語文課堂因真實而精彩--劉曉霞

1、語文課堂因真實而精彩古浪縣大靖上灣小學劉曉霞關(guān)鍵詞 語文課堂 ;真實 ;精彩真實，是新課程的起點，也是新課程的方向。一堂課如何才能以“真”為本，把新課程理念真實地落實到課堂教學中。我認為教師要做到以下幾點。一、教學情境蘊含“問題性”。對教學情境的關(guān)注是新課程教學模式構(gòu)建中的核心問題。 在小學語文教學中， 華麗的詞藻加上悅耳的語言， 再借助多媒體的輔助教學， 追求情境成為課堂教學的一個亮點。 然而一些教師煞費苦心、絞盡腦汁設(shè)計出的情境并未取得理想的效果。 教學情境不應該是絢麗多彩的動態(tài)畫面， 而應是必須蘊含教學設(shè)計的問題；創(chuàng)設(shè)教學情境也不能是只圖表面上的熱鬧， 應緊緊圍繞教學目標而展開，通過教師

2、巧妙地把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一串串具有潛在意義的問題，將新知識點與學生原有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來， 把學生引入希望探詢究竟的情境，使學生積極主動地投入到學習活動中。二、教學活動帶有“思考性”。語文課程標準強調(diào)的活動， 指學生進行教學思考、 教學學習的活動，而并非生動活潑的形式； 教學活動中應提高教學思考的含量，并不是追求課堂教學氣氛的“熱鬧”。有時，教師精心設(shè)計的活動，不但沒有促進教學內(nèi)容的開展，反而 浪費了大量寶貴的時間，因此，教學活動應突出學生經(jīng)歷的過程，讓學生從自己已有的經(jīng)驗出發(fā)， 經(jīng)過自己的思考， 主動去獲得一些發(fā)現(xiàn)。 例如：在教學人教版語文教材一年級下冊稱象一課時，為了讓學生掌握曹沖稱象的過程

3、， 用課前準備好一大盆盛滿水， 用硬紙折疊一艘大船，找一物體替代大象， 根據(jù)課本描述，讓學生動手操作，再現(xiàn)曹沖稱象的過程。 這樣，學生興趣盎然，課堂效果不言而喻。三、教學合作應有“必要性”。語文課程標準提倡自主、合作、探究的學習方式，其中以小組合作為代表的合作學習被教師們廣泛應用。 那種人人參與、 組組互動、競爭合作， 時有思維火花閃現(xiàn)的課堂教學能給人啟迪與享受。然而，真正富有實效的合作卻少之又少，合作學習僅如形式化、表面化，合作的目的只有一個，教師為了展示自己課改理念的新穎，合作便成為一種“裝飾”，學生成為“道具”。合作跟著教師的感覺走，教師覺得該合作了，合作便迅速拉開；教師覺得該匯報了，合

4、作便戛然而止。因此，合作學習時，一是學生有討論的需要； 二是所提問題值得討論。 只有學生對研究的內(nèi)容發(fā)生興趣，僅靠個人的力量難以完成，又很想知道為什么時，學生才能產(chǎn)生強烈的合作愿望，合作學習也更能凸顯其價值和魅力。四、課堂評價不失“客觀性”。課程標準強調(diào)對學生的尊重、賞識，提倡用激勵性評價。走進任何一堂教學課， 你會發(fā)現(xiàn)表揚早已成為評價的代名詞，這邊“棒、棒、棒，你真棒”的贊賞聲剛停，那邊“行、行、行，你真行”的喝彩聲又起。于是，評價中應有的批評銷聲匿跡了，中肯的意見難以尋覓，人們常說“酸甜苦辣皆有營養(yǎng)，成敗得失都是收獲”。僅有“甜”味的評價注定會讓學生“營養(yǎng)不良”，課堂教學中，我們并不反對表揚，但需要的是有理有據(jù)、恰到好處的表揚，而不是教師不假思索隨意性的夸獎， 學生的觀點正確獨到時， 就理直氣壯地給予表揚；學生的認識出現(xiàn)偏頗時， 就直言不諱地加以引導，一味的表揚， 會使學生覺得表揚的廉價， 表揚也就失去應有的作用。課堂不是教師表演的舞臺， 而是師生交往、共同發(fā)展的地方；教師不是孤立地傳遞者、 命令者和表揚者， 而是課堂教學的引領(lǐng)者；學生不是接受知識的容器，而是生動活潑的學習主體