藍(lán)樹葉說課稿_演示文稿

1、19.藍(lán)樹葉說課稿魯教版二年級上冊說教材 藍(lán)樹葉藍(lán)樹葉是人教版二年級的課文。課是人教版二年級的課文。課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發(fā)文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。課文非常貼近生在兩位小同學(xué)之間的事。課文非常貼近學(xué)生的生活實際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，學(xué)生的生活實際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育。為了讀后自然受到助人為樂的思想教育。為了便于學(xué)生理解，教材還配有兩幅插圖，第便于學(xué)生理解，教材還配有兩幅插圖，第一幅圖照應(yīng)第二段的內(nèi)容，第二幅圖照應(yīng)一幅圖照應(yīng)第二段的內(nèi)容，第二幅圖照應(yīng)第五段的內(nèi)容。第五段的內(nèi)容。 本課教學(xué)思想是：本課教學(xué)思想是：

2、 1.發(fā)揮漢語拼音幫助識字的作用，讓學(xué)生通過拼讀音節(jié)讀發(fā)揮漢語拼音幫助識字的作用，讓學(xué)生通過拼讀音節(jié)讀課文，掌握生字字音，初步了解課文內(nèi)容。課文，掌握生字字音，初步了解課文內(nèi)容。 2.詞句訓(xùn)練是低年級閱讀教學(xué)的重點，讓學(xué)生結(jié)合上下文詞句訓(xùn)練是低年級閱讀教學(xué)的重點，讓學(xué)生結(jié)合上下文和生活實際來理解詞句。和生活實際來理解詞句。 3.注重朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)。要求學(xué)生根據(jù)不同的標(biāo)點符號讀注重朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)。要求學(xué)生根據(jù)不同的標(biāo)點符號讀出停頓和語氣，還要根據(jù)不同人物選擇不同的語氣、語速，出停頓和語氣，還要根據(jù)不同人物選擇不同的語氣、語速，能分角色朗讀課文。能分角色朗讀課文。 4.緊扣課文思考題，理解課文重點

3、。教育學(xué)生從小就以助緊扣課文思考題，理解課文重點。教育學(xué)生從小就以助人為樂為美德。人為樂為美德。 說學(xué)情說學(xué)情 通過一年級的學(xué)習(xí)，二年級的學(xué)生已通過一年級的學(xué)習(xí)，二年級的學(xué)生已經(jīng)有了自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，比如，認(rèn)真書寫經(jīng)有了自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，比如，認(rèn)真書寫的習(xí)慣、認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣等，且已有的習(xí)慣、認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣等，且已有一定的識字基礎(chǔ)，思維以具體、直觀形象一定的識字基礎(chǔ)，思維以具體、直觀形象為主，同時他們活潑好動，有強烈的好奇為主，同時他們活潑好動，有強烈的好奇性和探索性。因此可以在教學(xué)中用問題質(zhì)性和探索性。因此可以在教學(xué)中用問題質(zhì)疑、自主探究等來激發(fā)他們的探索欲。疑、自主探究等來激發(fā)他們的探索

4、欲。 說模式說模式 教學(xué)模式我依然是依據(jù)高青縣小學(xué)語文閱讀新授課教學(xué)模式，課堂教學(xué)是師生之間的雙邊活動，課堂教學(xué)是師生之間的雙邊活動，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。在過程中，我將采取以下教學(xué)策略：課上通過質(zhì)疑問難，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，努力為學(xué)生營造一個開放而有活力的學(xué)習(xí)氛圍，提供展示機會，讓學(xué)生全程參與，全員參與。 本篇課文，我將應(yīng)用的教學(xué)模式是質(zhì)疑本篇課文，我將應(yīng)用的教學(xué)模式是質(zhì)疑自主學(xué)自主學(xué)文文合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)總結(jié)總結(jié)練習(xí)鞏固練習(xí)鞏固 。說設(shè)計說設(shè)計 （一）激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課（一）激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課從學(xué)生的生活實際導(dǎo)入：從學(xué)生的生活實際導(dǎo)入：“你們見過的樹葉都是些

5、什你們見過的樹葉都是些什么顏色的么顏色的”當(dāng)板書課題后，啟發(fā)學(xué)生：當(dāng)板書課題后，啟發(fā)學(xué)生：“看了課題，你想看了課題，你想知道些什么知道些什么”讓學(xué)生質(zhì)疑，如：讓學(xué)生質(zhì)疑，如：“樹葉為什么是藍(lán)的呀樹葉為什么是藍(lán)的呀”變教師提問為學(xué)生質(zhì)疑，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣和好奇心，變教師提問為學(xué)生質(zhì)疑，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣和好奇心，促進(jìn)主體的發(fā)展。促進(jìn)主體的發(fā)展。（二）借助拼音，初讀課文（二）借助拼音，初讀課文1學(xué)生借助拼音逐段讀課文。學(xué)生借助拼音逐段讀課文。2指導(dǎo)朗讀，如長句子要注意停頓、斷句。指導(dǎo)朗讀，如長句子要注意停頓、斷句。（三）教師范讀，進(jìn)入情境（三）教師范讀，進(jìn)入情境通過聲情并茂的朗讀，把學(xué)生帶入作者

6、創(chuàng)設(shè)的情境之通過聲情并茂的朗讀，把學(xué)生帶入作者創(chuàng)設(shè)的情境之中，以喚起學(xué)生的生活體驗，使他們的感情與文中主人公中，以喚起學(xué)生的生活體驗，使他們的感情與文中主人公的情感同頻共振。的情感同頻共振。 （四）緊扣問題，自主學(xué)文（四）緊扣問題，自主學(xué)文抓住一個抓住一個“借借”字，緊扣課后三個問題引導(dǎo)學(xué)生朗讀字，緊扣課后三個問題引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讀懂四次對話，體會人物的心理活動。第二至四段課文，讀懂四次對話，體會人物的心理活動。第二至四段采用引讀，然后指導(dǎo)學(xué)生著重讀第一次對話，畫出重點詞。采用引讀，然后指導(dǎo)學(xué)生著重讀第一次對話，畫出重點詞。運用第一次對話的學(xué)法，學(xué)習(xí)第二、三、四次對話。第四運用第一次對話的學(xué)

7、法，學(xué)習(xí)第二、三、四次對話。第四次對話，可引導(dǎo)學(xué)生同桌分角色表情朗讀。學(xué)習(xí)第二段時，次對話，可引導(dǎo)學(xué)生同桌分角色表情朗讀。學(xué)習(xí)第二段時，還可與觀察文中插圖結(jié)合起來。還可與觀察文中插圖結(jié)合起來。（五）質(zhì)疑啟思，合作學(xué)習(xí)（五）質(zhì)疑啟思，合作學(xué)習(xí)學(xué)生可能會問：學(xué)生可能會問：“林園園不肯將鉛筆借給同學(xué)，是不林園園不肯將鉛筆借給同學(xué)，是不是一個壞孩子是一個壞孩子” ，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見，深入討論，不，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見，深入討論，不必強求一致。為學(xué)生構(gòu)建互動的模式，營造主動探索、合必強求一致。為學(xué)生構(gòu)建互動的模式，營造主動探索、合作學(xué)習(xí)的氛圍。作學(xué)習(xí)的氛圍。（六）適時運用，實現(xiàn)遷移（六）適時運用，實現(xiàn)遷

8、移在課后第在課后第3題題“填空，再讀一讀填空，再讀一讀”之后，出示：之后，出示：“一一個星期后的一堂美術(shù)課上，老師要同學(xué)們剪紙。可是坐在個星期后的一堂美術(shù)課上，老師要同學(xué)們剪紙?？墒亲诹謭@園前面的方曉曉沒有帶彩紙，林園園看見了，會怎樣林園園前面的方曉曉沒有帶彩紙，林園園看見了，會怎樣呢呢”請同學(xué)讀題、思考、討論，先說說，再寫下來。請同學(xué)讀題、思考、討論，先說說，再寫下來。說教法說教法 1引讀法引讀法李麗四次借綠鉛筆的經(jīng)過采用教師引讀，不李麗四次借綠鉛筆的經(jīng)過采用教師引讀，不僅可以幫助學(xué)生突破朗讀的難點，培養(yǎng)學(xué)生語感，僅可以幫助學(xué)生突破朗讀的難點，培養(yǎng)學(xué)生語感，還有助于學(xué)生對課文的理解，體會文

9、中主人公的還有助于學(xué)生對課文的理解，體會文中主人公的內(nèi)心世界，悟出作者運用語言文字的妙處。內(nèi)心世界，悟出作者運用語言文字的妙處。2圖文結(jié)合法圖文結(jié)合法這篇課文雖不是看圖學(xué)文，但引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)這篇課文雖不是看圖學(xué)文，但引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖無疑對深入理解課文內(nèi)容有極大幫助。觀察圖無疑對深入理解課文內(nèi)容有極大幫助。 3. 遷移法遷移法 （1）學(xué)習(xí)第二至四段，圍繞）學(xué)習(xí)第二至四段，圍繞“借借”與與“不不愿借愿借”的四次對話，著重講讀第一次對話，通過的四次對話，著重講讀第一次對話，通過圈、點、劃、讀、議領(lǐng)悟出學(xué)習(xí)方法，再讓學(xué)生圈、點、劃、讀、議領(lǐng)悟出學(xué)習(xí)方法，再讓學(xué)生按此方法去讀第二至四次對話，使學(xué)生在讀中

10、領(lǐng)按此方法去讀第二至四次對話，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟其中的規(guī)律。悟其中的規(guī)律。（2）通過學(xué)習(xí)最后一段，結(jié)合課后第）通過學(xué)習(xí)最后一段，結(jié)合課后第3題的題的訓(xùn)練，實現(xiàn)由讀話到寫話的遷移。這種練習(xí)的設(shè)訓(xùn)練，實現(xiàn)由讀話到寫話的遷移。這種練習(xí)的設(shè)計有利于發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新精神，切實減輕學(xué)生過重計有利于發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新精神，切實減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。 說學(xué)法說學(xué)法 1課題入手法課題入手法學(xué)生開始接觸課文，首先看到的是課學(xué)生開始接觸課文，首先看到的是課題。正確地理解課題，從中得到學(xué)好這一題。正確地理解課題，從中得到學(xué)好這一課的啟示是非常重要的。教學(xué)這一課，我課的啟示是非常重要的。教學(xué)這一課，我

11、試圖讓學(xué)生通過試圖讓學(xué)生通過“你們見過的樹葉都是些你們見過的樹葉都是些什么顏色的什么顏色的”釋題入文。這樣學(xué)生會逐步釋題入文。這樣學(xué)生會逐步養(yǎng)成一見課題便會產(chǎn)生一系列疑問、聯(lián)想，養(yǎng)成一見課題便會產(chǎn)生一系列疑問、聯(lián)想，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維極有益處。對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維極有益處。 2課后題入門法課后題入門法 每篇課文后的問題往往給學(xué)生以重要每篇課文后的問題往往給學(xué)生以重要的提示。這一課我以課后題為學(xué)生掌握學(xué)的提示。這一課我以課后題為學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的突破口，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課文。習(xí)方法的突破口，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課文。 3圈點勾劃法圈點勾劃法從學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)來考慮，讓學(xué)生在課從學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)來考慮，讓學(xué)生在課文

12、中動筆劃記號，如給重點詞句圈圈、點文中動筆劃記號，如給重點詞句圈圈、點點、勾勾、劃劃、將長句子用符號標(biāo)上停點、勾勾、劃劃、將長句子用符號標(biāo)上停頓、語氣重音等。訓(xùn)練重點不脫離課文語頓、語氣重音等。訓(xùn)練重點不脫離課文語境，在聽讀過程中，動靜合理交替，讓學(xué)境，在聽讀過程中，動靜合理交替，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時思維生學(xué)習(xí)時思維“聚焦聚焦”，有利于學(xué)生養(yǎng)成，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而達(dá)到由良好的閱讀習(xí)慣，從而達(dá)到由“學(xué)會學(xué)會”向向“會學(xué)會學(xué)”過渡。過渡。 說板書設(shè)計說板書設(shè)計 藍(lán)色的樹葉藍(lán)色的樹葉借綠鉛筆借綠鉛筆 李麗李麗 林園園林園園 不想借不想借 （應(yīng)該相互幫助）（應(yīng)該相互幫助） 本課板書主要采用對比式，能使學(xué)生一目本課板書主要采用對比式，能使學(xué)生一目了然。畫藍(lán)樹畫藍(lán)樹葉葉臉紅了臉紅了說評價說評價個人評價個人評價小組加分小組加分姓名姓名表現(xiàn)摘錄表現(xiàn)摘錄自評自評 互評互評 次數(shù)次數(shù)加分加分 總分總分小組合作評價表小組合作評價表說評價說評價 評價標(biāo)準(zhǔn)：評價標(biāo)準(zhǔn)： A.課堂活動中積極參與，與小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，效果好。課堂活動中積極參與，與小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，效果好。5分分 B.能較好參與課堂活動，團(tuán)結(jié)合作，效果還好。能較好參與課堂活動，團(tuán)結(jié)合作，效果還好。4分分 C.遵守課堂紀(jì)律，與小組同學(xué)相互配合。遵守課堂紀(jì)律，與小組同學(xué)相互配合。3分分 D.不能做到以上三點。