；即（5

2、. D）A.講授課和練習(xí)課B.講授課和復(fù)習(xí)課C.講授課和實(shí)驗(yàn)課D.單一課和綜合課6 .學(xué)記上說(shuō)：“不陵節(jié)而施”；這句話體現(xiàn)了（ 4 . A）A.循序漸進(jìn)的教學(xué)原則B .啟發(fā)性教學(xué)原則C.因材施教的教學(xué)原則D.鞏固性 教學(xué)原則7.教師的表率作用主要體現(xiàn)在（4 . A）A.言行一致B.衣著整潔C.舉止端莊D.談吐文雅8 .德育是指教育者培養(yǎng)受教育者（5 . D）A.政治立場(chǎng)和觀點(diǎn)的教育B .政治思想品質(zhì)的教育C.共產(chǎn)主義道德品質(zhì)教育D.品 德的教育9.教師自覺(jué)利用環(huán)境和自身的教育因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染的德育方法是（5 . D）A.指導(dǎo)自我教育法B.榜樣示范法C.實(shí)際鍛煉法D.陶冶教育法10 .課

3、外校外教育與課內(nèi)教育的共同之處在于；它們都是（2 . B）A.受教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱規(guī)范的 B.有目的、有計(jì)劃、有組織進(jìn)行的C.師生共同參與的D.學(xué)生自愿選擇的11.馬克思主義觀點(diǎn)認(rèn)為；培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一方法是（5 . D）A.腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相結(jié)合 B .城市與農(nóng)村相結(jié)合C.知識(shí)分子與工人農(nóng)民相結(jié)合 D.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合12 .學(xué)生年齡特征中所指的兩個(gè)方面是（5 . D）A.認(rèn)識(shí)和情感的特征B 情感和意志的特征C氣質(zhì)和性格的特征D.生理和心 理的特征13中國(guó)實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制被稱為是(2. B)A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制二、填空題：本大題共5個(gè)小題；共10

4、個(gè)空；每空1分；共10分。把答案填在 題中橫線上。14. 最早建立在心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ)上的教育專著是教育家撰寫的14.赫爾巴 特普通教育學(xué)。15. 歐洲封建社會(huì)里；曾出現(xiàn)過(guò)教育和教育兩種有代表性的教育體系。教會(huì)騎士16. 教師備課要求寫出三種計(jì)劃；這三種計(jì)劃是計(jì)劃、課題計(jì)劃和計(jì)劃。學(xué)期(或 學(xué)年)教學(xué)進(jìn)度課時(shí)17. 德育過(guò)程的基本矛盾是和之間的矛盾。 社會(huì)要求的道德規(guī)范學(xué)生原有的品德 水平(基礎(chǔ))18. 課外校外教育的組織形式一般包括三大類；即群眾性活動(dòng)、活動(dòng)和小組個(gè)人 活動(dòng)。三、簡(jiǎn)答題：本大題共3個(gè)小題；每小題8分；共24分。19. 當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中；課程任務(wù)和課程實(shí)施方面的改革目

5、標(biāo)是什 么？19. 改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向； 強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度； 使獲得 基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、 樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力；獲取新知識(shí)的能力；分 析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。20. 班主任應(yīng)如何組織培養(yǎng)班集體？20. ( 1)確立班集體的奮斗目標(biāo)；(2) 選擇和培養(yǎng)班干部；(3) 培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)；(4) 組織多樣的教育活動(dòng)。21. 我國(guó)中小學(xué)德育應(yīng)遵循哪些德育原則？21. ( 1)社會(huì)主義方向性原則；(2) 從學(xué)

6、生實(shí)際出發(fā)的原則；(3) 知行統(tǒng)一的原則；(4) 集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的原則；(5) 正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；(6) 依靠積極因素、克服消極因素的原則；(7) 尊重、信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；(8) 教育影響的一致性和連貫性原則。22. 試論掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。22. ( 1)掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)；不能脫離知識(shí)的傳授和掌握憑空發(fā)展智 力。(2) 智力的發(fā)展是學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)的條件和工具；智力發(fā)展水平的高低直 接制約著學(xué)生掌握知識(shí)的深度、廣度和速度。(3) 知識(shí)多少和智力水平高低不一定成正比。我們要求在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生傳 授知識(shí)的同時(shí)；有計(jì)劃、有目的、自覺(jué)

7、地發(fā)展學(xué)生智力。心理學(xué)部分五、選擇題：本題共13個(gè)小題；每小題2分；共26分。在每小題給出的四個(gè)選 項(xiàng)中；只有一項(xiàng)是符合題目要求的；把所有選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。23. 下列選項(xiàng)中；哪項(xiàng)完整地表達(dá)了心理學(xué)的研究對(duì)象？ ( d )A.心理過(guò)程及其規(guī)律B.情緒人格及其規(guī)律C生理現(xiàn)象及其規(guī)律D.心理現(xiàn)象 及其規(guī)律24. 心理現(xiàn)象的產(chǎn)生方式是(b)A.精神活動(dòng)B.反射活動(dòng)C.意識(shí)活動(dòng)D.技能活動(dòng)25. 學(xué)生閱讀時(shí)常使用畫重點(diǎn)線的策略；這是利用了知覺(jué)的哪一種基本特性？(a )A.選擇性B.理解性C.整體性D.恒常性26. 一個(gè)較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；首尾部分記憶效果好；中間部分遺忘較多；這是受下 列哪種選

8、項(xiàng)因素的干擾？ (d)A.消退和干擾抑制B.倒攝和干擾抑制C前攝和消退抑制D.前攝和倒攝抑制27. 高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型中；“強(qiáng)一一平衡一一不靈活”型與下列哪種氣質(zhì)類型相 對(duì)應(yīng)？(c)A.多血質(zhì)B.膽汁質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)28 .下列哪種選項(xiàng)屬于一般能力的范疇？( a)A.記憶能力B.創(chuàng)造能力C.運(yùn)動(dòng)能力D.社交能力29 .注意的兩種最基本的特性是(b )A.指向性與選擇性B.指向性與集中性C.指向性與分散性D.集中性與緊張性30.“人逢喜事精神爽”；這是受人的下列哪種情緒影響所致？（b）A.激情B.心境C熱情D.應(yīng)激31 .教師在直觀教學(xué)時(shí)；應(yīng)用“變式”方法的目的在于（d）A.激發(fā)興趣B.引起

9、注意C豐富想像力D.分化概念32. 個(gè)人的觀念與行為由于群體的引導(dǎo)或壓力； 而向與大多數(shù)人相一致的方向變 化的現(xiàn)象；稱為（a）A.從眾B.依從C服從D.遵從33. 提出把人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)與個(gè)人特質(zhì)的心理學(xué)家是（b）A.卡特爾B.奧爾波特C.霍蘭德D.斯坦伯格34. 加德納提出的智力理論是（c）A.智力二因素論B.智力結(jié)構(gòu)論C.智力多元論D.智力三元論35. 下列哪種方法屬于精神分析法？ （ c）A.系統(tǒng)脫敏法B.支持療法C.宣泄療法D.認(rèn)知作業(yè)法六、填空題：本大題共5個(gè)小題；共10個(gè)空；每空1分；共10分。把答案填在 題中橫線上。36. 思維的過(guò)程包括分析與綜合36.比較抽象與概括、系統(tǒng)化

10、與具體化。37. 人的情緒是以為中介的反映形式；情緒的最重要的外部指標(biāo)是37.需要面 部表情。38. 平時(shí)人們所說(shuō)的“一心二用”是指注意品質(zhì)的特性。其基本條件是；同時(shí)進(jìn) 行的兩種活動(dòng)中必須有一種是 38.分配自動(dòng)化的。39. 智力技能形成可分為三個(gè)階段：原型定向 39.原型作原型內(nèi)化、。40. 根據(jù)馬斯洛的需要層次理論；人類由低到高的五種基本需要是：生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、40.尊重自我實(shí)現(xiàn)的需要和的需要。七、簡(jiǎn)答題：本大題共3個(gè)小題；每小題8分；共24分。41. 能力與知識(shí)、技能的關(guān)系。41. （ 1）能力與知識(shí)、技能的聯(lián)系： 知識(shí)、技能是能力形成的基礎(chǔ)；并推動(dòng)能力的發(fā)展； 能力

11、制約知識(shí)、技能的掌握水平；影響知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)進(jìn)度。（2）能力與知識(shí)、技能的區(qū)別： 知識(shí)是認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的概括；技能是活動(dòng)方式的概括；能力是心理水平的概括； 知識(shí)、技能的掌握并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展；知識(shí)、技能的掌握只有達(dá)到熟練 程度；通過(guò)廣泛遷移；才能促進(jìn)能力的發(fā)展。42. 簡(jiǎn)述助人行為的促進(jìn)策略42. (1)增強(qiáng)責(zé)任明確性與人際相互作用；(2) 提供親社會(huì)行為榜樣；(3) 將助人行為歸因于利他動(dòng)機(jī)；(4) 運(yùn)用社會(huì)影響策略；(5) 進(jìn)行助人行為的社會(huì)實(shí)踐。43. 如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維？43. ( 1)激發(fā)好奇心和求知欲；培養(yǎng)創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)；(2) 培養(yǎng)發(fā)散思維與集中思維相結(jié)合的能力；(3) 培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維能力；(4) 進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)；培養(yǎng)創(chuàng)造性人格。八、論述題：本題滿分15分。44. 結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際并運(yùn)用有關(guān)動(dòng)機(jī)理論；分析如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？44.