“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略匯編

1、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略一、指導(dǎo)思想以貫徹落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)為宗旨，體現(xiàn)培育學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，整體設(shè)計(jì)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把課外作業(yè)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，使其成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡(jiǎn)單、機(jī)械、重復(fù)性的大量作業(yè)，達(dá)到“減負(fù)增效”目的。二、設(shè)計(jì)原則1.“依標(biāo)設(shè)計(jì)”的原則作業(yè)設(shè)計(jì)要符合義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于合理設(shè)計(jì)與實(shí)施書面測(cè)驗(yàn)的要求。一要指向數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解及在具體情境中的合理應(yīng)用，二要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的十大核心素養(yǎng)，三要設(shè)計(jì)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的作業(yè)。2.一致性原則作業(yè)設(shè)計(jì)要與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配，體現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一致性的理念。把“評(píng)價(jià)”嵌入作業(yè)布置之中，充分發(fā)

2、揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)的功能。3.書面作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合的原則嚴(yán)格控制書面作業(yè)的量，要符合各年級(jí)書面作業(yè)的時(shí)間要求。適當(dāng)布置實(shí)踐類作業(yè)，加強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培育。一二年不留書面作業(yè),布置一些小制作、小調(diào)查、小閱讀等實(shí)踐類的作業(yè)，其他年級(jí)在書面作業(yè)的基礎(chǔ)上可適當(dāng)布置與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切聯(lián)系的實(shí)踐性作業(yè)。讓學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),感悟數(shù)學(xué)思想方法,從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。4.層次性與趣味性相結(jié)合的原則作業(yè)的內(nèi)容，要適合各個(gè)層次的學(xué)生需求。每個(gè)層次的學(xué)生都有適合自己的作業(yè)，避免“吃不飽”和“吃不了”的情況。注重趣味性、層次性和開放性，作業(yè)形式要靈活多樣，使學(xué)

3、生愿做作業(yè)、樂做作業(yè)。三、設(shè)計(jì)策略基于當(dāng)下課外作業(yè)存在作業(yè)量大、形式簡(jiǎn)單、內(nèi)容重復(fù)、目標(biāo)單等的問題，積極探索符合時(shí)代要求的體現(xiàn)“作業(yè)育人”功能的課外作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的策略。1.前置性作業(yè)為了了解學(xué)情和初步感知新知，設(shè)計(jì)前置性作業(yè)。這類作業(yè)與第二天的課堂教學(xué)要緊密聯(lián)系，在反饋?zhàn)鳂I(yè)完成情況的基礎(chǔ)上，引入新知教學(xué)。如：上誰(shuí)打電話的時(shí)間長(zhǎng)（除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法）這課時(shí)，教師前一天可以布置如下作業(yè)。笑笑打的國(guó)內(nèi)長(zhǎng)途,每分0.3元，通話費(fèi)5.1元;淘氣打的國(guó)際長(zhǎng)途，每分7.2元,通話費(fèi)54元。誰(shuí)打的電話時(shí)間長(zhǎng)？請(qǐng)你把解決這個(gè)問題的思路和方法記錄下來，并準(zhǔn)備交流匯報(bào)。第二天上課時(shí)，學(xué)生可以先匯報(bào)解決這個(gè)問題的

4、整體思路，教師將問題的焦點(diǎn)聚焦于小數(shù)除法計(jì)算方法的探索。2.檢測(cè)性作業(yè)為了鞏固知識(shí)技能、檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，要布置檢測(cè)性作業(yè)。這類作業(yè)是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測(cè)，設(shè)計(jì)時(shí)要思考作業(yè)與目標(biāo)匹配的問題。有檢測(cè)結(jié)果性目標(biāo)的，也有檢測(cè)過程性目標(biāo)的，還有兩者兼有的。教師要通過適當(dāng)?shù)姆绞椒椒皶r(shí)評(píng)價(jià)與反饋。如：先給圓柱形茶葉筒包上包裝紙，再想一想，這個(gè)圓柱的表面是由哪些面組成的？并寫出來。這個(gè)作業(yè)檢測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是結(jié)合具體情境，能說出圓柱表面的組成。再如：要檢測(cè)能說明梯形面積公式這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以設(shè)計(jì)觀察把梯形由中位線剪開后拼成平行四邊形的圖，說出梯形的面積公式是上底加下底的和乘高再除以2的理由。以此來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)

5、習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。3.趣味性作業(yè)興趣是最好的老師。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的年齡特征出發(fā),設(shè)計(jì)新穎有趣的數(shù)學(xué)作業(yè),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如學(xué)完了因數(shù)與倍數(shù)內(nèi)容后，可以布置這樣的作業(yè)：“猜電話號(hào)碼，聯(lián)系老師。”老師把自家的電話號(hào)碼編成一個(gè)競(jìng)猜題，學(xué)生會(huì)覺得十分有趣。還可以將這份作業(yè)推廣，要求學(xué)生把自家的電話號(hào)碼編成一個(gè)競(jìng)猜題讓同學(xué)猜。把課內(nèi)知識(shí)應(yīng)用起來，會(huì)大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4.實(shí)踐性作業(yè)為了使數(shù)學(xué)作業(yè)貼近生活，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊，能用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，可設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)。如：學(xué)習(xí)角的認(rèn)識(shí)之前,讓學(xué)生用牙簽、小棒等材料制作角的模型，通過動(dòng)手操作來體驗(yàn)角的特征；學(xué)習(xí)了圖形的拼組之后，請(qǐng)你回家

6、后用七巧板拼出不同的圖案，畫在紙上返校后與小伙伴們交流；學(xué)習(xí)了克與千克之后,掂一掂不同的實(shí)物，估一估、稱一稱，感受1克和1千克的質(zhì)量；學(xué)習(xí)了千米的認(rèn)識(shí)之后，選擇一個(gè)顯著的起點(diǎn)，實(shí)際走一走，感受1千米的距離。這樣的作業(yè)能夠搭建起“書本知識(shí)”與“現(xiàn)實(shí)生活”之間的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，感受深刻。5.調(diào)查性作業(yè)調(diào)查性作業(yè)是緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)踐，針對(duì)一些涉及數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際問題而設(shè)置的。學(xué)生可以通過觀察、收集資料、調(diào)查、訪問，了解現(xiàn)狀，對(duì)不合理的問題提出建議和改進(jìn)措施，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的良好素質(zhì)。例如：高年級(jí)學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)之后，學(xué)生可深入社區(qū)、街道、企業(yè)調(diào)查統(tǒng)計(jì)汽車數(shù)量；

7、走訪交警、城管部門了解轄區(qū)內(nèi)停車位的分布情況，征集居民對(duì)現(xiàn)在停車問題的意見，自行設(shè)計(jì)多功能停車場(chǎng)方案。驅(qū)動(dòng)孩子們解決停車難問題,培養(yǎng)其策劃、調(diào)研能力,實(shí)現(xiàn)從課堂走向生活，從學(xué)校走向社會(huì)，最終成為一個(gè)真正完整的人。6.分層性作業(yè)為滿足不同學(xué)生的個(gè)性需要,設(shè)計(jì)層次不同的作業(yè),給學(xué)生提供豐富的作業(yè)菜單。如：采取自助餐形式，分為必做題,選做題,拓展題幾個(gè)層面安排；“套餐型”形式，分為模仿練習(xí)、變式練習(xí)、拓展練習(xí)。為控制作業(yè)時(shí)間,提高完成作業(yè)的效率，規(guī)定作業(yè)時(shí)間。如：二十分鐘能做幾道題，對(duì)了幾道題。將選擇權(quán)力下放給了學(xué)生,學(xué)生會(huì)更愿意完成作業(yè)。從而實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展的目標(biāo)。7.閱讀性作業(yè)

8、閱讀是人類社會(huì)生活的一項(xiàng)重要活動(dòng)，是人類汲取知識(shí)的主要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。教材中編排了“你知道嗎？”“生活中的數(shù)學(xué)”“數(shù)學(xué)游戲”等欄目,專門向小學(xué)生介紹有關(guān)數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)趣聞與發(fā)現(xiàn)、數(shù)學(xué)方法與思想、數(shù)學(xué)史等。在學(xué)習(xí)十進(jìn)制計(jì)數(shù)法之后，安排學(xué)生查找、閱讀“阿拉伯?dāng)?shù)字的由來”“古埃及、古印度、古巴比倫數(shù)字的演變歷史”“二進(jìn)制、十六進(jìn)制”等相關(guān)內(nèi)容,了解古代人民的計(jì)數(shù)方法和計(jì)算方法，感受數(shù)字的美妙，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)文化的價(jià)值，通過數(shù)學(xué)閱讀，極大地拓寬了學(xué)生的視野。除此之外，數(shù)學(xué)日記、思維導(dǎo)圖、數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)魔術(shù)等都可以走進(jìn)我們的作業(yè)。設(shè)計(jì)多樣性的課外作業(yè)，把數(shù)學(xué)的“學(xué)科知識(shí)”變成學(xué)生可以感受、操作

9、、體驗(yàn)的“生活狀態(tài)”?？傊ㄟ^精心設(shè)計(jì)與布置課外作業(yè)、及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋?zhàn)鳂I(yè)和用心修改與完善作業(yè)等措施，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，充分挖掘課外作業(yè)的育人功能,達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培育必備品格和關(guān)鍵能力，鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率等目的?！半p減”背景下初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索一、作業(yè)設(shè)計(jì)的意義近年來，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重、作業(yè)形式單一枯燥等話題受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。20XX年頒發(fā)的關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見中，明確提出“促進(jìn)學(xué)生完成好基礎(chǔ)性作業(yè)，強(qiáng)化實(shí)踐類作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè),不斷提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量?！苯逃哭k公廳日前印發(fā)關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知，再次明確要“把握

10、作業(yè)的育人功能，嚴(yán)控作業(yè)總量，創(chuàng)新作業(yè)類型方式，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，同時(shí)認(rèn)真批改反饋?zhàn)鳂I(yè)?！笨梢?，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，提高教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力是解決作業(yè)問題的突破口，是全體中小學(xué)教師當(dāng)務(wù)之急義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。赫爾巴特認(rèn)為“作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)和鞏固教材知識(shí)的重要手段，往往以閱讀和書寫等方式表現(xiàn)出來，學(xué)生通過這些方式，以便記住并熟練地應(yīng)用書本知識(shí)而不遺忘?！币虼?，作業(yè)成為學(xué)生鞏固課堂知識(shí)和完善技能、技巧的重要載體。二、初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問題目前，英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，教師憑經(jīng)驗(yàn)、憑感覺隨意布置作業(yè)現(xiàn)象比較普遍。大部分作業(yè)是機(jī)械性、重復(fù)性的紙筆作業(yè)，抄寫單詞及短語(yǔ)等枯燥乏味，不符合初中學(xué)生

11、富有想象力、思維活躍、探究欲強(qiáng)的年齡特點(diǎn)，很難為學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展提供有力支持，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知上的乏味和厭倦，加重了學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。三、初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐在“雙減”政策及新課改理念的指導(dǎo)下，英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)改變傳統(tǒng)模式，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力及學(xué)科素養(yǎng)。根據(jù)新課標(biāo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐到遷移創(chuàng)新，促進(jìn)語(yǔ)言思維和文化同步發(fā)展的課后作業(yè)路徑。(-一)學(xué)習(xí)理解類作業(yè)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。與此相匹配的學(xué)習(xí)理解類作業(yè)主要為知識(shí)與技能層面的作業(yè)，包括單詞、短語(yǔ)及重點(diǎn)句型的記憶等

12、，這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根基。為了更好的幫助學(xué)生記憶，筆者進(jìn)行了以下的嘗試。1.單詞歸類通過單詞歸類練習(xí)幫助學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的梳理和整合。如可以將每一模塊的單詞分為動(dòng)詞性、名詞性、形容詞性，進(jìn)行歸類。再如外研版英語(yǔ)初二上第3模塊Sports,可以將本模塊目標(biāo)詞匯分為球類運(yùn)動(dòng)baseball>volleyball>tennis等；田徑運(yùn)動(dòng)fieldandtrack、longjump>highjump>race等；描述運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)的形容詞類boring、exciting、relaxing等，學(xué)生還在此基礎(chǔ)補(bǔ)充了更多的球類運(yùn)動(dòng)basketball>football>table

13、tennis>soccer等，以及描述運(yùn)動(dòng)dangerous>interesting>difficult>popular通過單詞歸類，構(gòu)建、完善知識(shí)體系，讓單詞記憶充滿趣味性。2.給單詞配圖片抽象的英語(yǔ)單詞略顯枯燥，如果能將形象的圖畫與抽象的單詞聯(lián)系起來，不但能增加趣味性，更能大大提高記憶單詞的效果。如在記憶baseball,volleyball等單詞時(shí)，可以在旁邊自配圖片，讓抽象的單詞活起來。（二）應(yīng)用實(shí)踐類作業(yè)應(yīng)用實(shí)踐類學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。應(yīng)用實(shí)踐類作業(yè)包括轉(zhuǎn)述、采訪、調(diào)查、報(bào)告等作業(yè)。英語(yǔ)實(shí)踐類作業(yè)可以把學(xué)生從課

14、堂引向社會(huì)、家庭和生活。只有在社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)生活中，學(xué)生才能體驗(yàn)到真實(shí)的交際。例如在外研版英語(yǔ)八上第3模塊Sports第一單元，文章通過大明、托尼、貝蒂三人在家觀看電視足球比賽節(jié)目時(shí)的一段對(duì)話，對(duì)比了他們各自對(duì)觀看比賽和參加比賽的感受。通過對(duì)比大明、托尼、貝蒂三個(gè)人對(duì)不同體育運(yùn)動(dòng)的想法，學(xué)生學(xué)會(huì)描述、對(duì)比不同體育運(yùn)動(dòng)?；诖?，本節(jié)課的實(shí)踐作業(yè)為：(1)采訪你的3位同學(xué)，了解他們最喜歡的運(yùn)動(dòng)是什么以及喜歡這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的原因等。學(xué)生聯(lián)系自己的生活和喜好，在彼此合作、交流中完成作業(yè)，在真實(shí)語(yǔ)境中鍛練了聽說表達(dá)能力。(2)結(jié)合以上調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，寫成一篇報(bào)告。學(xué)生進(jìn)而將調(diào)查結(jié)果落實(shí)到筆頭，鍛煉了書面表達(dá)

15、能力。同樣，在外研版英語(yǔ)八上第4模塊Planes,shipsandtrains第一單元學(xué)完后，筆者設(shè)計(jì)了以下調(diào)查采訪作業(yè)：以小組為單位調(diào)查班內(nèi)同學(xué)的出行方式及原因，并完成調(diào)查報(bào)告。教師可以根據(jù)作業(yè)完成時(shí)限來設(shè)定采訪的學(xué)生人數(shù)。如一周內(nèi)完成全班每位同學(xué)出行方式的調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)出最終結(jié)果之后再結(jié)合調(diào)查的問題進(jìn)行綜合分析和探討，得出結(jié)論。這種作業(yè)需要通過小組合作來完成。在完成的過程中培養(yǎng)學(xué)生互助合作精神，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。學(xué)生在進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和總結(jié)歸納時(shí)亦可以提升自己的分析能力。(三)遷移創(chuàng)新類作業(yè)遷移創(chuàng)新類學(xué)習(xí)活動(dòng)包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活

16、動(dòng)。遷移創(chuàng)新類作業(yè)包括表演類、演講類、繪畫類、設(shè)計(jì)類等作業(yè)。美國(guó)著名教育家布魯斯說：“教學(xué)生任何科目絕不是對(duì)學(xué)生灌輸固定知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)的去獲取和組織知識(shí)。教師不能把學(xué)生教成一個(gè)活動(dòng)書柜，而是教學(xué)生如何思維。”遷移創(chuàng)新性作業(yè)是指以課本知識(shí)為基本點(diǎn)，以與基本點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)為拓展內(nèi)容，然后發(fā)揮學(xué)生想象力、創(chuàng)造力，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言來完成作業(yè)。教師可以將課本對(duì)話延伸和拓展，布置學(xué)生排演課本劇、小品等作業(yè)，也可以結(jié)合模塊主題，讓學(xué)生搜索資料，辦英語(yǔ)手抄報(bào)或電子報(bào)、創(chuàng)作英語(yǔ)散文、詩(shī)歌等。例如外研版英語(yǔ)八下第二模塊Experience用現(xiàn)在完成時(shí)談?wù)搨€(gè)人經(jīng)歷。筆者設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：結(jié)合自己的生活經(jīng)歷或暑假經(jīng)歷

17、，做一則美篇或美圖，別忘記用現(xiàn)在完成時(shí)來描述一下哦。在學(xué)習(xí)完?duì)钫Z(yǔ)從句后，學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式將整個(gè)初中的狀語(yǔ)從句進(jìn)行了梳理。遷移創(chuàng)新類作業(yè)能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，最大限度的拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的空間，更好的解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時(shí)間、空間，真正的體現(xiàn)學(xué)生的自主性，為學(xué)生撐起一片自由的天空。四、結(jié)語(yǔ)作業(yè)是課堂教學(xué)中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的有效延伸，是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。一個(gè)善于設(shè)計(jì)作業(yè)的英語(yǔ)教師，更容易激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提升英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。教師在認(rèn)真貫徹落實(shí)“雙減”政策的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)理念，對(duì)作業(yè)形式不斷的完善、創(chuàng)新，用更加適合學(xué)生的作業(yè)形式來促使學(xué)生們學(xué)習(xí)

18、英語(yǔ)，讓他們?cè)谕瓿捎⒄Z(yǔ)作業(yè)的過程中感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣“雙減”背景下如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效在“雙減”政策還沒有落地之前，怎樣提高語(yǔ)文教學(xué)效率，就一直是我們語(yǔ)文教育工作者討論的課題。在此，我結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐和名師案例，進(jìn)行思考和研究，并給出自己的答案。下面我就從三個(gè)方面談?wù)勎业囊恍┛捶āＲ?、由“注重教師的教”向“注重學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)變“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，“學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位”，這些明白如話的教育理論老師們似乎都懂，但是在我們的語(yǔ)文課堂上卻很少見到它們被落到實(shí)處。我們看到的仍舊是教師在發(fā)揮主體作用，主宰著課堂，具體表現(xiàn)為：一是碎問碎答。教師用一組一組的細(xì)微瑣碎的問題貫穿課堂教學(xué)始終，

19、學(xué)生的思維總是牢牢地被教師控制著，學(xué)生在課堂上的任務(wù)就是思考老師提出的一個(gè)又一個(gè)的問題，揣摩老師想要的正確答案，要么就是充當(dāng)看客，看其他孩子怎么表演。二是滔滔不絕。教師拋出問題后，學(xué)生回答不出或不到位，教師便開始滔滔不絕地講解起來，生怕學(xué)生哪里沒弄明白，無(wú)論巨細(xì)，一一灌給學(xué)生。學(xué)生則疲于筆記，根本不用思考和探究。從時(shí)間占有來看，教師的教占有絕大多數(shù)的比例，留給學(xué)生的時(shí)間則少得可憐。三是執(zhí)行教案。教師為了展現(xiàn)教學(xué)的完整性，按照課前的教案和預(yù)設(shè)亦步亦趨地開展教學(xué)，全然不顧課堂上學(xué)情的變化和現(xiàn)場(chǎng)生成的資源，強(qiáng)牽著學(xué)生跟著自己的思路走。如果沒等到自己想要的答案，便無(wú)法進(jìn)行下一步的教學(xué)，完全不會(huì)變通。這

20、樣的教學(xué)，節(jié)奏緩慢、步驟冗長(zhǎng)，壓抑了學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，帶來學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄乃至厭倦語(yǔ)文的惡果。因此，筆者極力呼吁我們的語(yǔ)文教學(xué)一定要由“注重教師的教”向“注重學(xué)生的學(xué)”徹底轉(zhuǎn)變。注重學(xué)生的學(xué)，就是讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，讓學(xué)生充分地“動(dòng)”起來，讓學(xué)生學(xué)有所得，就是王尚文先生提出的語(yǔ)文教學(xué)的基本原則“讓學(xué)”。注重學(xué)生的學(xué)，首先要還課堂給學(xué)生，還時(shí)間給學(xué)生，還主體地位給學(xué)生；注重學(xué)生的學(xué)，其次要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；注重學(xué)生的學(xué)，第三要有教師的精心組織、合理安排、適度參與和巧妙點(diǎn)撥。注重學(xué)生的學(xué)，還學(xué)生以主體地位，可采用以下措施：（一）實(shí)施“板塊式”教學(xué)所謂“

21、板塊式”教學(xué)，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)，即教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過程都是呈板塊狀分布排列。“板塊式”教學(xué)是相對(duì)傳統(tǒng)的“線條式”教學(xué)而言的，由于板塊的有機(jī)劃分，其中必然讓學(xué)生充分地占有時(shí)間、充分地進(jìn)行活動(dòng)的板塊，也就是說,有些“板塊”是明確地歸屬于學(xué)生活動(dòng)的，這就在讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的方面邁開了扎實(shí)的一步。比如，有位老師執(zhí)教幸福是什么一課，便設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)板塊：朗讀大比拼收獲大交流智慧大碰撞在第一個(gè)板塊里，學(xué)生能自由練讀，接著小組賽讀，讀得有滋有味；在第二個(gè)板塊里，學(xué)生充分發(fā)言，交流自己從文中獲得的認(rèn)識(shí)、感悟，有的從理解內(nèi)容的角度談，

22、有的從領(lǐng)悟表達(dá)形式的角度談，有的從宏觀的角度談，有的從微觀的角度談不知不覺便將文本讀了個(gè)通透，而且氣氛非?；钴S；在第三個(gè)板塊里，教師讓學(xué)生質(zhì)疑，以能難住同學(xué)、老師為佳，學(xué)生再次深入文本，積極開動(dòng)腦筋，在字里行間進(jìn)行探尋，提出一個(gè)又一個(gè)高水平的問題，然后在互相釋疑的過程中完成對(duì)課文的二度闡釋，學(xué)生同時(shí)收獲到無(wú)法比擬的成功的喜悅。整個(gè)課堂，百分之八十以上的時(shí)間是學(xué)生在朗讀、思考、表達(dá)，收獲之豐，效率之高，不言而喻。（二）實(shí)施“主問題”教學(xué)所謂“主問題”教學(xué)，就是用“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問題來帶動(dòng)整節(jié)課或整篇文章的教學(xué)?！爸鲉栴}"是經(jīng)過概括、提煉的,是一種具有整體性閱讀的教學(xué)問題，所以，

23、每一次提問或問題設(shè)置都能形成和支撐課堂上一個(gè)時(shí)間較長(zhǎng)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣一來，一般性提問的量大大減少，達(dá)到“一問抵多問”的效果。例如：XX老師執(zhí)教只有一個(gè)地球一課，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問題：讀了這篇課文，你心里是什么滋味？圍繞這個(gè)問題，學(xué)生開始了一系列活動(dòng)：朗讀、尋找、體會(huì)、表達(dá)。有的說讀出了看到地球遭到嚴(yán)重破壞時(shí)的“酸味”,有的說讀出了宇航員提到宇宙中美麗地球的“甜味”,有的說讀出了人類破壞了地球別無(wú)去處的“苦味”又如，全國(guó)著名特級(jí)教師XX老師執(zhí)教凡卡一課，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問題：你認(rèn)為這篇課文里面最撼動(dòng)你心靈的是什么地方？在這問題下，學(xué)生展開了長(zhǎng)達(dá)近15分鐘的尋讀、思考、表達(dá)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，把思

24、維的觸角伸展到文章的每個(gè)角落，最后落腳到凡卡寫的信封上，經(jīng)老師點(diǎn)撥，學(xué)生豁然開朗，體會(huì)到前所未有的學(xué)習(xí)的樂趣?！爸鲉栴}”教學(xué)最大的教改意義就在于它能用精、少、實(shí)、活的提問或問題將學(xué)生吸引進(jìn)課文，激發(fā)學(xué)生研討的熱情，從而有效地開展課堂活動(dòng)，提高課堂效率。（三）實(shí)施“無(wú)提問”教學(xué)所謂“無(wú)提問”教學(xué)，是指教師在課堂上不提一個(gè)問題，而通過組織話題討論、交流匯報(bào)、模擬訪談等形式開展課堂活動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)?！盁o(wú)提問”教學(xué)是一種更高境界的教學(xué)形式。由于課堂上沒有教師的提問，教師活動(dòng)的時(shí)間相對(duì)而言被壓縮到最少，而學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間被延長(zhǎng)到最長(zhǎng)。在教師調(diào)控下，學(xué)生的閱讀能力得到最大程度的鍛煉和提高。例如：有位教師執(zhí)教為

25、人民服務(wù)一課，摒棄了所有問題，設(shè)計(jì)了四個(gè)話題一一說說文章的“意”（觀點(diǎn)）說說文章的“法”（方法）說說文章的“言”（語(yǔ)言）說說文章的“情”（情感）學(xué)生根據(jù)這四個(gè)話題，展開充分的閱讀、概括、辨析、品味、感悟等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，然后匯報(bào)交流。學(xué)生讀出的文章的“意”有：我們是完全、徹底地為人民服務(wù)的；我們應(yīng)該如何對(duì)待生死；我們應(yīng)該如何對(duì)待批評(píng)；我們應(yīng)該如何對(duì)待困難；我們應(yīng)該如何對(duì)待同志。讀出的文章的“情”有：對(duì)張思德同志的深切哀悼之情；對(duì)全國(guó)人民的熱愛之情；對(duì)幫我們指出錯(cuò)誤提出建議同志的感激之情；對(duì)隊(duì)伍里每一位同志的關(guān)切之情。讀出的文章的“法”有：引用名言法、舉例證明法、正反對(duì)比法、排比推進(jìn)法、補(bǔ)充論證法

26、、聯(lián)系實(shí)際法。其教學(xué)效果遠(yuǎn)非教師頻頻提問的課堂所能相比。XX老師執(zhí)教只有一個(gè)地球第二課時(shí)，也采用了這種“無(wú)提問”教學(xué)，組織了一場(chǎng)別開生面的“實(shí)話實(shí)說”訪談活動(dòng)。支老師客串主持人，學(xué)生分別扮演“天文學(xué)家”“環(huán)保局長(zhǎng)”“生物學(xué)家”“宇航員”“民營(yíng)企業(yè)家”“現(xiàn)場(chǎng)觀眾”“電視機(jī)前觀眾”?；顒?dòng)分三個(gè)程序：嘉賓從“自身行業(yè)”出發(fā)讀地球；“現(xiàn)場(chǎng)觀眾”咨詢有關(guān)問題；“場(chǎng)外觀眾”咨詢有關(guān)問題。在趣味盎然的“訪談”活動(dòng)中，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地參與進(jìn)來，紛紛發(fā)表自己的見解，既遷移運(yùn)用了上節(jié)課所學(xué)，又調(diào)動(dòng)了已有的知識(shí)儲(chǔ)備；既深化對(duì)文章的理解，又鍛煉了各項(xiàng)語(yǔ)文能力，效果之驚人，令人拍案叫絕！無(wú)論是“板塊式”教學(xué)，還是“主問題

27、”教學(xué)，還是“無(wú)問題”教學(xué)，它們都十分明確地指向了學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)將課堂變?yōu)閷W(xué)生開展語(yǔ)文活動(dòng)的園地，讓學(xué)生在這樣民主、活潑的環(huán)境里獲得健康成長(zhǎng)。二、由“關(guān)注課文內(nèi)容”向“關(guān)注表達(dá)形式”轉(zhuǎn)變翻開我們手頭形形色色的“名師設(shè)計(jì)”“名師課堂實(shí)錄”“全國(guó)大賽課堂實(shí)錄”，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些課都只完成了閱讀教學(xué)頂多一半的任務(wù)一一指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，而對(duì)文章的表達(dá)形式（怎么寫的）視而不見。教師引導(dǎo)學(xué)生一味糾纏的是文章寫了什么，為什么寫，在文本內(nèi)涵上越挖越深，動(dòng)不動(dòng)就上升到文化的高度。這樣的教學(xué)，筆者稱之為“教學(xué)生讀懂課文的教學(xué)”,而并非真正意義上的“閱讀教學(xué)”。真正意義上的“閱讀教學(xué)”是“教會(huì)學(xué)生閱讀”的教學(xué)

28、，也就是著眼于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)。歸根到底，還是如何處理語(yǔ)文的人文性與工具性的問題。“關(guān)注課文內(nèi)容”突出的是語(yǔ)文的人文性，強(qiáng)調(diào)課文的思想、作者的情感對(duì)學(xué)生的熏陶感染，強(qiáng)調(diào)課文對(duì)學(xué)生精神的影響，強(qiáng)調(diào)課文的審美價(jià)值。但是，只“關(guān)注課文內(nèi)容”的教學(xué)是極不完整的語(yǔ)文教學(xué),是脫離了語(yǔ)文本體的教學(xué)。語(yǔ)文的本體是什么？語(yǔ)文的本體就是文章的表達(dá)形式，也就是語(yǔ)文的工具性。關(guān)于語(yǔ)文的人文性和工具性,筆者曾有一比：工具性就像一輛車，人文性就像車上的貨物，我們現(xiàn)在要做的是，教會(huì)學(xué)生怎么駕駛這輛車，而不是帶著學(xué)生清點(diǎn)車上裝了哪些貨物！當(dāng)然，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不可能像開車運(yùn)貨一樣將文章的內(nèi)容與形式截然分開，但是，我們的著力點(diǎn)應(yīng)

29、該是明確的，那就是課文的表達(dá)方法。實(shí)際上，學(xué)生閱讀一篇文章，和成人閱讀是一樣的，他們關(guān)注的也僅限于文章的主要內(nèi)容，而對(duì)文章的表達(dá)形式是不會(huì)主動(dòng)顧及的。對(duì)于適合學(xué)生閱讀水平的讀物，即使沒有外人的任何幫助，學(xué)生也能對(duì)文章的主要內(nèi)容理解到百分之八九十。從這個(gè)意義上講，我們?cè)谡n堂上仍然花那么多時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，大多是在做無(wú)用功。學(xué)生已經(jīng)懂的東西，我們還顛來倒去講它干什么？這樣的語(yǔ)文教學(xué)效率不低下才是咄咄怪事！相反，對(duì)學(xué)生在閱讀過程中忽略的表達(dá)形式，我們卻沒有引起足夠重視，同樣給忽略了。學(xué)生在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，得到的僅僅是課文承載的知識(shí)，而不是獲取知識(shí)的能力。也就是說，學(xué)生只知道“車”上裝了哪些“

30、貨”，卻壓根兒沒學(xué)會(huì)“開車”,更談不上“運(yùn)貨?！币虼耍P者強(qiáng)烈呼吁：我們的教學(xué)重心應(yīng)由“關(guān)注課文內(nèi)容”向“關(guān)注表達(dá)方法”轉(zhuǎn)變。（一）關(guān)注詞句的表達(dá)效果優(yōu)美的文章都很講究遣詞造句，偉大的作家在這方面更是將語(yǔ)言文字運(yùn)用得出神入化，即使是極為普通的字眼，在他們手中也顯現(xiàn)出化腐朽為神奇的功效。教學(xué)中，應(yīng)安排大量的品析、揣摩精妙詞句表達(dá)作用的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)作者是怎樣通過恰當(dāng)?shù)脑~句準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的思想感情的。比如，有位老師執(zhí)教山中訪友：師：課文開頭寫道，“走出門，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷”，如果是你，你怎么寫這句話呢？生：走出門，一陣微風(fēng)迎面吹來，真涼爽??！生：走出門，一陣微風(fēng)迎面撲來，十分涼爽！師：可是，作

31、者偏偏不這么寫，而說“走出門，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷”，作者為什么要用這個(gè)“撞”字呢？生：作者運(yùn)用擬人的手法，把微風(fēng)當(dāng)作人來寫，表達(dá)了作者當(dāng)時(shí)激動(dòng)的心情。生：是的，作者恨不得馬上去見到自己的朋友們。師：生活中我們?cè)谀男┣闆r下會(huì)用到“撞”字？生：撞車?。ㄈ嗪逍Γ煟ㄒ嘈Γ洪_車相撞可不是什么好事兒哦！生：撞彩！”師：什么意思？生：中大獎(jiǎng)了！師：心情如何？生（紛紛）：高興！激動(dòng)！興奮！師：事先想到過嗎？生：沒有，意外的驚喜！師：還有這樣的例子嗎？生：在生活中遇到好久不見的好朋友，也可以說“撞到了誰(shuí)”。師：同樣是驚喜！作者用這個(gè)“撞”字，首先就給我們一個(gè)新奇的感覺，再細(xì)細(xì)品味，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者還通過這一

32、個(gè)字表達(dá)出對(duì)微風(fēng)的喜愛，以及作者當(dāng)時(shí)無(wú)比快樂的心情。我們還可以想像出當(dāng)時(shí)作者迫不及待地要去見山中朋友們那種激動(dòng)、急切的心情。作者開頭也給了我們一個(gè)驚喜啊！來，我們?cè)僖黄鸷煤米x讀開頭這兩個(gè)自然段?。ǘ╆P(guān)注基本段式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)文章是情感的結(jié)晶，也是思維的產(chǎn)物?；蛘哒f，文章是作者情感和思維的物化。文章的寫作，除了遣詞造句，更要講究布局謀篇。我們的語(yǔ)文教學(xué)，還應(yīng)在理清文章脈絡(luò)上下功夫。葉老說，“作者思有路，遵路識(shí)斯真”,也就是這個(gè)意思。對(duì)小學(xué)生而言，宏觀地把握每篇文章的思路有些困難，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從把握段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)入手，逐步學(xué)會(huì)理清作者思路。比如：有位老師執(zhí)教匆匆第四自然段：師：同學(xué)們數(shù)一數(shù)，這一段

33、一共有幾個(gè)問句？生：（默讀，數(shù)）六個(gè)問句。師：這六個(gè)問句可以分成幾類？（生靜思默想）生：可以分為兩類。一類是疑問句，一類是反問句。師：具體說，哪些是疑問？哪些是反問？生：第一、二、三、五句是疑問，第四、六句是反問。師：試著把反問句改為陳述句。生：第四句可以改為：我連游絲樣的痕跡都沒有留下。生：第六句可以改為：但不能平的，不能白白走這一遭。師：請(qǐng)大家把這兩個(gè)反問句換成陳述句，完整地讀一讀，看看有什么發(fā)現(xiàn)。（生自由朗讀）生：我發(fā)現(xiàn)這段話是由一問一答的句子組成的。生：我發(fā)現(xiàn)這段話可以分為四組，一組就是一個(gè)設(shè)問。師：為你們的發(fā)現(xiàn)喝彩！今天，我們見識(shí)了一種特殊的設(shè)問，他不像一般的設(shè)問用陳述句來回答，而是

34、一一生：（齊）用反問句來回答。師：下面我們就把反問句換回去，我們一起合作讀一讀。我問你們答一一在逃去如飛的日子里，在千門萬(wàn)戶的世界里的我能做些什么呢？生：只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；師：在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？生：過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；師：我留著些什么痕跡呢？生：我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？師：我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？生：但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？師：同學(xué)們，你們感受到作者朱自清先生的心情了嗎？經(jīng)過上面一番對(duì)話，學(xué)生便對(duì)這段文字的脈絡(luò)了然于胸，并通過朗讀加深了認(rèn)識(shí)和體會(huì)，作者的情感、作者的語(yǔ)言一并被學(xué)生吸收進(jìn)

35、腦海中。這樣不正是我們所需要的高效教學(xué)嗎？（三）關(guān)注文章的表達(dá)方法文章的表達(dá)方法，實(shí)際上就是寫法，古代文論里俗稱“筆法”。明清以降，小說大興，“筆法”之高妙與否，成為衡量一部小說優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)之一。四大古典文學(xué)名著，均是高妙“筆法”的杰出代表。四大名著的各種點(diǎn)評(píng)本紛紛問世，金圣嘆、李卓吾等文學(xué)批評(píng)大家也因此倍受尊崇。隨后，不僅小說，戲曲散文、詩(shī)詞歌賦等各種文體的文學(xué)作品的“筆法”均引起了前所未有的重視。研究文章的表達(dá)方法，不僅有助于我們更加深入地理解作品，同時(shí)，也能讓我們從中獲得藝術(shù)的審美感受。我們引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的表達(dá)方法，除了上述兩點(diǎn)之外，更重要的是讓學(xué)生嘗試、模仿、運(yùn)用這些方法，切實(shí)提高學(xué)生

36、的寫作能力。有位教師執(zhí)教臨死前的嚴(yán)監(jiān)生一課，在花了約20分鐘引導(dǎo)學(xué)生讀好課文、感受人物形象之后，“濃墨重彩''地讓學(xué)生從文中探尋“寫作的精妙之處”。最后，學(xué)生在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)文中竟然蘊(yùn)藏著五大精妙的表達(dá)方法：一、虛實(shí)結(jié)合，突出特點(diǎn)。通過正面和側(cè)面描寫，表現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生已經(jīng)奄奄一息、病入膏荒、無(wú)可救藥了。二、巧設(shè)懸念，抓住讀者。通過對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸出的兩個(gè)手指，牢牢抓住讀者的心理，讓讀者想往下一探究竟。三、細(xì)節(jié)刻畫，表現(xiàn)內(nèi)心。通過對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前聽到諸親六眷猜測(cè)后的動(dòng)作神態(tài)刻畫，表現(xiàn)其豐富的內(nèi)心活動(dòng)，活靈活現(xiàn)。四、尺水興波，層層渲染。短短412個(gè)字，作者不吝筆墨，不厭其煩地寫諸親六眷的猜

37、測(cè)，讓文章變得曲折耐讀，同時(shí)為趙氏的出場(chǎng)做好了鋪墊，渲染了氛圍。五、制造反差，極盡諷刺。文章最后通過趙氏之口揭開謎底，產(chǎn)生讓讀者啼笑皆非的效果，在這種巨大的反差中，辛辣地諷刺了嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇、迂腐與可笑，揭示了這種人生的悲哀。雖然這五大精妙之處不能窮盡本文全部的表達(dá)方法，但已將我們帶入了文學(xué)的百花園，讓我們驚喜連連，嚴(yán)監(jiān)生的形象也一步步在我們頭腦中豐滿起來。這是那種一味地分析人物形象的語(yǔ)文課堂永遠(yuǎn)無(wú)法比擬的！三、由“要求大量做題”向“引導(dǎo)大量讀書”轉(zhuǎn)變質(zhì)量是教學(xué)的生命，這個(gè)命題沒有人否認(rèn)。但是，我們追求什么樣的教學(xué)質(zhì)量，怎樣衡量教學(xué)質(zhì)量，怎樣去追求理想的質(zhì)量，卻是值得探討的。愚以為，語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)

38、量就是學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)！我們追求語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量就是追求學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，尤其是其核心一一語(yǔ)文能力的提高！而追求這樣的質(zhì)量，我們的教學(xué)除了要實(shí)現(xiàn)前面兩個(gè)轉(zhuǎn)變外，還必須引導(dǎo)學(xué)生大量讀書！關(guān)于讀書的好處，關(guān)于讀書的重要，古今中外，不知多少先哲圣賢說過、講過、論述過；不知被多少偉大的國(guó)家、民族、團(tuán)體、個(gè)人證明過；也不知有多少教育主管部門、教育專家在各種文件、會(huì)議、講座上強(qiáng)調(diào)過。可到了今天，這個(gè)問題依然未能引起我們應(yīng)有的重視。我們的老師們要以“我不下地獄誰(shuí)下地獄”的精神，解放我們的孩子，讓他們少做一點(diǎn)題，多讀一點(diǎn)書。我們可以從以下三方面著手去努力：（一）加強(qiáng)朗讀朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最經(jīng)常最有效的訓(xùn)練方式，是

39、學(xué)生吸收語(yǔ)文知識(shí)，形成語(yǔ)文能力的最好途徑。朗讀也是理解課文的重要方法，通過反復(fù)的朗讀、整體感知，學(xué)生對(duì)課文的理解會(huì)不斷深化：正確地識(shí)詞斷句，是理解的基本標(biāo)志；語(yǔ)流順暢、停頓適宜，是熟知內(nèi)容、理解深化的反映；抑揚(yáng)頓挫、繪聲繪色，是融會(huì)貫通、深有體會(huì)的表現(xiàn)。朗讀還是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最佳途徑。在我國(guó)歷代語(yǔ)文教學(xué)中，是極為重視朗讀的。韓愈就歸納出“手披目視，口詠其言，心惟其義”的讀書方法，蘇軾曾在詩(shī)中寫道：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！彼纬瘜W(xué)者陸九淵也說過：“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長(zhǎng)”,菜根潭云：“善讀書者，要讀到手舞足蹈處，方不落筌蹄。”滄浪詩(shī)話云：“讀騷之久，方識(shí)真味，須歌之抑揚(yáng)，涕淡滿

40、襟，然后為識(shí)離騷?！痹鴩?guó)藩告誡子女說：“非高聲朗誦則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之致?！鼻宕惙忌?xùn)蒙條例總結(jié)有這樣的“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)“教以抑揚(yáng)吟誦之法，則書中全旨自得?！崩斫馕恼卤局迹w會(huì)文章神韻，積累優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言，陶冶自我性情，形成良好語(yǔ)感，朗讀的作用謂大矣。如何很好地開展朗讀訓(xùn)練，筆者以為要做到：1.形式多樣，讓學(xué)生多讀而不厭倦。2.要求明確，讓學(xué)生在顯而易見的目標(biāo)指引下，穩(wěn)步前進(jìn)。3.適當(dāng)示范，在學(xué)生感覺困難時(shí)，老師要做出示范，給予最直觀的指導(dǎo)。4.給足時(shí)間，在課堂上舍得花時(shí)間讓學(xué)生充分地讀，養(yǎng)成習(xí)慣。（二）增加背誦葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材無(wú)非是一個(gè)例子。”意思是說，我們通過教材

41、這個(gè)“例子”的教學(xué)，讓學(xué)生掌握方法，形成能力。然后，學(xué)生用這些方法、能力去讀更多的文章、更多的書，更好地進(jìn)行其他學(xué)習(xí)。這無(wú)疑是正確的！但是筆者要說：“教材不僅僅是一個(gè)例子?！边@句話從表面乍看上去好像是在與葉老唱反調(diào)，實(shí)則不然。筆者是從語(yǔ)言的積累這個(gè)角度說的，意思是：語(yǔ)文教材的選文大都是名篇佳作，遣詞準(zhǔn)確，語(yǔ)言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)精當(dāng)，語(yǔ)法規(guī)范，值得我們好好積累下來，化為己有，不要當(dāng)一個(gè)例子學(xué)完就扔在一邊了，我們還要好好地吸收它、消化它。怎么積累語(yǔ)言？途徑只有一條，那就是熟讀成誦。只有做到有感情地朗讀，熟練地背誦，這些語(yǔ)言才算是吃到了心里，收錄到了腦海中。著名記者李普在回憶自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的經(jīng)歷時(shí)建議讀者“看

42、重背誦”，“最好從小開始背誦一些東西一則，小時(shí)候背熟了的一輩子記得??；二則，更重要的是，記憶力是需要培養(yǎng)、需要鍛煉的，背誦是最現(xiàn)成的好辦法。"通過背誦，可以積累優(yōu)秀的規(guī)范的精粹的語(yǔ)言，可以積累文章的表達(dá)方法，可以積累巨大的精神財(cái)富，可以鍛煉記憶能力，真的是“受用無(wú)窮”！故此，在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該有目的、有計(jì)劃、有步驟地安排大量的背誦內(nèi)容！除了教材里面的課文，我們還應(yīng)讓學(xué)生在記憶的黃金時(shí)段背誦一些經(jīng)典。在學(xué)生背誦的過程中，教師還應(yīng)做到:1.精心選擇背誦內(nèi)容。特別是傳統(tǒng)經(jīng)典，要取其精華，去其糟粕。2.加強(qiáng)指導(dǎo)，避免死記硬背，讓學(xué)生在有所理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦。3.根據(jù)“遺忘規(guī)律”適時(shí)組

43、織復(fù)習(xí)，以達(dá)到長(zhǎng)久不忘的目的。（三）大力開展課外閱讀小學(xué)語(yǔ)文教師主編李振村先生曾經(jīng)對(duì)古往今來大量名家學(xué)者進(jìn)行過研究，他得出這樣一個(gè)結(jié)論：大凡在各個(gè)領(lǐng)域取得輝煌成就的人物，無(wú)一例外地都有一個(gè)如饑似渴地大量閱讀的時(shí)期！全國(guó)著名特級(jí)教師于永正先生更是直截了當(dāng)?shù)馗嬲]我們：“孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)不是做題做出來的，而是讀書讀出來的！”我們就是要通過各種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，真正讓學(xué)生與詩(shī)書為伴，與名著為友，在書香里成長(zhǎng)。開展課外閱讀的方法很多，筆者僅提幾點(diǎn)基本做法，供大家參考：1.向?qū)W生推薦真正適合他們閱讀的書籍。我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征和閱讀興趣，也可以結(jié)

44、合語(yǔ)文教材，向?qū)W生推薦合適的書籍或提供合適的書目，這樣會(huì)受到學(xué)生歡迎，學(xué)生閱讀的方向也就很明確。比如，低年級(jí)可以推薦一些優(yōu)秀繪本圖書，中年級(jí)可以推薦優(yōu)秀的兒童小說、童話、科幻作品，高年級(jí)可以推薦名家名作。2.營(yíng)造良好的讀書氛圍。我們可以每周拿出專門的時(shí)間和學(xué)生一起靜靜地讀書，也可以由教師朗讀給孩子們聽，還可以組織班級(jí)讀書會(huì)，分享讀書的經(jīng)驗(yàn)、收獲和喜悅，引導(dǎo)孩子們一起走進(jìn)書籍。3.開展讀書活動(dòng)。通過各種有趣的活動(dòng)，將學(xué)生吸引到閱讀中來，幫助孩子們養(yǎng)成每天閱讀的良好習(xí)慣，讓每個(gè)孩子堅(jiān)持每天至少閱讀半小時(shí)。還可以把活動(dòng)的范圍逐步擴(kuò)大，將廣大家長(zhǎng)吸引到讀書活動(dòng)中來。讓孩子們實(shí)實(shí)在在感受到讀書的樂趣，變

45、“要我讀”為“我要讀”。我們知道，我們的語(yǔ)文教學(xué)欲真正實(shí)現(xiàn)這“三個(gè)轉(zhuǎn)變”,非一朝一夕之功。但是，我們必須從現(xiàn)在開始，轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，仔細(xì)鉆研教材，認(rèn)真組織教學(xué)，扎實(shí)開展閱讀，把精力投入到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的活動(dòng)上來。教師“雙減”背景下提高教育教學(xué)質(zhì)量心得體會(huì)一、質(zhì)量（分?jǐn)?shù)）觀從單一分?jǐn)?shù)質(zhì)量走向全面素養(yǎng)、育人質(zhì)量。學(xué)生當(dāng)然得考一個(gè)好分?jǐn)?shù)，除了分?jǐn)?shù)以外還關(guān)注學(xué)生心理健康、精神追求及綜合素養(yǎng)質(zhì)量。在學(xué)生不參加學(xué)科培訓(xùn)班、家長(zhǎng)不參與檢查作業(yè)、不能加班加點(diǎn)，不大量布置作業(yè)，不頻繁考試的前提下，借助課程科學(xué)設(shè)置、課堂改革、教師素養(yǎng)提升在規(guī)定時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。要求教學(xué)工作以最小的時(shí)間，精力花費(fèi)，科

46、學(xué)獲得最大的效果、效益。二、考試觀從頻繁考試、過度關(guān)注評(píng)價(jià)功能轉(zhuǎn)向嚴(yán)格控制數(shù)量、重視診斷功能?？荚嚜q如給豬稱體重，是無(wú)助于提高豬的重量的；頻繁考試猶如對(duì)正在成長(zhǎng)的果實(shí)頻繁摸一摸、量一量，這樣反而會(huì)干擾、破壞其生長(zhǎng)?？荚嚲哂袃纱蠊δ埽皇窃u(píng)價(jià)，二是診斷?？荚囐|(zhì)量分析，便是體現(xiàn)了考試的診斷功能。打個(gè)比方，教師像醫(yī)生，考試便是學(xué)生體檢，成績(jī)便是X光透視、CT報(bào)告、化驗(yàn)單。教師需要根據(jù)這些材料，望聞問切，進(jìn)行全面、深入、精細(xì)的分析，窮盡影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的各種干擾因素，尋找相應(yīng)的問題解決策略，最終開出一劑良方來。三、作業(yè)觀注重挖掘潛在的隱性作業(yè)文化。做作業(yè)過程一定伴隨著與之匹配的相應(yīng)文化。比如：“規(guī)則文化，

47、交往文化，作品文化，展示與分享文化，創(chuàng)造文化，成長(zhǎng)文化，背后文化能看出學(xué)生態(tài)度、習(xí)慣、教養(yǎng)、品行心智傾向等?！辈荒苷鳂I(yè)功能。結(jié)合專家論述，做作業(yè)有六大功能：鞏固課堂的知識(shí)與技能；強(qiáng)化學(xué)習(xí)的責(zé)任心和堅(jiān)持性;培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)自信；提高元認(rèn)知能力；增強(qiáng)解決問題能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力；鍛煉自主管理實(shí)踐能力。切記"鞏固課堂的知識(shí)與技能、提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)”僅是作業(yè)功能之一，不能窄化做作業(yè)功能，強(qiáng)化作業(yè)對(duì)保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的功能。要明析過重作業(yè)負(fù)擔(dān)所導(dǎo)致的多維危害。大力提倡從作業(yè)布置走向作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)研究。當(dāng)前一些教師設(shè)計(jì)作業(yè)能力在弱化、退化，照搬照用市場(chǎng)上練習(xí)冊(cè)已成常態(tài)，造成“狂轟濫炸型”的

48、題海戰(zhàn)術(shù)滿天飛，再加上應(yīng)試成績(jī)對(duì)教師排名并與績(jī)效掛鉤，為了與其它學(xué)科教師競(jìng)爭(zhēng)學(xué)生課余時(shí)間學(xué)習(xí)本學(xué)科，留超量作業(yè)并互相加碼，這是造成學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重根源所在。借助作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)研究，可以倒逼教師自己研究課標(biāo)，分析布魯姆的知識(shí)雙向細(xì)目表，研究核心素養(yǎng)背景下命題新認(rèn)知、新走向，助推其專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，借助作業(yè)設(shè)計(jì)，能實(shí)現(xiàn)作業(yè)的少而精，對(duì)教材練習(xí)或習(xí)題進(jìn)行二次開發(fā)、調(diào)整、補(bǔ)充，自選、自編或改編作業(yè)，改“狂轟濫炸型”作業(yè)為“精確打擊型”作業(yè)。四、教學(xué)觀課堂教學(xué)要從偏重“教學(xué)性的教學(xué)走向”“教育性的教學(xué)”。即從知識(shí)導(dǎo)向走向成長(zhǎng)導(dǎo)向。教學(xué)要回歸育人本源,實(shí)現(xiàn)知識(shí)與道德、教書與育人、教學(xué)與教育有機(jī)整合。先學(xué)后教

49、，邊學(xué)邊教，教后復(fù)學(xué)，為教而學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)。用以致學(xué)，學(xué)用互哺。教是為了不教，教學(xué)合一。教學(xué)就是“教”會(huì)學(xué)生學(xué)。教會(huì)不如學(xué)會(huì)，學(xué)會(huì)不如會(huì)學(xué)，會(huì)學(xué)不如樂學(xué)、創(chuàng)學(xué)。教學(xué)可以隨時(shí)發(fā)生，師生教學(xué)角色可以互換；教學(xué)不僅要傳承知識(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)新知識(shí)；教學(xué)發(fā)生時(shí)，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的消費(fèi)者，而且是貢獻(xiàn)者。教學(xué)的意義：傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，啟迪智慧、積淀素養(yǎng)，點(diǎn)化生命。五、師生觀從過去單一的教學(xué)型關(guān)系走向多維教育型關(guān)系。班主任、任課教師與學(xué)生的交往應(yīng)該是多角度，多層面的；應(yīng)該是無(wú)話不談的；更應(yīng)該是雙向的、不存在明顯親疏的。然而現(xiàn)實(shí)狀況是某些教師與學(xué)生的交往僅局限在狹隘的教學(xué)范疇，其他區(qū)域幾乎是盲區(qū)。比如班主任找學(xué)生談話，

50、幾乎都是問：“你的學(xué)習(xí)如何”、“守不守紀(jì)律”之類的教學(xué)專業(yè)語(yǔ)言。對(duì)學(xué)生的喜、怒、哀、樂，成長(zhǎng)的煩惱從不過問。班主任與學(xué)生談話時(shí)，班主任牢牢掌控著“話語(yǔ)權(quán)”，班主任只注意自己滔滔不絕地表達(dá)自己的意見和建議，忽視傾聽學(xué)生的心聲，把本應(yīng)是雙方的交流變成了班主任個(gè)人的單向教導(dǎo)、灌輸，達(dá)不到加深彼此了解、理解、諒解的效果。還有些班主任人為造成與學(xué)生交往機(jī)會(huì)的不平等，出現(xiàn)明顯的親疏現(xiàn)象。“雙減”初中英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與研究一.基于英語(yǔ)作業(yè)現(xiàn)狀的分析我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前英語(yǔ)作業(yè)布置中的主要問題有：1.作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，缺乏典型姓。今天抄單詞、詞組，明天抄寫課文，后天做練習(xí)冊(cè)，再后天做一張?jiān)嚲磉@樣的作業(yè)布置全憑教師一

51、張嘴，學(xué)生埋頭做。布置的作業(yè)量有差異，作業(yè)內(nèi)容枯燥無(wú)味，使得學(xué)生不感興趣，往往應(yīng)付完事，作業(yè)沒有實(shí)效性可言。2.作業(yè)要求統(tǒng)一，缺乏針對(duì)姓。教師往往忽視學(xué)生個(gè)性和基礎(chǔ)的差異，要求全班學(xué)生每天做一樣的作業(yè)，搞一刀切。這樣的作業(yè)沒有彈性，缺乏針對(duì)性，使優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，后進(jìn)生又吃不下，因而就產(chǎn)生了作業(yè)抄襲現(xiàn)象和不做作業(yè)現(xiàn)象。久而久之，英語(yǔ)短腿的學(xué)生就越來越多，英語(yǔ)尖子生越來越少。3.作業(yè)形式單一，缺乏多樣性。由于學(xué)校注重考試成績(jī)，同時(shí)為了便于檢查作業(yè)，教師布置的英語(yǔ)作業(yè)多為書面形式。而實(shí)際上，作業(yè)的目的除了鞏固知識(shí)還有運(yùn)用知識(shí)，除了書面形式的寫之外，還有聽、讀、說的形式。然而運(yùn)用性作業(yè)因其操作性弱，反

52、饋評(píng)價(jià)困難而在傳統(tǒng)作業(yè)實(shí)踐中被淡化。由于作業(yè)形式的單調(diào)和乏味，學(xué)生個(gè)性得不到發(fā)展，而且綜合運(yùn)用能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展。二、個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施1.設(shè)計(jì)分層化作業(yè)一讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功以往在布置作業(yè)時(shí)，我格式化地在記錄本上寫下抄寫、背誦，或是給一個(gè)作文題目，要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)所給題目完成一篇短文。一直都是統(tǒng)一要求，同一模式，答案唯一的作業(yè)，對(duì)我來說批改起來方便。但是，當(dāng)學(xué)困生沒有掌握基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，我會(huì)抱怨他們學(xué)習(xí)不認(rèn)真，并且企圖通過加重他們的作業(yè)量而達(dá)到我的預(yù)期效果。結(jié)果，事與愿違，學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)越發(fā)感到厭倦，作業(yè)質(zhì)量也每況愈下。就拿寫短文來說吧，我布置完題目后，除了讓學(xué)生按時(shí)完成之外，不作其他任

53、何要求。第二天交上來的短文，除了幾個(gè)優(yōu)秀生以外，其它都是錯(cuò)誤層出不少，有的甚至詞不成句，使我無(wú)從下筆批改。因此，一直在思考如何改變這種作業(yè)情況。教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。他們的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等都不盡相同。如果讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗(yàn)，教師就必須采取分層設(shè)計(jì)作業(yè)的策略。于是，我根據(jù)學(xué)生的差異，將學(xué)生按A（稍差生）、B（中等生）、C（優(yōu)等生）三個(gè)層次來設(shè)計(jì)作業(yè)。案例1:閱讀型作業(yè)的分層設(shè)計(jì)閱讀型作業(yè)指的是要求學(xué)生利用教材或已有的材料，通過認(rèn)真閱讀，全面把握材料內(nèi)容、體會(huì)、理解其中蘊(yùn)含的英語(yǔ)知

54、識(shí)、思想與方法，為更深層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供保障的一種學(xué)習(xí)行為。它通常表現(xiàn)為課前預(yù)習(xí)和課后提高兩種形式。以課前預(yù)習(xí)為例：在布置學(xué)生預(yù)習(xí)8ATipsAboutTipping的課文時(shí)，為了讓不同層次的學(xué)生在預(yù)習(xí)中都能對(duì)課文內(nèi)容有所理解,我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的閱讀型的作業(yè)：A（稍差生）的作業(yè)：1）錄音機(jī)跟讀課文，朗讀3-5遍。在跟讀時(shí)要求學(xué)生一句一句跟讀，緊緊把握好單詞的讀音、句子的停頓。2）跟讀完后，自己獨(dú)自出聲朗讀課文數(shù)遍，以讀準(zhǔn)單詞的讀音，同時(shí)，讀出句子中的語(yǔ)調(diào)。如：一般疑問句讀出升調(diào)，陳述句、特殊疑問句讀出降調(diào)等。3）流利且有感情地朗讀課文3遍。在朗讀過程中要投入，并試著找出自己讀不懂的地方?！皶x

55、百遍，其義自見”。通過數(shù)遍的跟讀一一朗讀一一有感情地朗讀，學(xué)生在獲得語(yǔ)感的同時(shí)對(duì)課文內(nèi)容也有了一定的印象，為課上的聽講做好了準(zhǔn)備。B（中等生）的作業(yè)：1）朗讀課文數(shù)遍（自己定數(shù)量），整體把握課文內(nèi)容。2）再讀課文，完成老師預(yù)先設(shè)計(jì)的“T”、“F”判斷練習(xí)。然后，聽課文錄音后回答老師在布置預(yù)習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)的幾個(gè)幫助理解課文大意的問題（What.?When.?Where.？How-.?Why-.?等等），以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。通過上述2個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)幫助中等學(xué)生深入理解課文的細(xì)節(jié)內(nèi)容。C（優(yōu)秀生）的作業(yè)：1）精讀課文一一逐句閱讀，圈點(diǎn)不理解的單詞或句子。2）提出問題一一根據(jù)課文內(nèi)容，自己提出有助于理解內(nèi)容

56、的問題，并自行解答。3）明確語(yǔ)法點(diǎn)一一找出課文中的重要詞組及句型。a.muchearliermuch+t比較級(jí)b.veryfewtaxisveryfew+可數(shù)名詞復(fù)數(shù)c.expectsb.todosth.期待某人做某事d.didn'tlookpleasedatall看上去一點(diǎn)也不高興e.littletimeliule+不可數(shù)名詞f.-I'msorryI'mlate.（語(yǔ)言情境功能）-That'sOK.優(yōu)秀生通過精讀課文，掌握課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上根據(jù)內(nèi)容提出問題，幫助他們進(jìn)一步理解課文，且歸納出課文中的關(guān)鍵詞組和句型。這3項(xiàng)閱讀型的預(yù)習(xí)作業(yè)已經(jīng)讓優(yōu)秀生對(duì)課文內(nèi)容完

57、全做到了心中有數(shù)。給不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同要求的的三個(gè)閱讀作業(yè)，讓基礎(chǔ)各異的學(xué)生都有適合自己的作業(yè)，真正做到整體把握，兼顧差異。同時(shí)，通過這樣的作業(yè)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。由于分層作業(yè)難度適宜，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣，使他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的同時(shí)既感到輕松愉快，又扎實(shí)掌握了知識(shí)技能。2.設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空縱觀自己多年來為學(xué)生布置的作業(yè)，有個(gè)共同點(diǎn)以書面作業(yè)為主。我忽視了英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活相輔相成的緊密關(guān)系。其實(shí)，走出教室，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處有英語(yǔ)。因此，布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該考慮到學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活有關(guān)的實(shí)踐型作業(yè)，引導(dǎo)

58、學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、自主探究英語(yǔ)知識(shí)，解決實(shí)際生活問題，從而使所學(xué)的知識(shí)得到繼續(xù)拓展和延伸。實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)主要有調(diào)查、演示、制作三類。案例2:學(xué)生零花錢的調(diào)查調(diào)查作業(yè)，意味著讓學(xué)生走進(jìn)同伴的生活中，通過事先設(shè)計(jì)的調(diào)查問題，去了解他們的生活、學(xué)習(xí)等情況。例如：在學(xué)習(xí)了9AUnitThreeLessonTwoSpendingHabits后，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題，調(diào)查同學(xué)的零花錢數(shù)量、使用分配等內(nèi)容。設(shè)計(jì)的問題如下：a.Doyouhavepocketmoneyeverydayoreverymonth?b.Whogivesyouyourallowance?c.Howmuchdoyouhaveaweek/amonth?d.Howdoyouspendyourmoney?e.Whatdoyoudowiththerest?學(xué)生們第一次做這類生活小調(diào)查的作業(yè)，積極性很高，紛紛扮演起了小記者的角色，去采訪同學(xué)，獲取家花錢數(shù)量及使用的相關(guān)信息。有的同學(xué)思維很敏銳，當(dāng)他了解到別人有節(jié)約花錢的好習(xí)慣，并有