語文智慧課堂的三個融合

1、語文智慧課堂的三個融合 金壇市華羅庚實驗學校 張五芳 中文摘要： 教學是一種流動的藝術，語文教學更需要追求藝術性。文章即從語文課堂 的整體出發(fā)，以“預設與生成” “整體與細部”“科學與藝術”為抓手，深入淺 出地闡述語文課堂的智慧，加上教學案例的點染，巧妙地實證了課堂的融合度 與藝術追求。關鍵詞：智慧課堂 融合課堂是生命與生命遇合， 思想與思想交流的所在； 語文課堂更是師生生命 綻放、智慧碰撞的地方！ 因此，語文教師本人怎樣在生命課堂中調配個人才智， 激發(fā)學生靈動的智慧，成為課程改革的一項重要使命。一、預設與生成的融合那是在 2007 年常州市首屆教師教育技術能力競賽的答辯現(xiàn)場。評委們在 觀賞了

2、我預先制作的課件后，提出了質疑： “張老師，你的課件制作如此精美、 完備，可見預設非常充分。那么，在真實的課堂，你是如何處理預設與生成的 關系的呢？”當時，我選上了九年級的小說作品孤獨之旅 （北大中文系教授曹文軒 長篇小說的節(jié)選 ,約 3500字。）考慮到文章篇幅很大，所描述的上個世紀 60年 代蘇北農村的事情。所以，我針對文本做了充分的預設：在課堂導入時播放節(jié) 選部分故事的開頭與結尾的電影，一是把學生帶到那個時代的農村（蘆葦滿 地），二是喚起學生的閱讀興趣與探索欲望。而后又借助電子板書來整理文章 的思路、賞析文章的寫法。于是，我這樣回答評委 我想借助于曹文軒先生的觀點“感覺是思維的前提”來闡

3、述預設與生成的 關系。為了開啟學生的思維， 我企圖借助多媒體課件來激發(fā)的學生的兩種感覺： 理性思維感覺、藝術思維感覺。理性思維的指向是“一” ，即“統(tǒng)一認識”。藝 術思維的走向是“多” ，即“多樣經(jīng)驗”。我借助于電子板書，主要是帶領學生統(tǒng)一認識，明確：閱讀小說的基本方 法是“橫看成嶺側成峰”；描寫抽象事物最佳方法是 “多角度多側面烘云托月” 。這兩塊板書，看似預設，但恰恰給學生余留了足夠的思維空間！ 既然小說閱讀的方法是“橫看成嶺側成峰” ，那么學生自然也就可以在課 堂上有自己的閱讀角度。比如，抓住題目中的“旅”字，還可以讀出“生存之 旅”“希望之旅”“奮斗之旅”“夢之旅”等；而這些答案也是對

4、文本的多元解讀，是符合小說的本意的。既然描寫抽象事物的最佳方法是“多角度多側面烘云托月”，則學生就有更多的余地，從文章中尋找到其他切點來解讀“孤獨”的樣子！這樣學生對“孤獨” 的認識也產生了多樣化的理解。而這正是我想達到 的目標：老師做一點，學生學多點。這樣理性思維感覺與藝術思維感覺互通， 教學預設與課堂生成就自然地揉 于一體了。二、整體與細部的融合 在有限的45分鐘內，教師很容易把一堂語文課上成紛繁蕪雜的展示課； 而究竟重點、難點是什么，自己含含糊糊，學生一頭霧水。智慧的老師，總是緊抓文本，由薄到厚、由厚到薄，循序漸進式地牽引學 生對文本作多角度多層面的賞讀，從而更好地幫助學生過好解讀文本的

5、關、創(chuàng) 作構思的關。還以孤獨之旅為例?；谛≌f的篇幅很長，我決定先從解讀簡約的標 題入手，來整體感知文章的主要情節(jié)一一（一）解“孤獨”閱讀全文1、（先觀看一段影片導入）是的，影片給我們展示了孤獨之旅的開頭 和結尾。那你想不想知道中間部分的內容？讓我們走進課文，一起去看看杜小 康究竟經(jīng)歷了怎樣的孤獨？（學生默讀全文，思考問題。）2、回答交流：杜小康經(jīng)歷了：情感孤獨 環(huán)境孤獨 生存孤獨靈魂孤獨（二）解“旅”字解讀情節(jié)看來小康是整個被孤獨包圍了。然而標題上還有個“旅”，“旅”在這兒是什么意思？（經(jīng)歷、體驗）大凡旅程，總要經(jīng)歷很復雜的東西。對于小康， 它還是一趟什么樣的旅程呢？1、老師先作個示范：它還

6、是一趟“生存之旅”杜小康經(jīng)歷了 “家敗失學放鴨收蛋”2、請仿照老師的樣子，以“ 之旅”為抓手，再讀課文，然后與同桌討論后形成你的答案。學生可能的答案：（1）成長之旅：杜小康從“小學生 流浪兒 放鴨仔一男子漢”（2）求學之旅：杜小康從“失學盼學 入學勤學 學成” 情感之旅：杜小康從“迷茫一 想家一 恐慌一 孤獨一 平靜一堅強” 其他還有如：夢之旅、希望之旅、心靈之旅等。3、小結：讓我們一起來觀察板書，說說你有什么發(fā)現(xiàn)？觀文如看山又超越看山?？瓷娇偸强戳诉@邊的風景，便丟了那邊的景致。觀文卻可以突破這種局限。只要我們用心抓住幾個合適的抓手，便可從不同角 度觀覽全文的美景，所謂“橫看成嶺側成峰”。4、

7、整合：大家都說得非常有道理。老師認為它還是一趟孤獨的奮斗之旅 這趟旅程的開端：走進孤獨；發(fā)展：害怕孤獨；高潮：享受孤獨；結局： 走出孤獨。這正是文章的主要故事情節(jié)。在以孤獨為底色的征程中，生存的需 要、求學的愿望、情感的變化促成了心靈的成長與成熟。聯(lián)系這兩者的是杜小 康精神從單純走向豐盈，靈魂從孤獨走向充實。這就是孤獨之旅的真正內涵。這樣，我很順利地引領學生對小說進行了程序井然的整體閱讀。接著，我就勢指著電子板書，引導學生作文本細部的欣賞一一5、我們一起來觀察板書，你還有什么發(fā)現(xiàn)？行文如爬山。作者象一個老到的導游，牽引我們從山腳一路往上攀爬，越 往高處，景色越奇越美。老師把這種行文法叫做“爬坡

8、式構思法”，你同意嗎？6過渡：然而老師還要告訴你的是：行文如爬山又超越爬山。聰明的作 者總是選擇從不同的角度帶我們去探索一山的神秘與美麗。如果把孤獨當作一座山，這座山可不好爬，因為它是一種抽象的情緒。作者的聰明，正在于他善 于借助各種形象的東西來展示孤獨的面容，這就是烘托藝術。我們將用抓切點 的方式來品讀文章中的這一烘托藝術。（三）抓切點品讀烘托藝術1、老師先給大家作個示范：水：綿長的河水（小康的惆悵）> 狂暴的雨水（成長的舞臺）>辛酸的淚水（成長的見證） 通紅的血水（成長的代價）水為全文鋪設了感傷的基調，烘托了小康內心孤獨感的深重。2、請同學們再讀課文，四人合作，挑一個你們喜歡的

9、切點，用散文化的 語言交流你的答案。蘆葦：蘆葦無邊 蘆香四溢 蘆叢追鴨 蘆根滴血（蘆葦?shù)膶掗煙o邊，看似烘托生命的渺小，實則反襯杜小康挺拔的靈魂與不 屈的意志。）聲音：水聲 鴨聲 一 叫或狗吠（沒有）一哭聲大叫聲（永恒的水聲、偶然的幾聲鴨叫，越發(fā)顯現(xiàn)出周圍的寂靜與空曠，越發(fā)突出小 康內心的恐懼。牛叫或狗吠則是他對家的期待?？蘼暿撬艿奈c孤獨的宣 泄。）其他還有：鴨群、月亮、風暴等。這些切點為全文鋪設了濃濃的感傷的基 調，形象地揭示孤獨的面孔，烘托小康靈魂的挺拔與意志的不屈?？梢娦蜗蟮?力量大于思想的力量。3 、小結：所以說“繪文如畫山”。作者用一支生花的妙筆，借助形象的力 量從各個不同的側面

10、來繪畫孤獨的真面目。他讓我們看到：正是孤獨，錘煉了小康，也成就了小康！那浸透著孤獨感的一切，既困擾、磨難過他，也教養(yǎng)、 啟示過他。 小康成功地完成了自我教育、 自我成長的加冕儀式。 它使我們堅信： 孤獨對人是有益的， 它可以使強者心靈更健壯。 只有戰(zhàn)勝孤獨， 才能戰(zhàn)勝自己。 這樣，我又順利地從細部對學生進行賞讀文本的能力進行了一番錘煉。 當然，被細讀后的文本看似有些雜亂，于是還得回到整體。我是這樣做的（四）評孤獨品味人生意義1、小康是終于從孤獨中走出來了。后來，他怎樣了呢？請觀看影片。 2、在校門口做著小生意的小康，有羞澀感嗎？為什么？孤獨凈化了他的心靈，孤獨之旅錘煉了他的意志，使他敢于去面對

11、人生的 一切困難挫折。3、由此我們可以推斷，成年的小康會做些什么？4、假如你是成年杜小康，請用一句話為在座的青年朋友談談你對孤獨價值的 認識?？?，我又自然地借助兩個推想題，把學生對文章的主題、對“孤獨”的理 解引向縱深。“卒章顯志”，我也達成了整合全文的目標。 如此，由整體到細部， 由細部到整體，步步為營，層層推進，課也就完成得特別順暢。三、科學與藝術的融合在人的一生中， 有三分之一的時間要在課堂里度過。 所以，每天一節(jié)課 45 分鐘的語文課堂，對科學與藝術的追求，就顯得尤其重要?？茖W的設計，可以 使我們贏出更多的有效時間，給學生讀、品、悟、的機會。藝術的點染，可以 使我們勻出更多的思維空間，

12、使學生有思、評、判的空間。把兩者結合起來， 則可真正使語文課堂變成一段流動的藝術。在孤獨之旅的授課現(xiàn)場，我一方面嫻熟地操作著媒體，用盡可能少的 時間，讓學生盡可能多地感知、體驗蘇北農村的生活情景。在課的導入部分， 我選擇了兩分半鐘的電影，把學生一下子帶到油麻地小學，并盡快地投入到文 本的大海中徜徉。又借助于形象的電子板書，具象地展現(xiàn)小說的主要情節(jié)及構 思藝術，這樣既節(jié)約了時間，由緊湊了教學板塊。最后把文本之外的一段電影 再插進來，使學生對經(jīng)歷了“孤獨之旅” 磨練后的杜小康又有一個全新的了解， 進而很好地提升對主旨的解讀，也得到了人生的啟迪：孤獨也是一種美。 因 為孤獨的存在，生命才有真正的意義。 因為經(jīng)歷孤獨，即是經(jīng)歷成長！而整個課件的制作，我以藍色天空、茫茫水域、深深蘆蕩為背景，意境悠 遠；在開頭、過渡、結尾處配合“鄉(xiāng)愁”那綿長而哀怨的音樂，氣氛憂傷；加 上我個人清幽而略帶詩人氣質的語調，較為深厚的媒體素養(yǎng)的展現(xiàn)，整堂課的 意境優(yōu)美，可觀、可賞的亮點很多。最終這堂課獲得了常州市首屆教師教育能 力技術