教育心理學分章節(jié)試題

1、教育心理學分章節(jié)選擇題教育心理學的創(chuàng)始人是( 。A .華生 B.桑代克 C.布魯納 D.加涅 答案與解析:選 B 。1903年, 美國 教育心理學家桑代克出版了 教育心理學 , 這是西方第一本以教育心理學命名的專著。 這一專著奠定 了教育心理學發(fā)展的基礎, 西方教育心理學的名稱和體系 由此確立。所以,答案選 B 。2.教育心理學的誕生之年是( 。A . 1903 B. 1913 C. 1924年 D. 1934年 答案與解析:選 A 。1903年, 美國 教育心理學家桑代克出版了 教育心理學 , 這是西方第一本以教育心理學命名的專著。 這一專著奠定 了教育心理學發(fā)展的基礎, 西方教育心理學的名

2、稱和體系 由此確立。所以,答案選 A 。3.教育心理學是一門( 。A . 理論性學科 B. 應用性學科 C. 具有理論性與應用性 的學科 D.邊緣性學科答案與解析:選 C 。教育心理學作為應用心理學的一種, 是心理學與教育學的 交叉學科。 它不是一般心理學原理在教育中的應用, 它擁 有自身獨特的研究對象。因此,答案選 C 。4.教育心理學的研究對象是( 。A .教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教 與學過程中的心理現(xiàn)象B .學與教的心理規(guī)律,但以前者為主C .學與教的心理規(guī)律,但以后者為主D .學與教以及二者相互作用的心理規(guī)律答案與解析:選 A 。教育心理學是一門研究學校情境中學與教

3、的基本規(guī)律的 科學。因此,答案選 A 。5.烏申斯基的代表作( ,對心理學發(fā)展成果進行了總 結。A . 大教學論B . 人是教育的對象C . 教育心理學D . 教育心理大綱答案與解析:選 B 。1868年, 俄國教育家烏申斯基出版了 人是教育的對象 , 對當時的心理學發(fā)展成果進行了總結, 烏申斯基因此被稱 為“俄羅斯教育心理學的奠基人” 。因此,答案為 B 。 6.廖世承編寫了我國第一本教育心理學教科書是在 (年。A . 1903 B. 1908 C. 1913 D. 1924答案與解析:選 D 。我國的教育心理學最初是從西方引進的, 1924年,廖世 承編寫了我國第一本教育心理學教科書。因此

4、,答案 選 D 。7.教育心理學作為一門獨立的學科,從 20世紀 60年代 到 70年代末為( 。A .初創(chuàng)時期 B.發(fā)展時期 C.成熟時期 D.完善時期 答案與解析:選 C 。20世紀 60年代到 70年代時教育心理學發(fā)展的成熟時期。 20世紀 60年代開始, 西方教育心理學的內容和體系出現(xiàn) 了某些變化。 教育心理學的內容日趨集中, 教育心理學作 為一門獨立的理論體系的學科正在形成。 A 初創(chuàng)時期是 20世紀 20年代以前, B 發(fā)展時期是 20世紀 20年代到 50年代末, D 完善時期是 20世紀 80年代以后。 因此, 答案 選 C 。 8. 20世紀初,我國出現(xiàn)的第一本教育心理學著

5、作是 1908年由房東岳譯、 日本 小原又一著的( 。 A . 教育實用心理學 B. 教育心理學 C. 教育心 理大綱 D. 教育心理統(tǒng)計答案與解析:選 A 。教育實用心理學是 日本 小原又一的著作, 1908年由 房東岳譯成中文,它是 20世紀初我國出現(xiàn)的第一本教育 心理學著作。 教育心理學是廖世承編寫的我國第一本 教科書。因此,答案為 A單項選擇題1.兒童已經(jīng)具有了明顯的符號性和邏輯性,能進行簡單 的邏輯推演, 克服了思維的自我中心性, 思維活動仍局限 于具體的事物及日常經(jīng)驗, 缺乏抽象性, 這在皮亞杰兒童 智力發(fā)展階段中是屬于( 。A . 感知運動階段 B. 前運算階段 C. 具體運算階

6、段 D. 形 式運算階段答案與解析:選 C 。皮亞杰的認知發(fā)展階段理論分為:感知運算階段:這一 階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化; 前運算 階段:兒童的思維已表現(xiàn)出了符號性的特點, 他們能夠通 過表象和言語來表征內心世界和外部世界, 但其思維仍是 直覺性的、非邏輯性的,而且具有明顯的自我中心特征; 具體運算階段:這一階段兒童已經(jīng)具有了明顯的符號性 和邏輯性, 兒童能進行簡單的邏輯推演, 克服了思維的自 我中心性, 但兒童的思維活動仍局限于具體的事物及日常 經(jīng)驗, 缺乏抽象性; 形式運算階段:這一階段兒童總體 的思維特點是能夠提出和檢驗假設, 能監(jiān)控和內省自己的 思維活動, 思維具有抽象

7、性, 能在頭腦中設想出許多內容, 這些內容可以與他們自身的經(jīng)驗無關。 因此, 答案選 C 。 2. 如果兒童處于 27歲年齡階段, 那么它屬于皮亞杰兒 童智力發(fā)展階段中的( 。A . 感知運動階段 B. 前運算階段 C. 具體運算階段 D. 形 式運算階段答案與解析:選 B 。皮亞杰的認知發(fā)展階段理論關于年齡的劃分如下:感知運 動階段為 02歲; 前運算階段為 27歲; 具體運算階段 為 711歲;形式運算階段為 1l 、 1215、 16歲。因此,答案選 B 。3.根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論,發(fā)展任務是獲得 勤奮感而克服自卑感,體驗著能力的實現(xiàn)的是( 。 A .學前期 B.青年期 C.學

8、齡期 D.成年早期答案與解析:選 C 。埃里克森將個體的發(fā)展劃分為八個階段, 同時指出了每一 個階段的主要發(fā)展任務。嬰兒期(02歲 :滿足生理 上的需求, 發(fā)展信任感, 克服不信任感; 兒童早期 (2 4歲 :獲得自主感而克服羞怯和疑慮,體驗意志的實現(xiàn); 學前期(47歲 :獲得主動感和克服內疚感,體驗目 的的實現(xiàn);學齡期(712歲 :獲得勤奮感而克服自 卑感,體驗能力的實現(xiàn);青年期(1218歲 :建立同 一感和防止同一感混亂,體驗忠誠的實現(xiàn);成年早期 (1825歲 :獲得親密感以避免孤獨感,體驗愛情的實 現(xiàn); 成年中期 (2550歲 :獲得繁殖感而避免停滯感, 體驗關懷的實現(xiàn);成年晚期(50歲

9、至死亡 :獲得完善 感并避免失望和厭倦感, 體驗智慧的實現(xiàn)。 因此, 答案選 C 。4. 根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論 , 人處于青年期的特 征是( 。A . 同一感和防止同一感混亂 B. 獲得勤奮感而克服自卑 感C . 獲得親密感以避免孤獨感 D. 獲得主動感和克服內疚 感答案與解析:選 A 。原理同上題。5.使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是( 。 A .自我意識 B.自我認知 C.性格特征 D.能力 答案與解析:選 A 。自我意識是個體對自己的認識和態(tài)度, 是人格的重要組成 部分, 是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量。 同時, 一切社會環(huán)境因素對人發(fā)生影響, 都必須通過自我意識

10、的 中介。因此,答案選 A 。6.造成個體認知過程方面的差異主要原因是其不同的 ( 。A . 認知方式和認知途徑 B. 認知方式和認知能力 C. 思 維方式和智力水平 D.智力水平和認知水平答案與解析:選 B 。認識過程是指學生借以獲得信息、 做出計劃和解決問題的 心理過程。 該過程因個體之間的不同認知方式和認知能力 而存在個別差異。因此,答案選 B 。7.世界上最著名的智力量表是( 。A . 比納西蒙量表 B. 斯坦福比納量表 C. 比納推 孟量表 D.韋克斯勒量表 答案與解析:選 B 。 世界上最著名的智力量表是斯坦福比納量表, 簡稱 S B 量表。 該量表最初由法國人比納和西蒙于 190

11、5年編制, 后來由斯坦福大學的推孟做了多次修訂而聞名于世。因 此,答案為 B 。8.智商(IQ 等于( 。A .智力年齡與實際年齡之比乘以 100 B.實際年齡與智 力年齡之比乘以 100C .心理年齡與生理年齡之比乘以 100 D.生理年齡與實 際年齡之比乘以 100答案與解析:選 A 。智力測驗中的一個重要概念是智商, 簡稱 IQ 。 IQ=智力年 齡(MA /實際年齡(CA ×100。實際年齡是指從出生 到進行智力測驗時的年齡,簡稱 CA 。智力年齡是指根據(jù) 智力測驗計算出來的相對年齡, 簡稱 MA 。 因為智力測驗 的題目按年齡分組。 據(jù)此公式計算得到的智商屬于比例智 商。因

12、此,答案選 A個體在特定情境下由于練習或反復經(jīng)驗而產生的行為或 行為潛能的較持久的變化是A .實踐 B.反應 C.反射 C.學習答案與解析:選 D 。學習的概念有廣義和狹義之分。 廣義的學習是指人和動物 在生活過程中, 憑借經(jīng)驗而產生的行為或行為潛能的相對 持久的變化。 狹義的學習指人類學習。 因此, 答案選 D 。 2.在西方,對學習類型的分類有較大影響的心理學家是 ( 。A . 加涅 B. 斯金納 C. 托爾曼 C. 桑代克 答案與解析:選 A 。在西方心理學中, 著名教育心理學家和教學設計專家加涅 在 學習的條件 一書中先后提出的學習層次分類說和學 習結果分類影響較大。 斯金納是操作性條

13、件反射的理論的 代表人物, 托爾曼是認知行為主義學習理論的代表, 桑代 克提出了嘗試錯誤說的學習理論。因此,答案選 A 。 3.最早提出經(jīng)典性條件反射的人是( 。A .斯金納 B.巴甫洛夫 C.桑代克 C.班杜拉 答案與 解析:選 B 。經(jīng)典性條件作用論由俄國著名的生理學家巴甫洛夫經(jīng)過 實驗研究而提出。因此,答案為 B 。4.小學生因上課專心聽講受到老師表揚而逐步養(yǎng)成上課 專心聽講的習慣屬于( 。A .經(jīng)典性條件反射 B.操作性條件反射 C.聯(lián)結反 應 C.習慣成自然答案與解析:選 B 。操作性條件反射的基本過程是一個操作出現(xiàn)以后, 有強化 刺激尾隨,則該操作的概率就增加。因此,答案為 B 。

14、 5.斯金納認為行為分為兩類,分別是( 。 A.學習行 為和操作性為 B.應答性行為和操作性行為 C.刺激行 為和反應行為 C.操作性為和反應性為答案與解析:選 B 。斯金納是 美國 著名的行為主義心理學家, 他認為, 人和動 物的行為有兩類:應答性行為和操作性為。 應答性行為是 由特定刺激所引起的, 是不隨意的反射性反應。 而操作性 行為不與任何特定刺激相聯(lián)系, 是有機體自發(fā)做出的隨意 反應。因此,答案選 B 。6.根據(jù)學習的定義,下列屬于學習的現(xiàn)象是( 。 A .吃了酸的食物流唾液 B.望梅止渴C .蜘蛛織網(wǎng)C .兒童模仿電影中人物的行為答案與解析:選 D 。學習的概念有廣義和狹義之分。

15、廣義的學習是指人和動物 在生活過程中, 憑借經(jīng)驗而產生的行為或行為潛能的相對 持久的變化。 狹義的學習指人類學習。 兒童模仿電影中人 物的行為是兒童憑借經(jīng)驗而產生的行為,屬于學習現(xiàn)象。 因此,答案選 D 。7.看見路上的垃圾后繞道走開這種行為是A .強化 B.懲罰 C.逃避條件作用 C.消退 答案與解 析:選 C 。逃避條件作用指當厭惡刺激出現(xiàn)后,有機體做出某種反 應, 從而逃避了厭惡刺激, 則該反應在以后類似的情境中 發(fā)生的概率增加。 8. 區(qū)分操作條件反應與經(jīng)典條件反應 的正確標準是( 。A .條件反應是否受到直接強化 B.新的 S -R 聯(lián)結是否 形成C .強化物是否出現(xiàn)在新的反應前 C

16、.強化物與反應同時 出現(xiàn)答案與解析:選 C 。操作性條件反應中, 強化物出現(xiàn)在新的反應之后。 而在經(jīng) 典性條件反應中, 強化物出現(xiàn)在新的反應之前。 因此, 答 案選 C 。1. 在維納的三維度歸因模式中,任務難度屬于( 。 A .內部的、穩(wěn)定的、不可控制的 B.外部的、穩(wěn)定的、 不可控制的C .部的、不穩(wěn)定的、可控制的 D.外部的、不穩(wěn)定的、 可控制的答案與解析:選 B 。 美國 心理學家維納對行為結果的歸因 進行了系統(tǒng)探討, 并把歸因分為三個維度:內部歸因和外 部歸因, 穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因, 可控制歸因和不可 控歸因。 其中, 任務難度屬于穩(wěn)定的、 外在的、 不可控的。 因此,答案選

17、B 。2.下列能代表高成就需要的描述是( 。A .他寧愿擔任專業(yè)工作也不愿做企業(yè)家B .他總是為他的行為承擔責任C .他很少依賴外界反饋D .他常常讓別人提出問題答案與解析:選 B 。自我實現(xiàn)的需要是最高級的需要,包 括認知、 審美和創(chuàng)造的需要。 它包含兩個方面:一是完整 而豐滿的人性的實現(xiàn); 二是個人潛能或特性的實現(xiàn)。 他總 是為他的行為承擔責任, 體現(xiàn)出一種自我實現(xiàn)的需要。 因 此,答案選 B 。3.個體執(zhí)行任務時追求成功的內在驅動力稱為( 。 A .認識動機 B.贊許動機 C.成就動機 D.交往動機 答案與解析:選 C 。成就動機是個體努力克服障礙、施展 才能、 力求又快又好地解決某一問

18、題的愿望或趨勢。 它在 人的成就需要的基礎上產生, 是激勵個體樂于從事自己認 為重要的或有價值的工作并力求獲得成功的一種內在驅 動力。因此,答案選 C 。4.最重要和最良性的學習動力是( 。A .學習興趣和教師的期待 B.學習興趣和遠大的理想 C . 教師的期待和遠大的理想 D. 教師的期待和家長的期 待答案與解析:選 B 。 學習動機是推動人從事學習活動的內 部心理動力, 因此, 任何外界的要求, 外在的力量都必須 轉化為個體內在的需要, 才能成為學習的推動力。 教師與 家長的期待是外部動機, 也是一種低級動機, 必須通過學 生自身的興趣、主動性才能起作用。因此,答案選 B 。 5.在學習動

19、機的理論中,最早提出自我效能感理論的是 ( 。A .阿特金森 B.馬斯洛 C.維納 D.班杜拉答案與解析:選 D 。 自我效能感指人們對自己能否成功地 從事某一成就行為的主觀判斷。 這一概念首先由班杜拉提 出。因此,答案選 D 。6.認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力在動機結 構中所占的比重并非一成不變。在(附屬內驅力最為 突出。A .兒童早期 B.少年期 C.青年期 D.成年期答案與解析:選 A 。 認知內驅力、 自我提高內驅力和附屬 內驅力在動機結構中所占的比重并非一成不變 , 通常是隨 著年齡、 性別、 個性特征、 社會地位和文化背景等因素的 變化而變化。在兒童早期,附屬內驅力最為突

20、出。因此, 答案選 A 。7.自我提高內驅力和附屬內驅力屬于( 。 A.內部動 機 B.外部動機 C.直接動機 D.間接動機答案與解析:選 B 。 自我提高的內驅力是個體由自己的學 業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要。 附屬內驅力是指 個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把 學習、 工作做好的一種需要。 自我提高的內驅力和附屬內 驅力是一種間接的學習需要, 屬于外部動機。 因此, 答案 選 B 。已經(jīng)獲得的知識、 動作技能、 情感和態(tài)度等對新的學習的 影響稱為學習的( 。A .遷移 B.動機 C.策略D .技巧 答案與解析:選 A 。學習遷移也稱訓練遷移,指 一種學習對另一種學習的影

21、響, 或習得的經(jīng)驗對完成其他 活動的影響。 遷移廣泛存在于各種知識、 技能、 行為規(guī)范 與態(tài)度的學習中。因此,答案為 A 。2.兩種學習之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為( 。A .正遷移 B.橫向遷移 C.負遷移 D.縱向遷移 答案與解析:選 C 。根據(jù)遷移的性質不同,即遷移的效果 不同, 可以分為正遷移、 負遷移和零遷移。 正遷移指一種 學習對另一種學習起到積極的促進作用, 負遷移指兩種學 習之間的相互干擾、阻礙。因此,答案為 C 。 3.由于處 于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱 為( 。A .順向遷移 B.逆向遷移 C.水平遷移 D.垂直遷移 答案與解析:選 C 。 根據(jù)遷

22、移內容的不同抽象和概括水平 進行劃分, 可以分為水平遷移和垂直遷移。 水平遷移也稱 橫向遷移, 是指處于同抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相 互影響。 垂直遷移又稱縱向遷移, 指處于不同抽象、 概括 水平的經(jīng)驗之間的相互影響。因此,答案為 C 。4.由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗與具有較低的概 括水平的下位經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為 ( 。A .順向遷移 B.逆向遷移 C.水平遷移 D.垂直遷移 答案與解析:選 D 。 根據(jù)遷移內容的不同抽象和概括水平 進行劃分, 可以分為水平遷移和垂直遷移。 水平遷移也稱 橫向遷移, 是指處于同抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相 互影響。 垂直遷移又稱縱向遷移

23、, 指處于不同抽象、 概括 水平的經(jīng)驗之間的相互影響。因此,答案為 D 。5. (的根本特點是自下而上,原有經(jīng)驗結構是下位結 構, 新的經(jīng)驗結構是上位結構。 A. 正遷移 B. 順應性遷 移 C.重組性遷移 D.垂直遷移答案與解析:選 B 。 正遷移指一種學習對另一種學習起到 積極的促進作用。 順應性遷移是調整原有的經(jīng)驗或對新舊 經(jīng)驗加以概括, 形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的經(jīng) 驗結構, 以適應外界的變化的過程, 其根本特點是自下而 上, 原有經(jīng)驗結構是下位結構, 新的經(jīng)驗結構是上位結構。 重組性遷移是指調整各成分間的關系或建立新的聯(lián)系, 從 而應用于新情境的過程。 垂直遷移又稱縱向遷移,

24、 指處于 不同抽象、 概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。 因此, 答案 為 B 。6.以下不是影響遷移的客觀因素的是( 。 A.教師指 導 B.學習材料特性 C.媒體 D.認知結構答案與解析:選 D 。 影響學習遷移的因素有很多, 分為主 觀因素和客觀因素。 主觀因素包括:學習者的分析與概括 能力, 學習者的遷移心向, 認知策略與元認知; 客觀因素 包括:學習材料的相似性, 學習情境的相似性, 教師的指 導。認知結構屬于主觀因素,因此,答案為 D 。7.由于先前活動而形成的心理的一種特殊準備狀態(tài)稱為 ( 。A .遷移 B.變式 C.定勢 D.原型啟發(fā)答案與解析:選 C 。 定勢指既先于一定的活動而

25、又指向該 活動的一種動力準備狀態(tài), 有時也稱為心向。 定勢的形成 往往是由于先前的反復經(jīng)驗, 它發(fā)生于連續(xù)的活動中, 前 面的活動經(jīng)驗為后面的活動形成一種準備狀態(tài)。 因此, 答 案為 C 。 關于陳述性知識,下列說法正確的是( 。 A.主要反映 活動的具體過程和操作步驟 B.說明做什么和怎么做 C .可用來區(qū)別和辨別事物 D.是一種實踐性知識 答案與解析:選 C 。陳述性知識主要反映事物的狀態(tài)、內 容及事物變化發(fā)展的原因, 說明事物是什么、 為什么和怎 么樣,一般可以用口頭或書面言語進行清楚明白的陳述。 它主要用來描述一個事實或陳述一種觀點, 因此也稱描述 性知識。因此,答案為 C 。2.根據(jù)

26、新知識與原有認知結構的關系,知識的學習可以 分為( 。A .派生類學習和相關類屬學習 B.下位學習、上位學習 和并列結合學習C .符號學習和概念學習 D.命題學習和總括學習 答案與解析:選 B 。 根據(jù)新知識與原有認知結構的關系劃 分學習的類型, 可分為下位學習、 上位學習和并列結合學 習。 下位學習又稱類屬學習, 是一種把新的觀念歸屬于認 知結構中原有觀念的某一部分,并使之相互聯(lián)系的過程。 上位學習也叫總括學習,即通過綜合歸納獲得意義的學 習。 并列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既 非類屬關系又非總括關系時產生的學習。因此,答案為 B 。3.知道“三角形的內角和等于 180

27、6;” ,屬于( 。 A .策略性知識 B.陳述性知識 C.條件性知識 D.程 序性知識答案與解析:選 B 。陳述性知識主要反映事物的狀態(tài)、內 容及事物變化發(fā)展的原因, 說明事物是什么、 為什么和怎 么樣,它主要用來描述一個事實或陳述一種觀點。 “三角 形的內角和等于 180°”屬于陳述性知識。因此,答案為 B 。4.利用各種圖片、模型、幻燈片及教學電影電視等進行 的直觀教學形式稱為( 。A .形象直觀 B.實物直觀 C.模象直觀 D.言語直觀 答案與解析:選 C 。 所謂模像直觀即在對事物的模像的直 接感知基礎上進行的一種直覺的能動反映。 例如, 各種圖 片、 圖表、 模型、 幻燈

28、片和教學電影電視等的觀察和演示, 均屬于模像直觀。因此,答案為 C 。5.兒童在知道“蘋果” 、 “葡萄”和“香蕉”等概念之后, 再學習“水果”這個概念,這種學習是( 。A .并列結合學習 B.下位學習 C.上位學習 D.歸屬 學習答案與解析:選 C 。兒童在知道“蘋果” 、 “葡萄”和“香 蕉”等概念之后,再學習“水果”這個概念,這種學習屬 于上位學習,因為學生是通過對“蘋果” 、 “葡萄”和“香 蕉” 等概念進行綜合歸納后才獲得 “水果” 這一概念的意 義的。因此,答案為 C 。6. (是指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏 色上一致的事物,易于構成一個整體為人們所清晰地感 知。A .

29、組合律 B.活動律 C.強度律 D.差異律答案與解析:選 A 。組合律表明,凡是空間上接近、時間 上連續(xù)、 形狀上相同、 顏色上一致的事物, 易于構成一個 整體為人們所清晰地感知。因此,答案為 A閱讀技能、 寫作技能、 運算技能、 解題技能都屬于 ( 。 A .操作技能 B.心智技能 C.應用技能 D.學習技能 答案與解析:選 B 。心智技能也稱智力技能、認知技能, 是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技 能、 寫作技能、 運算技能、 解題技能等都是常見的心智技 能。因此,答案為 B 。2.下面有關操作技能的特點正確的是( 。 A.物質性、 協(xié)調性、簡縮性 B.適應性、協(xié)調性、簡縮性

30、C .物質性、外顯性、展開性 D.觀念性、協(xié)調性、適應 性答案與解析:選 C 。操作技能本身屬于技能的范疇,具有 一般技能所有的特點, 但就操作技能本身而言, 又具有與 其他技能不同的一些特點,主要有:動作對象的物質性、 動作進行的外顯性、 動作結構的展開性。 因此, 答案為 C 。 3.根據(jù)操作對象的不同可將操作技能分為( 。A . 細微型與粗放型操作技能 B. 連續(xù)型與斷續(xù)型操作技 能C . 閉合性與開放性操作技能 D. 徒手型與器械型操作技 能答案與解析:選 D 。 操作技能按操作對象的不同分類徒手 型操作技能和器械型操作技能。 前者操縱的對象主要是機 體自身,后者的完成主要是通過操縱一

31、定的器械來進行 的。因此,答案為 D 。4.下列屬于連續(xù)操作技能的活動是( 。A .打開收音機 B.草書 C.實彈射擊 D.開車答案與解析:選 B 。連續(xù)動作技能即連續(xù)型操作技能,這 類技能主要由一系列的連續(xù)的動作構成, 操作技能表現(xiàn)為 連續(xù)的、不可分割的、協(xié)調的動作序列。只有 B 選項符 合這一定義。因此,答案為 B 。5. 通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式即是 ( 。 A .智力技能 B.知識遷移 C.智力 D.思維程序 答案與解析:選 A 。 智力技能也稱為心智技能, 所謂心智 技能, 是一種調節(jié)和控制心智活動的經(jīng)驗, 是通過學習而 形成的合乎法則的心智活動方式。因此,答案為 A

32、。 6.技能形成的基本途徑是( 。A .講解 B.觀察 C.示范 D.練習答案與解析:選 D 。 練習是學習者對學習任務的重復接觸 或重復反應, 是形成心智技能和操作技能的關鍵環(huán)節(jié), 是 學生在心智技能和動作技能形成的基本途徑。 因此, 答案 為 D 。7.在操作過程中動作的品質特征表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、 精確性和靈活性,這屬于操作技能形成的(階段。 A .操作定向 B.操作的模仿 C.操作整合 D.操作熟 練答案與解析:選 D 。 操作的熟練指所形成的動作方式對各 種變化的條件具有高度的適應性, 動作的執(zhí)行達到高度的 完善化和自動化。操作的熟練是操作技能形成的高級階 段, 是由于操作活動方式的

33、概括化、 系統(tǒng)化而實現(xiàn)的。 因 此,答案為 D 。學習策略是學習者為了提高學習效果和效率, 有目的、 有 意識地制定的有關學習過程的( 。A .復雜方案 B.學習計劃 C.可行方案 D.思維程序 答案與解析:選 A 。 學習策略是指學習者為了提高學習的 效果和效率, 有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜 方案。因此,答案為 A 。2.工作記憶中為了保持信息,運用內部語言在大腦中重 現(xiàn)學習材料或刺激, 以便將注意力維持在學習材料上的方 法稱為( 。A .組織策略 B.復述策略 C.計劃策略 D.調節(jié)策略 答案與解析:選 B 。 復述策略是在工作記憶中為了保持信 息, 運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學

34、習材料或刺激, 以便將 注意力維持在學習材料之上的學習策略。因此,答案為 B 。 3.在學習新材料時,先對材料進行系統(tǒng)的分析、歸 納和總結,然后,用簡要的語詞,按材料中的邏輯關系, 寫下主要和次要觀點,這屬于( 。A . 復述策略 B. 理解控制策略 C. 精加工策略 D. 組 織策略答案與解析:選 D 。 組織策略是整合所學新知識之間、 新 舊知識之間的內在聯(lián)系, 形成新的知識結構。 對材料進行 系統(tǒng)的分析、歸納和總結,然后,用簡要的語詞,按材料 中的邏輯關系, 寫下主要和次要觀點, 是屬于組織策略中 列提綱的方法。因此,答案為 D 。4.不屬于元認知策略的是( 。A .計劃策略 B.學習策

35、略 C.監(jiān)控策略 D.調節(jié)策略 答案與解析:選 B 。 元認知策略是學生對自己認知過程的 認知策略, 包括對自己認知過程的計劃策略、 監(jiān)視策略和 調節(jié)策略, 有助于學生有效地安排和調節(jié)學習過程, 包括 計劃策略、監(jiān)視策略和調節(jié)策略。因此,答案為 B 。 5.為了暫時記住朋友的電話號碼以便撥號,最適宜的記 憶策略是( 。A .復述策略 B.精加工策略 C.組織策略 D.生成技 術答案與解析:選 A 。 復述策略是在工作記憶中為了保持信 息, 運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激, 以便將 注意力維持在學習材料之上的學習策略。 在學習中, 復述 是一種主要的記憶手段, 許多新信息, 如人名、 外

36、語單詞 等, 只有經(jīng)過多次復述后, 才能在短時間內記住并長期保 持。因此,答案為 A 。6. 調整閱讀速度、 復查、 使用應試技巧等應歸類于 ( 。 A .認知策略 B.元認知策略 C.資源管理策略 D.精 細加工策略答案與解析:選 B 。 元認知策略是學生對自己認知過程的 認知策略, 包括對自己認知過程的計劃策略、 監(jiān)視策略和 調節(jié)策略, 有助于學生有效地安排和調節(jié)學習過程。 調整 閱讀速度、 復查、 使用應試技巧等都屬于元認知策略。 因此,答案為 B 。7.在學完一篇邏輯結構嚴密的課文以后,勾畫出課文的 論點論據(jù)的邏輯關系圖以幫助理解和記憶。 這種學習方法 屬于( 。A .精加工策略 B.

37、組織策略 C.復述策略 D.做筆記 策略答案與解析:選 B 。組織策略是整合所學新知識之間、新 舊知識之間的內在聯(lián)系, 形成新的知識結構。 在學完一篇 邏輯結構嚴密的課文以后, 勾畫出課文的論點論據(jù)的邏輯 關系圖以幫助理解和記憶, 這屬于組織策略中利用圖形的 方法。因此,答案為 B 。8.認知策略這個術語最初是由(提出來的。A .加涅 B.布魯納 C.斯滕伯格 D.弗拉維爾答案與解析:選 B 。 認知策略這個術語最初由布魯納在其 著名的人工概念的研究中提出, 直到 20世紀 70年代加涅 提出了一個著名的學習與記憶的信息加工模型才明確地 將認知策略劃分出來, 在其學習結果分類中單列一類。 因

38、此,答案為 B 。已知條件與要達到的目標都比較含糊,問題情境不明確、 各種影響因素不確定,不易找出解答線索的問題稱為 ( 。A .有序問題 B.無序問題 C.有結構問題 D.無結構 問題答案與解析:選 D 。 研究者一般將問題分為有結構的問題 與無結構的問題兩類。 其中無結構的問題是指已知條件與 要達到的目標都比較含糊, 問題情境不明確、 各種影響因 素不確定, 不易找出解答線索的問題。 因此, 答案為 D 。 2.專家與新手相比,專家在專門領域的短時記憶和長時 記憶能力都更強。最適當?shù)慕忉屖? 。A . 專家有更敏捷的記憶品質 B. 專家掌握了一般的記憶 策略C . 專家的智力水平普遍較高

39、D. 專家在專門領域有更豐 富的知識與特殊的記憶策略答案與解析:選 D 。 已有的知識經(jīng)驗影響問題的解決。 專 家不僅擁有某一領域的大量的知識經(jīng)驗, 而且這些知識經(jīng) 驗在頭腦中的組織是非常合理的, 在需要的時候可以快速 地被提取和應用。 專家不僅擁有豐富且組織合理的陳述性 知識, 而且也擁有解決問題所必須的、 有效的心智技能和 認知策略。因此,答案為 D 。3.下面哪一個是“問題解決”?(A .回憶一個人的名字 B.幻想自己是“灰姑娘” C .用一個詞來造句 D.蕩秋千答案與解析:選 C 。 問題解決是指個人應用一系列的認知 操作, 從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。 問題的解 決具有目的性

40、、 認知性和序列性的特點。 因此, 題中只有 C 選項符合要求,答案為 C 。4. 關于問題情境與問題解決關系表述正確的一項是 ( 。 A .問題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問題的 解決 B .問題情境中的刺激模式與個人知識結構是否接近對問 題解決沒有影響C .問題情境中事物的空間安排與問題解決沒有關系D . “心理眩惑”有助于問題解決答案與解析:選 A 。 問題情境與問題的解決密切相關。 問 題情境中所包含的事物太多或太少、 “心理?；蟆钡惹闆r 都不利于問題的解決。 問題情境中的刺激模式與個人知識 結構是否接近、 問題情境中事物的空間安排都影響問題的 解決。因此,答案為 A 。5.常

41、常用電吹風來吹頭發(fā),卻沒想過用它烘干潮濕的衣 服,這種情況屬于( 。A .思維定勢 B.原型啟發(fā) C.功能固著 D.醞釀效應 答案與解析:選 C 。 功能固著是指當一個人熟悉了某種物 體的常用或典型的功能時, 就很難看出該物體所具有的其 他潛在的功能。 常常用電吹風來吹頭發(fā), 卻沒想過用它烘 干潮濕的衣服, 這種情況正是功能固著的表現(xiàn)。 因此, 答 案為 C 。6.問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被 克服的( 。A .刺激情境 B.即定疑問 C.思維狀態(tài) D.思維起點 答案與解析:選 A 。 大多數(shù)心理學家都認為, 任何問題都 含有三個基本的成分:一是給定的條件; 二是要達到的目

42、標;三是存在的限制或障礙。為此,可以把問題定義為:給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的 刺激情境。因此,答案為 A 。7.問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設 和( 。A .思維程序 B.調查研究 C.驗證假設 D.論證假設 答案與解析:選 C 。問題解決是一個復雜的過程,綜合有 關研究, 可以將問題解決的過程分為發(fā)現(xiàn)問題、 理解問題、 提出假設和檢驗假設四個階段。因此,答案為 C 。8.關于問題的種類,對代數(shù)式 a2-2ab+b2進行因式分解 屬于( 。A .一般問題 B.有結構問題 C.無結構問題 D.特殊 問題答案與解析:選 B 。 有結構的問題是指已知條件和要達到

43、 的目標都非常明確, 個體按一定的思維方式即可獲得答案 的問題。 對代數(shù)式 a2-2ab+b2進行因式分解正屬于這類問 題。因此,答案為 B態(tài)度的核心成分是( 。A .認知成分 B.情感成分 C.行為成分 D.能力成分 答案與解析:選 B 。 態(tài)度的情感成分是指伴隨態(tài)度的認知 成分而產生的情緒或情感體驗, 是態(tài)度的核心成分, 研究 表明, 態(tài)度發(fā)生變化時, 情感也會發(fā)生相應的改變。 因此, 答案為 B 。2. (決定個體是否愿意完成某些任務,即決定行為的 選擇。A .能力 B.道德 C.態(tài)度 D.情緒答案與解析:選 C 。態(tài)度是通過學習而形成的,影響個人的行為選擇的內部準備狀態(tài)或反應的傾向性,

44、 決定個體是 否愿意完成某些任務, 即決定行為的選擇。 因此, 答案為 C 。 3.下列哪種成分不是品德的心理結構A .道德認知 B.道德觀念 C.道德情感 D.道德行為 答案與解析:選 B 。品德的心理結構包括道德認識、道德 情感和道德行為三個成分, 道德觀念并不屬于品德的心理 結構。因此,正確答案選 B 。4.個體品德的核心部分是( 。A .道德認知 B.道德觀念 C.道德情感 D.道德行為 答案與解析:選 A 。 道德認知是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義 的認識, 道德認知的結果是獲得有關的道德觀念, 形成道 德信念, 道德認知是個體品德的核心部分。 因此, 正確答 案選 A 。5.皮亞杰認為形

45、成兒童道德的他律道德在( 。A . 05歲 B. 68歲 C. 810歲 D. 1012歲 答案與解析:選 B 。在皮亞杰的理論中,兒童道德發(fā)展的 權威階段(68歲又稱他律道德階段,兒童的道德判 斷受外部的價值標準所支配和制約, 表現(xiàn)出對外在權威的 絕對尊敬和順從的愿望。因此,正確答案選 B 。 6.愛國 主義情感屬于(的道德情感。A .直覺的 B.想象的 C.行為的 D.倫理的答案與解析:選 D 。 在道德情感中, 愛國主義情感表現(xiàn)為 對祖國的真誠熱愛和無限的感激, 這樣一種情感屬于倫理 的道德情感。因此,正確答案選 D 。7.一個人的對人對己、對事、對物的態(tài)度是( 。 A .與生俱來的 B

46、.在先天因素基礎上形成的C .是實踐鍛煉的結果 D.通過學習而形成的答案與解析:選 D 。 態(tài)度是通過學習而形成的, 不是天生 的, 無論是對人還是對事, 各種態(tài)度都是通過個體與環(huán)境 相互作用而形成和改變的。因此,正確答案選 D 。8.認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的 影響,使自己的態(tài)度和行為 A .與他人基本相同 B.與 大家保持一致 C.被他人認可 D.與他人相接近答案與解析:選 D 。認同的含義是指在思想、情感、態(tài)度 和行為上主動接受他人的影響, 使自己的態(tài)度和行為與他 人相接近。因此,正確答案選 D 。9. 與依從相比, 認同更深入一層, 它不受外界壓力控制, 行為具有一

47、定的( 。A .自覺性、主動性和穩(wěn)定性 B.積極性 C.適應性和社 會性 D.內化性和意志性答案與解析:選 A 。與依從相比,認同更深入一層,它不 受外界壓力控制, 行為具有一定的自覺性、 主動性和穩(wěn)定 性等特點。因此,正確答案選 A1.心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作 為社會一員的( 。A . 積極的社會功能 B. 應有的責任能力 C. 應有的責任 義務感 D.道德精神面貌答案與解析:選 A 。 心理健康是一種良好的、 持續(xù)的心理 狀態(tài)與過程, 表現(xiàn)為個人具有生命的活力, 積極的內心體 驗, 良好的社會適應, 能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以 及作為社會一員的積極的社會功能。因此

48、,正確答案選 A 。2.可采用(來治療失眠。A .系統(tǒng)脫敏法 B.肌肉松弛法 C.自我暗示法 D.行 為療法答案與解析:選 B 。肌肉松弛法通過改變肌肉緊張,減輕 肌肉緊張引起的酸痛, 以應付情緒上的緊張、 不安、 焦慮 和氣憤,而失眠狀態(tài)的出現(xiàn)就是由于情緒上緊張、不安, 心里產生的焦慮, 肌肉松弛法剛好能夠治愈這一癥狀。 因 此,正確答案選 B 。3.小王總是懷疑自己家的門沒有上鎖,因此常常要反復 檢查, 它的這種行為屬于 ( 。 A. 焦慮 B. 強迫行為 C. 強 迫觀念 D.強迫恐懼答案與解析:選 B 。強迫行為是情緒障礙的表現(xiàn),主要是 指產生一系列呆板、 機械的重復行為, 在受到他人

49、干涉時, 就會感到焦慮不安, 甚至發(fā)脾氣, 小王反復檢查門是否上 鎖的行為就是強迫行為的表現(xiàn)。因此,正確答案選 B 。 4.強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作,如 果不這樣想,不這樣做,他就會( 。A .什么事也做不下去 B.痛苦不安 C.感到惴惴不 安 D.感到極端焦慮答案與解析:選 D 。 強迫行為是情緒障礙的表現(xiàn), 主要是 指產生一系列呆板、 機械的重復行為, 在受到他人干涉時, 就會感到焦慮不安,甚至發(fā)脾氣,也就是產生焦慮行為。 因此,正確答案選 D 。5.在心理測驗中,智力測驗屬于( 。A .認知測驗 B.能力測驗 C.人格測驗 D.智商測驗 答案與解析:選 A 。 心理測驗

50、是為心理評估搜集數(shù)量化資 料的常用工具, 心理測驗可按不同的標準進行分類, 認知 測驗包括智力測驗、 特殊能力測驗、 創(chuàng)造力測驗和成就測 驗。因此,正確答案選 A 。6.在心理測驗中,成就動機測驗屬于( 。 A.認知測 驗 B.能力測驗 C.人格測驗 D.智商測驗答案與解析:選 C 。 心理測驗是為心理評估搜集數(shù)量化資 料的常用工具, 心理測驗可按不同的標準進行分類, 人格 測驗包括多相人格調查表、 興趣測驗、 成就動機測驗、 態(tài) 度量表等。因此,正確答案選 C 。7. 心理咨詢 與輔導的基本方法是( 。A .會談 B.傾聽 C.鼓勵 D.詢問答案與解析:選 A 。 教師通過會談既可以了解學生

51、的心理 與行為,也可以對學生的認知、情緒、態(tài)度施加影響,會 談是 心理咨詢 與輔導的基本方法。因此,正確答案選A 。 8.肌肉的松弛訓練法是由(首創(chuàng)的。A .皮亞杰 B.雅各布松 C.艾里斯 D.沃爾茨答案與解析:選 B 。 肌肉的松弛訓練法是通過改變肌肉緊 張, 減輕肌肉緊張引起的酸痛, 以應付情緒上的緊張、 不 安、 焦慮和氣憤, 這種方法由雅各布松在 20世紀 20年代 首創(chuàng),經(jīng)后人修改完成。因此,正確答案選 B 。預期學生通過教學活動獲得的學習結果稱之為( 。 A .學習目的 B.教學目的 C.學習目標 D.教學目標 答案與解析:選 D 。 教學目標是預期學生通過教學活動獲 得的學習結

52、果, 在教學中, 教學目標有助于指導教師進行 教學測量和評價、 選擇和使用教學策略、 指引學生學習等 功能。因此,正確答案選 D 。2.將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的各種子目標的過程 稱之為( 。A .目標分類 B.目標表述 C.任務分析 D.任務執(zhí)行 答案與解析:選 C 。 任務分析指將教學目標逐級細分成彼 此相聯(lián)的各種子目標的過程, 在進行任務分析時, 教師要 從最終目標出發(fā), 一級子目標、 一級子目標地揭示其先決 條件, 力求使任務變得細化可行。 因此, 正確答案選 C 。 3.將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域的是 ( 。A .弗洛伊德 B.布盧姆 C.皮亞杰 D.杜威答案與解

53、析:選 B 。 布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中 將教學目標分為認知、 情感和動作技能三大領域, 對每一 個領域進行詳細的分類, 使之形象化、 條理化, 成為一個 教育目標體系。因此,正確答案選 B 。4.在認知領域的教學目標中,最低水平的認知學習結果 是( 。A .知識 B.領會 C.綜合 D.評價答案與解析:選 A 。 知識是認知領域的構成部分, 指對所 學材料的記憶,包括對具體事實、方法、過程、概念和原 理的回憶, 其所要求的心理過程是記憶, 這是最低水平的 認知學習結果。因此,正確答案選 A 。5.在認知領域的教學目標中,代表最低水平的理解是 ( 。A .知識 B.領會 C.綜合 D.

54、評價答案與解析:選 B 。領會是指把握所學材料的意義,領會 超越了單純的記憶, 代表最低水平的理解。 因此, 正確答 案選 B 。6.教師組織課堂空間的方法一般有兩種,即按領域原則 和按( 。A .功能 B.大小 C.用途 D.年齡答案與解析:選 A 。 一般說來, 教師組織課堂空間的方法 有兩種:第一種是按領域原則來安排課堂空間, 即將課堂 空間劃分成一個個領域, 某些領域只屬于某個人; 第二種 是按功能安排課堂空間, 即將空間劃分為各種興趣范圍或 工作中心。因此,正確答案選 A 。7.在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的、完成 一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式稱 之為(

55、。A .教學策略 B.教學方法 C.教學目標 D.學習方法 答案與解析:選 B 。 教學方法指在教學過程中師生雙方為 實現(xiàn)一定的教學目的, 完成一定的教學任務而采取的教與 學相互作用的活動方式, 它是整個教學過程整體結構中的 一個重要組成部分, 是教學的基本要素之一。 因此, 正確 答案選 B 。8.以學習成績?yōu)橹行摹⒃诮處熤笇率褂媒Y構化有序材 料進行的課堂教學是( 。A .發(fā)現(xiàn)教學 B.指導教學 C.程序教學 D.合作教學 答案與解析:選 B 。指導教學是以學習成績?yōu)橹行?、在?師指導下使用結構化的有序材料的課堂教學。 在指導教學 中, 教師向學生清楚地說明教學目標; 在充足而連續(xù)的教 學

56、時間里給學生呈現(xiàn)教學內容; 監(jiān)控學生的表現(xiàn); 及時向 學生提供學習方面的反饋。因此,正確答案選 B 。1.課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行,具有 ( 。A .維持動機作用B .促進和維持功能C .思想教育作用D .培養(yǎng)紀律功能答案與解析:選 B 。 課堂管理始終制約著教學和評價的有 效進行, 具有促進和維持的功能。 促進功能是指教師在課 堂里創(chuàng)設對教學起促進作用的組織良好的學習環(huán)境, 維持 功能是指在課堂教學中持久地維持良好的內部環(huán)境, 以保 證教學任務的順利完成。因此,正確答案選 B 。2.學生“品德差、學習差,幾乎沒有合作行為,而且誰 也不知道該做什么” ,這是學生對(領導方式的典型

57、反 應。A .民主型 B.放任自流型 C.仁慈專斷型 D.強硬專 斷型答案與解析:選 B 。 放任自流型的領導方式是指教師主張 對班級管理不要過多地干預, 以容忍的態(tài)度對待班級生活 中的沖突, 不主動組織班級活動, 對班級的正常運作起到 不利的作用, 學生感到無所適從。 因此, 正確答案選 B 。 3. “過于安靜, 學生緊張拘謹, 由于懼怕教師而反應遲鈍、 呆板, 被動回答問題; 課堂紀律較松散, 學生心不在焉。 ” 這種課堂氣氛是( 。A .積極型 B.對抗型 C.消極型 D.失控型答案與解析:選 C 。消極型的課堂中,主要表現(xiàn)為學生和 教師雙方的不積極, 課堂紀律較松散, 學生心不在焉,

58、 而 學生感到緊張拘謹, 由于懼怕教師而反應遲鈍、 呆板, 被 動回答問題。因此,正確答案選 C 。4.班級中能力強的學生常常聚集在一起,而能力差的則 組成另一個群體, 影響他們結為同伴群體的因素是 ( 。 A .接近性 B.補償性 C.競爭性 D.相似性答案與解析:選 D 。 題目中學生形成不同形式的群體, 主 要在于能力相似性這一點上, 能力強的和能力差的學生由于具有相同點而聚集在一起, 相互之間商討, 相互之間也 產生影響。因此,正確答案選 D 。5.當某教師在課堂時,學生不聲不響,而當離?；螂x開 課堂以后, 學生紀律立即松懈。 與這種課堂紀律有關的教 師領導類型最可能是 ( 。 A. 專斷型 B. 民主型 C.