人教版九年級上冊化學《制取氧氣》教案

1、人教版九年級上冊化學制取氧氣教案 人教版九年級上冊化學制取氧氣教案 教學目標 知識與技能： (1)了解實驗室制取氧氣的主要方法和原理，初步了解通過化學實驗制取新物質的方法。 (2)練習連接儀器的基本操作。動手制取氧氣。 (3)認識分解反應。 (4)認識催化劑和催化作用。 過程與方法： (1)學習反應原理決定實驗裝置，氣體的性質決定氣體的收集方法和驗滿方法。 (2)學會邊實驗、邊討論的方法，在活動中激發(fā)學習興趣，在興趣中提出問題、分析問題、解決問題。 (3)學習運用觀察、實驗等方法獲取信息，進而提升對實驗進行分析、思考的能力。 情感態(tài)度與價值觀： (1)通過實驗裝置的美對學生進行美育教育。 (2

2、)保持對化學實驗的濃厚興趣，進而激發(fā)學生學習化學的自覺性和積極性。 (3)逐步認知用實驗去驗證化學理論，進而知道化學是一門以實驗為基礎的課程，學化學離不開做實驗。 教學重難點 教學重點 (1)通過實驗裝置的美對學生進行美育教育。 (2)保持對化學實驗的濃厚興趣，進而激發(fā)學生學習化學的自覺性和積極性。 (3)氧氣的制法及實驗操作。 教學難點 (1)催化劑的概念。 (2)催化作用。 教學工具 多媒體、板書 教學過程 復習提問 1.如何檢驗一瓶無色氣體是氧氣? 2.如何鑒別三瓶無色氣體：空氣、氧氣、氮氣? 3.根據氧氣的性質說明氧氣有什么重要用途? 學生回答 1.把帶火星的木條伸入集氣瓶中，若木條復

3、燃，說明集氣瓶中是氧氣。 2. 把燃燒的木知分別伸入3個集氣瓶中，若木知燃無什么異化則是空氣;若木知燃燒更旺盛則是氣氣;若木條熄滅則是氮氣。 3.氧氣的重要用途體現在供給呼吸和支持燃燒兩個方面。如：登山、潛水、醫(yī)療、宇航等。 引入新課 既然氧氣具有如此重要的用途，那么你一定很想知道氧氣足如何制得的，這節(jié)課我們就來學習氧氣的制取。 課題3 、制取氧氣 介紹 本節(jié)課我們主要學習氧氣的實驗室制法，在實驗室里常采用分解過氧化氫溶液或加熱高錳酸鉀和加熱氯酸鉀的方法制取氧氣。首先我們學習分解過氧化氫溶液來制取氧氣這種方法。 一、分解過氧化氫溶液制取氧氣 實驗 (實驗2-5 可由投影儀打出實驗內容) 1.在

4、試管中加入5 mL5%的過氧化氫溶液，不作加熱，把帶火星的木條伸入試管，觀察木條是否復燃? 2.微微加熱裝有過氧化氫溶液的試管，有什么現象發(fā)生?把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現象。 3.在另一支試管小加入5 mL5%的過氧化氫溶液，并加入少量二氧化錳，把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現象。 注意實驗時要引導學生認真觀察并進行思考。 實驗現象 1.不加熱過氧化氫溶液時，帶火星的木條不能復燃，說明沒行氧氣放出。 2.加熱過氧化氫溶液時，帶火星的木條復燃，說明過氧化氫溶液受熱時能產生氧氣。 3.不加熱，但在過氧化氫溶液中加入二氧化錳，帶有火星的木條復燃，說明在常溫下過氧化氫溶液遇到二氧化錳時會

5、產生氧氣。 學生提問 問題過氧化氫溶液與二氧化錳反應口，二氧化錳是不是一種反應物?如果是，為什么沒有二氧化錳，加熱過氧化氫同樣也能產生氧氣? 老師這個問題問得真按時，這也正是我想問大家的，二氧化錳到底是不是一種反應物呢? 提問什么叫反應物? 回答參加反應的物質。 提問一個化學反應發(fā)生的時候，是不是某一種反應物可以有也可以無呢? 回答不，必須有。 總結 任何一個化學反應發(fā)生的時候。反應物必須存在。而在用過氧化氧溶液制取氧氣這個實驗中，有二氧化錳不加熱即可產生氧氣，沒有二氧化錳加熱過氧化氫溶液也能產生氧氣，可見二氧化錳不是一種必須有的物質，它也就不是一種反應物。 學生提問 問題二氧化錳到底是一種什

6、么物質?它在這里起什么作用? 老師為了問答大家這個問題，我們再來做一個實驗進行探討，人家注意觀察現象并進行思考。 實驗2-6 待實驗2-5的試管中沒有氣泡時，重新加入過氧化氫溶液，觀察發(fā)生的現象。 現象 本已不產生氣泡的試管，重新加入氧化氫溶液不進行加熱，仍有氣泡產生，用帶火星的木條進行檢驗，帶火星的木條進行檢驗，帶火星的木條能夠復燃，說明產生的氣體還是氧氣。 說明 提問這種現象說什么? 回答說明在用過氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣時，二氧氣錳可以重復使用。 講解既然二氧化錳可以重復使用，說明在反應前后它的化學性質沒有改變，那么它的質量有沒有改變呢? 科學家們經過料確的實驗，得出了“二氧化錳在反

7、應前后質量未變”的結論。 設問他們是怎樣得出這個結論的呢? 學生看書回答在實驗前用精密的天平稱量二氧化錳的質量，實驗后把二氧化錳洗凈、干燥，再稱量，比較反應前后二氧化錳質量，發(fā)現沒有異化。 設問既然二氧化錳的質量和化學性質都沒有異化，那么它在這里到底起一個什么作用呢?談談你的看法。 回答沒有加入二氧化錳時，過氧化氫溶液需要加熱才能產生氧氣，而加入二氧化錳后，過氧化氫溶液在常溫下就能迅速產生氧氣，可見二氧化錳起了一個加快化學反應速率的作用。 師回答得很好，化學上我們把二氧化錳這種改變化學反應速率的作用叫催化作用，而把能起催化作用的物質叫該反應的催化劑。如二氧化錳就是過氧化氫分解反應的催化劑。 1

8、.催化劑：在化學反應里能改變其他物質的化學反應速率，而本身的質量和化學性質在反應前后都沒有發(fā)生變化的物質。 2.催化作用：催化劑在化學反應中所起的作用。 問題在用過氧化氫溶液制取氧氣的實驗中，二氧化錳這種催化劑起了加快化學反應速率的作用，是不是所有化學反應的速率都需要加快?所有的催化劑都起加快反應速率的作用呢? 學生議論 代表回答不是所有的化學反應速率都需要加快，如鋼鐵的生銹，食物的變質，我們就希望它發(fā)生得越慢越好。 設問是不是催化劑就只能加快化學反應的速率呢?它能不能減慢化學反應的速率? 教師講解事實上，為了加快化學反應的進行我們使用催化劑，而為了減緩反應的進行我們也使用催化劑。如在橡膠制品

9、中常加入一些催化劑以減緩橡膠的老化速度;食用油脂里加入一些催化劑可以有效地防止酸敗。所以催化劑的概念中說催化劑能“改變”其他物質的化學反應速率，而不是片面地說成“加快”。 補充能加快化學反應進行的催化劑一直是科學家們致力研究的，因為它對人類發(fā)展的意義更大。 介紹 催化劑在化工生產中具有重要而廣泛的應用，許多反應需要借助于催化劑才能進行或者很快地進行。例如，在化肥、農藥、多種化工原料的生產過程中都要用到催化劑，在汽車尾氣處理、釀造工業(yè)和制藥工業(yè)中也要用到催化劑，生物體內存在的各種各樣的酶其實都是起催化劑的作用。 講解 二氧化錳既不是反應物也不是生成物，只是一種催化劑，催化劑應算作一個反應條件，所

10、以二氧化錳應寫在箭頭的上方。 3.過氧化氫 水+氧氣 過渡 實驗室制氧氣的方法是否僅此一種呢?非也。實驗室可用多種方法來制取氧氣，下面，我們就來介紹實驗室制取氧氣的其它方法。 二、實驗室制取氧氣的其它方法 教學情景 展示一些高錳酸鉀，讓學生觀察它的顏色和狀態(tài)，并描述。 生高錳酸鉀是暗紫色的固體。 介紹 大家對于高錳酸鉀其實并不陌生，醫(yī)院里常用的紫藥水，事實上就是高錳酸鉀和水形成的溶液。它具有殺菌、消毒的作用。 講解 通過預習大家知道，高錳酸鉀在加熱的情況下能分解出氧氣，同時生成錳酸鉀和二氧化錳。這個實驗下一課我們專門安置有實驗探究，所以這里就不做實驗了。我們一起把這個反應表示出來。 1.高錳酸

11、鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣 提問還有哪種方法可以制取氧氣呢?(學生閱讀課本后回答) 2.氯酸鉀氯化鉀 + 氧氣 討論 用加熱氯酸鉀和加熱高錳酸鉀制取氧氣的反應與化合反應有什么不同? 討論結果 1.化合反應是由兩種或兩種以上物質生成另一種物質的反應。可表示為A+BAB。 2.本節(jié)課所學制氧氣的三個反應都是由一種物質生成兩種或兩種以上物質的反應，不屬于化合反應。 講解 化學上，我們把這種由一種反應物生成兩種或兩種以上其他物質的反應叫做分解反應。 3.分解反應：由一種反應物生成兩種或兩種以上其他物質的反應。 提問化合反應可表示為A+BAB，那么分解反應該如何表示呢? 回答分解反應可表示為ABA+B。

12、總結 簡單地講，化合反應的特點是“多變一”，分解反應的特點是“一變多”。 說明 分解反應和化合反應一樣，都是化學反應中的常見類型，我們之后還會經常遇到。 設問世界上的物質千千萬萬，如果我們一種一種地去學，窮盡我們的畢生之力是否能學完呢? 學生不能。 承接若我們采用分類的方法來學，就簡單得多了，它可以起到事半功倍的效果。 提問大家回顧一下，前面我們學到過哪些有關分類的方法? 回答遵照物質的成分可以把物質分為純凈物和混合物，遵照反應物和生成物的種類可以把化學反應分為化合反應和分解反應等等。 小結 利用分類的方法來學習化學，這也是我們所走的一條捷徑，今后我們還將分類學習更多的化學知識。所以遇到一些相關知識時，大家要注意進行歸類。 課堂練習 1.下列方法中不屬于化學變化制取氧氣的是( ) A.分離液態(tài)空氣制氧氣 B.加熱高錳酸鉀制氧氣 C.加熱過氧化氫制取氧氣D.加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合