小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何精心設(shè)計(jì)課堂提問編碼 G623.5 研究類型課堂教學(xué)改革 中圖分類號(hào) G623.5湖北省襄州區(qū)黃龍鎮(zhèn)中心小學(xué) 孫玲摘要培養(yǎng)學(xué)生思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù),有了問題 , 思維才有方 向 , 才有動(dòng)力。教學(xué)過程應(yīng)該遵循提出問題、分析問題、解決問題的認(rèn)識(shí)規(guī)律向 前推進(jìn)。本文主要闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何精心設(shè)計(jì)課堂提問。關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 改革實(shí)踐 精心設(shè)計(jì) 課堂提問現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué), 愈來愈強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。 好的思維能力, 是學(xué)好數(shù) 學(xué)的前提, 因此, 如何積極培養(yǎng)學(xué)生思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。 而學(xué) 生的思維活動(dòng)總是由“問題

2、”開始,又在解決問題中得到發(fā)展的。 “古人曾明確 指出 , “學(xué)起于思 , 思源于疑” , 思維是由問題開始 , 疑問 , 有疑才有問 , 說的就是這 個(gè)道理。美國數(shù)學(xué)家哈爾莫斯也曾經(jīng)說過 :“問題是數(shù)學(xué)的心臟”,有了問題 , 思維才有方向 , 才有動(dòng)力。 而學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。 因此,教學(xué)過程應(yīng)該遵循提出問題、分析問題、解決問題的認(rèn)識(shí)規(guī)律向前推進(jìn)。 但是 , 并非所有的問題都會(huì)引發(fā)學(xué)生積極思維 , 那些淺顯粗俗的表面問題 , 學(xué)生會(huì) 不假思索地脫口而出 ; 而那些過于艱深又脫離學(xué)生年齡生活實(shí)際的問題 , 也會(huì)阻 塞學(xué)生思維的綠色通道 , 扼殺學(xué)生的興趣。因此, 數(shù)學(xué)

3、教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)課堂問題。 課堂提問運(yùn)用得好, 可以提高 教學(xué)效果。 我國大教育家陶行知先生在一首詩中提出 “發(fā)明千千萬, 起點(diǎn)在一問” , 對(duì)課堂提問給予充分的肯定。 課堂提問是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分, 一節(jié)課課堂 提問的成敗直接影響著整節(jié)課的教學(xué)效果。 課堂提問如同橋梁, 聯(lián)系著教師與學(xué) 生的溝通;如同序幕,預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局;如同序曲,為演奏或歌唱奠定 了基礎(chǔ);如同路標(biāo),引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。恰當(dāng)而精煉的課堂提問,不僅能吸 引學(xué)生的注意力, 誘發(fā)思維, 而且可以先聲奪人, 激發(fā)學(xué)生的好奇心, 引人入勝, 為整節(jié)課的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。 由此可見, 課堂提問對(duì)上好一節(jié)課起著十分重要

4、的作用那么 , 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題 , 才能激發(fā)學(xué)生思維的深度與廣度 , 使他們?cè)谔角髥栴}、解決問題的過程中既增長知識(shí) , 又增長智慧呢 ? 下面根據(jù)我 多年在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的探索與思考, 就如何進(jìn)行課堂提問, 講究課堂提問藝術(shù)談幾點(diǎn)具體做法:一、設(shè)計(jì)的問題具有針對(duì)性。首先,針對(duì)學(xué)生感興趣的問題,進(jìn)行課堂提問。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)習(xí) 興趣在學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)中有著特殊的意義和作用, 也有人說興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng) 力源泉。 所以在新課導(dǎo)入時(shí), 可以精心設(shè)計(jì)一兩個(gè)問題, 目的不在于要學(xué)生立即 回答,而在于引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性。 例如,在教學(xué)“梯形面積計(jì)

5、算”時(shí),我首先出示用兩塊顏色不同的硬紙剪成的大 小不同的兩個(gè)梯形,提問:“哪一塊面積大?大多少?”學(xué)生對(duì)第一個(gè)問題通過 觀察很快就回答出來了,但對(duì)第二個(gè)問題“大多少?”就不好回答。此時(shí)此刻抓 住學(xué)生渴望了解大梯形面積比小梯形面積大多少的心理要求,很自然地進(jìn)入新 課。 這樣的課堂提問, 既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 又為學(xué)生學(xué)好這部分知識(shí)打下 了良好的心理基礎(chǔ)。其次, 針對(duì)能培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性和深刻性的問題, 進(jìn)行課堂提問。 課堂提 問要有利于學(xué)生思維邏輯性的培養(yǎng),多讓學(xué)生把自己的思考過程有條理地說出 來,多問幾個(gè)你是怎樣想的。如我在教學(xué)“厘米、毫米的認(rèn)識(shí)”時(shí),當(dāng)學(xué)生明白 1厘米 =10毫米后,讓學(xué)

6、生說出:“ 3厘米 6毫米等于多少毫米?”在老師啟發(fā) 誘導(dǎo)下,學(xué)生通過思考回答的有根有據(jù):“因?yàn)?1厘米 =10毫米, 3厘米就是 30毫米,還有 6毫米,一共是 36毫米?！痹谳^復(fù)雜的應(yīng)用題教學(xué)中,我進(jìn)行課堂 提問時(shí)是針對(duì)具體問題具有啟發(fā)性, 把學(xué)生的思維引向深入, 使學(xué)生能夠深入鉆 研思考問題并抓住題目的本質(zhì)和核心,從而掌握解題的規(guī)律。例如 “一瓶油, 將它的 1/4倒入一個(gè)重 100克的玻璃杯里, 再把杯放在天平 的一個(gè)盤里, 然后在天平的另一個(gè)盤中放入 400克砝碼, 這時(shí)天平就平衡了。 問 瓶中油重多少克?”我在教學(xué)這道題時(shí)提問了以下幾個(gè)問題:(1天平平衡了,說明兩個(gè)盤中的重量怎樣?

7、(相等都是多少克?(400克(2天平左盤的玻璃杯中,裝有多少克油?(400-100=300(克(3玻璃杯中的 300克油,占這瓶油的幾分之幾?(這是題目的核心這樣設(shè)問,步步深入,引人入勝,幫助學(xué)生找到了解題的關(guān)鍵所在。最后, 針對(duì)能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的問題, 創(chuàng)造性地進(jìn)行課堂提問。 在教 學(xué)實(shí)際中, 對(duì)于同一條件我們可以從不同角度, 提出不同問題, 引導(dǎo)學(xué)生尋求多種答案, 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。 使學(xué)生的聰明才智得到充分發(fā)揮, 使學(xué)生逐 步養(yǎng)成善于思考,善于探索,敢于標(biāo)新立異的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如,“甲數(shù)與乙數(shù)的比為 3:4”,根據(jù)這一條件創(chuàng)造性地提出如下問題讓學(xué) 生思考回答:“乙數(shù)與

8、甲數(shù)的比是幾比幾?乙數(shù)比甲數(shù)多幾分之幾?甲數(shù)是乙數(shù) 的幾分之幾?甲數(shù)比乙數(shù)少幾分之幾?甲數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾?乙數(shù)是 甲乙兩數(shù)和的幾分之幾?甲數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍?乙數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾 倍?”等等。 教師只有善于改造教材中的數(shù)學(xué)問題,多角度提出問題,才能使 數(shù)學(xué)事實(shí)起到更好的作用,充分體現(xiàn)其內(nèi)在的教育價(jià)值。二、設(shè)計(jì)的問題具有啟發(fā)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程究其實(shí)質(zhì)是個(gè)認(rèn)識(shí)過程。這種認(rèn)識(shí)的發(fā)展同其它事物的發(fā) 展一樣, 只有充分發(fā)揮內(nèi)因的作用, 才能使認(rèn)識(shí)的主體即學(xué)生積極動(dòng)腦、 主動(dòng)地 學(xué)習(xí)。 所以教師可以結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際, 提出既具有思考性和深刻性, 又富有 啟發(fā)性的問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與,主動(dòng)思考

9、。如在除法教學(xué)中,“ 12÷7”, 商到千分位時(shí)出現(xiàn) 4,要求保留兩位小數(shù)。這時(shí),提問“要求商保留兩位小數(shù), 千分位上的 4怎樣處理?” 這樣學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容從心理上處于期待狀態(tài), 產(chǎn)生 了一種渴望掌握知識(shí)的內(nèi)在要求,開始積極主動(dòng)地投入到所學(xué)知識(shí)中去。三、設(shè)計(jì)具有層次性的問題。提問的方法很多, 按其層次和作用可歸納為四種:一是復(fù)習(xí)性提問, 即在講 課之前提問已學(xué)過的內(nèi)容, 以達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)的目的。 二是引導(dǎo)性的提問, 這是在教學(xué)過程中的提問, 引導(dǎo)學(xué)生由已學(xué)知識(shí)向新學(xué)知識(shí)過渡。 三是重點(diǎn)性提 問, 也就是在教學(xué)過程中講到重點(diǎn)處必須提問, 一方面引起學(xué)生的注意, 另一方 面通過提

10、問使學(xué)生對(duì)問題了解得更明白。四是總結(jié)性提問,即在新課講完之后, 要提問學(xué)生這節(jié)課講的主要內(nèi)容是什么?內(nèi)容的重點(diǎn)是什么?要掌握哪幾個(gè)關(guān) 系問題等等。這些提問內(nèi)容很多,可靈活運(yùn)用。但是課堂提問要講求漸進(jìn)性,先 易后難,由表及里,不斷加大難度,把思維引向深入。一個(gè)問題可能分幾步解, 每一步的提問都要恰如其分, 提問既不能次序顛倒, 又要注意前后銜接, 使每一 個(gè)提問都能恰到好處地起到引發(fā)學(xué)生積極思維的作用。四、設(shè)計(jì)的問題具有實(shí)效性。按照教學(xué)設(shè)計(jì),一節(jié)課大都分為復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、講授新課、鞏固練習(xí)和課堂小結(jié)五步進(jìn)行,提問穿插在整個(gè)教學(xué)過程中。首先,要把握好提問的時(shí)機(jī)。一般在講新課之前,先進(jìn)行復(fù)習(xí)性提

11、問;導(dǎo)入 新課時(shí),進(jìn)行引導(dǎo)性提問;講授新課時(shí),進(jìn)行重點(diǎn)性提問;小結(jié)講評(píng)時(shí),進(jìn)行總 結(jié)性提問。 每次提問放在什么時(shí)間, 教師應(yīng)該按照教學(xué)進(jìn)度、 學(xué)生理解程度及時(shí) 提出一些有針對(duì)性的問題,促使學(xué)生聽講的思路和教師講課的思路合拍。教師把握好時(shí)機(jī)進(jìn)行課堂提問, 要注意捕捉良機(jī)。 錯(cuò)過良機(jī), 就要影響提問 的效果。課堂提問良機(jī)的選擇要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生情況來確定。1.從教材內(nèi)容的角度來說,提問應(yīng)選擇的最佳時(shí)機(jī)是:(1 教材的關(guān)鍵處。教材的關(guān)鍵處是學(xué)習(xí)、理解、掌握知識(shí)的最重要之處。教 學(xué)進(jìn)行到此處時(shí)應(yīng)該提問,引起學(xué)生注意,使學(xué)生弄清關(guān)鍵問題,學(xué)會(huì)新知識(shí)。 (2 教材的疑難處。 課堂教學(xué)是一系列由舊到新的知

12、識(shí)遷移過程。 新知識(shí)如果 沒有疑難也就不成為新知識(shí)。 因此, 教學(xué)進(jìn)行到疑難之處要設(shè)問, 幫助學(xué)生解決 疑難。(3 新舊知識(shí)的結(jié)合處。數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng),環(huán)環(huán)相扣,每一處新知識(shí)必然有 與它相關(guān)的舊知識(shí),連接點(diǎn)就是新舊知識(shí)的結(jié)合處。在新舊知識(shí)的結(jié)合處設(shè)問, 便于引導(dǎo)學(xué)生由舊知識(shí)過渡到新知識(shí),促進(jìn)知識(shí)遷移。(4 教材的精華處。 教材的精華處必然是新知識(shí)的重點(diǎn)部分, 就是需要學(xué)生理 解和掌握的地方。 因此, 針對(duì)教材的精華處要認(rèn)真設(shè)問, 引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握它。 (5 教材的深?yuàn)W處。 學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)都有一定的難度, 新知識(shí)的疑難之處就是 教材的深?yuàn)W之處。這樣的地方學(xué)生理解困難,教師有計(jì)劃地精心設(shè)計(jì)系列問

13、題, 有利于減緩坡度,突破難點(diǎn)。2.從學(xué)生角度來說,最佳提問時(shí)機(jī)是:(1 當(dāng)學(xué)生的思維困于一個(gè)小天地而無法突圍時(shí), 教師要精心設(shè)問, 引導(dǎo)學(xué)生 沖出困境,從新的角度思考問題,找到答案。(2 當(dāng)學(xué)生受舊知識(shí)的影響,無法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí),要精心設(shè)問,幫助學(xué) 生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。 如教學(xué)列方程解應(yīng)用題, 學(xué)生列方程的思路容易受算術(shù)法列式 的影響, 總是按算術(shù)法的思路列方程, 這時(shí)就應(yīng)該設(shè)問, 讓學(xué)生弄清兩者的異同, 掌握方程法的特點(diǎn),擺脫算術(shù)法思考問題的影響。(3 當(dāng)學(xué)生疑惑不解時(shí), 要恰當(dāng)設(shè)問, 幫助學(xué)生解惑, 弄清問題, 理解新知識(shí)。(4 當(dāng)學(xué)生有所領(lǐng)悟,心情振奮,躍躍欲試時(shí),要通過設(shè)問,給學(xué)生表

14、現(xiàn)自己 的機(jī)會(huì),使他們品嘗成功的喜悅,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。(5 當(dāng)學(xué)生胡思亂想,搞小動(dòng)作,精力分散時(shí),要通過設(shè)問,引起學(xué)生注意, 把他們的精力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來。其次, 要掌握好提問的次數(shù)。 也就是量要適度。 提問是一種很好的教學(xué)手段, 但過多提問或提出的問題使學(xué)生難以解答,會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生為難情緒,甚至反感, 效果不佳。 這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí), 事先準(zhǔn)備好, 講到什么時(shí)候提問什么問 題。3,少用判斷性語句提問,如“對(duì)不對(duì)?”,“是不是?”等。這類問題學(xué)生容 易找到答案, 問題本身容易導(dǎo)致學(xué)生不假思考, 思維程度很低, 常包含偶然因素。 因此,這類提問,從學(xué)生回答中難以找到學(xué)生錯(cuò)誤癥結(jié)所在,只宜少

15、用,或在應(yīng) 用時(shí)加一些引導(dǎo)敘述算理或引導(dǎo)思考的提問。 同時(shí)還要靈活機(jī)動(dòng), 根據(jù)課堂氣氛, 隨時(shí)再提一些問題, 幫助和引導(dǎo)學(xué)生思考。 另外, 課堂提問還應(yīng)采取多種多樣的 形式,如圖解式、板書式、實(shí)物對(duì)比式等等。五.設(shè)計(jì)的問題具有全面性。課堂提問是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況, 激發(fā)學(xué)生探求新知欲望的重要手段。 所 以課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生, 成為全體學(xué)生與教師的信息交流, 不應(yīng)成為少數(shù)幾 個(gè)尖子的“專利”。在實(shí)際教學(xué)中,如果只讓優(yōu)等生“包場(chǎng)”,將學(xué)困生冷落一 旁,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生聽課注意力分散,身在課堂,心系窗外。在課堂教學(xué)中,教 師應(yīng)該心中有學(xué)困生,優(yōu)先提問學(xué)困生。1.設(shè)問要講究層次,讓學(xué)困生也能跟隨老

16、師的提問而積極思維。2.優(yōu)先讓學(xué)困生應(yīng)答或板演,做到學(xué)困生思考后能回答的問題絕不讓優(yōu)等生代 勞,讓學(xué)困生也有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),也能感受到成功的喜悅。3.應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)困生大膽發(fā)言,答對(duì)了及時(shí)肯定,答錯(cuò)了切勿指責(zé),以免挫傷其積 極性。教師應(yīng)利用提問所得到的反饋信息,及時(shí)把握教學(xué)進(jìn)度,因勢(shì)利導(dǎo),以全 面提高教學(xué)質(zhì)量。此外,教師進(jìn)行課堂提問時(shí),還要注意錘煉提問的語言。心理學(xué)認(rèn)為:嚴(yán)謹(jǐn) 的語言使人可信, 幽默的語言使人愉快, 激昂的語言使人振奮, 形象的語言使人 清晰。因此,教師在進(jìn)行課堂提問時(shí),要不斷錘煉提問語言,達(dá)到準(zhǔn)確、精煉、生動(dòng)、親切、感人、幽默。用精湛的語言變無趣為有趣，變無聲為有聲，變無形 為有形

17、，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂環(huán)境，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中樂學(xué)、 會(huì)學(xué)、善學(xué)、學(xué)好。 六設(shè)計(jì)的問題具有思考性 學(xué)生的思維能力只有在思維的活躍狀態(tài)中，才能得到有效的發(fā)展。所以在教 學(xué)過程中教師提出的問題既不要大而空，也不要細(xì)而淺。因?yàn)槎叨疾灰滓饘W(xué) 生的思考。 教師應(yīng)根據(jù)教材重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際提出深淺適度， 具有思考性的問題。 如在學(xué)習(xí)小數(shù)除法時(shí)，提出問題：（學(xué)生看書例 1）豎式是怎樣計(jì)算的？想一想 商的小數(shù)點(diǎn)為什么要與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊？通過討論使學(xué)生真正掌握小數(shù)除 法的計(jì)算法則并為學(xué)習(xí)后面的例題打下良好的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)小數(shù)加減法計(jì)算時(shí)， 我緊緊圍繞小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊， 相同數(shù)位才能對(duì)齊的知識(shí)重點(diǎn)設(shè)計(jì)問

18、題。在學(xué)習(xí)異分母 分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)提出問題：為什么要先通分，然后計(jì)算？引導(dǎo)學(xué)生 深入理解異分母分?jǐn)?shù)加減法的法則。 實(shí)踐使我體會(huì)到這樣提問既加深了學(xué)生對(duì)基 礎(chǔ)知識(shí)的理解，又培養(yǎng)和發(fā)展了他們的邏輯思維能力。 七設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)性的問題 “眼看百遍，不如手過一遍”。在學(xué)習(xí)抽象的幾何初步知識(shí)時(shí)、為了幫助學(xué) 生建立空間觀念，我盡量讓學(xué)生親自動(dòng)手量一量、比一比、折一折，剪一剪、拼 一拼等， 引導(dǎo)他們參與一些實(shí)踐活動(dòng)。再引導(dǎo)學(xué)生抽象出幾何形體的性質(zhì)及計(jì)算 公式。如在學(xué)習(xí)圓面積一課時(shí)、首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。重點(diǎn)理解：書上三幅圖 各表示什么意思？它們之間有什么聯(lián)系？然后組織學(xué)生按書上的操作順序自己 動(dòng)手操作，同時(shí)思考老師提出的問題：（1）由圓形轉(zhuǎn)化成什么樣的圖形？變形 之后面積有無變化？ （2） 這個(gè)長方形的長相當(dāng)于圓的什么？寬相當(dāng)于圓的什么？ （3）你能不能總結(jié)出圓的面積計(jì)算公式？學(xué)生通過實(shí)際操作，自己總結(jié)出圓的 面積計(jì)算公式是：s= r2。這樣通過實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供了豐富的感性材料， 促進(jìn)他們?nèi)コ橄蟾?/p>