小學(xué)語文課堂教學(xué)的調(diào)控策略及技能

1、小學(xué)語文課堂教學(xué)的調(diào)控策略及技能齊小梅(教師進(jìn)修學(xué)校、中學(xué)高級教師第四講:依據(jù)學(xué)生的潛能調(diào)整教學(xué)的環(huán)節(jié)潛能, 顧名思義就是一個人潛在的能力。 在生物進(jìn)化的階梯上, 人有高于一般動物的心理潛 能, 創(chuàng)造潛能是人生追求的最高目標(biāo), 這一目標(biāo)也可稱為自我實(shí)現(xiàn)。 “兒童的學(xué)習(xí)是主動的, 它包含著心理的積極開展, 包括從心理內(nèi)部開始的有機(jī)的同化作用” , “教育必須從心理上探 索兒童的能量、興趣和習(xí)慣” 。因此,教師的任務(wù)之一就是要最大程度地挖掘?qū)W生的潛能, 讓每一位學(xué)生的能力都發(fā)揮到極致,而不是僅僅是傳道解惑。教育的目的在于通過外部信息與內(nèi)部意會全息結(jié)構(gòu) (先天認(rèn)知能力 的相互作用, 使?jié)撛诘?主體性

2、,潛在能力顯現(xiàn)出來。也就是說, 每個學(xué)生有自己解決特定問題的天然優(yōu)勢 (先天認(rèn) 知能力所決定的 , 這就是 “優(yōu)勢潛能” 。 關(guān)鍵在于傳授知識的目的是用有限的知識來激發(fā)學(xué) 生的這種能力,他能運(yùn)用這種能力來認(rèn)識無限的世界。這樣, 我們教師的課堂調(diào)控策略的目的就是發(fā)現(xiàn)、 激發(fā)這種潛能, 讓它頑強(qiáng)的表現(xiàn)出來。這 就可以大大加速學(xué)生的成長,創(chuàng)造奇跡。具體的調(diào)控策略是什么呢?一、激發(fā)潛在的能力下面就以螳螂捕蟬對“不顧”的探究,來談?wù){(diào)控策略之一:激發(fā)潛在的能力。這樣的教學(xué)效果是顯而易見的, 學(xué)生在最后的動筆表達(dá)中,顯示了他的理解力、表達(dá)力,真 正把握了文本內(nèi)涵,進(jìn)而形成了能力。 (插播教學(xué)片斷這也說明這樣

3、的調(diào)整源于教師對學(xué) 生潛在能力的了解,對教學(xué)目標(biāo)的熟知、對教學(xué)策略的調(diào)整能力二、順應(yīng)思維的習(xí)慣下面就以挑山工對“謎”的解讀,來談?wù){(diào)控策略之二:順應(yīng)思維的習(xí)慣。1、 “用教材教”教材僅是“范例” ,是可供人們解讀的“文本” 。2、 “合作探究”使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,得到主動發(fā)展。本課的教學(xué)力圖在語文實(shí)踐中打通閱讀與習(xí)作的通道。從:1.了解“生謎”的過程,即通內(nèi)容學(xué)生在自主閱讀中梳理文章“寫了什么” 。2.理解“解謎”的過程,即悟情感學(xué)生在想象閱讀中感受文章“為什么寫” 。3.破解“悟謎”的過程,即明表達(dá)學(xué)生在對比閱讀中感悟文章“怎么寫的” 。幾個環(huán)節(jié)力圖滲透對習(xí)作的指導(dǎo)。 教學(xué)基本策略是:引導(dǎo)學(xué)

4、生從具體形象的畫面進(jìn)入, 循著 語言文字的內(nèi)容、情感脈絡(luò),在深層次解讀過程中,通內(nèi)容,悟情感,明表達(dá)。實(shí)現(xiàn)由讀向 寫的有效遷移,使學(xué)生把對文章內(nèi)容情感的理解與對文章表達(dá)方法的感悟合二為一。一、精讀課文,解疑明理。(一初讀釋謎了解“生謎”的過程(這樣的環(huán)節(jié)調(diào)整順應(yīng)了學(xué)生由淺入深的思維習(xí)慣(二再讀解謎理解“解謎”的過程(這樣的環(huán)節(jié)調(diào)整順應(yīng)了學(xué)生由內(nèi)容到形式的思維習(xí)慣 二、讀寫結(jié)合,延伸課外。(設(shè)計(jì)意圖:把課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)勾連起來, 實(shí)現(xiàn)由讀向?qū)懷由臁?這樣的環(huán)節(jié)調(diào)整順應(yīng)了學(xué)生 學(xué)習(xí)語言的規(guī)律輸入與輸出的思維習(xí)慣結(jié)束語:總之,我們的課堂調(diào)控策略與技能要“求活、求實(shí)、求新、求放” 。求活,指正視學(xué)生的差

5、異,找到每一個學(xué)生自身的發(fā)展點(diǎn),教材的處理要靈活化、層次化、 趣味化,能直接輻射到每一個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),使其有所思、有所學(xué)、有所發(fā)展。求實(shí), 指對教學(xué)的設(shè)計(jì)和把握要實(shí)實(shí)在在,不求花樣,不追時(shí)髦。 設(shè)計(jì)的目標(biāo)應(yīng)導(dǎo)向在教學(xué) 的過程是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,是否能體現(xiàn)學(xué)生實(shí)實(shí)在在的“獲得” ,教學(xué)環(huán)節(jié)處理的密 度、效度是否科學(xué)等。求新, 指教師處理教學(xué)突發(fā)事件的觀念要新, 要有前瞻性,要用發(fā)展的眼光看學(xué)生,看課堂 教學(xué)中師生圍繞教學(xué)的設(shè)計(jì)共同進(jìn)行的“二度創(chuàng)造” 。求放, 指教學(xué)框架的搭建要靈活,要開放,吞吐量要大, 能便于在課堂中的宏觀調(diào)控和微觀 的隨即處理。 教學(xué)過程能充分激發(fā)起學(xué)生對語文的熱愛,

6、 對學(xué)習(xí)的熱愛, 形成積極追求的心 理傾向,教學(xué)境界旨在達(dá)到“放得開收得攏” ,得心應(yīng)手、游刃有余。小學(xué)語文課堂教學(xué)的調(diào)控策略及技能齊小梅(教師進(jìn)修學(xué)校、中學(xué)高級教師第一講:綜述在新課程改革體系下, 課堂教學(xué)仍然是實(shí)施課改的平臺, 科學(xué)合理的課堂調(diào)控能高效地傳遞 教學(xué)信息、整合知識體系、提高學(xué)生綜合素質(zhì),達(dá)到教學(xué)目的。所以課堂調(diào)控的成功與否, 決定著教學(xué)能否順利進(jìn)行,當(dāng)然也就更加直接地影響教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)效果的取得。因此,善于進(jìn)行課堂調(diào)控的不但可以有效地落實(shí)教學(xué)計(jì)劃,達(dá)到教學(xué)目標(biāo),提高教學(xué)效益, 而且還能大大地增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和愿望。 在這樣的教學(xué)過程中, 可以形成良性循 環(huán),課堂

7、教學(xué)會對師生雙方產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力,教學(xué)過程有條不紊,教學(xué)任務(wù)高效完成,不 僅學(xué)生的知識得到了增長,智力得到了啟迪和開發(fā),道德、情感得到了升華, 而且教師本人 也從中樹立了威信,獲得了尊重,課堂氣氛融洽。一、何為“課堂教學(xué)調(diào)控能力”課堂教學(xué)調(diào)控能力:是指教師對教學(xué)進(jìn)行狀態(tài)的一種靈敏而強(qiáng)烈的感覺、感受和感知能力, 并做出迅速、 準(zhǔn)確的反應(yīng)。 課堂實(shí)施調(diào)控能力的強(qiáng)弱是教師專業(yè)水平高低的集中反映, 是教 師教學(xué)風(fēng)采的展示。教學(xué)過程中,教師為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo),應(yīng)該善于調(diào)節(jié)氣氛,掌握節(jié)奏, 控制局面。通過調(diào)控,使教學(xué)流程節(jié)奏起伏有致,內(nèi)容節(jié)奏輕重有變,思維節(jié)奏張弛有度, 使教學(xué)充滿情趣。 在進(jìn)入新課程的今天

8、, 隨著課堂教學(xué)的新變革, 我們對課堂教學(xué)的特點(diǎn)也 有了新的、全面的認(rèn)識。課堂教學(xué)具有師生互動、生生互動、合作生成的特點(diǎn)。每一堂課都 是師生激情與智慧綜合生成的, 是不可重復(fù)的。 課堂教學(xué)呈現(xiàn)的生成性、 開放性和由其產(chǎn)生 的不確定性要求教師具有實(shí)施調(diào)控的能力。見案例父親的麥芽糖原設(shè)計(jì)第二個環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn), 大概用時(shí) 30分鐘, 第三環(huán)節(jié)只是 5分鐘總結(jié)提升。 結(jié)果, 真正的課堂教學(xué)出現(xiàn)了情況。由于該班學(xué)生的基礎(chǔ)好、理解力強(qiáng),前三個環(huán)節(jié)只用了 20分 鐘就完成了教學(xué)任務(wù)。 這可是北京市的青年教師閱讀大賽的現(xiàn)場教學(xué)呀! 當(dāng)時(shí)任教的張老師 靈機(jī)一動, 順學(xué)而導(dǎo)將第四個環(huán)節(jié)向縱深發(fā)展, 并借助該班學(xué)

9、生的優(yōu)勢閱歷廣、 悟 性好、情感真、表達(dá)強(qiáng),讓他們充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn),然后動筆抒自己的真情實(shí)感。課堂 上師生互動、 生生互動、 師生的激情與智慧綜合生成了許多閃光的內(nèi)容, 就連評委們也眼眶 潤濕了。 真是一石激起千層浪, 柳暗花明又一村呀。 這是一個非常典型的課堂調(diào)控能力的成 功范例。二、如何提高“課堂教學(xué)調(diào)控能力”課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式之一, 是學(xué)生獲取知識的主要渠道。 教師對于課堂教學(xué)的組 織、駕馭能力,是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教育目的的根本保證。因此,提高自己課堂教學(xué)調(diào)控 的能力,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)調(diào)控的基本結(jié)構(gòu)如下:教師接受信息教師處理信息教師啟發(fā)信息學(xué)生 接受信息

10、學(xué)生處理信息學(xué)生輸出信息反饋信息。 當(dāng)然, 影響課堂教學(xué)調(diào)控的因 素是多方面的,但教師始終起著主導(dǎo)作用。那么教師如何提高課堂教學(xué)調(diào)控能力呢?(一一般策略與技能1. 加強(qiáng)個人修養(yǎng)著名教育家加里寧曾經(jīng)說過:一個教育工作者,必須很好地收斂自己, 他應(yīng)該感到,他的一 舉一動都處在嚴(yán)格的監(jiān)督之下, 世界上任何人也沒有受到這樣嚴(yán)格的監(jiān)督。 因此教師的情感、 儀表、舉止等直接影響到融洽的課堂氣氛的形成,影響教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。2. 提高語言水平課堂教學(xué)語言是一種工作語言, 它受教學(xué)規(guī)律的制約, 受各學(xué)科性質(zhì)的支配。 課堂教學(xué)語言 要生動形象,具有科學(xué)性、啟發(fā)性,包括一些生動形象的肢體語言、表情等。所以這就要求

11、教師不僅要做一個監(jiān)導(dǎo)者,還要是一個語言大師。3. 練就應(yīng)變能力教師具備較好的應(yīng)變能力, 就能處理課堂教學(xué)中各種意外情況, 特別是學(xué)生稍縱即逝的有價(jià) 值的信息,要及時(shí)捕捉,合理利用。教師還要能靈活地使用教材,靈活地運(yùn)用教學(xué)方法,靈 活的使用各種教學(xué)媒體。 只有這樣, 你的課堂調(diào)控能力才能適應(yīng)多變的課堂教學(xué), 才能實(shí)現(xiàn) 育人目標(biāo)。(二特殊策略與技能一般來說, 課堂教學(xué)中有六種可比成分:密度指單位時(shí)間內(nèi)完成一定質(zhì)的教學(xué)任務(wù)的程 度。 質(zhì)指的是有效信息。 新知識多, 密度就大。 速度指單位時(shí)間內(nèi)所完成教學(xué)任務(wù)的量, 包括新知識的學(xué)習(xí)與舊知識的鞏固。 難度指教師和學(xué)生教學(xué)時(shí)感到表達(dá)、 理解、 運(yùn)用等 方

12、面的難易程度。 重點(diǎn)度指課堂內(nèi)重要的和主要的教學(xué)內(nèi)容, 占全部教學(xué)內(nèi)容比例大小 的程度。 強(qiáng)度指教師、 學(xué)生雙方在單位時(shí)間內(nèi)教授或?qū)W習(xí)一定難度和一定數(shù)量的教學(xué)內(nèi) 容, 所引起的雙方身心疲勞程度。 激情度指教師、 學(xué)生雙方融于情景交融的教學(xué)境界中 所激起的情感共鳴。 情感共振程度、 高度激情的出現(xiàn),標(biāo)志著教學(xué)高潮的階段的到來。 課堂 教學(xué)就是通過上述六個可比成分的重復(fù)和有規(guī)律的交替來表現(xiàn)。那如何調(diào)控與把控呢?1.學(xué)習(xí)行為的調(diào)控。課堂教學(xué)中的六個可比成分的成功重復(fù)和有規(guī)律交替,來源于對學(xué)生的知、 能、情、態(tài)的充 分了解、理解。課堂是學(xué)習(xí)的場所, 既要使學(xué)生有所得, 又要生動活潑, 良好的課堂秩序是

13、完成教學(xué)任務(wù)的 根本保證,不同層次學(xué)生的課堂成功體驗(yàn)是完成教學(xué)任務(wù)的重要保證。2. 教學(xué)行為的調(diào)控現(xiàn)代教育理論認(rèn)為,課堂教學(xué)是學(xué)生在老師指導(dǎo)下的特殊的認(rèn)知過程。學(xué)生是認(rèn)知的主體, 教材內(nèi)容是學(xué)生認(rèn)知的客體, 選取合適的教學(xué)內(nèi)容是調(diào)控好課堂的基本 保證。 學(xué)生是教學(xué)的對象, 教學(xué)策略是學(xué)生認(rèn)知的載體, 采取合適的教學(xué)策略是調(diào)控好課堂 的成功保證。后面三講,我將從課堂調(diào)控的四個保證具體地談一談小學(xué)語文課堂教學(xué)的調(diào)控策略與技能。課程名稱:小學(xué)語文課堂教學(xué)的調(diào)控策略及技能課程說明:【內(nèi)容簡介】這是一個關(guān)于“小學(xué)語文課堂教學(xué)的調(diào)控策略及技能”的課程。該課程通過理論剖析提升學(xué)員認(rèn)識, 通過課例分析引領(lǐng)學(xué)員

14、實(shí)踐, 通過自主體驗(yàn)提高學(xué)員水 平。該課程主要從教學(xué)內(nèi)容的選取要與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān); 教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與學(xué)生的認(rèn)知 規(guī)律密切相關(guān);教學(xué)流程的展開要順應(yīng)學(xué)生學(xué)的活動三個角度讓學(xué)員了解、理解、掌握 小學(xué)語文課堂教學(xué)的調(diào)控策略及技能。重點(diǎn)理解小學(xué)語文課堂教學(xué)的調(diào)控策略及技能到底是什么?讓學(xué)員明白如何使用調(diào)控 策略及技能, 如何用好調(diào)控策略及技能, 特別是讓學(xué)員真正明白到底怎么實(shí)踐, 是本課 的主攻目標(biāo)。整體課程安排:全課程分為“小學(xué)語文課堂教學(xué)的調(diào)控策略及技能”綜述、 “依據(jù)學(xué)生的興 趣調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容” 、 “依據(jù)學(xué)生的元認(rèn)知調(diào)整教學(xué)的策略” 、 “依據(jù)學(xué)生的潛能調(diào)整教學(xué)的環(huán) 節(jié)”四個板塊。 “

15、依據(jù)學(xué)生的已有認(rèn)知選取教學(xué)的內(nèi)容”是基礎(chǔ), “依據(jù)學(xué)生的未有認(rèn)知設(shè)計(jì) 教學(xué)的策略”是核心技術(shù), “依據(jù)學(xué)生的活動規(guī)律調(diào)整教學(xué)的環(huán)節(jié)”是重點(diǎn)?！緦W(xué)習(xí)要求】了解在學(xué)習(xí)過程中, 學(xué)員需要認(rèn)真閱讀導(dǎo)師提供的本課程學(xué)習(xí)資料, 自己嘗試了解課程 講了什么。理解在學(xué)習(xí)過程中, 學(xué)員需要嚴(yán)格按導(dǎo)師思路認(rèn)真聽講、 思考問題, 逐步理解課程主要 內(nèi)容。掌握在學(xué)習(xí)過程之后, 學(xué)員需要根據(jù)課上導(dǎo)師思路, 對所留作業(yè)仔細(xì)思考、 按時(shí)完成作 業(yè)【課程特色】“小學(xué)語文課堂教學(xué)的調(diào)控策略及技能” 課程在內(nèi)容上融入了教材研讀策略和和教學(xué)實(shí)施策 略, 借以從理論和實(shí)踐的層面解讀課堂教學(xué)的調(diào)控策略與技能。 在形式上以問題牽引研究

16、以教學(xué)之中的 “實(shí)際問題”作為切入點(diǎn),充分發(fā)揮導(dǎo)師的引領(lǐng)作用, 充分發(fā)揮學(xué)員的主體作用, 激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動力最大化, 促進(jìn)學(xué)員有效參與培訓(xùn); 以交流合作為原則強(qiáng)化多 層面的交流、 強(qiáng)化多層面交流的深度和力度。 加強(qiáng)導(dǎo)師與學(xué)員之間、 學(xué)員與學(xué)員之間的合作 學(xué)習(xí)?！据o導(dǎo)指要】第一講:“小學(xué)語文課堂教學(xué)的調(diào)控策略及技能”綜述,學(xué)員只要基本了解“在新課程改革體系下, 課堂教學(xué)仍然是實(shí)施課改的平臺, 科學(xué)合理的課堂調(diào)控能高效地傳 遞教學(xué)信息、 整合知識體系、 提高學(xué)生綜合素質(zhì), 達(dá)到教學(xué)目的。 所以課堂調(diào)控的成功與否, 決定著教學(xué)能否順利進(jìn)行, 當(dāng)然也就更加直接地影響教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)效果的取得” 就

17、 可以了。重點(diǎn)掌握如何提高“課堂教學(xué)調(diào)控能力”中的一般策略與技能加強(qiáng)個人修養(yǎng)、 提高語言水平、練就應(yīng)變能力;和特殊策略與技能:1.學(xué)習(xí)行為的調(diào)控, 2. 教學(xué)行為的 調(diào)控。第二講:依據(jù)學(xué)生的興趣調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容的重點(diǎn):一是學(xué)生興趣, 二是文本解讀的特殊策略, 難點(diǎn)是二者的關(guān)系。建議結(jié)合自身對內(nèi)容選取的認(rèn)識來學(xué)習(xí)此內(nèi)容。第三講,依據(jù)學(xué)生的元認(rèn)知調(diào)整教學(xué)的策略的重點(diǎn)是:“學(xué)生元認(rèn)知”的概念元認(rèn)知, 就是對認(rèn)知的認(rèn)知, 具體地說, 是關(guān)于個人自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力:對 思維和學(xué)習(xí)活動的知識和控制。 元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識和元認(rèn)知控制。 元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是對認(rèn) 知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。 難

18、點(diǎn)是:提高教師課堂的調(diào)控能力的有效策略 “一詞引 領(lǐng)”策略、 “主副并行”策略、 “重點(diǎn)先行”策略、 “一線貫穿”策略。建議是將所涉及的課 文大意與熟悉基本教法帶入本講的學(xué)習(xí)中去。第四講:依據(jù)學(xué)生的潛能調(diào)整教學(xué)的環(huán)節(jié)的重點(diǎn):一是理解“潛能”的含義。潛能, 顧名思義就是一個人潛在的能力。 教育的目的在于通過外部信息與內(nèi)部意會全息結(jié)構(gòu) (先天認(rèn)知能力的相互作用,使?jié)撛诘闹黧w性,潛在能力顯現(xiàn)出來。也就是說,每個學(xué)生 有自己解決特定問題的天然優(yōu)勢 (先天認(rèn)知能力所決定的 , 這就是 “優(yōu)勢潛能” 。 關(guān)鍵在于 傳授知識的目的是用有限的知識來激發(fā)學(xué)生的這種能力, 他能運(yùn)用這種能力來認(rèn)識無限的世 界。 二

19、是把握具體的調(diào)控策略激發(fā)潛在的能力、 順應(yīng)思維的習(xí)慣。 建議課前熟悉了解案 例所涉及的課文內(nèi)容和基本教學(xué)思路。擴(kuò)展資源一:梅 花 魂說 課一. 說理念二.新課標(biāo)中明確指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。 ” , 這就決定學(xué)習(xí) 語文的過程是自主學(xué)習(xí)的過程, 教師則是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。 因此, 自主性學(xué)習(xí)已 經(jīng)成為當(dāng)前語文課堂的一道靚麗的風(fēng)景線。然而, 有的課堂為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性, 而弱化了教師的指導(dǎo)作用, 這就把自主學(xué)習(xí)給 “泛化”了。其實(shí),在我們的語文教學(xué)活動中,既要堅(jiān)持文本創(chuàng)作的主體性,又要體現(xiàn)教師 教的主體性, 更要發(fā)揮學(xué)生學(xué)的主體性。 只有堅(jiān)持了這三個主體

20、, 我們的語文活動才能產(chǎn)生 一種平衡,才會使語文課堂充滿語文的氣息,迸發(fā)智慧的火花,流淌人的情懷。鑒于這種對主體性的認(rèn)識, 我中心組確立了在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)時(shí), 勿忘文本是語文教學(xué)之 根本, 在尊重文本價(jià)值時(shí), 勿忘學(xué)生的個性差異和主觀體驗(yàn)的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。 設(shè)計(jì)如下展示 主體性的教學(xué)環(huán)節(jié)。二、說環(huán)節(jié):站在兒童的角度,用教學(xué)眼光來審視,文本語言有三個層次:第一, 適合兒童現(xiàn)場交流的伙伴式語言。 這種語言學(xué)生易懂, 易表達(dá), 教師無須過多講解, 可充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,自主閱讀,自主體會。例如學(xué)習(xí)文章的第一、第三件事時(shí),學(xué)生 很容易理解外祖父為什么吟誦唐詩宋詞時(shí)常常有一兩顆冰涼的淚珠落下來, 為什

21、么因不能同 我們一起回國而哭泣, 很自然的體會到外祖父的思鄉(xiāng)戀國之情。 因此, 在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí), 教師完全放手讓學(xué)生自讀自悟,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。第二, 適合兒童發(fā)展的目標(biāo)式語言。 這種語言是要在師生的互動中得以消化吸收。 在學(xué)習(xí)課 文第二件事時(shí), 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下品詞品句, 在與文本真誠交流中, 體會 “頓時(shí)拉下臉來” 、 “訓(xùn)斥” 、 “輕輕抹去” 、 “慢慢擦凈” 、 “是玷污得的嗎?” 這些運(yùn)用得非常準(zhǔn)確、 精妙的詞句, 把外公對墨梅圖的珍愛準(zhǔn)確地刻畫出來, 把文本語言化為學(xué)生自己的語言, 這樣的引導(dǎo)充分 體現(xiàn)了師生的雙主體作用第三, 適合文學(xué)作品的精粹式語言。 這是語言的

22、典范,但需要學(xué)生具備足夠的生活積累、知 識積累和情感積累,才能逐漸體悟到。所以它需要教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥,引導(dǎo)。如:由梅花 的品格引申到民族精神有一定的難度, 教師在這里巧妙地設(shè)計(jì)了問題:梅花具有什么品格? 你能談?wù)劸哂忻坊ㄆ犯竦娜宋飭?外公僅僅在贊賞梅花嗎?它更在贊美什么?這樣的問題 設(shè)計(jì)層層遞進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生理解梅花魂就是民族精神文本的這三個層次, 決定了教師教、 學(xué)生學(xué)的主體體現(xiàn)。 學(xué)生和教師、 學(xué)生和文本這三個主 體在多種教學(xué)手段的運(yùn)用以及多種媒體的支撐下,實(shí)現(xiàn)了文本、教師、學(xué)生的真誠互動。三、說特色這堂課從教者的角度來看, 教者能充分認(rèn)識自己的角色, 做學(xué)生的引路人, 給學(xué)生搭建展示 的舞

23、臺。 教者避開煩瑣的知識點(diǎn), 而準(zhǔn)確把握文章的情感線, 用巧妙的問題讓學(xué)生主動參與 其中。教師還善于利用各種教育手段與方法調(diào)動學(xué)生頭腦中的知識儲備與內(nèi)心的情感資源, 從而使全部學(xué)生動起來,使課堂活起來。從學(xué)生學(xué)的情況來看,學(xué)生都有“主人翁”的意識,能全身心的融進(jìn)學(xué)習(xí)之中,能充分搜索 自己的記憶倉庫,調(diào)動自己的知識、生活、情感等等,讓“文心融我心,我情融文情” ,在 課堂的生成中,每個學(xué)生都充分感受了生命的活力。這就是梅花魂一課的主體體現(xiàn)。第二課時(shí)父親的麥芽糖教學(xué)目標(biāo):1、體會含義深刻的句子,理解阿德情感變化。2、體會文章對比的表達(dá)的方法3、默讀課文,了解老李對阿德深厚的父愛,懂得珍惜親情。4、

24、能正確、流利的朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn):體會含義深刻的句子,理解阿德情感變化。教學(xué)難點(diǎn):體會含義深刻的句子,理解阿德情感變化。教學(xué)過程:一、回顧導(dǎo)入:1、教師:請同學(xué)們迅速瀏覽課文回憶課文圍繞父親的麥芽糖主要寫了什么?2、教師指名回答。3、教師隨著學(xué)生的回答板書:(討厭主動吃4、教師小結(jié)板書,并質(zhì)疑:阿德對麥芽糖得態(tài)度前后怎么發(fā)生了這么大的變化?(教師在黑板上畫上一個大大的問號這節(jié)課我們就深入地學(xué)習(xí)這篇課文。二、新授:(一 、理解兒時(shí)阿德的情感:1、 教師提問:請同學(xué)們小聲讀課文 3、 4自然段想阿德都討厭些什么?(1 、學(xué)生小聲讀。(2 、教師指名回答(3 、教師投影:因此, 他從小就討厭麥芽糖,

25、 討厭這個到處都散發(fā)著麥芽糖味道的家, 討厭同學(xué)們叫他 “麥 芽糖阿德” ,討厭爸爸這份賣麥芽糖的工作。 (4 、請同學(xué)們自由讀,你讀出了什么?(5 、教師指名讀。(6 、教師評讀。(7 、教師以“不僅而且更甚至”帶讀,體會排比句的作用。2、教師追問:他為什么討厭?原因:爸爸的工作讓他沒面子;家里的貧窮更是讓他感到自卑;同學(xué)們給他取了個“麥芽 糖阿德”的綽號。 教師指名回答。3、教師:在這種心理的驅(qū)使下,爸爸做的麥芽糖他一口都不愿意沾! (重復(fù)兩遍加強(qiáng)理解(1 、讓學(xué)生換詞體會。(2 、教師引讀:家里的味道他一鼻子( ;家鄉(xiāng)的同學(xué)他一眼都(爸爸的工作他 一句( 。4、教師小結(jié):此時(shí)的阿德看到的

26、是父親工作的卑微只是生活的貧窮只是父親的工作讓他抬 不起頭來。對麥芽糖討厭到極致阿德,最終選擇了不辭而別。(二 、體會各自的生活:1、找出他們各自的生活:(1 、教師:阿德就這樣走了。(2 、教師投影:各 自 的 生 活阿 德老 李(3 、學(xué)生默讀課文,邊讀邊在文中畫出。(4 、教師指名回答。2、找出他們生活的不同。(1 、教師提問:你們發(fā)現(xiàn)他們的生活有什么不同?(2 、教師指名回答。(3 、教師過渡:他們過著這樣的生活(4 、教師投影:當(dāng)阿德上大學(xué)時(shí)時(shí),父親 _,當(dāng)阿德體面地去上班時(shí),父親 _,當(dāng)阿德不經(jīng)常回家時(shí),父親 _,當(dāng)阿德邀請父親同住時(shí),父親 _。 (5 、教師帶讀體會。3、體會他們

27、各自的心理矛盾。(1 、教師:當(dāng)阿德邀請父親同住時(shí) , 老李卻謝絕了,他們都是怎么想的呀?(2 、教師指名回答。4、教師小結(jié):是呀,他們的生活看似平靜,但他們的內(nèi)心卻是那么的牽掛著對方,內(nèi)心充 滿了矛盾。(三 、感悟阿德歸來后的情感。1、教師導(dǎo):剛才通過大家的分析我們不難看出,雖然阿德和老李生活分開了,但內(nèi)心卻時(shí) 時(shí)牽掛著對方。 所以當(dāng)阿德得知父親受傷的消息趕回家, 打開門的一瞬間阿德看到了什么? 請同學(xué)們自由地讀課文邊讀邊想。(1 、學(xué)生自由讀課文。(2 、教師指名回答。2、教師導(dǎo):為什么當(dāng)阿德看到這樣的情景時(shí)一句話也說不出口?(1 、教師投影:老李興奮地抬起打著石膏的腿,艱難地爬下床,撐著

28、拐杖,一步步吃力地走向兒子?！鞍帧卑⒌峦鴿M頭白發(fā)、駝著背、腳上裹著石膏、雙手撐著拐杖的父親,一句話也說 不出口。他覺得父親老了,真的老了。 (2 、教師導(dǎo):人在什么情況下會“一句話也說不出口”?(3 、教師指名回答,那阿德看到這樣的情景時(shí)為什么“一句話也說不出口”呢 ?(4 、教師指名回答。(4 、教師指名朗讀。(4 、教師小結(jié):阿德知道父親想念自己卻沒想到是如此的興奮,知道父親老了卻沒想到 衰老到這步田地3、當(dāng)阿德第一次用心感悟著為他辛苦一生的老父親,他用心來感悟滿屋子的麥芽糖罐濃濃 的麥芽糖味時(shí)他愣住了”在這一刻阿德真的明白了(1 、教師逐個指名回答(2 、教師投影:“爸”阿德看著眼前這

29、個為他辛苦一輩子的父親,看著滿屋子的麥芽糖罐,聞著濃濃 的麥芽糖味兒,呆呆地愣住了。 (3 、教師質(zhì)疑:你覺得這個省略號里包蘊(yùn)著什么?(4教師指名讀。4、配樂朗讀:(1 、投影: “爸”阿德望著滿頭白發(fā)、駝著背、腳上裹著石膏、雙手撐著拐杖的父 親,一句話也說不出口。他覺得父親老了,真的老了。 “阿德,你還沒吃飯吧。來,我?guī)湍?下碗面。 ” 說著, 老李轉(zhuǎn)身一拐一拐地走向廚房。 “爸” 阿德看著眼前這個為他辛苦一輩 子的父親,看著滿屋子的麥芽糖罐,聞著濃濃的麥芽糖味兒,呆呆地愣住了。 (2 、教師指導(dǎo)讀:請同學(xué)們自由朗讀,讀出自己的感受。(3 、教師指名讀5、感受阿德的心情(1 、 教師導(dǎo):阿德

30、終于知道了父親的含辛茹苦, 終于知道了正是這曾經(jīng)這令他討厭之極的 麥芽糖給了他現(xiàn)在的一切包括體面和事業(yè)他也終于知道了麥芽糖的味道接過了爸 爸手中的麥芽糖(2 、投影:阿德張大嘴咬了一口,細(xì)細(xì)地咀嚼著,而他此時(shí)的心情,就像嚼在嘴里的麥 芽糖餅一樣,脆脆的、酸酸的、甜甜的。 (3 、教師引導(dǎo)學(xué)生齊讀。(四 、小結(jié):是呀,這“脆脆的” “酸酸的” “甜甜的”既是麥芽糖的味道和口感,更是 阿德此時(shí)內(nèi)心的真正讀白。三、課堂的小結(jié):1、教師小結(jié):(投影生命之旅因情而燦爛,生命之樹因愛而長青!在人生的旅途中,是那 些深如海的親情、 醇如酒的友情, 還有那些擦肩而過的感動給我們走下去的勇氣和信心。 感 謝生活

31、吧,是它讓我們看到美,讓我懂得生命的意義。2、推薦書目:(投影推薦書目:一生的安危 四、板書設(shè)計(jì):父親的麥芽糖討 厭 主動吃懂得父愛父親的麥芽糖一、教學(xué)總目標(biāo):1、學(xué)習(xí)本課 4個生字,理解“自卑” “咀嚼” “郁郁寡歡” “果腹” “體面”的意思。2、 初度課文理清文章結(jié)構(gòu), 了解阿德和父親之間發(fā)生的故事, 理清文章結(jié)構(gòu)概括各段段意, 概括文章主要內(nèi)容。3、默讀課文,了解老李對阿德深厚的父愛,懂得珍惜親情。4、體會含義深刻的句子,理解阿德的情感變化。5、體會本文排比的特點(diǎn)和作用理解本文的線索感受作者對比的表達(dá)方法。6、正確流利有感情的朗讀課文。二、教學(xué)重點(diǎn):1、了解老李對阿德深厚的父愛。2、體

32、會做著運(yùn)用排比、對比的表達(dá)方法,理解作者的行文思路。三、教學(xué)難點(diǎn):體會句子的豐富內(nèi)涵。第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo):1、學(xué)習(xí)本課 4個生字,理解“自卑” “咀嚼” “郁郁寡歡” “果腹” “體面”的意思。2、 初讀課文理清文章結(jié)構(gòu), 了解阿德和父親之間發(fā)生的故事, 理清文章結(jié)構(gòu)概括各段段意, 概括文章主要內(nèi)容。3、正確流利地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn):朗讀課文理解詞語。教學(xué)難點(diǎn):理解文章結(jié)構(gòu)概括文章的主要內(nèi)容。教學(xué)過程:一、導(dǎo)入:1、課前談話:(1 、教師放音樂父親 。(2 、教師談話:孩子們你知道這是一首歌頌什么的歌曲嗎?(3 、你是怎樣理解你的父親的?(4 、教師小結(jié):是呀,父愛如山,但愛起我們來卻又是如此的

33、深沉2、揭示課題:3、作品簡介:本文原載于臺灣美麗心世界 。檔案出版社出版的一生的安慰一書也選編了該文。本 書的作者在該書開篇中這樣寫道:“生命之旅因情而燦爛,生命之樹因愛而長青!在人生的 旅途中, 是那些深如海的親情、 醇如酒的友情, 還有那些擦肩而過的感動給我們走下去的勇 氣和信心。感謝生活吧,是它讓我們看到美,讓我懂得生命的意義。 ”二、初讀課文,正確朗讀課文。1、學(xué)習(xí)生字:(1 自學(xué)生字(2 檢查字音(3 區(qū)分字形(投影卑( 綽( 咀(脾( 掉( 沮(啤( 悼( 阻(2、理解新詞:自卑:輕視自己認(rèn)為不如別人,果腹:吃飽肚子。郁郁寡歡:悶悶不樂。體面:光榮、光彩。咀嚼:三、再讀課文： 1

34、、自由讀課文，思考本文寫了一件什么事？ 2、學(xué)生自由讀課文。 3、教師指名回答，并根據(jù)學(xué)生回答來概括文章的主要內(nèi)容。 四、莫讀課文理清結(jié)構(gòu)，概括段意。 1、教師提問：課文圍繞父親的麥芽糖，父子間的事可分為幾部分？ 2、教師指名回答并進(jìn)行集體分析。 3、概括各段的主要內(nèi)容。 4、教師指名回答并進(jìn)行點(diǎn)評。 五、學(xué)生自讀課文要求度正確、流利。 六、板書設(shè)計(jì)： 32 父親的麥芽糖 第一部分： （12） 第二部分： （34） 第三部分： （56） 第四部分： （710） 小學(xué)語文課堂教學(xué)的調(diào)控策略及技能 齊小梅（教師進(jìn)修學(xué)校、中學(xué)高級教師） 第二講：依據(jù)學(xué)生的興趣調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容 王榮生講：一篇課文的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的角度講，可以歸結(jié)為三句話：學(xué)生不喜歡的， 使他喜歡；學(xué)生讀不懂的，使他讀懂；學(xué)生讀不好的，使他讀好。也就是說，教師要教 的，是學(xué)生不喜歡的地方，是學(xué)生讀不懂的地方，是學(xué)生讀不好的地方。這是我國優(yōu)