藍樹葉說課稿_演示文稿

1、19.藍樹葉說課稿魯教版二年級上冊說教材 藍樹葉藍樹葉是人教版二年級的課文。課是人教版二年級的課文。課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發(fā)文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學之間的事。課文非常貼近生在兩位小同學之間的事。課文非常貼近學生的生活實際，能使學生產(chǎn)生心理共鳴，學生的生活實際，能使學生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育。為了讀后自然受到助人為樂的思想教育。為了便于學生理解，教材還配有兩幅插圖，第便于學生理解，教材還配有兩幅插圖，第一幅圖照應第二段的內(nèi)容，第二幅圖照應一幅圖照應第二段的內(nèi)容，第二幅圖照應第五段的內(nèi)容。第五段的內(nèi)容。 本課教學思想是：本課教學思想是：

2、 1.發(fā)揮漢語拼音幫助識字的作用，讓學生通過拼讀音節(jié)讀發(fā)揮漢語拼音幫助識字的作用，讓學生通過拼讀音節(jié)讀課文，掌握生字字音，初步了解課文內(nèi)容。課文，掌握生字字音，初步了解課文內(nèi)容。 2.詞句訓練是低年級閱讀教學的重點，讓學生結合上下文詞句訓練是低年級閱讀教學的重點，讓學生結合上下文和生活實際來理解詞句。和生活實際來理解詞句。 3.注重朗讀訓練與指導。要求學生根據(jù)不同的標點符號讀注重朗讀訓練與指導。要求學生根據(jù)不同的標點符號讀出停頓和語氣，還要根據(jù)不同人物選擇不同的語氣、語速，出停頓和語氣，還要根據(jù)不同人物選擇不同的語氣、語速，能分角色朗讀課文。能分角色朗讀課文。 4.緊扣課文思考題，理解課文重點

3、。教育學生從小就以助緊扣課文思考題，理解課文重點。教育學生從小就以助人為樂為美德。人為樂為美德。 說學情說學情 通過一年級的學習，二年級的學生已通過一年級的學習，二年級的學生已經(jīng)有了自覺學習的習慣，比如，認真書寫經(jīng)有了自覺學習的習慣，比如，認真書寫的習慣、認真完成作業(yè)的習慣等，且已有的習慣、認真完成作業(yè)的習慣等，且已有一定的識字基礎，思維以具體、直觀形象一定的識字基礎，思維以具體、直觀形象為主，同時他們活潑好動，有強烈的好奇為主，同時他們活潑好動，有強烈的好奇性和探索性。因此可以在教學中用問題質(zhì)性和探索性。因此可以在教學中用問題質(zhì)疑、自主探究等來激發(fā)他們的探索欲。疑、自主探究等來激發(fā)他們的探索

4、欲。 說模式說模式 教學模式我依然是依據(jù)高青縣小學語文閱讀新授課教學模式，課堂教學是師生之間的雙邊活動，課堂教學是師生之間的雙邊活動，應以學生為主體，教師為主導。應以學生為主體，教師為主導。在過程中，我將采取以下教學策略：課上通過質(zhì)疑問難，采用現(xiàn)代化教學手段，努力為學生營造一個開放而有活力的學習氛圍，提供展示機會，讓學生全程參與，全員參與。 本篇課文，我將應用的教學模式是質(zhì)疑本篇課文，我將應用的教學模式是質(zhì)疑自主學自主學文文合作學習合作學習總結總結練習鞏固練習鞏固 。說設計說設計 （一）激發(fā)興趣，導入新課（一）激發(fā)興趣，導入新課從學生的生活實際導入：從學生的生活實際導入：“你們見過的樹葉都是些

5、什你們見過的樹葉都是些什么顏色的么顏色的”當板書課題后，啟發(fā)學生：當板書課題后，啟發(fā)學生：“看了課題，你想看了課題，你想知道些什么知道些什么”讓學生質(zhì)疑，如：讓學生質(zhì)疑，如：“樹葉為什么是藍的呀樹葉為什么是藍的呀”變教師提問為學生質(zhì)疑，喚起學生學習的情趣和好奇心，變教師提問為學生質(zhì)疑，喚起學生學習的情趣和好奇心，促進主體的發(fā)展。促進主體的發(fā)展。（二）借助拼音，初讀課文（二）借助拼音，初讀課文1學生借助拼音逐段讀課文。學生借助拼音逐段讀課文。2指導朗讀，如長句子要注意停頓、斷句。指導朗讀，如長句子要注意停頓、斷句。（三）教師范讀，進入情境（三）教師范讀，進入情境通過聲情并茂的朗讀，把學生帶入作者

6、創(chuàng)設的情境之通過聲情并茂的朗讀，把學生帶入作者創(chuàng)設的情境之中，以喚起學生的生活體驗，使他們的感情與文中主人公中，以喚起學生的生活體驗，使他們的感情與文中主人公的情感同頻共振。的情感同頻共振。 （四）緊扣問題，自主學文（四）緊扣問題，自主學文抓住一個抓住一個“借借”字，緊扣課后三個問題引導學生朗讀字，緊扣課后三個問題引導學生朗讀課文，讀懂四次對話，體會人物的心理活動。第二至四段課文，讀懂四次對話，體會人物的心理活動。第二至四段采用引讀，然后指導學生著重讀第一次對話，畫出重點詞。采用引讀，然后指導學生著重讀第一次對話，畫出重點詞。運用第一次對話的學法，學習第二、三、四次對話。第四運用第一次對話的學

7、法，學習第二、三、四次對話。第四次對話，可引導學生同桌分角色表情朗讀。學習第二段時，次對話，可引導學生同桌分角色表情朗讀。學習第二段時，還可與觀察文中插圖結合起來。還可與觀察文中插圖結合起來。（五）質(zhì)疑啟思，合作學習（五）質(zhì)疑啟思，合作學習學生可能會問：學生可能會問：“林園園不肯將鉛筆借給同學，是不林園園不肯將鉛筆借給同學，是不是一個壞孩子是一個壞孩子” ，可引導學生發(fā)表意見，深入討論，不，可引導學生發(fā)表意見，深入討論，不必強求一致。為學生構建互動的模式，營造主動探索、合必強求一致。為學生構建互動的模式，營造主動探索、合作學習的氛圍。作學習的氛圍。（六）適時運用，實現(xiàn)遷移（六）適時運用，實現(xiàn)遷

8、移在課后第在課后第3題題“填空，再讀一讀填空，再讀一讀”之后，出示：之后，出示：“一一個星期后的一堂美術課上，老師要同學們剪紙。可是坐在個星期后的一堂美術課上，老師要同學們剪紙。可是坐在林園園前面的方曉曉沒有帶彩紙，林園園看見了，會怎樣林園園前面的方曉曉沒有帶彩紙，林園園看見了，會怎樣呢呢”請同學讀題、思考、討論，先說說，再寫下來。請同學讀題、思考、討論，先說說，再寫下來。說教法說教法 1引讀法引讀法李麗四次借綠鉛筆的經(jīng)過采用教師引讀，不李麗四次借綠鉛筆的經(jīng)過采用教師引讀，不僅可以幫助學生突破朗讀的難點，培養(yǎng)學生語感，僅可以幫助學生突破朗讀的難點，培養(yǎng)學生語感，還有助于學生對課文的理解，體會文

9、中主人公的還有助于學生對課文的理解，體會文中主人公的內(nèi)心世界，悟出作者運用語言文字的妙處。內(nèi)心世界，悟出作者運用語言文字的妙處。2圖文結合法圖文結合法這篇課文雖不是看圖學文，但引導學生仔細這篇課文雖不是看圖學文，但引導學生仔細觀察圖無疑對深入理解課文內(nèi)容有極大幫助。觀察圖無疑對深入理解課文內(nèi)容有極大幫助。 3. 遷移法遷移法 （1）學習第二至四段，圍繞）學習第二至四段，圍繞“借借”與與“不不愿借愿借”的四次對話，著重講讀第一次對話，通過的四次對話，著重講讀第一次對話，通過圈、點、劃、讀、議領悟出學習方法，再讓學生圈、點、劃、讀、議領悟出學習方法，再讓學生按此方法去讀第二至四次對話，使學生在讀中

10、領按此方法去讀第二至四次對話，使學生在讀中領悟其中的規(guī)律。悟其中的規(guī)律。（2）通過學習最后一段，結合課后第）通過學習最后一段，結合課后第3題的題的訓練，實現(xiàn)由讀話到寫話的遷移。這種練習的設訓練，實現(xiàn)由讀話到寫話的遷移。這種練習的設計有利于發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新精神，切實減輕學生過重計有利于發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新精神，切實減輕學生過重負擔，提高教學效率。負擔，提高教學效率。 說學法說學法 1課題入手法課題入手法學生開始接觸課文，首先看到的是課學生開始接觸課文，首先看到的是課題。正確地理解課題，從中得到學好這一題。正確地理解課題，從中得到學好這一課的啟示是非常重要的。教學這一課，我課的啟示是非常重要的。教學這一課，我

11、試圖讓學生通過試圖讓學生通過“你們見過的樹葉都是些你們見過的樹葉都是些什么顏色的什么顏色的”釋題入文。這樣學生會逐步釋題入文。這樣學生會逐步養(yǎng)成一見課題便會產(chǎn)生一系列疑問、聯(lián)想，養(yǎng)成一見課題便會產(chǎn)生一系列疑問、聯(lián)想，對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維極有益處。對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維極有益處。 2課后題入門法課后題入門法 每篇課文后的問題往往給學生以重要每篇課文后的問題往往給學生以重要的提示。這一課我以課后題為學生掌握學的提示。這一課我以課后題為學生掌握學習方法的突破口，引導學生學好課文。習方法的突破口，引導學生學好課文。 3圈點勾劃法圈點勾劃法從學生學習品質(zhì)來考慮，讓學生在課從學生學習品質(zhì)來考慮，讓學生在課文

12、中動筆劃記號，如給重點詞句圈圈、點文中動筆劃記號，如給重點詞句圈圈、點點、勾勾、劃劃、將長句子用符號標上停點、勾勾、劃劃、將長句子用符號標上停頓、語氣重音等。訓練重點不脫離課文語頓、語氣重音等。訓練重點不脫離課文語境，在聽讀過程中，動靜合理交替，讓學境，在聽讀過程中，動靜合理交替，讓學生學習時思維生學習時思維“聚焦聚焦”，有利于學生養(yǎng)成，有利于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而達到由良好的閱讀習慣，從而達到由“學會學會”向向“會學會學”過渡。過渡。 說板書設計說板書設計 藍色的樹葉藍色的樹葉借綠鉛筆借綠鉛筆 李麗李麗 林園園林園園 不想借不想借 （應該相互幫助）（應該相互幫助） 本課板書主要采用對比式，能使學生一目本課板書主要采用對比式，能使學生一目了然。畫藍樹畫藍樹葉葉臉紅了臉紅了說評價說評價個人評價個人評價小組加分小組加分姓名姓名表現(xiàn)摘錄表現(xiàn)摘錄自評自評 互評互評 次數(shù)次數(shù)加分加分 總分總分小組合作評價表小組合作評價表說評價說評價 評價標準：評價標準： A.課堂活動中積極參與，與小組成員團結協(xié)作，效果好。課堂活動中積極參與，與小組成員團結協(xié)作，效果好。5分分 B.能較好參與課堂活動，團結合作，效果還好。能較好參與課堂活動，團結合作，效果還好。4分分 C.遵守課堂紀律，與小組同學相互配合。遵守課堂紀律，與小組同學相互配合。3分分 D.不能做到以上三點。