六頂思考帽與青年教師團(tuán)隊(duì)研修

1、 六頂思考帽與青年教師團(tuán)隊(duì)研修長(zhǎng)春市第159中學(xué)小學(xué)部 李彩萍聽課、評(píng)課可以說是老生常談，它是新老師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的主要途徑，對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師來說，聽課,除了學(xué)習(xí)交流之外，還有指導(dǎo)的作用。聽評(píng)課也是校本教研的主要環(huán)節(jié)，是非常重要的組成部分。人們總是把古老的話題賦予新意，力求打破傳統(tǒng)的做法，于是，很多關(guān)于聽評(píng)課的新做法便產(chǎn)生了。目前小學(xué)部正在嘗試使用一種新的評(píng)課方式六頂思考帽評(píng)課法。一、什么是水平思考法假如有一座漂亮的大房子，四個(gè)人分別站在房子的前后左右，四個(gè)人都在爭(zhēng)論自己看到的房子的正確性，有點(diǎn)像盲人摸象，他們都對(duì)嗎？都錯(cuò)嗎？這就是傳統(tǒng)思維的局限性。1、從自身的角度進(jìn)行考慮；2、從片面的角度進(jìn)行

2、考慮；3、情緒會(huì)影響思維的效率。如果運(yùn)用平行思考法，那么四個(gè)人都會(huì)繞著房子走一圈，分別看到房子的四個(gè)面，因此，在每個(gè)時(shí)刻，每個(gè)人都對(duì)同一觀點(diǎn)進(jìn)行平行思考。平行思維是一個(gè)管理我們思維本身的一種方法。它將我們的思維從不同側(cè)面和角度進(jìn)行分解，分別進(jìn)行考慮，而不是同時(shí)考慮很多因素。水平思考法的核心是思考者在同一時(shí)間內(nèi)只做同一件事情。六頂思考帽就是水平思考法的具體運(yùn)用。二、什么是六頂思考帽六頂思考帽是英國學(xué)者愛德華·德·波諾博士開發(fā)的一種思維訓(xùn)練模式，或者說是一個(gè)全面思考問題的模型。它提供了“平行思維”的工具，避免將時(shí)間浪費(fèi)在互相爭(zhēng)執(zhí)上。強(qiáng)調(diào)的是“能夠成為什么”，而非 “本身是什么”

3、，是尋求一條向前發(fā)展的路，而不是爭(zhēng)論誰對(duì)誰錯(cuò)。 六頂思考帽使混亂的思考變得更清晰，使團(tuán)體中無意義的爭(zhēng)論變成集思廣益的創(chuàng)造，使每個(gè)人變得富有創(chuàng)造性。 三、六頂思考帽的含義每頂帽子的具體含義，我將以我對(duì)我們學(xué)校的校本教研總結(jié)為例，帶領(lǐng)大家來了解六頂思考帽的實(shí)際應(yīng)用。根據(jù)159中學(xué)小學(xué)部青年研修團(tuán)隊(duì)階段實(shí)施計(jì)劃要求，語文、數(shù)學(xué)兩個(gè)研修團(tuán)隊(duì)按要求開展研修活動(dòng)，現(xiàn)采用“六頂思考帽”法對(duì)上學(xué)期研修工作進(jìn)行總結(jié)與反思。白色就像計(jì)算機(jī)，你輸入什么，它就輸出什么。代表中性和客觀，白色思考帽思考的是客觀的信息、事實(shí)和數(shù)據(jù)。思考的真諦：白色思維提出事實(shí)和數(shù)據(jù)；用事實(shí)和數(shù)據(jù)支持一種觀點(diǎn)。信息越多，每個(gè)人就越能更清晰地

4、看到自己該走的路。舉例：語文圍繞3個(gè)主題，數(shù)學(xué)圍繞4個(gè)主題各開展活動(dòng)8次，基本按照活動(dòng)日程表開展研修活動(dòng)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，數(shù)學(xué)學(xué)科沒有進(jìn)行集體備課的1次，語文課堂教學(xué)日期延后2次。教師平均出席率87.9%，提前備課率為62.4%，材料上交率為92.5%。紅色是火焰的顏色，代表直覺、情緒和感情。紅色思考帽提供的是感性的看法。 思考的真諦：紅色思維可以幫你做到：你的情感與直覺是什么樣，你就怎么樣將它們表達(dá)出來。紅色帽子讓你明確表達(dá)自己的直觀感覺舉例：1、研修價(jià)值上看，團(tuán)隊(duì)研修是教師專業(yè)成長(zhǎng)必由之路，是學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展強(qiáng)大的助推器。2、研修過程上看，數(shù)學(xué)好于語文。數(shù)學(xué)思路明晰，語文已進(jìn)入瓶頸期。黃色是太陽的顏

5、色，代表陽光和價(jià)值，黃色思考帽是樂觀、充滿希望的積極思考。思考的真諦：通過黃色思維的幫助，可以讓我們做到深思熟慮，強(qiáng)化創(chuàng)造性方法和新的思維方向。當(dāng)說明為什么一個(gè)主意是有價(jià)值的或者是可行的，必須給出理由。舉例：1、給年輕老師帶來了變化，使他們迅速成長(zhǎng)。2、喚醒了老教師潛在的激情和活力，骨干帶頭作用得以發(fā)揮。3、通過主題研修，解決了一些教學(xué)中遇到的實(shí)際問題。教研氛圍初步形成。4、多數(shù)成員能保證研修時(shí)間，正確對(duì)待研修工作。5、多數(shù)成員認(rèn)真?zhèn)湔n，評(píng)課時(shí)有觀點(diǎn)，有建議。黑色代表冷靜和嚴(yán)肅。黑色思考帽意味著小心謹(jǐn)慎，它指出了任一觀點(diǎn)的風(fēng)險(xiǎn)所在。思考的真諦：指出遇到的困難；對(duì)所有的問題給出合乎邏輯的理由；當(dāng)

6、用在黃色思維之后，它是一個(gè)強(qiáng)效有力的評(píng)估工具。 例：我認(rèn)為有個(gè)危險(xiǎn)：競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手也會(huì)跟著降價(jià)。1、研修工作缺少獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，不能很好地調(diào)動(dòng)老師積極性。2、研修工作缺乏創(chuàng)新，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人能力低，導(dǎo)致研修水平不高。3、個(gè)別成員把研修活動(dòng)看作負(fù)擔(dān)和壓力。礙于面子，不得不參加研修團(tuán)隊(duì)。不能擺正心態(tài)，抱著應(yīng)付的心理和完成任務(wù)的態(tài)度。4、教研時(shí)不能深入思考，似乎只是主備人一個(gè)人的事，與自己無關(guān)。個(gè)別成員教研時(shí)連主題和課題都不知道，教案是復(fù)制別人的。5、評(píng)課時(shí)有顧慮，不能做到知無不言，言無不盡。6、教研時(shí)一個(gè)思路，自己的課堂依舊我行我素7、村小教師不能按時(shí)聽課，教案上交不及時(shí)。8、課堂觀察法不能很好地發(fā)揮作用，觀察停

7、留在表面。綠色是充滿生機(jī)的顏色，代表豐富、肥沃和生機(jī)。綠色思考帽允許人們做出多種假設(shè)，指向的是創(chuàng)造性和新觀點(diǎn)。思考的真諦：綠色思維激發(fā)行動(dòng)的指導(dǎo)思想，提出解釋，預(yù)言結(jié)果和新的設(shè)計(jì)。使用綠色思維，我們尋找各種可供選擇的方案以及新穎的念頭。例：我們應(yīng)該從舊觀念中跳出來，發(fā)現(xiàn)更好的想法。1、建立獎(jiǎng)勵(lì)制度，以調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員積極性。為團(tuán)隊(duì)成員培訓(xùn)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)。2、建議修改課堂觀察法或換另一種評(píng)課法，如六頂思考帽法。3、改變思路，引導(dǎo)教師備課前的思考，由每個(gè)人寫教學(xué)設(shè)計(jì)改為主備人寫教學(xué)設(shè)計(jì)，提前一天下發(fā)，其他人進(jìn)行二次備課，并用六頂思考帽法進(jìn)行思考與分析。4、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)跟蹤聽課，以保證研修成果的運(yùn)用。藍(lán)

8、色是天空色，它俯視蒼穹，是對(duì)思考的思考。藍(lán)色帽子控制著事物的整個(gè)過程，是對(duì)思考過程和其他思考帽的控制和組織。思考的真諦：藍(lán)色思維可以讓你發(fā)揮思維促進(jìn)者的作用，按需要對(duì)思考進(jìn)行總結(jié)，促進(jìn)團(tuán)對(duì)做出決策。藍(lán)色思考帽就像樂隊(duì)的指揮，會(huì)議的主持人或主席應(yīng)該帶上藍(lán)色的帽子。是需要決策和作出結(jié)論的。1、團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人繼續(xù)本著“路走對(duì)了，是大家的功勞；走錯(cuò)了，都是一人的錯(cuò)”的原則開展工作。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，引領(lǐng)觀念，拓寬研修之路。2、制定考核細(xì)則，與階段匯報(bào)課成績(jī)掛鉤，在崗位責(zé)任制酌情加分。村小教師與村小考核掛鉤。表現(xiàn)突出的老師優(yōu)先提供外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。3、探索六頂思考帽與校本教研相結(jié)合的方法和途徑，采用六頂思考帽法進(jìn)行集體

9、備課和評(píng)課。4、主備人寫教學(xué)設(shè)計(jì)，提前一天下發(fā)，其他人進(jìn)行二次備課。二次備課量不少于30%，二次備課要有可行性建議。5、修改簡(jiǎn)化各種表格。6、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)保證每天至少聽課一節(jié)并與教師交流，如果教師沒按照教研思路講課，則繼續(xù)跟蹤聽課，直至上路五、注意事項(xiàng)：例如在一個(gè)會(huì)議中，有的人被指定用黑色思考帽來思考，有的則用白色思考帽來思考，等等。于是人們用這樣的方法來貫穿整個(gè)會(huì)議。這就與六頂思考帽正確的使用方法背道而馳。平行思考的全部主旨就在于，使每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和智慧都運(yùn)用到每個(gè)方向的思考之中。因此，在某一時(shí)間大家都戴上黑色思考帽，在另一時(shí)間大家都應(yīng)戴上白色思考帽。這才是水平思考的方法，這樣才能使每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和

10、智慧得到充分運(yùn)用。六、使用方法 1、單獨(dú)使用：我想在這里需要戴上綠色思考帽來思考。對(duì)此，我們也許應(yīng)該戴上黑色思考帽來考慮。2、連續(xù)使用：任意一頂思考帽都可以隨你的需要經(jīng)常使用。數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)。有時(shí)使用兩頂，有時(shí)使用四頂。不一定每一頂思考帽都必須使用。六頂帽子的使用沒有固定的順序六、案例引領(lǐng)(一)特崗楊老師執(zhí)教的匆匆。楊老師用優(yōu)美的語言，導(dǎo)入新課，引出散文的學(xué)法：品情、悟理。出示品讀助手，圈出品情、悟理的詞句，小組交流匯報(bào)。讓2名學(xué)生板書自己找到的詞語。第一自然段：先由小組匯報(bào)，師生合作讀，抓住排比句指導(dǎo)背誦。第二自然段重點(diǎn)理解詞語“頭涔涔淚潸潸”。第三段用填空的形式“（ ）的時(shí)候，日子從（

11、 ）過去，（ ）是匆匆的”進(jìn)行句式訓(xùn)練。最后連成詩。第4自然段讀一讀，說說作者的情感，讀出傷感、留戀、惋惜和無奈。最后明確散文的特點(diǎn)，出示惜時(shí)名言。戴上白色帽子思考本節(jié)課老師用了哪些方法？組織了那些活動(dòng)？圍繞品情悟理展開學(xué)習(xí)，通過批注，找出匆匆的詞語和句子。通過齊讀、師生合作讀、配樂讀等形式的朗讀，理解重點(diǎn)詞語“頭涔涔淚潸潸”、用“（ ）的時(shí)候，日子從（ ）過去，（ ）是匆匆的” 句式訓(xùn)練，創(chuàng)新拓展等方式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)時(shí)光匆匆無奈與傷感。抓住“有再有再有再.但是.”句式指導(dǎo)學(xué)生背誦。戴上紅色的帽子思考這節(jié)課，你的直觀感受是什么？和你的預(yù)期是否一致？哪個(gè)環(huán)節(jié)的處理給你印象深刻？1、課堂基調(diào)定位比較

12、準(zhǔn)。2、課文挖掘比較深，能給學(xué)生思想上的自由，品得多，讀得少。戴上黃色的帽子尋找課例的優(yōu)點(diǎn)。我們找到的優(yōu)點(diǎn)是：采取回顧、自讀、自悟的方法引導(dǎo)學(xué)生品情悟理；教師教態(tài)自然，配樂入情入境；出示品讀助手，給學(xué)生以學(xué)習(xí)方向；第一自然段采取把課文變成詩行，指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，使學(xué)生體會(huì)時(shí)光逝去的無奈 ；抓住“有再有再有再.但是.”句式指導(dǎo)學(xué)生背誦，教給學(xué)生背誦課文的方法；用“（ ）的時(shí)候，日子從（ ）過去，（ ）是匆匆的”句式進(jìn)行仿寫，指向?qū)懽?，連成一首詩配樂朗讀渲染氣氛，巧妙而扎實(shí)；抓住重點(diǎn)語句“頭涔涔淚潸潸”“針尖上一滴水滴在大海里”等引導(dǎo)學(xué)生品情悟理；教學(xué)內(nèi)容明確，戴上黑色的帽子找課例存在的問題。1、

13、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式看似自由，實(shí)則不自由，問題仍舊是老師拋出的，學(xué)生沒有成為課堂的主人，他們完全是跟著老師走。學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)感悟的情況沒有生成。學(xué)生品出的情、悟出的理，不是水到渠成，都是生拉硬拽。 2、讀的形式少，讀的時(shí)間短，只有指名讀、師生合作讀、配樂讀，導(dǎo)致品情不夠，悟理不深。3、時(shí)間分配不合理。前半部用時(shí)短，后半部用時(shí)長(zhǎng)，重點(diǎn)不突出。4、理解散文形散神不散的特點(diǎn)，用下定義的形式，學(xué)生不理解。戴上綠色的帽子著解決問題的方案并盡可能富有創(chuàng)意性。（對(duì)于整節(jié)課的思路及存在的問題你有哪些建議）1、關(guān)于這篇課文，多數(shù)人認(rèn)為內(nèi)容很容易理解，主張讓學(xué)生自讀自悟。用更多的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生研磨作者的語言。因此，教

14、學(xué)目標(biāo)的指向性要明確。多讀，而且讀得形式要多樣，有練習(xí)讀、指名讀、學(xué)生讀不好教師要范讀，要指導(dǎo)學(xué)生讀，可以設(shè)計(jì)接讀、師生合作讀、齊讀，重點(diǎn)句重點(diǎn)讀等方式引導(dǎo)學(xué)生讀中品情悟理。而且，朗讀要有層次性。教師平時(shí)一定要注重學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。2、教學(xué)設(shè)計(jì)上要有取舍，即抓住重點(diǎn)段落。本課應(yīng)抓住第三自然段進(jìn)行品情悟理，品味朱自清散文語言的優(yōu)美和課文所蘊(yùn)含道理的深刻。3、把課堂真正還給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生能讀、會(huì)讀、讀懂。如讓學(xué)生圈畫重點(diǎn)詞句后，根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，順勢(shì)而導(dǎo)，讀懂了的略處理，不能讀懂的、需要學(xué)生掌握的重點(diǎn)處理。戴上藍(lán)色的帽子思考新方案的可行性。（梳理，重新確定教學(xué)設(shè)計(jì)）1、大體設(shè)計(jì)思路不改變，課文切入點(diǎn)不改變。2、圈畫重點(diǎn)詞句，根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的詞句，順勢(shì)而導(dǎo)，讀懂了的略處理，不能讀懂的、需要學(xué)生掌握的重點(diǎn)處理。圈畫、朗讀、結(jié)合上下文理解、再讀、進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。3、教學(xué)目標(biāo)指向品味語言。朗讀要形式多樣，第一段使用指名讀，合作讀，第二自然段使用指名讀，重點(diǎn)