小學(xué)低段語文無書面化作業(yè)優(yōu)化策略的實(shí)踐研究開題報(bào)告

1、小學(xué)低段語文無書面化作業(yè)優(yōu)化策略的實(shí)踐研究開題報(bào)告一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義1 .基于學(xué)生素養(yǎng)提升的需求。 隨著時(shí)代的變遷，二十一世紀(jì)的競(jìng)爭是人才的競(jìng)爭， 人才的競(jìng)爭體現(xiàn)在全面素養(yǎng)的綜合比拼。 相對(duì)以往相對(duì)局限和固定的書面家庭作業(yè)而言， 無書面化作業(yè)更具有靈活性和開拓性。 它的變革促使孩子走出書房，走進(jìn)社會(huì)，體驗(yàn)生活，眼觀、耳聞、手動(dòng)、足行它能培養(yǎng)孩子的觀察能 力，傾聽習(xí)慣，動(dòng)手能力等，同時(shí)開放視野，開拓思維，提高眼界，提升格局，更為全面應(yīng)對(duì)時(shí)代的大格局的需要，無懼時(shí)代人才的激烈競(jìng)爭。2 .基于家作提效減負(fù)的需求。 2016 年 1 月，浙江省教育廳辦公室關(guān)于改進(jìn)與加強(qiáng)中小學(xué)作業(yè)管理的指導(dǎo)意見中

2、明確指出， 一、 二年級(jí)不布置課外書面作業(yè)。孩子學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重， 大量低段課外書面作業(yè)不符合孩子身心發(fā)展特點(diǎn)， 擠占孩子休息娛樂、鍛煉身體、參與社會(huì)活動(dòng)的時(shí)間，嚴(yán)重阻礙了孩子的社會(huì)化進(jìn)程。家庭作業(yè)提效減負(fù)是孩子和家庭的強(qiáng)烈呼喚， 是學(xué)校和社會(huì)的努力方向。 低年級(jí)孩子的家庭作業(yè)將以非書面作業(yè)為主， 動(dòng)靜相宜， 勞逸結(jié)合， 極大程度豐富孩子的課外生活，寄教于樂，學(xué)中樂，樂中學(xué)。3 .基于課程改革倒逼的需求。 在一片減負(fù)提質(zhì)的呼聲中，很多學(xué)校和老師都在摸著“非書面家庭作業(yè)”這塊石頭過河，方法不一，形式多樣，但效果卻不容樂觀，更有甚者有名無實(shí)。其根本問題在于作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性。本課程的提出，某種程度上倒逼

3、學(xué)校課程改革。 將家庭作業(yè)提效減負(fù)落到實(shí)處是本課題研究的目標(biāo)。 提效減負(fù)如何落地有聲， 抓鐵留痕， 老師在布置作業(yè)的時(shí)候是需要用理念來引領(lǐng)，用智慧來設(shè)計(jì)。無書面化作業(yè)內(nèi)容豐富，涉及海量閱讀，聲色朗讀，快樂創(chuàng)編，多元體驗(yàn)等多個(gè)作業(yè)模塊。 開展無書面化作業(yè)優(yōu)化策略的課程研究， 使得生本理念能直接地氣，進(jìn)而落地生根。它的實(shí)操性能讓教師易于模仿，便于操作。它是對(duì)整個(gè)教學(xué)體系的一個(gè)有效補(bǔ)充，是對(duì)新課程改革的一次有益嘗試。二、研究目標(biāo)和內(nèi)容（一）研究目標(biāo)1 .全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。引導(dǎo)學(xué)生在直觀、生動(dòng)、形式多樣的學(xué)習(xí)情境中學(xué)語文、用語文，使作業(yè)最大限度回歸兒童生活，解放兒童精神世界。2 .構(gòu)建“立體

4、化”的無紙化作業(yè)優(yōu)化體系。完善優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，變換作業(yè)布置方式，細(xì)化評(píng)價(jià)策略，研究易于交流、推廣的非書面化家庭作業(yè)的布置形式3 .促進(jìn)教師教學(xué)方式方法革新。引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提升教學(xué)效率, 改善語文教學(xué)沉悶氣氛，引領(lǐng)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。(二)研究內(nèi)容語文作業(yè)回歸生活為研究理念，以靜心傾聽、基礎(chǔ)朗讀、海量閱讀、快樂創(chuàng) 編、多元體驗(yàn)五個(gè)作業(yè)模塊為主要載體， 對(duì)實(shí)施策略進(jìn)行細(xì)化和優(yōu)化。在此基礎(chǔ) 上構(gòu)建易于交流、復(fù)制、推廣、輕負(fù)高質(zhì)的非書面化家庭作業(yè)的布置體系。靜心傾聽游戲激趣法 聽說結(jié)合法 提問引導(dǎo)注理階方式小學(xué)低段語文無書面作業(yè)優(yōu)化策略的實(shí)踐研究回歸生活基后能比導(dǎo)示西讀花式朗讀平臺(tái)朗讀海量閱讀

5、個(gè)性閱讀 漸法閱讀 項(xiàng)目閱讀多元體驗(yàn)見聞體驗(yàn)動(dòng)手體髓口語體馳快樂創(chuàng)編文本創(chuàng)能 戲劇創(chuàng)編音畫創(chuàng)編榮譽(yù)評(píng)價(jià)法、積分兌換法、原景培養(yǎng)法、榜樣示范法1.基于培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣“靜心傾聽”作業(yè)模塊的研究 基于孩子始學(xué)，傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。(1)游戲激趣法：寄聽于樂，激發(fā)興趣。(2)聽說結(jié)合法：聽說結(jié)合，懂得傾聽。(3)提問引導(dǎo)法：提問引導(dǎo)，巧于傾聽。2 .基于培養(yǎng)學(xué)生朗讀習(xí)慣“基礎(chǔ)朗讀”作業(yè)模塊的研究(1)導(dǎo)示指導(dǎo)：細(xì)化指導(dǎo)，示范引領(lǐng)。(2)花式朗讀：花式覆蓋，提趣增味。(3)平臺(tái)朗讀：媒體展示，樹立自信。3 .基于培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣“海量閱讀”作業(yè)模塊的研究(1)個(gè)性閱讀：趣味選書，樂讀為先。

6、(2)漸進(jìn)閱讀：先易后難，漸入佳境。(3)項(xiàng)目閱讀：信息整合，綜合閱讀。4 .基于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力“多元體驗(yàn)”作業(yè)模塊的研究 (1)見聞體驗(yàn)：留心生活，見多聞廣。(2)動(dòng)手體驗(yàn)：手腦互動(dòng)，心靈手巧。(3) 口語體驗(yàn)：口語交互，無障交流。5 .基于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維“快樂創(chuàng)編”作業(yè)模塊的研究（ 1 ）文本創(chuàng)編：詞句創(chuàng)編，快樂無邊。（ 2 ）戲劇創(chuàng)編：舞臺(tái)展示，邊編邊演。（ 3 ）音畫創(chuàng)編：多樣展示，美輪美奐。通過靜心傾聽，基礎(chǔ)朗讀，海量閱讀，多元體驗(yàn)，快樂創(chuàng)編五大作業(yè)模塊，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣、朗讀習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、實(shí)踐能力、創(chuàng)造性思維。三、研究方法、實(shí)施步驟、重點(diǎn)、難點(diǎn)及創(chuàng)新點(diǎn)分析（一）研究方法（

7、文獻(xiàn)分析法：多角度地開展對(duì)資料的比較研究，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到新的生長點(diǎn)，為課題研究提供理論框架和方法論。2. 行動(dòng)研究法：調(diào)查小學(xué)生對(duì)于無書面化作業(yè)掌握現(xiàn)狀，篩選和研究小學(xué)生在語文家庭作業(yè)中的具體問題， 不斷完善研究方法， 不斷糾正研究中出現(xiàn)的偏 差。3. 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法： 通過對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況進(jìn)行歸納與分析，用科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法總結(jié)研究成果, 使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗(yàn)。（二）研究步驟1 .準(zhǔn)備階段（ 2017年 1 月2017 年 3 月）（ 1）反復(fù)論證，確立課題；（ 2）由專家給予實(shí)施框架，撰寫方案；（ 3）組織研討，制定目標(biāo)及操作體系。2. 實(shí)施階段（ 2017

8、年 4 月 2018 年 10 月）（ 1）深入學(xué)習(xí)、研討，在教師中形成共識(shí)；（ 2）組織教師把教研與教科結(jié)合起來，扎實(shí)地研究，逐步形成成果；（ 3）定期組織教科示范課研討活動(dòng)，展示研究的實(shí)踐成果。3. 總結(jié)階段（ 2018 年 11 月 2019 年 1 月）（ 1）整理有關(guān)資料，進(jìn)行分析、歸納，提煉規(guī)律；（ 2）完成研究報(bào)告。（三）重點(diǎn)、難點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)分析1. 重點(diǎn)：建立有效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“海量閱讀” - “高質(zhì)量閱讀” - “快 樂創(chuàng)編”的轉(zhuǎn)化。2. 難點(diǎn)：遵循兒童的成長規(guī)律，特別閱讀能力和寫作能力提升的規(guī)律，建立無紙化作業(yè)優(yōu)化量化的評(píng)價(jià)機(jī)制，形成評(píng)價(jià)體系。3. 創(chuàng)新點(diǎn)：活化無紙化作業(yè)布置方式

9、，努力實(shí)現(xiàn)語文實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐作業(yè)的全覆蓋；優(yōu)化無紙化作業(yè)評(píng)價(jià)體系，努力構(gòu)建貼近生活的立體化閱讀資源庫。四、研究預(yù)期成果（一）構(gòu)建“立體化”的無紙化作業(yè)優(yōu)化量化體系。 完善優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，變換作業(yè)布置方式，細(xì)化評(píng)價(jià)策略，研究易于交流、推廣、疊加的非書面化家庭作業(yè)的布置形式。1 .發(fā)表論文小學(xué)低段語文無書面化作業(yè)優(yōu)化策略的實(shí)踐研究 小學(xué)低段語文無書面化作業(yè)有效性評(píng)價(jià)體系建設(shè)的實(shí)踐探索 。2 . 建立“立體式”小學(xué)低段聲色閱讀資源庫：以貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活為立足點(diǎn)，打造具體化、本地化、情景化的閱讀資源庫。包括100 個(gè)觀察日記口述案例， 100個(gè)兒童詩仿寫吟誦作品， 100個(gè)中國傳說神話， 50個(gè)寧波民間故事， 50 個(gè)“我與校園”的故事， 20 期微信公眾號(hào)專題。（二）全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。 引導(dǎo)學(xué)生在直觀、生動(dòng)、形式多樣的學(xué)習(xí)情境中學(xué)語文、 用語文， 使作業(yè)最大限度回歸兒童生活， 解放兒童精神世界。1. 發(fā)表教改論文：小學(xué)低年級(jí)語文趣味口語創(chuàng)編作業(yè)的實(shí)踐探索 ，從“?！钡健拔颉?小學(xué)低段學(xué)生兒童詩創(chuàng)作研究報(bào)告基于寧波市鄞州區(qū)部分小學(xué)的調(diào)研 ；2. 建設(shè)年級(jí)語文學(xué)習(xí)微信公眾號(hào)“童樂匯” ，制造 20 期微信公眾號(hào)專題；3. 編著學(xué)