談小學生發(fā)散性思維在

1、學習必備歡迎下載作者承諾：本文系本人所作，若有抄襲等違法違規(guī)行為，文責自負談小學生發(fā)散性思維在長方形和正方形的特征教學中的利用與引導發(fā)散思維（ Divergent Thinking ）又稱求異思維、輻射思維，是指從一個目標出發(fā)， 沿著各種不同的途徑去思考， 探求多種答案的思維， 與聚合思維相對。 不少心理學家認為， 發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點， 是測定創(chuàng)造力的主要標志之一。 發(fā)散性思維不受已有的知識、 經驗或規(guī)則的限制， 從不同角度，用不同方式去發(fā)現(xiàn)問題、 解決問題。它的思維方向發(fā)散于不同的方面，即從不同的方面進行思考， 能使學生展開多項思維活動， 培養(yǎng)學生獨立思考的自覺性，敢于突破常

2、規(guī)，大膽提出新穎的見解。因此，對發(fā)散性思維能力的利用與引導是素質教育所強調的重要內容之一。在小學階段，小學生思維由于受外在的束縛較少， 常?？梢砸姷絼?chuàng)造性的火花，這種創(chuàng)造性的、 發(fā)散性的思維有益于他們自身長遠發(fā)展， 應得到正確引導和鼓勵。下面我以教學長方形和正方形的特征 （是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學三年級第五冊第 6 單元的第 1 個教學內容。教科書 5860 頁）為例，談一談我是如何在此課教學中對小學生的發(fā)散性思維進行合理地利用與引導的。1、營造寬容的學習環(huán)境，做好賞識、激勵教育。在教學長方形和正方形的特征 導入新課中， 先讓學生在教室或類似的生活場所里找一找哪些物體的面是長方形

3、， 哪些物體的面是正方形。 有的同學說電視機的面是長方形，有的同學說黑板的面長方形這時學生的思維非?；钴S，有的同學甚至還想到了自己心愛的玩具變形金剛： 許多小塊的面都是長方形或正方形。但突然有一個聲音冒出來： “老師，變形金剛把壞蛋都打跑了， 很厲害了?！保ㄐΦ挂黄╋@然他的回答和教學無關，答非所問，如果此時簡單地認定為“注意力不集中” 而加以否定， 甚至進行呵斥， 很可能會引發(fā)這個學生對這位老師和這門學科的抵觸心理， 這樣極不利于小學生的學習熱情和心理的健康成長， 也違背了素質教育的宗旨。 國家教委關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見中對素質教育作了明確解釋： “素質教育是以提高民族

4、素質為宗旨的教育。它是依據(jù)教育法 規(guī)定的國家教育方針， 著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、 全面提高學生的基本素質為根本宗旨， 以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征學習必備歡迎下載的教育?！彼晕覀儜日业狡渲械拈W光點，對學生具有正義感加以充分肯定，然后再把學生的思維巧妙的進行牽引。2、更新教育理念，形成以學生為主體的教育模式?！白灾魈剿?、發(fā)展學習、不斷創(chuàng)新” 課題實驗研究， 旨在改變教與學的方式。教師的教是為學生的自主學習、 主動探索創(chuàng)造條件， 是為學生的獨立思考、 動手實踐、自主探究和合作交流引路搭橋，是讓學生真正在探索中

5、發(fā)展。因此，我在設計這一課時，對教材進行創(chuàng)造性的處理， 努力為學生創(chuàng)設一個廣闊的活動空間、探索空間，讓學生最大限度地參與探索的全過程。 在探求新知時是讓學生先猜想長方形對邊可能有什么特征， 再讓學生想辦法證實自己的想法。 這樣的安排， 使學習過程成為主動的、 生動活潑的和有個性的過程， 學生的思維方向發(fā)散于不同的方面，從不同角度，用不同方式去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，既培養(yǎng)了學生獨立探詢問題的能力和全面觀察問題的思維方式， 又激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。 日益增長的知識也成為小學生發(fā)散性思維由初級向高級階段發(fā)展的有力促進。3、探索多變的教學方法，提高小學生學習積極性小學生發(fā)散性思維的特征一方面使得小學生相

6、對而言較難將思維集中在一點，對重復的事情易厭煩， 另一方面也意味著他們容易被不同的事物所吸引。 將這一特點應用到教學中， 根據(jù)兒童好奇， 追求新鮮感的心理特征， 使用靈活多變的教學手段，可有效地集中學生的學習注意力，增加學習效果，提高學習效率。（1）在應用拓展的第一個環(huán)節(jié)采用情景教學方法（情景教學就是在教學中充分利用形象， 創(chuàng)設具體生動的場景， 激起學生的學習情緒， 從而引導他們從整體上理解和運用某知識點的一種教學方法），安排了一個猜圖形游戲：狗弟弟、豬寶寶、牛大哥身后都藏著一個長方形或正方形，看到其中的一條邊或兩條邊讓學生猜其他邊的長度。 此題趣味性，自然而然地就把學生的注意力吸引到要學的內

7、容上來，課堂氣氛十分活躍活躍， 并使他們保持輕松的感覺，感受到學習的樂趣。特別是做牛大哥這一題“只知道我的身后是一個四邊形，四個角都是直角，一條邊是 5cm。聰明的同學，你知道它是什么圖形嗎？它的每條邊可能是多少cm？”充分激發(fā)了學生的思維能力，孩子的目光中閃爍著智慧的光芒，探討出了三種可能性?？梢?，情景教學以學生的主動參與為基礎，可充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鍛煉學生的創(chuàng)新意識。（2）在應用拓展的第二個環(huán)節(jié)中，安排了勇闖智慧宮“圍、折、量”實踐學習必備歡迎下載活動，分別是：用手中的小棒圍一個長方形或一個正方形，并說說為什么是；用長方形紙折出正方形， 并說明折出的為什么是正方形； 先估計數(shù)學書封面的長和寬大約各是多少， 再量一量。在活動中活躍學生的思維， 對剛獲取的知識進行深化和鞏固，完成教學目的，不僅可使學生印象深刻， 而且輕松有趣，效果非常好。從上述分析可以看出， 對小學生發(fā)散性思維應針對他們思維發(fā)展的特點， 有意識地加以引導，鼓勵這種思維的方式