寶安區(qū)2005-2006學(xué)年度小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科培

1、寶安區(qū)2005-2006學(xué)年度小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科培訓(xùn)課程新課標(biāo)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語言藝術(shù)尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師、親愛的教育戰(zhàn)線的同行們，共同工作在教育、教學(xué)第一線的朋友們，大家好！今天受寶安區(qū)教育局教育科研培訓(xùn)中心的指派和委托，在這里和各位老師探討教育、教學(xué)的相關(guān)問題并進行交流和學(xué)習(xí)，我感到非常的榮幸。之所以說是同在教育教學(xué)第一線的朋友，因為我也是一名普普通通的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作至今已經(jīng)整整20年。我來自千里冰封，萬里雪飄的北國-遼寧，幾年前來到藏龍臥虎的寶安，今天能夠和老師們一起就小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)問題展開探討，這也是我向在座的各位老師學(xué)習(xí)的一個很好的機會，來到寶安就聽說這里的

2、學(xué)教學(xué)工作開展的扎扎實實，有聲有色作為寶安教育戰(zhàn)線的一員，我也是有所耳聞，耳聽為虛，眼見為實，今天看到在座的各位老師有年長的教育前輩、有正值中年，精力旺盛的同齡朋友、有年輕有為的青年教師。我認為大家有如下的共同特點：1、都從事天底下最光輝的事業(yè)，2、都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)第一線的精英和骨干，3、都是靠這張嘴教書育人、養(yǎng)家糊口的教師。因此，我就從新課標(biāo)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語言藝術(shù)這個角度與大家展開交流和探討，在交流的過程中老師們可以通過手機短信或?qū)懠垪l的方式提出你的要求、意見或建議，我會盡量給老師們滿意的答復(fù)。今天在這里和大家共同交流一下關(guān)于新課標(biāo)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語言藝術(shù)，主要從以下幾個方面進行交

3、流：一、數(shù)學(xué)教師的語言魅力二、數(shù)學(xué)教師語言的修養(yǎng)三、數(shù)學(xué)教師語言的特點及要求四、教學(xué)機智與教學(xué)幽默五、數(shù)學(xué)教學(xué)語言的反思六、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂常規(guī)評價激勵語100句 (一)數(shù)學(xué)教師的語言魅力語言是傳播知識的載體，是人際交流的工具。教師上課離不開語言表達，教師語言表達的優(yōu)劣，直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。作為一名教師，要上好課、教好學(xué)生，不但要有深邃的思想、淵博的知識和嫻熟的教學(xué)方法，還要講究教學(xué)語言的藝術(shù)。在課堂教學(xué)中，教師運用形象鮮明、優(yōu)美流暢、妙趣橫生的語言，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的有意注意，調(diào)動學(xué)生的積極思考，促使學(xué)生廣泛參與。教師要運用教學(xué)語言的魅力去打動學(xué)生的理智與心靈，引導(dǎo)他們在

4、知識的海洋中揚帆遠航；教師要運用教學(xué)語言的魅力，對學(xué)生產(chǎn)生震撼力、吸引力和感染力，組織他們開展探索性的數(shù)學(xué)活動，體驗成功的愉悅。教師的教學(xué)語言是多種語言風(fēng)格的融會，是科學(xué)性，思想性和藝術(shù)性的有機統(tǒng)一。教師的口才，主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)中使用語言是否有藝術(shù)，有時常常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡上某些課，他們津津有味地聽老師講明道理，產(chǎn)生積極的情緒體驗，自覺自愿地按教師提出的要求去做、而有些教師上的學(xué)生們卻興趣索然，味如嚼蠟，巴不得早點下課、十分顯然，前者的課是成功的，有效的；后者的課是失敗的，微效的、究其原因固然是多方面的，但教師語言藝術(shù)水平是一個關(guān)鍵。  數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，但數(shù)學(xué)教學(xué)卻是一門藝術(shù)。斯托利

5、亞爾在數(shù)學(xué)教育學(xué)一書中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。”在新課程理念的驅(qū)動下，數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)語言在科學(xué)化的基礎(chǔ)上不斷向民主化、平等化、人性化發(fā)展。精心錘煉的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言以其獨特的魅力給學(xué)生以美的享受、精神的愉悅和豐碩的學(xué)習(xí)成果。 小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語言是上好數(shù)學(xué)課的基本保證，教師通過教學(xué)語言把知識傳授給學(xué)生，建立良好的師生情誼，使學(xué)生堅定學(xué)習(xí)的自信心。在課程改革中，強調(diào)學(xué)生的主體性發(fā)展、教師促進者的作用，要充分發(fā)揮教師促進者的作用，必須把握好課堂教學(xué)中的語言。 蘇霍姆林斯基認為：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率”，并深信“高度的語言修養(yǎng)是合理地利用

6、時間的重要的條件”，因而竭力主張“把言語修養(yǎng)的問題跟其他同樣重要的問題一起，作為全體教師特別關(guān)心的對象”。作為一名數(shù)學(xué)老師，數(shù)學(xué)教師的語言要達意，注意科學(xué)性和邏輯性；數(shù)學(xué)教師的語言要啟智，注意啟發(fā)性和思考性；數(shù)學(xué)教師的語言要激趣，注意生動性和形象性。下面針對科學(xué)性、邏輯性、啟發(fā)性、思考性、主動性、形象性、靈活性、感染性展開探討，僅供各位老師參考。準(zhǔn)確明晰，具有科學(xué)性數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性、邏輯性很強，非常嚴密的學(xué)科，應(yīng)將科學(xué)性放在首位。數(shù)學(xué)語言的特點是嚴密、準(zhǔn)確、精練、邏輯性強。教學(xué)語言要準(zhǔn)確無誤，不違反科學(xué)性。具有科學(xué)性的語言應(yīng)當(dāng)周到嚴密、含義準(zhǔn)確、措詞精當(dāng)、不生歧義。這樣才能正確揭示客觀事物的本

7、質(zhì)特征，給學(xué)生以清晰明確的正確認識。往往一字之差，會有不同的含義。如“數(shù)”與“數(shù)字”，“增加”與“增加到”，“數(shù)位”與“位數(shù)”等。因此，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語言錯誤，會導(dǎo)致教學(xué)的失敗。優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師的語言準(zhǔn)確、精練，“像敲釘子聲聲入耳”。如果辭不達意、模糊不清，或用語含混，模棱兩可，只能使學(xué)生信疑不定，甚至引起判斷上的失誤，從而攪亂學(xué)生的思維。如把“除以幾”表達為“除幾”，漏了一個“以”字，就把除數(shù)與被除數(shù)顛倒了。又如，有人認為自然數(shù)既然分為奇數(shù)和偶數(shù)兩類，那么“奇數(shù)或偶數(shù)的個數(shù)當(dāng)然都比自然數(shù)的個數(shù)少”、“奇數(shù)和偶數(shù)各占自然數(shù)的一半”。其實，這兩句話都違反了科學(xué)性，因而都是錯誤的。因為，在有限的情況下

8、成立的結(jié)論，在無限的情況下不一定成立。自然數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)都有無限多個，因而，不存在誰多誰少的問題，也不存在誰是誰的一半的問題。簡潔練達具有邏輯性數(shù)學(xué)教學(xué)語言，不但要有科學(xué)性，還必須有邏輯性。數(shù)學(xué)語言邏輯性主要表現(xiàn)在兩方面：一是語言本身要準(zhǔn)確、簡練；二是語言條理清晰，前后一致，層次清楚。教學(xué)語言的內(nèi)在邏輯性，可以增強說服力和論證性。優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師的語言非常簡練，邏輯性強，正像魯迅說的那樣：“用最簡練的語言表現(xiàn)最豐富的內(nèi)容。”這要求教師能夠熟練掌握教材，緊扣學(xué)重點，有針對性地講解。教師講話要特別注意避免言不及義的廢話、不著邊際的空話和不必要的重復(fù)，盡量不帶“口頭禪”。教學(xué)語言要簡潔明快，干凈利落，不

9、拖泥帶水，不羅嗦重復(fù)，要言簡而意明、意賅、意豐，學(xué)生既容易接受，又便于記憶。教學(xué)語言更要邏輯嚴密，句句連貫，環(huán)環(huán)緊扣，層次分明，切忌顛三倒四，前后矛盾。如等腰三角形的定義是“兩邊相等的三角形”，不要隨意改為“兩腰相等的三角形”，改動一字，犯了違反邏輯性的大錯誤：循環(huán)定義。又如，在教學(xué)“圓的認識”時，說“所有的半徑都相等”、“所有的直徑都相等”，缺少了“在同圓或等圓中”這一重要的前提，就違反了邏輯規(guī)則中的“充足理由律”。點撥引導(dǎo)，具有啟發(fā)性教師的教學(xué)主要為了讓學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)，著重發(fā)展學(xué)生的思維能力。施教之功，貴在引導(dǎo)，妙在開竅。這就要求教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)耐人尋味，發(fā)人深思，含蓄不露，達到富有啟發(fā)性的

10、藝術(shù)效果。為了激發(fā)學(xué)生的嘗試沖動和創(chuàng)造精神，教師應(yīng)用鼓勵的語言去啟發(fā)學(xué)生，如“這道題老師還沒有教，誰會算?”“誰敢試一試?”“誰能試一試，自己來解決?”“我相信你們能自己想出來。”“能不能想出更好的解法?”“看誰想出的解法最多。”等等o數(shù)學(xué)教師要善于在學(xué)生處于“憤徘”之時，用啟發(fā)性的語言給予恰當(dāng)?shù)狞c撥引導(dǎo)，促使學(xué)生開動腦筋，積極主動地去探求解決疑難的途徑。如求1/6+1/12+1/20+1/30+1/42=？，運用常規(guī)方法進行通分，十分繁瑣，正當(dāng)學(xué)生面有難色之時，教師指點迷津：觀察一下，分母有什么特點？能否變形一下，用簡便方法進行計算？在老師點撥下，學(xué)生觀察出分母都是兩個連續(xù)自然數(shù)的乘積，并聯(lián)

11、想1/21/3=1/6，1/31/4=1/12，1/41/5=1/20，1/51/6=1/30，1/61/7=1/42，很快算出原式等于1/21/7=5/14。這里，教師用啟發(fā)式的語言既開啟了學(xué)生思維的心扉，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性聯(lián)想的能力。激活思維，具有思考性教師的語言如果都是直通通一聽見底的話，或者平談得象一杯白開水，對學(xué)生的思維很難產(chǎn)生撞擊作用，也難以使學(xué)生爆發(fā)出智慧的火花。教師要善于運用富含哲理和情理的語言激活學(xué)生的思維，為學(xué)生思考問題解決疑難鋪路搭橋。課堂教學(xué)中，要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處和規(guī)律的探求處提出問題讓學(xué)生思考回答，引導(dǎo)學(xué)生的思維逐步展開，認識逐步深化。如教學(xué)

12、“除數(shù)是小數(shù)的除法”，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識10.25÷ 125，然后過渡到10.25÷12.5，再設(shè)問：（1）這兩題有什么不同？（思維轉(zhuǎn)折處）（2）你怎么把它變?yōu)槌龜?shù)是整數(shù)的除法計算？（知識關(guān)鍵處）（3）要使商不變，被除數(shù)應(yīng)該怎么辦，根據(jù)什么？（規(guī)律探求處）（4）完整歸納一下，除數(shù)是小數(shù)的除法如何計算？理解疑難處）。風(fēng)趣幽默，具有生動性教學(xué)語言的對象是學(xué)生，必須注意語言的生動、形象，富于情趣，要像磁石一樣吸引住學(xué)生的注意力。教學(xué)語言要求做到聲情并茂、妙語連珠、妙趣橫生。教學(xué)語言還需要有幽默感，增加語言的吸引力。蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是

13、幽默”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地運用幽默，可使教師的講課變得風(fēng)趣、詼諧、睿智，具有一定的藝術(shù)魅力；有助于學(xué)生去理解，接受和記憶新知識。這要求教師上課，用語要鮮明活潑，形象生動，在保證課堂莊重嚴肅、富有教育性的前提下，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進行生動的敘述，形象的描繪，適時插入一些頗具情趣的短小故事，幽默逗人的比喻，發(fā)人深思的典故、成語、箴言等，使講課富有趣味性，使課堂充滿幽默感和笑聲，使教學(xué)過程妙趣橫生，欲罷不能，使單調(diào)艱苦的學(xué)習(xí)活動變得生動活潑、輕松愉快，使學(xué)生在不知不覺、歡聲笑語中到達知識的彼岸。如在一節(jié)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)課上，有一題問從甲地走到乙地要用多少時間，一位學(xué)生誤把“5小時”答成“5時間”，教師

14、沒有進行絮絮叨叨的說教，也沒有板起臉孔指責(zé)批評學(xué)生，而是進行了如下詼諧、有趣的調(diào)節(jié)：好，問題問用多少時間？答用5時間；那如果問教室有多大？則答48大；小芳有多重？答42重；山坡上有幾頭牛？答8牛。在學(xué)生轟堂大笑中，教師再作講解和訂正，不但調(diào)節(jié)出情趣與氣氛，而且產(chǎn)生了事半功倍的教學(xué)效果。事實表明，生動活潑、風(fēng)趣幽默、耐人尋味的語言對學(xué)生最具有感召力和吸引力，可以收到意想不到的教育效果。當(dāng)然，講求教學(xué)語言的生動形象、風(fēng)趣幽默，要注意到課堂是莊重嚴肅的育人場所，要注意語言的純凈化，做到生動有度，活潑有格。通俗易懂，具有形象性 使用貼近小學(xué)生的兒童化語言，講得通俗易懂，深入淺出，明白流暢，是小學(xué)數(shù)學(xué)教

15、學(xué)語言的基本要求。如果課堂教學(xué)語言過度艱深，充滿了抽象的名詞、概念、術(shù)語，晦澀難懂，學(xué)生就會如墮云里霧中，教學(xué)效果肯定大打折扣。小學(xué)課堂教學(xué)語言還要避免成人化、土語化、杜絕語病，注意規(guī)范化和示范性，如3728不能讀成“三七二八”，應(yīng)讀成“三千七百二十八”。要充分發(fā)揮教師語言對學(xué)生的潛移默化的感染作用，教師的教學(xué)語言應(yīng)該成為學(xué)生的示范和榜樣。 情況多變，具有靈活性由于課堂教學(xué)的因素是復(fù)雜多變、豐富多彩的，隨時可能發(fā)生突發(fā)事件。這就要求教師的教學(xué)語言具有靈活性，根據(jù)不同的對象、不同的情況，及時調(diào)節(jié)教學(xué)語言的速度、基調(diào)、音量、節(jié)奏、語氣等。教學(xué)語言的對象感很強，針對學(xué)生的不同年齡特征和個別差異，教師

16、要運用不同的語言形式；針對不同的教學(xué)內(nèi)容，教師要用不同的語言去表達；針對不同時間，不同場合，教師要用不同的語氣、節(jié)奏講話。（后面還會具體闡述）語言親切，具有感染性教學(xué)語言是師生雙方傳遞信息和交流思想感情的載體，親切、感人的教學(xué)語言最能使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境，最能喚起學(xué)生的熱情，從而產(chǎn)生不可低估的力量。正如古人講的“感人心者，莫先乎情”。杜殿坤教授也說過：“知識好比種子，教師的態(tài)度好比陽光，兒童的愉快心情好比土壤只有這時的播種，才能使知識的幼苗茁壯成長”。教師在教學(xué)中，無論是講授知識，還是對待學(xué)生，語言都應(yīng)親切，富有情感。特別是對待差生，更應(yīng)做到這一點，以此維護他們的自尊心，激勵他們的上進

17、心，應(yīng)細心尋找他們的“閃光點”，從而給予“表揚和鼓勵”，使他們感到自己的進步，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。即使錯了，也用委婉的話語指出其不足。當(dāng)然，表揚、激勵、鼓舞都必須有的放矢，不失分寸。相反，教師如果對學(xué)生的錯誤過多地批評、指責(zé)、甚至諷刺、挖苦，那就會使學(xué)生失掉學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，由厭惡數(shù)學(xué)老師到厭惡數(shù)學(xué)學(xué)科，這不能不說是教學(xué)的失敗。著名數(shù)學(xué)教育家波利亞非常注意這一點，有時他一眼就看出學(xué)生的計算是錯誤的，但卻還是喜歡以溫和的態(tài)度、親切的語調(diào)、慈樣的目光和學(xué)生一行一行地查看。學(xué)生回答問題時，用“你答得很好”、“你并不比別人差”、“你也許課前忘了復(fù)習(xí)，若課前看了。我相信你是能夠回答的”等，這樣做到了多鼓勵

18、，少指責(zé)；多進行正面指導(dǎo)，少板起面孔訓(xùn)人，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有信心、，有奔頭，有積極性，使他們能“親其師而信其道?！闭劻藬?shù)學(xué)教師語言的魅力，讓我們再來談?wù)剶?shù)學(xué)教師語言的修養(yǎng)， (二)數(shù)學(xué)教師語言的修養(yǎng)師之傳道授業(yè)解惑，必借助于語言?！敖處煹难哉Z修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率”。所以，教學(xué)的問題在相當(dāng)程度上可以說是語言的問題。教師只有不懈地追求課堂教學(xué)的語言藝術(shù)，具有較好的語言修養(yǎng)，才能把教學(xué)搞得生動活潑，情趣橫生。教師錘煉自己的教學(xué)語言主要應(yīng)從以下五個方面做起：(1)把話說“通”這是指教學(xué)語言既要有書面語言的精確，又要有口頭語言的明白易懂，易于被學(xué)生所接受。大量的教學(xué)

19、實踐表明，教學(xué)取得成功常常是因為教師能深入淺出的講清問題，不成功的教學(xué)往往是教師不能明白地表達自己的意圖。顛三倒四，詞不達意，含混不清。教師要做到自己的教學(xué)語言通俗易懂，就必須對教材上的書面語言進行加工、改造，這是一個創(chuàng)造性過程。既要滲透教學(xué)大綱的要求，又要按照一定的線索和需要調(diào)整講授知識的先后，還要把書面語言轉(zhuǎn)變成學(xué)生喜聞樂見的表達形式，從而使學(xué)生容易接受和理解。(2)把話說“活”有位教育家說過，世界上沒有枯燥的知識，只有枯燥的講授。形象的教學(xué)語言是教學(xué)的催化劑，如果教師沒有好的口才，語言不生動形象，即使是生動有趣的內(nèi)容，也會講得干巴巴，索然無味。數(shù)學(xué)教學(xué)偶爾出現(xiàn)幾句詩情畫意的語言，效果更是

20、不同凡響。據(jù)說陳景潤的老師曾經(jīng)用詩一般的語言向?qū)W生介紹了哥德巴赫猜想：自然科學(xué)的皇后是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的皇冠是數(shù)論，而哥德巴赫猜想則是皇冠上的明珠，他還意味深長地說：“昨天晚上，我做了一個夢，夢見你們中的一位同學(xué)了不得，他證明了哥德巴赫猜想”。這句話產(chǎn)生的神奇的力量，激勵陳景潤開始摘取皇冠明珠的萬里長征，他矢志不渝，百折不回，終于創(chuàng)造了數(shù)學(xué)的輝煌。(3)把話說“準(zhǔn)”準(zhǔn)確性是教學(xué)語言的靈魂，沒有“靈魂”教學(xué)語言就沒有生命。缺乏科學(xué)性的語言，無論用詞如何考究，語句怎樣華美，都會顯得蒼白無力。(4)把話說“趣”幽默、風(fēng)趣的語言是課堂教學(xué)的潤滑劑。培養(yǎng)一定的幽默感和教育機智。是調(diào)節(jié)師生情緒狀態(tài)所不可缺少的有

21、效方法。缺少幽默感和教育機智，常會在師生之間筑起無法理解的高墻，增加許多無謂的矛盾，實踐也證明，富有幽默感和教育機智的教師比起缺乏這方面素質(zhì)的教師，容易實現(xiàn)對課堂教學(xué)的有效控制，更善于緩和工作中的緊張局面，也更能以一種積極、樂觀的態(tài)度來處理矛盾，從而造成一種良好的教學(xué)氣氛。如：針對學(xué)生不注意分析已知條件，忽略隱含條件而引發(fā)出錯誤的證題思路，結(jié)合當(dāng)今的學(xué)生錯別字較多的情況，我分析題意后說：“這位同學(xué)的思想走到牙路上去了”，故意將“邪”讀成“牙”，引起學(xué)生轟堂大笑，這既提高了學(xué)生認真分析已知條件的重要性，又告訴了學(xué)生“重理輕文”的思想要不得。 (5)把話說“美”美的教學(xué)語言不僅能極大地增加教學(xué)內(nèi)容

22、的感染力，使學(xué)生學(xué)得輕松有趣，而且可以陶冶學(xué)生的心靈，有的甚至可以影響他們一生。我們可以用美的語言去培養(yǎng)學(xué)生積極健康的思想，喚起他們對美的體驗和追求。 加入160頁師生溝通的藝術(shù)(三)數(shù)學(xué)教師語言的特點及要求 首先，注重普通語言與數(shù)學(xué)語言的互譯普通語言即日常生活中所用語言，這是學(xué)生熟悉的，用它來表達的事物，學(xué)生感到親切，也容易理解。其他任何一種語言的學(xué)習(xí)，都必須以普通語言為解釋系統(tǒng)。數(shù)學(xué)語言也是如此，通過兩種語言的互譯，就可以使抽象的數(shù)學(xué)語言在現(xiàn)實生活中找到借鑒，從而能透徹理解，運用自如。按照皮亞杰的認知階段發(fā)展理論，小學(xué)生的認知發(fā)展處于具體、直覺水平階段。小學(xué)生認知發(fā)展的局限性使得他們需要憑

23、借具體的實際經(jīng)驗來理解并運用定義性概念和這些概念之間的關(guān)系。并且，他們傾向于直覺地理解抽象的概念和關(guān)系。由此可見，數(shù)學(xué)教學(xué)語言的任務(wù)之一就是用適合兒童特點的語言描述概念和原理，便于兒童理解和掌握?！盎プg”含有兩方面的意思：(1)將普通語言譯為數(shù)學(xué)符號語言，也就是通常所說的“數(shù)學(xué)化”例如方程是把文字表達的條件改用數(shù)學(xué)符號，這是利用數(shù)學(xué)知識來解決實際問題的必要程序。按照相似論的觀點，某一事物總可以找到另外的一個或幾個與之相似的事物。生活語言與教學(xué)語言也不例外，他們在許多地方存在著相似。 例1： “相遇問題”的教學(xué)語言設(shè)計。 相遇問題是兩個物體參與的運動問題。從轉(zhuǎn)化的角度出發(fā)，可以將兩個物體的運動轉(zhuǎn)

24、化為一個物體的等效運動。用教學(xué)語言表述為“合二為一”，這一個物體稱為“飛毛腿(意指兩個物體的速度和)”。 例2： “見多就加，見少就減”糾錯的教學(xué)語言設(shè)計. “見多就加，見少就減”的根源在于對數(shù)量關(guān)系的描述理解不透，反向思維不流暢。為了防止學(xué)生這樣不分清紅皂白的“一刀切”。設(shè)計“你能見到男的就叫爸爸，見到女的就叫媽嗎”的教學(xué)語言，以引起學(xué)生的高度“警惕”。 例3：理解“循環(huán)小數(shù)”概念的教學(xué)語言設(shè)計。 在電影阿凡提中，有一段關(guān)于財主向阿凡提討債的故事。阿凡提借了財主家一只母雞，一天這只母雞莫明其妙地死去。財主逼著阿凡提用許多雞來抵債，財主的理由是：雞生蛋，蛋孵雞，雞生蛋，蛋孵雞，雞生蛋，蛋孵雞

25、例4：有關(guān)“分數(shù)計算結(jié)果的處理”教學(xué)語言設(shè)計。 分數(shù)計算結(jié)果的處理要求是：能約分的要約分，是假分數(shù)的要化成帶分數(shù)。用生活語言來解釋可稱為： “減肥”和“打假”。(2)是將數(shù)學(xué)語言譯為普通語言數(shù)學(xué)實踐告訴我們，凡是學(xué)生能用普通語言復(fù)述概念的定義和解釋概念所揭示的本質(zhì)屬性，那么他們對概念的理解就深刻。由于數(shù)學(xué)語言是一種抽象的人工符號系統(tǒng)，不適于口頭表達，因此也只有翻譯成普通語言使之“通俗化”才便于交流。例1：“簡便計算的習(xí)慣”教學(xué)語言設(shè)計(反復(fù)) 準(zhǔn)備著，準(zhǔn)備著，時刻準(zhǔn)備著簡算 例2:“計算的習(xí)慣”教學(xué)語言設(shè)計(排比)看一看，想一想，算一算，驗一驗各門學(xué)科之間原本就沒有什么明顯的界限，實質(zhì)上是相互

26、聯(lián)系、相互滲透的。借某一學(xué)科的“易”，解另一學(xué)科的“難也是教學(xué)語言設(shè)計的途徑之一。 例3：“文字題解答方法”的教學(xué)語言設(shè)計。 語文里有像將“我是一名極其普通的人”改為“我是人”的“縮句知識。文字題可借助語文“縮句”的知識進行解答，而且被實踐證明是一種行之有效的方法。教學(xué)語言設(shè)計為：文字題變“壓縮餅干”。 例4：“解答有多余條件的應(yīng)用題”的教學(xué)語言設(shè)計。在(思想品德)課里，教師教育學(xué)生要養(yǎng)成多讀書、讀好書的習(xí)慣時，常用“書到用時方恨少”來說明。借助這句話來對“解答有多余條件的應(yīng)用題”進行總結(jié)，稱為：數(shù)到用時不怕少。 例5：“面積計算公式的推導(dǎo)”教學(xué)語言設(shè)計。自然里有關(guān)于水的三態(tài)變化的知識，簡稱為

27、：形變質(zhì)不變。面積計算公式的推導(dǎo)，往往采用的是把新圖形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形來加以研究，其實質(zhì)概括為：形變積不變。 以上只是簡略地從三個方面對教學(xué)語言的設(shè)計進行探索，但這并不意味著教學(xué)語言的設(shè)計就僅此而已。其實，只要我們用心留意周圍的事物，深信“處處有學(xué)問，處處有文章”。各門學(xué)科之間原本就沒有什么明顯的界限，實質(zhì)上是相互聯(lián)系、相互滲透的。借某一學(xué)科的“易”，解另一學(xué)科的“難也是教學(xué)語言設(shè)計的途徑之一。 其次，注重數(shù)學(xué)語言學(xué)習(xí)的過程，合理安排教學(xué)數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)符號的形成一般包括邏輯過程、心理過程和教學(xué)過程三個環(huán)節(jié)。邏輯過程能夠揭示概念之間的各種邏輯關(guān)系，便于對數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)從整體上理解，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)本

28、質(zhì)的理解與認識。心理過程是指學(xué)生從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言到掌握數(shù)學(xué)語言的過程，這種過程往往是因人而異。數(shù)學(xué)符號和規(guī)則從現(xiàn)實世界得到其意義，又在更大的范圍內(nèi)作用于現(xiàn)實。學(xué)生只有在理解數(shù)學(xué)語言的來龍去脈及意義，而且熟練地掌握他們的各種用法，從而得到理性的認識之后，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中才能靈活地對它們進行各種等價敘述，并在一個抽象的符號系統(tǒng)中正確應(yīng)用，從而達到對數(shù)學(xué)符號語言學(xué)習(xí)的最高水平。教學(xué)過程則是教師具體對某個數(shù)學(xué)符號進行講解、分析、舉例、考查的過程，教師在教學(xué)中要善于駕馭數(shù)學(xué)語言。  (1)善于推敲敘述語言的關(guān)鍵詞句。  敘述語言是介紹數(shù)學(xué)概念的最基本的表達形式，其中每一個關(guān)鍵的字和詞都有確

29、切的意義，須仔細推敲，明確關(guān)鍵詞句之間的依存和制約關(guān)系。例如平行線的概念“在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線叫做平行線”中的關(guān)鍵詞句有：“在同一平面內(nèi)”，“不相交”，“兩條直線”。教學(xué)時要著重說明平行線是反映直線之間的相互位置關(guān)系的，不能孤立地說某一條直線是平行線；要強調(diào)“在同一平面內(nèi)”這個前提，可讓學(xué)生觀察不在同一平面內(nèi)的兩條直線也不相交；通過延長直線使學(xué)生理解“不相交”的正確含義。這樣通過對關(guān)鍵詞句的推敲、變更、刪簡，使學(xué)生認識到“在同一平面內(nèi)”、“不相交的兩條直線”這些關(guān)鍵詞句不可欠缺，從而加深對平行線的理解。  (2)深入探究符號語言的數(shù)學(xué)意義。  符號語言是敘述語言的符

30、號化，在引進一個新的數(shù)學(xué)符號時，首先要向?qū)W生介紹各種有代表性的具體模型，形成一定的感性認識；然后再根據(jù)定義，離開具體的模型對符號的實質(zhì)進行理性的分析，使學(xué)生在抽象的水平上真正掌握概念（內(nèi)涵和外延）；最后又重新回到具體的模型，這里具體的模型在數(shù)學(xué)符號的教學(xué)中具有雙重意義：一是作為一般化的起點，為引進抽象符號作準(zhǔn)備，二是作為特殊化的途徑，便于符號的應(yīng)用。  數(shù)學(xué)符號語言，由于其高度的集約性、抽象性、內(nèi)涵的豐富性，往往難以讀懂。這就要求學(xué)生對符號語言具有相當(dāng)?shù)睦斫饽芰?，善于將簡約的符號語言譯成一般的數(shù)學(xué)語言，從而有利于問題的轉(zhuǎn)化與處理。  (3)合理破譯圖形語言的數(shù)形關(guān)系。

31、60; 圖形語言是一種視覺語言，通過圖形給出某些條件，其特點是直觀，便于觀察與聯(lián)想，觀察題設(shè)圖形的形狀、位置、范圍，聯(lián)想相關(guān)的數(shù)量或方程，這是“破譯”圖形語言的數(shù)形關(guān)系的基本思想。例如，長方體的表面積教學(xué)，學(xué)生初次接觸空間圖形的平面直觀圖這種特殊的圖形語言，學(xué)生難于理解，教學(xué)時可采用以下步驟進行操作：從模型到圖形，即根據(jù)具體的模型畫出直觀圖；從圖形到模型，即根據(jù)所畫的直觀圖，用具體的模型表現(xiàn)出來，這樣的設(shè)計重在建立圖形與模型之間的視覺聯(lián)系，為學(xué)生提供充分的感性認識，并使它們熟悉直觀圖的畫法結(jié)構(gòu)和特點；從圖形到符號，即把已有的直觀圖中的各種位置關(guān)系用符號表示；從符號到圖形，即根據(jù)符號所表示的條件

32、，準(zhǔn)確地畫出相應(yīng)的直觀圖。這兩步設(shè)計是為了建立圖像語言與符號語言之間的對應(yīng)關(guān)系，利用圖形語言來輔助思維，利用符號語言來表達思維。  總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生嚴謹準(zhǔn)確地使用數(shù)學(xué)語言，善于發(fā)現(xiàn)并靈活掌握各種數(shù)學(xué)語言所描述的條件及其相互轉(zhuǎn)化，以加深對數(shù)學(xué)概念的理解和應(yīng)用。(四)教學(xué)機智與教學(xué)幽默 課堂教學(xué)是一個多變量的動態(tài)系統(tǒng)，在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會有許多“意想不到的事情發(fā)生，如何靈活妥當(dāng)?shù)靥幚砼及l(fā)事件，不僅關(guān)系著一堂課教育教學(xué)的成功，而且是衡量一位教師教學(xué)機智的一個重要標(biāo)尺。同時，現(xiàn)代教學(xué)不僅要求學(xué)生 “學(xué)會”、“會學(xué)”，而且要使學(xué)生“樂學(xué)”。要達到這樣的目的，途徑是多種多樣的，

33、而教學(xué)幽默就是一條重要的途徑。 所以，對于教師來說，就需要提高教學(xué)幽默藝術(shù)的修養(yǎng)，掌握教學(xué)幽默藝術(shù)的必要技巧。(1)教學(xué)機智所謂課堂教學(xué)機智是指教師創(chuàng)造性地運用心理學(xué)原理和規(guī)律，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的偶發(fā)情況及時、巧妙、靈活地處理，順利完成教學(xué)任務(wù)或收到意外的教學(xué)效果的課堂教學(xué)實踐活動。教學(xué)機智是一種正確處理教與學(xué)矛盾的技能和技巧，是教 師在課堂教學(xué)過程中機智而靈活地教育學(xué)生、化解矛盾、溝通思想、隨機應(yīng)變地解決課堂進程中出現(xiàn)的各種問題，以保證課堂教學(xué)順利進行的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，沒有一節(jié)課是風(fēng)平浪靜的，隨時隨地有可能發(fā)生預(yù)料不到的事情，原因很簡單，學(xué)生是活生生的、有思想的人，因此教育心理學(xué)要求

34、教師要具備敏感、迅速而準(zhǔn)確的判斷能力，能夠隨機應(yīng)變，靈活機智地處置教學(xué)之中出現(xiàn)的各種情況。1教學(xué)機智的能力主要體現(xiàn)在以下幾方面 (1)洞察力。培養(yǎng)教師具有銳敏的觀察力和發(fā)現(xiàn)力，能迅速捕促到學(xué)生在課堂上的各種反應(yīng)，具有合理調(diào)節(jié)教與學(xué)的協(xié)調(diào)能力。 (2)思辨力。培養(yǎng)教師具有適應(yīng)學(xué)生個性特點的各種思辨能力，具有處理不同個性學(xué)生之間、群體之間矛盾的能力。要求教師能針對學(xué)生的喜、怒、哀、樂及學(xué)習(xí)與生活情感的實際，展開積極思維，設(shè)計對策。 (3)反應(yīng)力。培養(yǎng)教師的主體意識，要求教師面向全體學(xué)生。針對學(xué)生的個性特點、內(nèi)外在表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和效果做出反應(yīng)，使學(xué)生始終感受到教師對他們的學(xué)習(xí)情況了如指掌，

35、從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力。 (4)判斷力。培養(yǎng)教師果斷處置偶發(fā)事件、解決教學(xué)疑難問題的能力，要求教師能對此類問題做出準(zhǔn)確判斷，選擇最佳的處置方法，使問題得到解決，讓學(xué)生心悅誠服。 (5)應(yīng)變力。培養(yǎng)教師控制和調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛的能力，重點是把握“教態(tài)”、調(diào)控“學(xué)態(tài)”能力，如：當(dāng)教學(xué)方法不當(dāng)、自身教態(tài)失誤，學(xué)生學(xué)態(tài)不佳等引起教學(xué)中出現(xiàn)錯綜復(fù)雜局面時，能迅速使教與學(xué)兩個子系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)。 2運用教學(xué)機智處理課堂偶發(fā)情況的技巧有 (1)抓住時機，情景交融。這種方法多用于由于天氣及環(huán)境的突然變化，即將教學(xué)內(nèi)容及時巧妙地與當(dāng)時的環(huán)境氛圍相聯(lián)系，形成情景交融之勢。 如，教學(xué)“時、分、秒”，老師在下課前讓學(xué)生計

36、算：一節(jié)課40分，如果在9時15分上課，下課的時刻應(yīng)是幾時幾分?當(dāng)學(xué)生算出應(yīng)是9時55分時，老師指著教室里的時鐘說： “你們看現(xiàn)在就是9時55分，我們下課。” (2)化腐朽為神奇。師生在課堂上的有些意外行為乍看起來極不協(xié)調(diào)，甚至滑稽可笑，但教師如果把握得好，就可以變被動為主動，化腐朽為神奇。 (3)隨機應(yīng)變，點石成金。課堂上，學(xué)生時常提出一些稀奇古怪的問題，或者受思維定勢的影響有些錯誤的想法，教師要抓住有利時機及時給予引導(dǎo)、啟發(fā)，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生自身提出問題和解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的思維，又可深化學(xué)生的認識。 如，教學(xué)“平行四邊形的面積計算”，教師首先出示一個長方形要求學(xué)生說出面積計算的方

37、法：長X 寬(aXb)。接著，教師在圖旁出示一個平行四邊形，讓學(xué)生思考這個平行四邊形的面積怎樣算?學(xué)生有兩種回答：一是用數(shù)小方格的方法來算面積；二是兩邊相乘(aXb)。顯然第二種想法是錯誤的。教師沒有評判對錯，去講面積計算公式的推導(dǎo)，而是肯定了這位同學(xué)運用了“類推”的數(shù)學(xué)思考方法。然后，從這位同學(xué)的錯誤想法引導(dǎo)開去，師生共同探討，得出結(jié)論。教師巧妙地將平行四邊形左移至長方形圖上，引導(dǎo)學(xué)生比較：兩個圖形的面積一樣大嗎? (不一，樣大)哪個大?大多少?經(jīng)過仔細觀察比較，·學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖中(如下右圖)的陰影部分，就是長方形面積比平行四邊形面積大的部分。既然兩個圖形的面積不一樣大，這位同學(xué)的aX

38、b能算出平行四邊形的面積嗎? (不能)學(xué)生懂得了想法是錯誤的。那么，這個平行四邊形的面積怎樣計算呢?這時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)該用“底X高”，多數(shù)學(xué)生都能說出將長方形外的小直角三角形平移進來，然后計算長方形面積的道理，師生共同推導(dǎo)出了平行四邊形的面積計算公式。教師機智地從伴隨著教學(xué)過程中出現(xiàn)的錯誤想法出發(fā)，進行引導(dǎo)點撥，并運用其引出正確的想法，得出合乎邏輯的結(jié)論，這是很有技巧的。這種巧妙的“糾正”，抓住錯誤延伸， 誘發(fā)思維，開啟心智，得出的結(jié)論印象反而深刻。 (4)幽默糾錯，化解窘境。幽默是教學(xué)機智的潤滑劑，一旦教師發(fā)生語言失誤，可以轉(zhuǎn)換話題，把學(xué)生的思維轉(zhuǎn)移開去，在新的情景下，采取幽默的方法來補救失誤

39、。運用得好不 僅可以化解窘境，亦可調(diào)節(jié)課堂氣氛。教師若漏寫了板書，說漏了話，可以不動聲色，伺機巧妙補上。這樣即可“保全面 子?”，又不至于分散學(xué)生的注意力。如果一時不便尋機糾錯， 教師必須實事求是，心胸坦誠，吸取教訓(xùn)，巧妙補正。(5)靈活施教，保護自尊。課堂上教師要以愛心和善意去理解學(xué)生的行為，要尊重學(xué)生的生活感受。要肯定學(xué)生的長處，并以妙語相應(yīng)。要不計學(xué)生過失，反而要靈活吸取他們的合理見解，保護學(xué)生的自尊。 如，一次公開課上，老師出示這樣一道應(yīng)用題讓學(xué)生解答：一個車間要裝配288臺洗衣機。工人們每小時裝配36臺，經(jīng)過5小時，還剩多少臺沒有裝?這是一道比較簡單的兩步計算應(yīng)用題，一般的解法是：2

40、8836X5=108(臺)?？墒牵晃弧昂筮M生”在黑板上把算式錯誤地列成“288÷36”。坐在下面的學(xué)生沉不住氣了，紛紛舉手要求發(fā)言。幾個膽大的孩子竊竊私語： “怎么連這么簡單的題都不會做”。做錯題的孩子站在黑板前手足無措，臉漲得通紅。這位有經(jīng)驗的上課老師，先示意大家安靜，然后轉(zhuǎn)過身對那位板演的“后進生”說：“這道題你沒有做錯，只是沒有做完”。老師這樣一說，全班的學(xué)生都愣住了，一個個瞪大了眼睛。在老師的啟發(fā)下，這位“后進生”明白了：288÷36=8(小時)，這一步求的是這個車間完成裝配任務(wù)所需的時間，現(xiàn)在裝配了5小時，還要裝配8-5=3(小時)才能完成任務(wù)。還剩下沒有裝的是

41、36x3=108(臺)。這樣，得出了這道題的又一種解法：36x(288÷36-5)=108(臺)。 這位老師還引導(dǎo)他把兩種解法進行對比，鼓勵他選擇比較合理、簡便的方法。這個同學(xué)高高興興地回到座位上。在學(xué)生“臉漲得通紅，站在黑板前手足無措”的時候，這位老師憑著自己的教學(xué)經(jīng)驗和機智，想方設(shè)法把學(xué)生的錯誤想法，引導(dǎo)到正道上來，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功，“體面”地坐下去，這是非常難得和值得大力提倡的。每個學(xué)生都有要求進步的愿望，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生也不例外。保護“后進生”的自尊心，為“后進生”提供進步的階梯，是我們在教學(xué)工作中不能忽視的。 3運用教學(xué)機智調(diào)控課堂教學(xué)的幾種方式 運用教學(xué)機智，自覺地對

42、課堂教學(xué)實施有效的調(diào)控，使課堂出現(xiàn)張弛有致、意趣盎然的教學(xué)格局，整個教學(xué)流程呈現(xiàn)出預(yù)定的、有序的、最佳的調(diào)控態(tài)勢，這是現(xiàn)代教學(xué)的顯著特點之一。 (1)調(diào)諧 正是因為教學(xué)過程中“教”與“學(xué)”之間能產(chǎn)生和諧“共振效應(yīng)。這就需要教師具有高超的“調(diào)諧”技藝，即在教學(xué)過程中，比較精確地測度學(xué)生信息的接受量，使教師輸出的信息與學(xué)生接受信息的頻率相等，從而達到“諧振”目的。學(xué)生感知信息的心理過程具有外顯性，教師可以通過他們的語言、姿態(tài)、表情、眼神、手勢等，當(dāng)學(xué)生感知、理解比較順暢甚至心領(lǐng)神會時，不僅可在其贊同、肯定的語言上得到印證，還可在語言以外的其它信號上流露出來，表現(xiàn)出滿足、歡欣、激動的神情。學(xué)生的反饋

43、信號實質(zhì)上是學(xué)生知、情、意的外顯，由此，教師可根據(jù)學(xué)生各種外顯反饋信號所負載的信息量從整體上進行測度。(2)調(diào)速 教學(xué)節(jié)奏的調(diào)速具有藝術(shù)性。教學(xué)速度過快，易使學(xué)生產(chǎn)生緊張、疲勞、焦慮，造成認知困境；速度過慢易使學(xué)生注意分散、精神松懈、興趣淡薄；即使速度適中，若均速不變，沒有起伏，也會使學(xué)生感到單調(diào)、乏味，沒有刺激。怎樣才能做到張弛相間、變而有度、穩(wěn)而有序呢?有人提出最理想的效果就是“快節(jié)奏慢鏡頭”?！翱旃?jié)奏”就是養(yǎng)成學(xué)生快看、快說、快記、快寫、快思的習(xí)慣。課前的充分準(zhǔn)備、課中的嚴要求、課后酌作業(yè)限時等都是施行快節(jié)奏的基本環(huán)節(jié)?！奥R頭”就是在教學(xué)關(guān)鍵上充分揭示知識的發(fā)生過程。其基本形式有延時、

44、重復(fù)、追問、暫停，讓學(xué)生畫個草圖看看，列個式子算算，舉個刨子試試等等。在解題思路教學(xué)中，特別要注意加強思路的誘導(dǎo)，促使學(xué)生經(jīng)歷陌路的預(yù)探、常路的模仿、正路的強化、套路的突破、叉路的擇定、歧路的剖析、窄路的拓寬、多路的溝通等活生生的思考情況。通過強烈明快的節(jié)奏感，引導(dǎo)學(xué)生時續(xù)、時急、時緩，不斷激起思維的波瀾，使知識更好地滲進學(xué)生的心田。 (3)調(diào)味 學(xué)生最厭煩枯燥乏味的課，教師要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，在保證教學(xué)科學(xué)性的前提下，千方百計地追求趣味性、生動性、形象性和實效性。在教學(xué)過程中，注意誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好更快地領(lǐng)悟和掌握知識，打破思維桎梏， 激起思維漣漪。首先，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容

45、有針對性地誘趣，防止華眾取寵。其次，要注意直接興趣向間接興趣的轉(zhuǎn)化過程，通過競賽、游戲、質(zhì)疑等多種形式培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的持久性，特別要注意調(diào)動學(xué)生的質(zhì)疑興趣，每節(jié)課結(jié)束前應(yīng)安排專門的時間讓學(xué)生提問，使學(xué)生從小養(yǎng)成敢疑、善疑的良好習(xí)慣。再次，要注意寓趣于教學(xué)過程始終，做到課伊始，趣已生；課進行，趣正濃；課結(jié)束，趣猶存。使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，愉快地投入學(xué)習(xí)。（加入6頁黃愛華 約數(shù)、倍數(shù)的結(jié)尾） (4)調(diào)溫就像人生活在最適宜的氣溫下心曠神恰、流連忘返一樣，要保持課堂教學(xué)最佳狀態(tài)下的“常溫”，就應(yīng)學(xué)會自覺地“調(diào)溫”，形成良好的課堂氣氛。教師要及時在情感冷漠處、數(shù)學(xué)冷場處、思維冷卻處、興趣冷淡處、知識冷

46、落處加溫或聚熱，通過這些行之有效的調(diào)節(jié)方式，讓學(xué)生始終沉浸在情感和思維暢通交流的氛圍之中，從而情緒高漲地學(xué)習(xí)。這樣，才能取得好的教學(xué)效果。（加入155頁 特色一調(diào)溫）總之，教學(xué)機智來自教師的綜合素質(zhì)。下面再談一談教學(xué)幽默。 (2)教學(xué)幽默所謂幽默是指一種行為的特性，能夠引發(fā)喜悅，帶來歡樂，或以愉快的方式使別人獲得精神上的快感。教師把幽默帶進課堂，融合于教學(xué)之中，就有了教學(xué)幽默。教學(xué)幽默既具有幽默的機智性和娛樂性的一般特點，又具有其特殊的規(guī)定性，即在教學(xué)中的教育性?！坝哪笔且环N特殊“細胞”，不僅來自“天然”，而且可后天人工培植。教師故意打破課堂上的平板氛圍，布下迷陣，運用雙關(guān)語、反語、故錯、夸

47、張、比喻、歇后語等語言技巧，在渲染鋪墊到一定火候時，話鋒一轉(zhuǎn)，語驚四座，妙語道出出人意料之結(jié)果，讓學(xué)習(xí)者在涉獵知識的同時獲得藝術(shù)的助推。教學(xué)幽默與生活幽默一脈相通，是教師從生活中采擷、篩癬提煉出來的讓學(xué)生產(chǎn)生意味深長的愉悅輕松感覺的言論行為。1教學(xué)幽默的功能全國著名特級教師魏書生明確提出：“每堂課都要讓學(xué)生有笑聲。他在課堂上一向力求使用幽默、風(fēng)趣的教學(xué)語言，不僅使優(yōu)秀的學(xué)生因成功而發(fā)出笑聲，也能是后進生在愉快、和諧的氣氛中受到觸動。教師的教學(xué)幽默具有巨大的教育功能：(1)激活學(xué)生思維，增強教學(xué)效果 教學(xué)幽默本身就像“激發(fā)劑”，能激活學(xué)生思維，使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和旺盛的求知欲。教學(xué)幽默能把

48、教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，這樣有助于學(xué)生理解知識；教學(xué)幽默常常富于啟發(fā)性，可使學(xué)生通過積極的思考和想象才能會意，這樣就能加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解；教學(xué)幽默以學(xué)生喜聞樂見的形式出現(xiàn)，易于學(xué)生鞏固知識。國外有人研究，如果在敘述一個概念時，緊跟著舉一個幽默的例子，然后再解釋概念，學(xué)生的記憶就會深刻。 (2)活躍課堂氣氛，形成樂學(xué)氛圍 心理學(xué)研究表明，人們在良好的情緒狀態(tài)下，思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速；而在心境低沉和郁悶時，則思路阻塞，動作遲鈍，無創(chuàng)造性可言。教學(xué)幽默具有極強的情緒感染力，能有效地活躍課堂氣氛，使學(xué)生人人精神愉快，·個個情緒高漲。在這種愉快、歡樂的課堂氣氛中，學(xué)生不僅會受

49、到老師的情緒感染，而且能使師生之間的交流暢通無阻，教師的才干、學(xué)識、教學(xué)技能很容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的智慧。 (3)舒緩緊張心緒，減輕精神壓力 系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)，學(xué)生們往往要接觸到許多“問題”。問題在于學(xué)生心理體驗到外界侵入的未被同化、整理的力，它破壞了學(xué)生主體內(nèi)部原有的暫時平衡狀態(tài)，造成了緊張力的加劇。而幽默則起著舒緩緊張神經(jīng)的作用，否則學(xué)生從一開始接觸問題，就一直持續(xù)緊張，其腦力就像機器齒輪運轉(zhuǎn)一樣，由于缺乏潤滑油，磨損加大，輕則短時中斷運轉(zhuǎn)，重則縮短機器的壽命，甚而過早報廢。 (4)縮短心理距離，融洽師生感情 心理距離的大小表明師生之間相互交往過程中關(guān)系的深度、親密性、融洽性和協(xié)調(diào)性等心理方面聯(lián)系

50、的程度。從教育心理學(xué)的觀點來看，師生之間的心理關(guān)系，不論其好壞，都是一種最有影響力的心理環(huán)境。健康、輕松、融洽、充滿溫暖和友誼的心理環(huán)境能使學(xué)生產(chǎn)生安全感、輕快感、滿足感、幸福感和責(zé)任感，而冷漠、過于嚴肅、缺乏關(guān)懷和同情的心理環(huán)境則會使師生之間產(chǎn)生誤解和隔閡，形成認知上和情感上的各種障礙。教學(xué)幽默縮短了師生之間的心理差距，填平了師生之間的地位差異，溝通了師生間的思想感情，使師生間形成人格平等、心靈相通、共同求索的和諧氣氛，學(xué)生因此會覺得教師既可敬又可親。 (5)蘊含思想或哲理，給予人們啟迪 教學(xué)幽默蘊含著深刻的思想或哲理，給人以啟迪，在笑聲中達到教學(xué)的目的。沒有蘊含幽默的教學(xué)是淺薄的，強迫的，

51、也是乏味的。魯迅先生在結(jié)束在上海中華藝術(shù)大學(xué)的演講時說：“以上是我近年來對于美術(shù)界觀察所得幾點意見。今天我?guī)硪环袊迩晡幕慕Y(jié)晶，請大家欣賞欣賞?！闭f著，他一手伸進長袍，把一卷紙慢慢從衣襟上方拿出，打開一看，原來是一幅病態(tài)丑陋的月份牌。頓時全場大笑。魯迅先生借助恰到好處的表演，與結(jié)束語形成鮮明的對比，極具幽默，不僅使演講在歡快的氣氛中結(jié)束，而且使聽眾在笑聲中進一步品味先生演講的深意。真正的教學(xué)藝術(shù)在于把深刻的教學(xué)內(nèi)容以生動而淺顯的幽默形式表達出來，深入淺出，達到教書育人的目的。 2教學(xué)幽默的運用技巧 教學(xué)幽默有一定的規(guī)律和技巧，教師在實踐中多注意積累，就能熟能生巧。 (1)挖掘教材內(nèi)容中

52、幽默的因素，并用語言、表情、動作把它表達出來 。如，一位老師在教“商中間有0的除法”時，曾反復(fù)強調(diào)：商最小不夠上“1”時，千萬別忘了上“0”o但學(xué)生就是記不住，要么忘了上“0”，要么“0”上不到位。后來，我在教學(xué)中來了點幽默，這種現(xiàn)象逐步得到改變。碰到商中間必須上“0”時，我說：“我們的前面出現(xiàn)了一個坑，大家知道，假如路面有坑，必須填平才好走，跳過去難免傷腳。好，我們大家想辦法將坑填平。喲，我找到了一個填坑的鵝卵石(即0)商上0?！蓖瑢W(xué)們一聽，咧嘴笑了。由于我的語言比較生動形象，具有潛在的誘導(dǎo)力，富有幽默感，在商中間上“0”的問題上，同學(xué)們印象頗深，不再有誤。 (2)設(shè)計富有幽默色彩的教學(xué)方法

53、，以達到加深知識理解，啟發(fā)學(xué)生心智，對學(xué)生進行思想教育的目的教師在教學(xué)中，可以根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生情況，選擇富有幽默色彩的教學(xué)方法，這樣能使學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)中掌握知識。如，教學(xué)“有余數(shù)的除法”，同學(xué)們在豎式中能注意到余數(shù)，卻常常忘記將余數(shù)寫進橫式里。如：4217÷7=6023，有時被寫作4217÷7=602，我說：“602和余數(shù)3四兄弟同時去一個地方，老3走得太慢，被甩在后面了，但老3畢竟循著602三兄弟的腳印()追來了，大家可不能將老3扔掉了喲(即別忘了寫上余數(shù))，否則就不夠兄弟情義啦!”同學(xué)們哈哈笑起來，大笑聲中悟出了余數(shù)的重要性。 (3)化解突發(fā)事件，及時幽他一默

54、教師在教學(xué)過程中，往往會遇到一些事先未曾預(yù)料到的問題。例如，學(xué)生上課遲到、講話、看報等，這時教學(xué)幽默也不失為一種很好的班級管理手段，以幫助維持課堂秩序。如有個學(xué)生朗讀時聲音總是放不開，于是教師做出傾身側(cè)耳聽的樣子，并用手貼在耳背，這種幽默的姿勢逗笑了同學(xué)們，那位同學(xué)也笑著放聲朗讀了。另外，課堂上，學(xué)生注意力不集中現(xiàn)象時有發(fā)生，教師常常需要進行組織教學(xué)，時時抓住和集中學(xué)生的注意力，教學(xué)幽默可以助教師一臂之力。說幾句幽默的話，做一個幽默的動作，可以讓學(xué)生舒緩心理的疲勞，有利于學(xué)生下一個“注意”。例如：批評的幽默化既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能提醒他上課要認真聽講，真是一舉兩得。避免了學(xué)生的抵抗情緒

55、的產(chǎn)生。有時剛過完節(jié)假日，學(xué)生上課不專心，課堂紀(jì)律不好，直接影響教學(xué)效果。在這種情況下，教師可用幽默風(fēng)趣的語言，指出學(xué)生存在的問題，喚起學(xué)生注意力，達到婉轉(zhuǎn)批評，促其改正缺點的目的。例如，在有學(xué)生講話時，可說“今天同學(xué)們真安靜??！看哪，一小組保持得最久。”若發(fā)現(xiàn)有學(xué)生東張西望，可提醒他“小心！眼珠掉了可不好找！” 若發(fā)現(xiàn)有學(xué)生打瞌睡，則問他“你夢見吃漢堡了嗎？味道怎樣？”如此一來，課堂氣氛馬上就活躍了，學(xué)生的注意力自然也就集中了。老師達到了批評的目的，學(xué)生又不會反感，可謂兩全其美。 幽默的語言可以使知識變得淺顯易懂，幽默的語言可以使人精神放松，幽默的語言可以使課堂氣氛活躍，幽默感強的教師可以使

56、學(xué)生感到和藹可親，當(dāng)幽默營造出一種熱烈的氣氛時，不但學(xué)生樂于聽課，而且會產(chǎn)生“共振”的效應(yīng)，教師的水平可超常發(fā)揮，取得極好的效果，幽默固然有賴于知識的豐富、思維的敏捷、口語的暢達，但更重要的是要有濃濃的愛心、博大的胸懷、樂觀的情緒、爽朗的性格，幽默與冷漠無緣，教師笑著看學(xué)生，學(xué)生就會笑著看老師，教師只有笑者看學(xué)生，才會有幽默的心境。(五)反思新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)語言 隨著課改的深入，“為討論而討論”，“為合作而合作”，“為活動而活動”等華而不實虛有其表的教學(xué)現(xiàn)象頻頻亮相。細細反思，觀念與行為之間總有那么一段距離。問題種種，都涉及到了課堂教學(xué)的有效性。如何在新課程理念的指導(dǎo)下提高課堂

57、教學(xué)的有效性?筆者擬以教師的課堂語言為切入口，以小見大，以點觸面，希望從中能發(fā)現(xiàn)一些問題，說明一些問題。 在教學(xué)中，語言是紐帶，語言是課堂上師生間交流的主要工具。教師主要是通過語言向?qū)W生授業(yè)解惑，而學(xué)生則主要通過教師的語言理解和接受知識，所以教師的教學(xué)語言在教學(xué)中占有很重要的地位。有人會說，隨著現(xiàn)代教育媒體的運用，教學(xué)語言的紐帶作用會隨之減弱。但我們認為無論運用什么樣的現(xiàn)代教育媒體，也不能完全取代教師的教學(xué)語言，相反它的作用會越來越大，因為我們授課的對象是活生生的學(xué)生，教師富有情感地面對學(xué)生用口語講解有著很強的靈活性和針對性，特別是在與學(xué)生的思想交流方面，應(yīng)該是任何其他手段都不可與之相比的。&

58、#160;    但在教學(xué)實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)，目前教師的課堂語言還存在以下幾種現(xiàn)象： 現(xiàn)象一： “流水帳”語言A教師執(zhí)教“用乘法口訣求商”。首先出示例題，讓學(xué)生根據(jù)題意列式并嘗試計算，在學(xué)生自主探索的過程中，教師多次提出“你想怎么算就怎么算”，鼓勵學(xué)生算法多樣化。而后組織反饋，學(xué)生一一展示探索成果(有的用小棒擺，有的分圓片，還有的直接用乘法口訣進行計算)，每一種方法展示之后，教師提問：“對嗎?”學(xué)生齊答“對”，順利通過。最后，依次完成教材后面的練習(xí)。整堂課，教師表情嚴肅，語調(diào)平淡，從例題到練習(xí)，過程非常流暢，如流水帳般過了一遍，而對于本堂課的重難點：“

59、讓學(xué)生在理解乘法意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)用乘法口訣求商”卻未曾提及。在課后的追蹤調(diào)查過程中，我們發(fā)現(xiàn)能清楚說出算理的學(xué)生了了無幾。 分析A教師的觀念是新了你想怎么算就怎么算，形式也有了讓學(xué)生自主探究，課堂教學(xué)的表面效果也是好的學(xué)生都會用乘法口訣求商了。但實質(zhì)呢?“學(xué)生的各種算法是建立在什么樣的基礎(chǔ)之上?各種算法之間又有什么樣的本質(zhì)聯(lián)系?”教師含含糊糊。計算教學(xué)重在學(xué)生對算理的理解，而教師為了追求形式，卻忽略了對知識本身的教學(xué)。再加上教師的語言枯燥乏味，毫無吸引力，更無回味價值。在這樣的語言環(huán)境下，在這樣的課堂氛圍中，低年級學(xué)生的課堂注意力能保持多久?課堂教學(xué)的效果又如何? 現(xiàn)象二： “做秀”語言B教師執(zhí)教“倒數(shù)”一課，教師進走教室容光煥發(fā)，開場白：”同學(xué)們，通過預(yù)習(xí)，你知道我們今天要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容?“語調(diào)自然、柔和，開門見山，給人一種完全不同于A教師的親切感。受上課教師