數(shù)學如何進行分層次教學

1、精品文檔（可編輯）值得下載數(shù)學如何進行分層次教學摘要：學生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存 在的；對數(shù)學的興趣和愛好，對數(shù)學知識的接受能力的差異 也是客觀存在的?！胺謱哟谓虒W”是一種符合因材施教原則 的教學方法，它能面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條 件，有利于學生數(shù)學素質的普遍提高。關鍵詞：數(shù)學；分層教學；理論；實踐教學實踐告訴我們：學生在生理發(fā)展和心理特征上的 差異是客觀存在的；對數(shù)學的興趣和愛好，對數(shù)學知識的接 受能力的差異也是客觀存在的。尤其是普通高中，學生素質 參差不齊，又存在能力差異，導致不同學生對知識的領悟與 掌握能力的差距很大，這勢必對高中階段的數(shù)學教學帶來負 面影響。一

2、、“分層次教學”的指導思想“分層次教學”的指導思想是教師的教要適應學生的 學，而學生是有差異的，所以，教學也應有一定的差異。根 據(jù)差異，學生可以分為不同的層次，教學也可以針對不同層 次的學生進行分層；教學要最大限度地開發(fā)利用學生的差 異，促進全體學生的發(fā)展。分層次教學是一種重視學生間的 差異，強調教師的“教”一定要適應學生的學，教學中針對 不同層次學生的實際，在教學目標、內容、途徑、方法和評 價上區(qū)別對待，使各層次學生都能在各自原有基礎上得到較 好發(fā)展的課堂教學策略。二、“分層次教學”的理論和實踐依據(jù)1、心理學研究依據(jù)。人的認識，總是由淺入深，由 表及里，由具體到抽象，由簡單到復雜的。教學活動

3、是學生 在教師的引導下對新知識的一種認識活動，數(shù)學教學中不同 學生的認識水平存在著差異，因而必須遵循人的認識規(guī)律進 行教學設計。分層次教學中的層次設計，就是為了適應學生 認識水平的差異，根據(jù)人的認識規(guī)律，把學生的認識活動劃 分為不同的階段，在不同的階段完成適應認識水平的教學任 務，通過逐步遞進，使學生在較高的層次上把握所學的知識。2、教育教學理論依據(jù)。由于學生基礎知識狀況、興 趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在 差異，接受教學信息的情況也就有所不同，所以教師必須從 實際出發(fā)，因材施教，循序漸進，才能使不同層次的學生都 能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學 效果

4、。三、普通高中數(shù)學“分層次教學”的實施1、創(chuàng)造良好的環(huán)境。無論任何方案，免不了人與人 之間的關系協(xié)調，而實施分層次教學，師生之間的關系是一 個重要條件。有良好的師生關系，才能創(chuàng)造出良好的學習環(huán) 境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的心理健康發(fā)展。2、學生層次化一一學生自愿，因能劃類，依類分層。 在教學中，根據(jù)學生的數(shù)學基礎、學習能力、學習態(tài)度、學 習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學 習可能性水平，再結合高中階段學生的生理、心理特點及性 格特征，按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展 目標這三個層次的教學要求，可將學生依下、中、上按2： 5： 3的比例分為A、B、C三個層次：A

5、層是學習有困難的學生, 即能在教師和C層同學的幫助下掌握課文內容，完成練習及 部分簡單習題；B層是成績中等的學生，即能掌握課文內容, 獨立完成練習，在教師的啟發(fā)下完成習題，積極向C層同學 請教；C層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內容，獨立完成 習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，可主動幫助和 解答B(yǎng)層、A層的難點，與A層學生結成學習伙伴。分層次 教學的主體是班級教學為主，按層次教學為輔，層次分得好 壞直接影響到“分層次教學”的成功與否。3、在各教學環(huán)節(jié)中施行“分層次教學”。（1）教學目標層次化。分清學生層次后，要以“面 向全體，兼顧兩頭''為原則，以教學大綱、考試說明為依據(jù),

6、 根據(jù)教材的知識結構和學生的認識能力，將知識、能力和思 想方法融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，并將 層次目標貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。（2）課前預習層次化。針對高中生閱讀理解能力相 對提高，學習的目的性、自覺性明顯增強的特點，只要教師 能深鉆教材，領會一 “綱”兩“說明”之精神，把握其彈性, 根據(jù)己定的教學目標，明確提出各層次的預習目標，指導學 生掌握正確的看書預習方法，就會獲得滿意的預習效果。比 如，讓高一學生預習時，可要求A層學生主動復習舊知識， 基本看懂預習內容，試著完成相應的練習題，不懂時主動求 教于別組的學習伙伴，帶著疑問聽課；B層學生初步理解和 掌握預習內容，會參照定理、公式

7、、例題的推演自行論證， 并據(jù)此完成練習題，遇阻時，能自覺復習舊知識，能主動求 教或幫助別組；C層學生深刻理解和掌握預習內容，定理、 公式要主動推導，例題要先行解答，能獨立完成相應的習題, 力求從理論和方法上消化預習內容，并能自覺幫助別組同 學。（3）課堂教學層次化。課堂教學是教與學的雙向交 流，調動雙邊活動的積極性是完成分層次教學的關鍵所在， 課堂教學中要努力完成教學目標，同時又要照顧到不同層次 的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。在安排課時的 時候，必須以B層學生為基準，同時兼顧A、C兩層，要注 意調動他們參與教學活動的比率，不至于受冷落。一些深難 的問題，課堂上可以不講，課后再給C層學

8、生講。課堂教學 要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī) 律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證C層在聽課 時不等待，A層基本聽懂，得到及時輔導，即A層“吃得了 ”, B層“吃得好”，C層“吃得飽”。從舊知識到新知識的過渡 盡量做到銜接無縫、自然，層次分明。（4）布置作業(yè)層次化。在教完一個概念、一節(jié)內容 后，學生要通過做練習來鞏固和提高，因此課后布置多層次 習題是分層次教學不可缺少的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)一刀切，往往 使A組學生吃不消，C組學生吃不飽。為此根據(jù)不同層次學 生的學習能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個層次: A層是基礎性作業(yè)（課后練習），B層以基礎性為主，同時配 有少

9、量略有提高的題目（課后習題），C層是基礎性作業(yè)和有 一定靈活、綜合性的題目（課后復習題）各半。布置作業(yè)要 精心安排，一般學生在20至30分鐘內完成。四、“分層次教學”的效果1、學生分層是通過學生學生自我評估完成的，完全 由學生自愿選擇適合自己的層次，這樣既充分尊重學生的心 理健康發(fā)展，切實減輕了學生的心理負擔，保護了學生自尊 心和自信心，又調動了學生學習數(shù)學的積極性和主動性，使 學生感到輕松自如，提高了學生學習數(shù)學的興趣。2、分層次教學符合因材施教原則，保證了面向全體 學生，并特別重視對后進生的教學力度。由于注重學生的主 體地位，使不同層次的學生的知識、技能、智力和能力都有 所發(fā)展。由于教學目標和教學進度符合學生的實際，減輕了 學生的課業(yè)負擔。由于優(yōu)化了課堂教學結構，提高了課堂教 學質量和效率，學生的數(shù)學成績有一定的提高。五、“分層次教學”的啟示分層次教學的目標，預習、課堂、作業(yè)、考核、輔導 等層次化固然重要，但還有一些表面上看不見的因素影響著 分層次教學的實施。主要有以下幾點：注重成績水平，輕 視能力培養(yǎng)；層次分得過死，加重兩極分化；只重視部 分優(yōu)生，忽視全體學生；學生層次分明，教師教法單一； 缺乏思想引導，學生心理負擔過重；教學分層與考查不 配套。對這些不利因素在教學實踐中