談中小學信息技術的教學

1、談中小學信息技術的教學在信息技術教學中， “任務驅動 ”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。各種信息技術教材編寫時著力貫徹這一教學方法?！耙匀蝿諡橹骶€、教師為主導、學生為主體 ”是“任務驅動 ”教學法的基本特征。一、更新觀念，明確目標任務（一）信息技術教育不同于計算機教育。計算機、網絡教育是信息技術課程的重要組成部分， 但計算機教育不等于信息技術教育，中小學信息技術課程與計算機學科比較，具有較強的綜合性， 兼有基礎文化課程、勞動技術教育和職業(yè)教育的特點，也有學科課程、綜合課程和活動課程的特點。因此信息技術教師在教學過程中，應打破了只能講計算機的 “學科”知識的 “學科本位 ”的思想，克

2、服單純學習技術的觀點， 加強對學生使用信息技術的人文、倫理、道德和法制的教育，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。（二）明確信息技術課程的任務信息技術課程是一門基礎學科， 它是培養(yǎng)所有社會成員應具備的如同 “讀、寫、算 ”同樣重要的終生有用的基礎能力之一的課程。信息技術課程的內容歸納為以下四點：1信息技術基本知識和技能：計算機和網絡的基本知識、基本原理、基本操作等。2信息能力：能夠快捷有效地獲取信息；熟練地、批判性地評價信息；準確地處理信息，創(chuàng)造性地使用信息。3獨立自主學習的能力：具有獨立自主的學習信息技術的意識和能力，并且有意識的利用信息技術對其他課程進行學習和探究的能力。4信息

3、道德：認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術。（三）加強對課程整合的理解信息技術課程整合通常以各種各樣的主題 “任務 ”驅動教學，開展信息技術與其他學科相聯系的橫向綜合教學。這些 “任務 ”可以是具體學科的任務，也可以是把學科 “任務 ”包含其中的真實性問題情景，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)學習過程中。使學生在潛移默化中得到鍛煉，培養(yǎng)學生綜合處理問題的能力。（四）加強信息道德的培養(yǎng)當今的社會各種信息層出不窮，既有大量的、豐富的學科知識、動人事跡等信息，也泛濫著一些不科學、偽科學、不健康的甚至有害的信息垃圾；計算機犯罪、 計算機病毒肆虐等都是信息

4、技術發(fā)展所帶來的消極后果， 因此在進行信息技術課程中， 加強對學生使用信息技術的人文、倫理、 道德和法制的教育，培養(yǎng)學生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓撠熑蔚厥褂眯畔⒓夹g，就顯得非常重要。二、明確信息技術教師應充當的角色教師在傳統教學中扮演著知識 “講述者 ”、信息 “傳授者 ”、教學活動“領導者 ”的角色。教師只有正確認識、擺正自己的位置，才能提高信息技術課的效益。因此，教師應確立“教即學，學即教 ”的觀念，即教師在教學的過程就是一學習過程，學生在學習的過程就是教別人的過程，教師的角色應是教學活動：1設計者：通過教學設計優(yōu)化課堂，提高教學效果。2導學者：幫助學生確定學習目標和達到目標的最佳途徑；指導學

5、生形成良好的學習習慣、 掌握學習方法；啟發(fā)誘導學生積極思考，活躍學生思維，培養(yǎng)學習興趣；身體力行，為學生作表率，形成高尚的道德、完善的人格和健康的心理。3合作者：師生間相互交流、就某些問題進行討論，既密切了師生之間的關系，也可在合作的環(huán)境中發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。4評價者：教師可通過評價對學生具有導向、激勵作用，幫助學生確定努力方向，通過學生的自控，實現學習目標。這對學生樹立自信心，發(fā)展能力具有十分重要的作用。三、靈活運用 “任務驅動 ”的教學方法信息技術教學大綱中明確指出： 知識及技能的傳授應以完成典型“任務 ”為主，確立了 “任務驅動 ”的教學原則。 “任務驅動 ”教學法已經形成了 “以任務為主線、教師為主