數(shù)學(xué)學(xué)科星卡評價操作策略

1、加強班級文化建設(shè) 營造育人環(huán)境數(shù)學(xué)學(xué)科星卡評價操作策略42008BAI XIAO白曉地址：定海區(qū)白泉文化路1號目 錄 數(shù)學(xué)學(xué)科星卡評價操作策略 梅永君 科學(xué)課中“科學(xué)概念”缺失的思考及對策 夏 娜我教請求 蔣明兒加強班級文化建設(shè) 營造育人環(huán)境有效評價引 得 源 頭 活 水 來 林素飛為留守兒童撐起一片愛的藍天 鄭華君揚起學(xué)生自信的風(fēng)帆 王密群用活動來激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣-有效的小學(xué)英語課堂教學(xué) 田景琪雨中桃花行 張秀兒詩二首 徐 瑛數(shù)學(xué)學(xué)科星卡評價操作策略梅永君隨著新課程改革實驗的全面鋪開，建立一種多元化、多角度的激勵性評價體系，勢在必行。我校在新課程理念指導(dǎo)下，將原來雛鷹隊員、雛鷹中隊評比制度

2、進行重新改革，建立學(xué)生“星卡”激勵性評價方案。我根據(jù)學(xué)校的要求，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點：“對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；不既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立自信?！币矊嵤┝藬?shù)學(xué)學(xué)科星卡評價方案。 一、星卡評價的具體操作方法1、藍卡，學(xué)生點滴閃光點藍卡是星卡評價最基礎(chǔ)的評價方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、探究的方法、技能的掌握、解決問題的策略等都是我們評價的對象。根據(jù)學(xué)生各方面的表現(xiàn)可以得到適量藍星卡。這一階段主要是教師來評價。教師在教學(xué)中，通過觀察學(xué)生的參與程度，了解學(xué)生是否積極主動地學(xué)習(xí)，是否真正經(jīng)歷

3、學(xué)習(xí)的過程。教師及時對學(xué)生進行口頭表揚：“某某同學(xué)舉手多積極”“某某聽得多認真”“某某解題思路很獨特”，課后由課代表給表揚的學(xué)生打上“”，得到十顆“”的學(xué)生就能得到1張藍星卡。教師批改學(xué)生作業(yè)時，根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成的正確率及書寫情況適當(dāng)給學(xué)生打上1-3顆“”，對于那些能及時獨立訂正作業(yè)的學(xué)生我一樣給于“”的鼓勵。同樣得到十顆“”的學(xué)生也能得到1張藍星卡。每周統(tǒng)計一次。2、綠卡，學(xué)生的點滴進步綠卡，是學(xué)生奮發(fā)向上的表現(xiàn)，是學(xué)生星卡評價最常用的激勵手段。（五張藍卡換取一張綠卡）1）對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價量化的評價是檢測教學(xué)效果的主要方法，是教師、學(xué)生、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的顯性的途徑。每學(xué)期我讓學(xué)生根據(jù)自

4、己的實際情況定好目標(biāo)，如果每次測試能達到自己的目標(biāo)，那就能得到一張綠星卡。單以分數(shù)區(qū)分學(xué)生的觀點是一個誤區(qū)，我們要客觀、辯證地看待學(xué)生的考試成績。有些學(xué)生考試考得不好，并不是知識沒掌握，而是由于其他原因，所以我允許學(xué)生申請重考。如浙教版十二冊“圓柱體、圓錐體”這一單元的檢測，我們?nèi)嘤?0%的同學(xué)不及格，成績很不理想。仔細分析原因，單位名稱要換算，計算表面積與體積要區(qū)分，求底面積、求側(cè)面積、求無蓋情況下的表面積要理解，體積、容積單位要注意，每道題審題都要仔細，而且計算量非常大。這些原因使學(xué)生們顧此失彼，失分較多。許多學(xué)生提出要重新考，于是我又出了一張試卷，讓全班學(xué)生重新檢測自己，第二次的檢測有

5、了明顯的起色，他們的成績都有所提高，全班只有5人不及格。對于有進步學(xué)生都能得到一張綠星卡。信息的二次反饋甚至多次反饋后再評價，有利于讓學(xué)生發(fā)揮出自己的潛能，有利于教師對學(xué)生作出公正的評判。2）評價主體多元化為使學(xué)生真正成為評價的主體，保證評價基本功能的實現(xiàn)，我改變了教師一人評價、教師與學(xué)生二元對立的傳統(tǒng)局面，重視多元評價。在多元評價流程中既有學(xué)生個體的自我評價，又有學(xué)生集體的相互評價，還有家長與教師的參與評價。學(xué)生自評、互評每周一次，以小組為單位先獨立填寫小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性星卡評價表（評價表見附1），然后開小組交流會，指出同學(xué)的優(yōu)點、缺點，大家能取長補短，并且每周評出本小組的進步星，獎勵綠星卡一張

6、，學(xué)生互評時教師要引導(dǎo)他們用欣賞的目光多看同學(xué)的優(yōu)點。3、黃卡，學(xué)生的過失 黃卡，代表著學(xué)生的過失，導(dǎo)明學(xué)生今后努力的方向，從而鞭策學(xué)生不斷進步。對于那些學(xué)習(xí)態(tài)度惡劣者，如：常不完成家庭作業(yè)、上課不認真聽講的學(xué)生。必要時給予“黃卡警告” ，并把黃卡粘在黑板報“黃卡警示欄”中，時刻給學(xué)生示明今后努力的方向，同時要向?qū)W生扣回1張綠星卡。（如果暫時沒有綠卡的，由負責(zé)登記的同學(xué)記下，得到綠卡后，補交。）扣回綠卡后，老師必須在一星期內(nèi)幫助學(xué)生改正過失，一周后，確有改正或有進步，老師主動將綠卡還給學(xué)生，并取回黃卡。一周后仍沒改正的，教師要把扣回的綠卡交大隊部沒收，由大隊部給學(xué)生教育、引導(dǎo)、處理。教師決不能

7、將學(xué)生的過失放任自流，要讓學(xué)生從過失中尋找不足，找準努力的方向，從而不斷改正缺點，完善自我。4、紅卡，代表著榮譽，代表著收獲。紅卡不直接頒發(fā)，由大隊部負責(zé)。學(xué)生得綠卡10張，到班主任處領(lǐng)取紅卡申報單，學(xué)生將10次得綠卡情況進行登記，憑10張綠卡和申報單即可到大隊部換取一張紅卡。大隊部定期公布獲紅卡學(xué)生名單，以示表彰。表彰后，由大隊部將紅卡申報單交班主任存入學(xué)生個人成長檔案袋。5、評選數(shù)學(xué)智慧星每學(xué)期期末，每位同學(xué)統(tǒng)計自己的綠卡數(shù)，并填寫小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性星卡評價反饋表（見附2），根據(jù)綠卡數(shù)評選出班級數(shù)學(xué)智慧星，并頒發(fā)獎狀，以此鼓勵。二、星卡評價操作時的注意點首先評價應(yīng)以鼓勵為主。評價應(yīng)注意情感效應(yīng)

8、，對學(xué)生而言，不管是教師的評價，還是學(xué)生的互評，他都渴望得到一定的認可，獲得成功感，因此，評價應(yīng)以激勵為主。例如，當(dāng)學(xué)生的想法有道理，但表述得不夠清楚，這時教師千萬不可全盤否定，可以說，“你的想法很有道理，老師已經(jīng)明白了你的意思，如果說得更明確些，那么大家都能明白你的意思了，試試看?！比绻麑W(xué)生的想法完全錯誤，也應(yīng)用委婉的口氣說：“看得出，你正在積極思考，但這種結(jié)論是錯誤的，沒關(guān)系，再想想?！比绻械膶W(xué)生的想法出乎老師的意料，但很有道理，教師可以欣喜地說：“好！有創(chuàng)新，老師也從你的想法中長了見識?！碑?dāng)然激勵的語言要注意恰到好處。千萬不要言過其實，給人帶來虛假的感覺，同時也要注意避免單調(diào)枯燥，機械

9、重復(fù)一些套語，“好的”“很好”等等。其次，承認差異性，正確差異性與激勵性相結(jié)合。學(xué)生的認知方式、個性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣都是千差萬別的。如果以一刀切標(biāo)準衡量定性，則會使部分學(xué)困生受挫，喪失學(xué)習(xí)自尊心和自信心。因此，我們的評價在承認差異的基礎(chǔ)上，實施分層評價，對于相對落后的學(xué)生，要千方百計抓住其閃光點，哪怕是微不足道的進步、發(fā)現(xiàn)，也要給予肯定與鼓勵，贊許是后進生心靈的甘露，他們更需要關(guān)切的目光和貼心的話語，教師切莫讓他們產(chǎn)生被遺棄的感受。對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，評價應(yīng)重在激勵他們創(chuàng)新，而不能滿足于一般方法解決問題。心理學(xué)研究表明，兒童長期處于滿足狀態(tài)，會失去進取心和探索欲。因此，教師對這些學(xué)生的褒獎要與

10、他們實際付出的一致，使他們感到不愧于接受這些表揚。如果對他們解決一些容易的問題大加贊揚，不但不會提高他們的自信心，反而使他們?nèi)鄙僬鞣y題的勇氣。當(dāng)然，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)的確有水平或創(chuàng)見時，同樣要給予熱情的肯定，以激發(fā)他們的遠大志向，促進他們在學(xué)習(xí)上更加勤奮。另外，在進行達標(biāo)檢測時，命制試題力求具有相當(dāng)?shù)拈_放性，允許學(xué)生按照自己的認識水平和生活經(jīng)驗作出不同的解答，使同一道試題滿足不同層次學(xué)生的需求，使不同水平學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)都得到反映，盡可能實現(xiàn)課程標(biāo)準提出的“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的新理念。附1： 小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性星卡評價表評 價 內(nèi) 容自評小組評家長評教師評學(xué)習(xí)行為課前學(xué)習(xí)準備調(diào)查了解充分課

11、內(nèi)外作業(yè)按時按量完成質(zhì)量好學(xué)習(xí)活動興趣濃厚課堂表現(xiàn)探究問題積極主動沒有依賴方法多樣思維活躍，有自信心有問題意識，敢于提出自己的想法合作能力獨立思考分工合作積極參與交流討論評價反思綜合評價（等級）附2：小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性星卡評價反饋表班級： 姓名： 填表時間：綠卡得卡原因得卡時間12345學(xué)生的話：教師的話：家長的話：科學(xué)課中“科學(xué)概念”缺失的思考及對策夏 娜關(guān)于“小學(xué)科學(xué)概念”，如今成為一種時髦的話題。一時之間，我們似乎都在反思“我們追求學(xué)生探究的是不是太多了？靜心思考是不是太少了？”做為一名科學(xué)老師，我想，我們更應(yīng)該冷靜思考，我們的課堂為什么會造成科學(xué)概念的缺失？個人認為有如下幾點：一、對新程科

12、學(xué)課程標(biāo)準解讀理解的片面性。從科學(xué)（36年級）課程標(biāo)準解讀中，我們了解到在上個世紀60年代起，科學(xué)教育就被許多國家所重視，并將其列為國家課程。美國的“2061計劃”首次提出了“科學(xué)素養(yǎng)”的概念，隨著人們認識的不斷深入，對其內(nèi)涵也在不斷的豐富。“課標(biāo)”解讀對其界定是：指對在日常生活、社會事務(wù)以及個人決策中所需要的科學(xué)概念和科學(xué)方法的認識和理解，并在此基礎(chǔ)上所形成的穩(wěn)定的心理品質(zhì)。并提取了科學(xué)素養(yǎng)四個核心因素作為衡量指標(biāo)，即：科學(xué)興趣、科學(xué)精神、科學(xué)概念、科學(xué)方法。從課程標(biāo)準中，我們不難發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵之一。一定的科學(xué)知識是科學(xué)知識再學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是科學(xué)創(chuàng)造發(fā)明的必然要求

13、。引導(dǎo)學(xué)生對自然事物、自然現(xiàn)象和科學(xué)技術(shù)知識的理解，包括對具體事實、概念、原理或規(guī)則的理解，也是科學(xué)教學(xué)十分重要的一個方面。如今很多人把科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)只理解為能力的培養(yǎng)或科學(xué)精神的培養(yǎng)，那是很片面的。離開了科學(xué)知識這個基礎(chǔ)，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)就是空談，是很盲目的。對策：正確理解新程科學(xué)課程標(biāo)準解讀，理清科學(xué)興趣、科學(xué)精神、科學(xué)概念、科學(xué)方法的關(guān)系。 科學(xué)知識的獲取，必須講究科學(xué)的方法，“滿堂灌”，或者“死記硬背”都是徒勞。獲取科學(xué)知識的方法很多，如聽教師講授，自行搜集信息，現(xiàn)場考察，自然狀態(tài)下的觀察，實驗，專題研究，情境模擬，科學(xué)小制作，討論辯論，種植飼養(yǎng)，科學(xué)游戲，信息發(fā)布會、報告會、交流會，參

14、觀訪問，競賽，科學(xué)欣賞，社區(qū)科學(xué)活動，家庭科技活動，角色扮演，科學(xué)幻想等?？茖W(xué)課的教學(xué)設(shè)計實際上就是對科學(xué)活動過程的設(shè)計，活動的設(shè)計過程應(yīng)包括正確的科學(xué)課的三維目標(biāo)，不僅僅是科學(xué)的過程和方法，還包括了對科學(xué)概念的理解和對待科學(xué)的態(tài)度，要通過一連串的活動揭示出客觀事物一般的、本質(zhì)的特征，使學(xué)生在科學(xué)知識、科學(xué)探究、情感態(tài)度價值觀諸方面得到提高，有效地促進學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。可以使用一些不一致的事件來激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如在跳動起來會怎樣一課的課前調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的前概念停留在我們吸入的是氧氣，呼出的是二氧化碳這個基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的認識，設(shè)計了三個相關(guān)聯(lián)的活動：通過測試運動前后呼吸的變化產(chǎn)

15、生疑問：吸入的空氣到了哪里？從而認識和呼吸有關(guān)的各個器官；然后提出了一個深層次的思考：我們吸入空氣又呼出來，吸入的空氣在肺里發(fā)生了什么變化？引導(dǎo)學(xué)生用證據(jù)來證明自己的猜測。但是學(xué)生能找到的方法只是體驗，是初步的認識，沒有直接的科學(xué)證據(jù)證明吸入和呼出的氣體是不同的，于是用第三個燃燒的實驗證明呼出的氣體中氧氣的含量比較少。這三個活動是層層遞進的，學(xué)生建立的概念隨著教學(xué)層次的提高而深化，通過不斷地尋找證據(jù)的方式建立起三個活動之間的聯(lián)系，譬如第二個“活動”的教學(xué)是讓學(xué)生提出“怎樣用實驗的方法證明呼出的氣體中氧氣含量比較少”的，因此，這一活動的最佳效果是讓學(xué)生展開激烈爭論，產(chǎn)生種種疑問，為下一步的研究活

16、動激發(fā)起興趣和欲望。促使學(xué)生在（提出問題假想答案體驗、實驗收集證據(jù)整理和收集資料、數(shù)據(jù)做出解釋或結(jié)論進行交流評議）的過程中建立起了關(guān)于呼吸的科學(xué)概念，尤其是最后一個活動，更是直接獲取了科學(xué)證據(jù)，讓學(xué)生構(gòu)建起正確的科學(xué)概念。所以，教師在設(shè)計探究活動時，應(yīng)把握活動間內(nèi)在的聯(lián)系，使其產(chǎn)生最大的效益。 二、對科學(xué)探究把握不到位。隨著新課程標(biāo)準的實施，“探究”一詞頻頻地出現(xiàn)在我們的眼前。例如新課程標(biāo)準明確指出:科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心;探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式;科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)等等?？茖W(xué)老師要做的就是給學(xué)生提供科學(xué)探究的環(huán)境，讓學(xué)生象科學(xué)家一樣，對適合于他們年齡特點的問題進行

17、研究，在這過程中培養(yǎng)學(xué)生的各種技能和心理品質(zhì)，然而對于探究，我們一般采取提出探究的問題，布置探究任務(wù)，實施探究過程，在過程中迂回反復(fù)，最后匯報探究結(jié)果這一流程，但是在這過程中，有許多問題是值得我們注意的：問題一：將探究“神”化。這里所說的把探究“神”化，指的是有些老師把探究的地位看得過高，認為學(xué)習(xí)科學(xué)就是學(xué)習(xí)探究的過程，探究是萬能和“至高無上”的“神”，有了探究就有了一切，從而忽略了對學(xué)生基礎(chǔ)知識的落實。具體表現(xiàn)在一些老師在科學(xué)課堂教學(xué)中把探究過程的每一個細節(jié)都設(shè)計的近乎“完美”，但探究得到的結(jié)論，卻輕描淡寫地 一筆帶過，或者由于課堂時間的制約，導(dǎo)致探究只有過程沒有結(jié)果，探究到哪里就停在哪里，

18、更沒有組織學(xué)生進行與探究結(jié)論相關(guān)的基礎(chǔ)知識的必要訓(xùn)練。這種把傳統(tǒng)教學(xué)的“重結(jié)論，輕過程”推向另一極端“重過程，輕結(jié)論”。對策：在一定的概念原理指導(dǎo)下，觀察現(xiàn)象，形成問題，進行思考推理，使科學(xué)理論(探究結(jié)果)在探究中步步逼近真理。以三下年級磁鐵的兩極教學(xué)為例。師：今天，老師為每組準備了兩塊這樣的磁鐵，如果，我們把兩塊磁鐵（沒有標(biāo)明磁極）的磁極相互接近時，會怎么樣？你們可以先試一試，看看有什么發(fā)現(xiàn)？（出示板貼 ）生：學(xué)生分組活動學(xué)生匯報：生1：兩塊磁鐵相互接近時，有東西在兩塊磁鐵中間擋著一樣，不讓它們結(jié)合。生2：把它們接近時，好像有一種力量讓它們馬上接近。把一塊磁鐵換了一個方向以后再接近怎么也到不

19、了一塊兒，使勁兒接近就會上下錯著。師：兩塊磁鐵的磁極相互接近時，有時會往一塊吸，我們就把它叫相互吸引，我們用相互吸引的符號表示（ ）像你們說的兩個磁極接近時感覺有股力量在擋著，怎么也吸不上，硬放在一起時，手有什么感覺呢？生1：使勁往一塊放時，手會抖。生2：手會感覺中間有一股力量往兩邊推。 師：我們就把它叫做相互排斥，用這個符號表示（ ）。學(xué)生通過用兩只手握住磁鐵兩級去相互接近，讓兩只手去感覺兩塊磁鐵接近時產(chǎn)生的力，學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中提到中間有一股力量擋著，往兩邊推，學(xué)生還提到手會抖，或者中間有一股力量使它們一下就吸上了，學(xué)生充分體驗了力是相互的?！傲κ窍嗷サ摹笔俏覀冊谶@次教學(xué)設(shè)計中尋找到的“上位

20、概念”，我們認為學(xué)生學(xué)習(xí)“磁鐵同極相互排斥、異極相互吸引”的概念并不是學(xué)習(xí)的全部，而建立“力的相互作用”的意識才是更加關(guān)鍵的，它涉及了科學(xué)概念中“觀念”層面的問題，是學(xué)生掌握一系列概念的終極目標(biāo)之一，理解自然萬物的“相互作用”。為強化這一點，在后面的教學(xué)活動中，教師使用的語言沒有簡化“相互排斥相互吸引”，而是使用“相互排斥、相互吸引”，強化“相互”。師：你現(xiàn)在能準確地說得清楚兩塊磁鐵相互接近時，哪個磁極與哪個磁極相互吸引，哪個磁極與哪個磁極相互排斥呢？生：不能，因為我們還不知道這個磁極的名稱。師：怎么辦呢？生：做標(biāo)記，可以用字母表示。師：好，現(xiàn)在我們把兩塊磁鐵的四個磁極分別做上記號，用字母AB

21、 C D標(biāo)出。C D A B 師標(biāo)：生：分組標(biāo)出ABCD記號。師：我們已經(jīng)把兩塊磁鐵四個磁極分別做上了標(biāo)記，你現(xiàn)在能準確地告訴大家了嗎？生：不能。師：為什么？怎么辦？生：需要再試一試。教師在活動中反復(fù)再問“能準確地告訴大家，這里要求“準確”就是為了強調(diào)磁極標(biāo)識的標(biāo)注方法，讓學(xué)生在這個問題上深入的思考，后面的許習(xí)活動中，學(xué)生會針對磁極的標(biāo)注有多次的思考。 問題二：科學(xué)探究后，教師忽視引導(dǎo)學(xué)生對問題的整理。在問題的產(chǎn)生階段，我們往往缺乏設(shè)置問題的情景和忽視引導(dǎo)學(xué)生對問題的整理?？茖W(xué)探究活動是從問題開始的。研究發(fā)現(xiàn)一個適合探究的問題至少具有兩個特征：即這個問題必須是一個需要學(xué)生進行解釋并且能夠為學(xué)生

22、所解釋的問題，這個問題必須能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。在當(dāng)前的探究學(xué)習(xí)活動中，我們教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提出問題的意識明顯增強，但不注意引導(dǎo)學(xué)生對自己提出的問題進行必要的整理。他們常常是以自我為中心，武斷地確定探究的問題。教師簡單處理和利用學(xué)生提出的問題，無疑是對學(xué)生心理的一種傷害，長此以往學(xué)生就會喪失和改變提問題的興趣和習(xí)慣。對策：教師要及時整理和引導(dǎo),對不同對象提出的,具有不同表征的問題進行歸納,分類。如：四下年級認識幾種常見的巖石。一個學(xué)生拿出他挑揀的巖石展示給大家看，其中瓷磚是錯的。師：（拿瓷磚）這一塊是巖石嗎？生1：好像是瓷磚。師：是瓷磚，瓷磚是巖石嗎？生2：不是。師：為什么不是？生3

23、：它是人做出來的。師：怎樣的是巖石呢？生4：必須要是天然的。師：非常好，大家已經(jīng)找到了巖石的第一個特征天然形成。（拿出板狀花崗巖）這個是天然的還是人工的？學(xué)生全都沉默，低低的聲音傳來，有的認為是天然的，有的認為是人工的，學(xué)生們熟悉花崗巖樓梯，他們無法分辨花崗巖是不是也像瓷磚一樣是工人制作出來的。這個問題不是探究可以得出的，又沒有時間讓學(xué)生回家調(diào)查，所以老師在這里只能告知他們答案。師：花崗巖是天然的，工人們只是把它磨光了，用作建材?？磥硗瑢W(xué)們對巖石了解非常少，以后到每個名山大川去旅游，要采集各種的巖石回來，采集巖石是一件非常有趣的事，十九世紀英國紳士們以研究石頭、采集石頭為榮耀呢。師：這塊呢（大

24、理石）大理石也是天然的。師：（拿出土塊）這個也是天然的，它是巖石嗎？為什么？生：不是。因為它有些軟，巖石比較硬。師：是的，泥土一和水，就軟了，變形了，它的分子間不固定，而巖石的分子間相對固定，顯得硬一些。問題三：是在科學(xué)探究活動中教師應(yīng)適時適度處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動強調(diào)學(xué)生的自主性(忽視和離開這一點也就談不上是探究學(xué)習(xí))，由于學(xué)生的認知水平等方面的限制，學(xué)生在科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動中又離不開教師的指導(dǎo)?？捎袝r教師在組織學(xué)生開展科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動時不敢指導(dǎo)，怕戴上“牽著學(xué)生走”的帽子；更多的是教師在指導(dǎo)上把握不好介入的時機和程度。(這一點是教師們在組織學(xué)生開展探究活動時最難把握的。

25、因為教師對學(xué)生在探究活動中指導(dǎo)的時機和程度受多方因素的影響。在備課時是很難確定的，如教學(xué)目標(biāo)、對學(xué)生認知基礎(chǔ)的正確估計、教學(xué)時間等。)他們往往表現(xiàn)出在指導(dǎo)的時機上介入過早，指導(dǎo)得過多，以致阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機會。而教師不敢指導(dǎo)、過晚的指導(dǎo)和過弱的指導(dǎo)則讓學(xué)生過久地處于無助狀態(tài)。而有的教師卻常常低估甚至忽視學(xué)生探究的能力。這種看法直接導(dǎo)致教師在科學(xué)探究中包辦得太多，學(xué)生基本上只是機械地按照老師的想法做了一遍實驗，在這個過程中，學(xué)生的手是動了，但腦袋基本是“多余的”。所以在學(xué)生的探究活動中，我們特別強調(diào)教師在指導(dǎo)上要注意做到適時和適度。對策：找到很好的切入點，對學(xué)生進行有效幫助。在提交了任

26、務(wù)之后，在學(xué)生動手之前，應(yīng)該注意對學(xué)生進行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生大膽猜想，對問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測，讓學(xué)生在著手解決問題前先思考行動計劃，包括制定計劃、選擇方法和設(shè)想安全措施。如蚯蚓一課中老師在校園的花圃里畫出一個“田”（約一平方米），依次插入4塊小牌，并寫著：第1組的地、第2組的地、第3組的地、第4組的地。小學(xué)生也被分成4組，各組輪流挖自己的地，目的是了解土里有什么。不一會兒后，有一組挖出了一大一小兩條蚯蚓，引得同學(xué)們圍上來觀看。一個學(xué)生問：“我們組的地怎么沒有蚯蚓？”一個女生捧著那條小蚯蚓問道：“小蚯蚓是怎么長大的？”老師像是看透了她的心思，問道：“你們想把它帶回教室，觀察它長大？

27、”“想??！”學(xué)生們說?！皫Щ亟淌?，放在什么地方？放在地上？”“不，我們給它安一個家?！薄鞍羊球痉旁诩埡欣?？”老師問。“不，蚯蚓不喜歡。”“它喜歡什么樣的家呢？”老師循循善誘地問道?！耙型痢币粋€學(xué)生說?！斑€要有青草?！绷硪粚W(xué)生說，“我和爸爸去釣魚時，常在有草的地方挖到蚯蚓。”“剛才的蚯蚓是在哪里發(fā)現(xiàn)的？蚯蚓為什么在這塊地里？它與其它的地有什么不同？”老師問。學(xué)生答不上來，就又回到“田”里，一面調(diào)查一面記錄蚯蚓哪兒有哪兒沒，并分析其土壤有什么區(qū)別。通過這樣的實地調(diào)查，學(xué)生有了一些直接經(jīng)驗，各小組開始給蚯蚓建造家。這位老師的做法給了我們很好的啟示，在探究學(xué)習(xí)過程中，要強調(diào)教師適時的、必要的、謹慎的

28、、有效的指導(dǎo)，以追求從探究中獲得新知。問題是，教師如何指導(dǎo)學(xué)生的探究，即：探究的進度能否由教師預(yù)先確定或設(shè)計；是否應(yīng)該先給學(xué)生一段時間讓他們自主地開展非指導(dǎo)性的探究；探究過程中學(xué)生自主活動的重點是什么，教師重點指導(dǎo)探究的哪些方面；如何引導(dǎo)，何時介入，介入多少；哪些指導(dǎo)是必要的，怎樣的指導(dǎo)才算充分了；何時需要提供背景資料或有關(guān)信息，何時傳授相應(yīng)的準備性知識，何時推薦學(xué)生閱讀教科書，或向圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、成人求助等等，都需要在教學(xué)實踐中加以關(guān)注。在實際的探究中，學(xué)生除了需要自主權(quán)，還離不開必要的幫助。老師要在學(xué)生探究過程中幫助他們收集第一手材料，教會他們觀察、測量、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表的方法，根據(jù)

29、學(xué)生的具體情況提出具體的、有針對性的幫助。因此，在探究教學(xué)中，對學(xué)生探究活動的了解就顯得十分重要，教師只有真正明白了學(xué)生個體間的差異以及探究的情況，才能有的放矢地、有效地參與到學(xué)生的探究活動中去。參考文獻：科學(xué)課程標(biāo)準（實驗稿）科學(xué)（36年級）課程標(biāo)準解讀（實驗稿）在科學(xué)探究中關(guān)注科學(xué)概念郁波2006.1在昆明的演講教學(xué)日記我教請求 蔣明兒今天，我和學(xué)生一起走進請求，下課走在去辦公室的走廊上，腳步分外輕松，甚至有一種想和別人一起分享我成功的快樂，不過，最終還是忍住了，因為吃午飯的時間到了，看大家都行色匆匆地趕往食堂，我只好作罷。于是坐在電腦前，把這份快樂寫成了文字，就像在課堂上，我讓孩子們把這

30、這首詩讀成一幅畫，再把這幅畫用詩歌的形式讀出來。一、直截了當(dāng)式開頭今天，老師給大家讀一首詩，題目是請求，請大家打開書本。于是，我深情十足地讀起來。學(xué)生并沒有因為我的直截了當(dāng)而驚詫，也是很快地進入到我的朗讀中來。二模仿初讀，了解大意。能像老師一樣讀讀這首詩嗎？于是，瑯瑯的讀書聲四起。一遍讀完，教室里一下就安靜下來了。我故意站在教室的最后面不走上來，因為，我們班就有一個習(xí)慣，一遍讀完就這樣呆若木雞似的坐著，不再讀第二遍，甚至第三遍這樣爭分奪秒的讀，即使是思考也是很少同學(xué)在思考，況且今天，我就是讓大家讀，不是有句話這樣說嘛“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！边@節(jié)課，我就是這樣安排我的課的。機智的學(xué)生容易察言觀色

31、，看我這樣，緊接著又繼續(xù)讀起來，還有一些學(xué)生聽到別人讀也繼續(xù)讀起來。大概又兩遍的光景，我才叫大家聽下來。我小結(jié)了剛才大家讀書的情況，還是剛才的那句話，“書讀百遍，其義自現(xiàn)。不能停留在只讀一遍的基礎(chǔ)上，老師沒有喊停，你就一遍又一遍的讀，讀出你自己的感受，讀出你自己的理解”然后我叫4位學(xué)生分節(jié)讀課文，兩位女同學(xué)兩位男同學(xué)都讀得不錯，正確、流利。我繼續(xù)鼓勵大家：“我們讀書不僅要讀得正確流利，還要做到有感情，這樣你才真正把書讀好?！彼坪鯇W(xué)生到想躍躍欲試，我有給大家自由讀一遍，這下，我指名叫學(xué)生來讀。這遍，站起來的學(xué)生比剛才的讀得有感情多了，當(dāng)然這是相對而說。還記得自己說過的一句非常得意的即時評價語：“

32、從你的朗讀聲中，我發(fā)現(xiàn)你的一處與眾不同的地方，不會讀得特別重”，其實這句評價語我還帶有指導(dǎo)性，不直接指出學(xué)生朗讀中的不足，而是讓他，讓全班同學(xué)都得到啟迪，原來，重音應(yīng)該落在“不會”上，這樣更容易表現(xiàn)“我”的堅強，敢于拼搏，不怕困難。于是全班學(xué)生在“不會”上面加上了重音符號，使自己在今后的朗讀中不斷地提醒自己。三、把詩讀成畫，把畫讀成詩?！白x著讀著這首詩歌，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？”學(xué)生紛紛舉手回答，有的說：“一個孩子摔倒了，媽媽正要去扶他，可他一臉堅毅地說，媽媽讓我自己起來。”“是啊，多么堅強的孩子，多么勇敢的孩子，那你能把想象的這幅畫讀成這首詩嗎？”學(xué)生一臉堅毅地讀起來，讀得真好。

33、有的說：“早上，孩子正要去上學(xué)，媽媽又準備送他上學(xué)，孩子認真的說，媽媽，我自己會去上學(xué)，以后，你不用再每天接送我上學(xué)。只留下一臉茫然的媽媽?！薄昂玫模憔褪悄俏缓⒆?，你用這首詩的形式讀給你的媽媽聽?！睂W(xué)生又動情地讀了起來，我的心里充滿了激動?！斑^馬路的時候，媽媽一樣緊緊抓住孩子的手，可是，孩子掙脫媽媽的手，自己安全地過馬路了，只留下媽媽的孩子，當(dāng)心哪，小心車輛！的聲音在馬路上回蕩?！边€有很多同學(xué)要說，可是我沒有沒有讓孩子們繼續(xù)說下去，“是的，你的眼前一定也浮現(xiàn)了許許多多畫面，那么，就讓我們大家一起把這一幅幅畫面讀成這一首詩。齊讀整首詩。四、感受媽媽，感受“我”“文中的媽媽是一個怎樣的媽媽？”“

34、慈愛的、疼愛自己的孩子、對自己的孩子充滿關(guān)愛、百般呵護?！焙靡粋€“百般呵護”，用這個詞來形容文中的這位媽媽再合適不過了，當(dāng)孩子摔倒時當(dāng)孩子感冒時當(dāng)孩子在跟別的孩子玩耍哭泣時當(dāng)孩子搬著飯碗不吃飯時渴了餓了五、重點句子，感悟自立自強“是啊，可憐天下父母心，傷在兒身上，痛在娘心上?？墒沁@種對孩子的關(guān)愛漸漸地演變成了一種溺愛。我們孩子也不是溫室里的小花，我們渴望堅強，我們也在磨礪自己。文中的我就是這樣，你從哪些句子中感受到？有了剛才的朗讀積淀，這個問題已不再是難題了，學(xué)生很容易找，也很容易說。只是重點的理解再提煉一下?！霸谝淮未嗡又?，我才能肩挑泰山走過九十九條溝?！薄八印眱H僅只是摔跤嗎？還有深層

35、的意思嗎？肩挑泰山稚嫩的肩頭怎能挑起這五岳之首泰山呢？“讓我獨個兒在坎坷的路上磕磕碰碰向前走?！薄翱部赖穆飞稀敝甘裁?？“磕磕碰碰”是怎樣的走？六、總結(jié)升華，文我合一“只有經(jīng)歷風(fēng)雨的洗禮，才能見到彩虹的絢爛。只有經(jīng)過失敗困難挫折，才能到達成功的彼岸。其實，文中的孩子的心聲就是我們的心聲，也是我們想對媽媽所說的話，現(xiàn)在想象媽媽就在你的面前，把這番心里話說給媽媽聽吧?！睅熒止?jié)說，背誦課文。在我認為，好課就是這樣抓住細節(jié)，不斷地給學(xué)生以物象，能夠在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上關(guān)注生成，引導(dǎo)學(xué)生充分走進文本，走進作者。加強班級文化建設(shè) 營造育人環(huán)境一個班級的氛圍如何，與一班級的文化環(huán)境有著密切的聯(lián)系，而一個班級的文化

36、環(huán)境需要班主任會同全體學(xué)生進行營造這就是班級的文化建設(shè)?！懊夏溉w”的故事就是從一個人生存的外部環(huán)境而言的，俗話說“近朱則赤，近墨則黑”、“居要好鄰、同要好伴”。文化氛圍對一個人的影響總是無形的、看不見、摸不著的，但又無時無刻影響著每個人的思想和行為。因此，營造一個什么樣的文化氛圍給予全班同學(xué)們，是值得每一個班主任去思索的一個有思想的班主任，會有自己的一套管理理念、管理方式的，而如何把自己的這一套管理理念和方式呈示給學(xué)生，除了必要的說教之外，很重要的一條途徑就是通過班級文化建設(shè)，利用班級的空間，建設(shè)好一個個角落，學(xué)生生活在其中，總是會受到感染和影響的。這種潛移默化的影響雖沒有說教那么直接，但會

37、更有效。    接手一個新的班級，最初要做的除是紀律之外，應(yīng)是著力于抓好班級文化建設(shè)，營造一個濃重的學(xué)習(xí)氛圍和強烈的集體榮譽感。主要有：一、確立班級奮斗目標(biāo)共同努力班集體的共同奮斗目標(biāo)，是班集體的理想和前進的方向，班集體如果沒有共同追求的奮斗目標(biāo)，就會失去前進的動力。所以，一個良好的班集體應(yīng)該有一個集體的奮斗目標(biāo)，這個目標(biāo)應(yīng)是遠期、中期、近期目標(biāo)的結(jié)臺，逐步實現(xiàn)目標(biāo)的過程會產(chǎn)生梯次激勵效應(yīng)，形成強大的班級凝聚力。作為班級組織者的班主任應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活實際，制定出本班的奮斗目標(biāo)。在實現(xiàn)班集體奮斗目標(biāo)的過程中，要充分發(fā)揮集體每個成員的積極性，使

38、實現(xiàn)目標(biāo)的過程成為教育與自我教育的過程，每一集體目標(biāo)的實現(xiàn)，都是全體成員共同努力的結(jié)果，要讓他們分享集體的歡樂和幸福，從而形成集體的榮譽感和責(zé)任感。我?guī)У默F(xiàn)在這個班，在接手時班級紀律散漫，上課不知道怎么聽講，下課追逐打鬧，地上的廢紙無人問津，毫無集體榮譽感可言。針對此情況，我找同學(xué)談心，了解心中想法，及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，讓他們以此為起點，確定第一個目標(biāo)，塑造一個新的我。經(jīng)過努力不僅達到這個目標(biāo)，班級還連續(xù)四個學(xué)期被學(xué)校評為“雛鷹中隊 ”，還被評為區(qū)“ 文明班級”。 二、制定班級行為公約心中默記班級的規(guī)章制度是實現(xiàn)班級奮斗目標(biāo)的保障，開學(xué)初，我就和同學(xué)們開展了“開學(xué)了，我們要，不要”的行為

39、規(guī)范討論活動。與他們共同制定班級一日常規(guī)、班級文明公約和紀律等，在經(jīng)過全體成員集體表決的基礎(chǔ)上，認真組織實施，堅持“依法治班”，在班級制度的各項條文中，突出精神風(fēng)貌、價值觀念、作風(fēng)態(tài)度等具有文化氣息的條款，給制度以靈魂，共同發(fā)揮規(guī)章制度的強制作用和激勵作用，使班級形成“事事有人做，人人有事做，時時有事做，事事有時做”的良好局面。為了幫助學(xué)生實現(xiàn)將班級制度文化從強制約束向自覺遵守的轉(zhuǎn)化，我根據(jù)學(xué)生的心理特點，借助于晨會、班報、日記等工具，積極地進行宣傳，正確加以引導(dǎo)，以幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺遵守日常行為規(guī)范的良好習(xí)慣。 面對豐富的班級制度文化，學(xué)生學(xué)習(xí)吸收內(nèi)化，本身就是一個教育過程。，學(xué)生一旦置身于班

40、級集體的文化氛圍之中，他們的思想觀念就會受到潛移默化的影響，日積月累就會形成一種與班級文化相融合的價值觀。班級中全體成員的群體意識、輿論風(fēng)氣、價值取向、審美觀念、制度文化和精神風(fēng)貌的反映，是班級文化的核心與靈魂。三、布置會“說話”的墻壁在學(xué)校教室是一個學(xué)生主要活動場所，幽雅的班級環(huán)境有著春風(fēng)化雨，潤物無聲的作用。在教室布置時，要注意室內(nèi)各種設(shè)施顏色的搭配，使教室呈顯出一種自然、平靜、整潔的氣氛，顯現(xiàn)一種和諧美。包括桌椅的擺放，墻面的布置，黑板的利用等。學(xué)生觸景生情，因美生愛，提高班級凝聚力。建設(shè)健康高雅的班級文化，可以增強學(xué)生對班級生活的興趣，從而熱愛生活、熱愛文化學(xué)習(xí)，從而形成健康向上的班風(fēng)

41、。我們可以根據(jù)班級實際情況和學(xué)生的年齡特征，利用班級“墻壁文化”來熏陶學(xué)生的心靈，記錄他們成長的軌跡，展現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)和風(fēng)采。1、布置好教室衛(wèi)生角。要求：用具歸類擺放，整齊，垃圾分類存放，貼環(huán)保標(biāo)語。2、布置“我努力，我快樂”雛鷹爭章園地。3、用好“班務(wù)公開欄”，主要用于張貼學(xué)生守則、課程表、作息時間表及班內(nèi)各項工作安排表等內(nèi)容。4、每周在黑板抄寫一警句，一句格言或諺語，如：“大家都想放松的時候，正是趕超別人的時候?！钡鹊?。這樣的警句勝過老師的“煩語”。5、教室前黑板上方張貼班訓(xùn)。要求能夠體現(xiàn)班級特色、個性。6、后墻設(shè)計黑板報。板報作為班級內(nèi)部環(huán)境的重要組成部分，使學(xué)生既得到知識的熏陶，又培養(yǎng)實

42、踐能力。板報的內(nèi)容要富有新意，定期更換，并符合學(xué)生的年齡特點。在形式上力求簡潔、明快、富有時代感，并注意與學(xué)科、時事政治及社會生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生走向社會，用自己的眼光觀察社會。通過富有新意的板報創(chuàng)設(shè)為培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和探索精神提供了良好的條件。這樣，學(xué)生時時處于文化與知識的熏陶之中，教育效果自然提高。7、教室后黑板的兩邊可以貼些學(xué)生的自創(chuàng)“名言”，理想宣示，或貼些鼓勵性或關(guān)切性話語等，力求內(nèi)容豐富，風(fēng)格活潑，展示個性，定期更換。8、“稚筆書童心”優(yōu)秀作品展，張貼學(xué)生的書法和美術(shù)作品，鼓勵學(xué)生，也能增添班級文化氣息。9、設(shè)立“我愛書香味”，放置一些小學(xué)生讀物和報紙、雜志等，使教室充滿濃濃的書香

43、味。10、學(xué)生自己設(shè)計班級口號，評選班歌，定期征集作文、美術(shù)、書法作品，在班上展示。11、設(shè)立了“心心語”信箱，給孩子們提供了一個平等傾訴、交流和展示的空間，學(xué)生有什么心理話要對同學(xué)說、對老師說、有什么好人好事或不良行為要透露？對學(xué)校有什么建議？都可以隨時不留名地投稿，融洽了師生關(guān)系，拉近了師生距離，溝通了師生情感，為完善班級的各項工作提供了很多有價值的信息。四、豐富學(xué)生的課內(nèi)外生活，促進班集體文化活動的深化。  班級文化建設(shè)的形式僅僅是文化建設(shè)的一個開端，要建設(shè)一個有機的班集體，必須有豐富的文化建設(shè)內(nèi)容，去深刻文化建設(shè)的內(nèi)涵。  作為學(xué)生，談到文化內(nèi)涵，似乎太深刻了一點；

44、但是，豐富的課內(nèi)外活動，至少使班級文化建設(shè)走向有機。在歷史上，沒有自己文化的民族很少能創(chuàng)造出歷史文明，仿佛無源之水，無本之木。一個民族尚且如此，一個班集體亦是如此。誠然，這里的“文化”，概念上有大小之別，但在所起的作用上，大致上是一樣的。都有一種凝聚作用。  在這方面，我尤其注重了組織一些課內(nèi)外的文體活動。針對班級的實際，我注重抓住他們的愛好，找出一個突破口。在一個學(xué)期里，班級組織了各種棋類比賽，歌詠比賽，詩歌朗誦賽，名人名言對抗賽，還根據(jù)學(xué)?；顒佑媱澃才拧翱缭?008 向往奧運”陽光體育活動，校運動會。在比賽中，我注意引導(dǎo)了他們的團隊精神和合作意識，尤其是在體育活動中，相互的配合，

45、更有利于協(xié)作精神的培養(yǎng)，在這一系列活動中，我從協(xié)作精神入手，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感，有了集體榮譽感的學(xué)生，自然就會在各個方面有進取心。而有進取心的學(xué)生，就有了進步的可能，也就邁出了第一步。 班級文化就是這樣一點點打造出來的。如果我們的學(xué)生能一天天接近良好的品格，必然會給他們帶來美好的人生！有效評價引 得 源 頭 活 水 來 林素飛 在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價總是伴隨教學(xué)的始終，貫穿于整個課堂，構(gòu)成了一節(jié)課成敗與否的重要因素。眾所周知，評價的功用主要在于激勵、喚醒與鼓舞，調(diào)動學(xué)生參與的熱情，發(fā)掘?qū)W生的諸多潛能，使課堂掀起層層波瀾，使學(xué)生體驗成功的喜悅，有效地調(diào)控整堂課?？删C觀現(xiàn)今的語

46、文課堂教學(xué)評價卻不容樂觀，很多教師在學(xué)習(xí)了“新課標(biāo)”以后，在“平等對話”精神的感召下，雖然激勵用語貫穿了始終，也處處做到了以人為本，以學(xué)生為主。但是失當(dāng)?shù)脑u價語卻比比皆是，它不僅很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和表達的欲望，也對學(xué)生的認知、情感等形成誤導(dǎo)，既影響了課程目標(biāo)的達成，也不利于促進學(xué)生的發(fā)展。我把這些現(xiàn)象綜合為以下幾種：現(xiàn)象之一：無言以對。面對學(xué)生的發(fā)言，教師不假思索，無所用心，或以含糊不清 的“哦”“嗯”來回應(yīng)學(xué)生，或如點將官一般，只會無目的地說“你說”“你說”，漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)?，F(xiàn)象之二：空泛單調(diào)。評價語言單調(diào)乏味，激勵方式單一死板，除了“很好”還是“很好”，除了“對的”還

47、是“對的”，不明確指出究竟“好”在哪兒，“對”在哪兒。只是不知厭倦地做課堂上的裁判，廉價地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果?，F(xiàn)象之三：言過其實。面對學(xué)生正確的發(fā)言，夸大其詞，使其無以復(fù)加，“你真是我們班最聰明的孩子”“沒有人再比你出色了”類似的評價語課堂上一用到底。現(xiàn)象之四：嚴重錯位。面對學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的錯誤缺點，不分青紅皂白，一味地、毫無原則地予以賞識、鼓勵，明明是值得探討的地方卻稱贊“對極了”，明明是信口開河、胡編亂造卻冠以“你真會想象”。 那么，怎樣的評價才是有效的呢？我認為，只有把握課文的文思脈絡(luò)、價值本質(zhì)和學(xué)生實際，在動態(tài)多變的課堂教學(xué)中合理、有效、靈活地運用評價來引領(lǐng)、指導(dǎo)、點撥啟發(fā)學(xué)生，幫助他

48、們準確把握文本精髓，積極參與語文實踐，適度展開思維想象，才能獲取課堂教學(xué)的最大效益。下面就此例談自己在平時的觀摩過程中和自己教學(xué)中的幾點思考：一、 課堂評價要突出一個“準”字。 課堂教學(xué)評價是一種及時性評價，屬于“即興創(chuàng)作”。無論是傳授文化知識、培養(yǎng)能力技巧，還是啟迪學(xué)生的心靈、陶冶學(xué)生的情操，都離不開教師富有準確客觀的激勵性評價。課標(biāo)指出：評價要尊重學(xué)生個體差異，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展。評價語言要因人而異，要能根據(jù)學(xué)生的回答來反饋學(xué)生的長處和不足，既要有對學(xué)生的出色表現(xiàn)加以肯定，又要有針對性地給學(xué)生以提醒或糾正，例如，一位教師在指導(dǎo)學(xué)生記憶生字的字形時，有個學(xué)生說，看到“災(zāi)”字，我就會想到房

49、子著火了，教師馬上予以肯定，這是用聯(lián)想的辦法，經(jīng)教師一提示，學(xué)生就會自然而然地去想，哪些字可以用聯(lián)想的辦法去記。再如在小組接讀時，有個學(xué)生多讀了一個字，教師非常親切的說“別著急，看仔細了，你會讀得更加流利。”看似一句平常的話，卻提醒了學(xué)生讀書時要養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。還比如：“你真是個了不起的小水珠！”“你真是個會思考的孩子！”“很善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點！”等等，準確得體的語言，使學(xué)生在老師的評價中，清楚地了解到了自己的優(yōu)點與不足，以及自己努力的方向，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性。 但是，如今盛行的一種傾向是教師對學(xué)生的回答不加辨別地一味叫好，全然不顧學(xué)生回答的質(zhì)量，把學(xué)生弄的是飄飄然?；蛟S是出于對學(xué)生發(fā)

50、言的尊重，或許是為了體現(xiàn)人性的關(guān)懷，或許是因為好孩子是夸出來的，所以，我們的老師都慷慨無私地獻出了賞識教育的法寶，一味地為學(xué)生叫好。誠然，學(xué)生確實需要沐浴賞識的雨露。但是，物極必反，凡事過了就未必是好的了。學(xué)生固然需要鼓勵，但是很多時候這種不準確的激勵，非但不能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，增強探索的動力，反而會把他們引向思維的歧途甚至步入思維的誤區(qū)。因此，評價語言要準確客觀，因人因境而異、具有針對性地作出不同的評價，這樣才能讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。二、 課堂評價要傾注一個“情”字新課程理念要求我們教師要學(xué)會“傾聽”。這里的“傾聽”并不僅僅指聽清學(xué)生的每一次發(fā)言，它的內(nèi)涵意味著教師心里要真有學(xué)生，要尊重

51、學(xué)生，相信學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，讓他們發(fā)出自己的聲音，表達出自己內(nèi)心真實的感受。這就需要我們教師要真正把自己看作是和學(xué)生平等的一員，和學(xué)生“平等對話”，全神貫注地聆聽，并及時作出回應(yīng)，熱情、全面地對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)加以評價，以教師自己的情感開啟學(xué)生情感的閘門，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。再從學(xué)生層面看，學(xué)生在課堂上的每一次發(fā)言，都是他們的勞動成果，希望得到教師公正的、熱情的評價。此時教師的態(tài)度情感直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。因此，教師對學(xué)生回答問題的點評有時不應(yīng)只局限于答案的正確與否，出現(xiàn)偏頗在所難免，不能一葉障目，以偏概全，簡單以答案的對錯來下結(jié)論，而應(yīng)全面看待學(xué)生的回答，可以對他們的思路、語言、體態(tài)等

52、作出具體分析，努力去發(fā)現(xiàn)、捕捉其中的積極因素，給學(xué)生某一方面的肯定，讓他們得到心理上的滿足，從而使學(xué)生始終以積極的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)過程。三、 課堂評價要體現(xiàn)一個“導(dǎo)”字 請看下面一個上課片段：媒體出示了文中這樣一句句子：“一位梳披肩發(fā)的姑娘，此時已顧不得去整理那有些散亂的長發(fā)，只是用大眼睛在書上貪婪地掃著，不時地甩一下那束垂到額前的劉海兒，看那神情，要是有把剪刀的話，她一定要把那束劉海兒剪鉸了；”然后請學(xué)生自由讀句，說說從哪些詞語能讓你感受到小姑娘讀書的專注，把這些詞圈出來。兩三分鐘后學(xué)生開始交流了：生：我從“此時已顧不得去整理.劉海兒”看出姑娘心里只想著看書了，連整理頭發(fā)的時間都不愿浪費，而只是

53、“甩”一下罷了，可見她很認真。師：你說得真有道理！愛美的姑娘頭發(fā)散亂了卻顧不及整理，她真是被書本深深吸引了，多認真??！生：我從“要是有把剪刀的話.劉海兒剪鉸了”也看出了姑娘看書的專注，她覺得頭發(fā)影響了她看書，就連漂亮也顧不上，想把劉海兒絞了。師：你真會思考，不僅聲音響亮，而且還能讀懂這位姑娘的內(nèi)心了，真會讀書。在書本面前，姑娘哪有空想著漂不漂亮啊，她的心早就飛到書本里嘍，真是一門心思要看書了呀！生3：我從“貪婪地掃著”的“貪婪”一詞中，也可以看出，說明姑娘很想把書上的東西全都看完，總覺得看不夠似的。師：說得真好，用抓關(guān)鍵詞的方法理解了句子?！柏澙贰庇迷谶@里表現(xiàn)了姑娘對讀書的渴望。那么，你能再看

54、看，這個分句還有哪個重點詞也能看出姑娘的專注嗎？生3稍作思考：我從“掃著”也能看出，因為“掃著”說明姑娘讀書的速度快，一眼好象要看好幾行似的，我想她一定也是很專注的。師：說得太好了，你不但讀懂了姑娘的看書的速度快，也讀懂了她的認真與專注。這就是細節(jié)描寫的妙處，讓我們通過朗讀，細細體會。 在上面這段師生互動的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師的語言充滿了激勵與肯定，更是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考。首先，可以說教師創(chuàng)設(shè)了一個民主、和諧的課堂人文氛圍，使學(xué)生能在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學(xué)習(xí)。教師不吝嗇激勵性評價，尊重他們的個性體驗，并引導(dǎo)他們在原有層次上更進一層。其次，教師的評價能關(guān)注學(xué)生思維的過

55、程，是實實在在，有依有據(jù)的對學(xué)生的回答予以中肯的、帶有導(dǎo)向性的評價。雖然時下，課堂中，教師能普遍給予學(xué)生肯定與激勵的評價，但如果光說“你真聰明、你真棒、你真了不起”等“好話”，教師的評價未免太空洞的，聽多了，也就失去了它原本的魅力。但在本課中，教師并不是這樣，教師能認真傾聽，不僅能用激勵語肯定學(xué)生，更能對學(xué)生回答的亮點給予中肯的意見，肯定他們思維的方法。這樣，學(xué)生不但在評價中加深了對文本的理解與認識，同時也在逐漸學(xué)會閱讀的方法，如抓關(guān)鍵詞、抓人物的神情與動作等等，這樣的評價才有效。課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，表達、運用情況程度不一，一步到位的可能性比較小。因此，教師的評價絕不能僅限于簡單的肯定與否定，要能夠誘發(fā)學(xué)生進一步思考問題，發(fā)展學(xué)生的思維，使其有生疑的興趣，探疑的愿望，釋疑的可能。在關(guān)鍵處，點撥學(xué)生的思維，開闊其視野，引發(fā)其創(chuàng)造的欲望。四、課堂評價要講究一個“趣”字 。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的回答不可能每次都令老師感到滿意，這時，老師往往要作“讀錯了”“不對”等硬性的評價語言來否定學(xué)生的回答，以期待其他學(xué)生完善的表現(xiàn)。這樣的評價語言往往使得學(xué)生更沒有自信，他們往往不敢舉手回答，久而久之，他們上課參與的積極性就沒有了，思維也就