核心素養(yǎng)提出的背景

1、精品文檔核心素養(yǎng)提出的背景核心素養(yǎng)提生的背景1、提由過程：“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”已經(jīng)稱為我們國家未基礎(chǔ)教育改革的靈魂。已經(jīng)成了教育改革的時(shí)代詞。那么大家知道核心素養(yǎng)是怎么提生的嗎？什么是核心素養(yǎng)呢？和我們過去強(qiáng)調(diào)的知識、技能、策略、化意識等等是什么關(guān)系呢？會(huì)對我們今后的教育、教學(xué)、教研產(chǎn)生什么影響呢？我們作為一線的教師應(yīng)該做好哪些準(zhǔn)備與調(diào)整、改變呢？應(yīng)該學(xué)習(xí)什么呢？課改的幾個(gè)階段：1978年：雙基；2001年課標(biāo)三維目標(biāo)，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，各門課程尤其關(guān)注學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀等品質(zhì)的發(fā)展。英語課標(biāo)中是五個(gè)維度：語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、化意識

2、、情感態(tài)度；2015年3月30日教育部提由了核心素養(yǎng)體系這個(gè)概念；2016年核心素養(yǎng)總體框架由臺(tái)：1個(gè)核心、3大維度、6個(gè)核心要素、18個(gè)基本要點(diǎn)。從雙基到三維，再到核心素養(yǎng)，這是從教書走向與人這一過程的不同階段，也是一個(gè)偉大的變革！2、提由背景：國家立德樹人的標(biāo)準(zhǔn)差得很遠(yuǎn)，重智輕德，單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，學(xué)生的道德建設(shè)幾乎空白；個(gè)人理解國家公民素質(zhì)較差：表現(xiàn)自私自利不會(huì)替人我想不愿意換位思考公共場合社區(qū)唱歌跳舞的大媽們，擾民、擾學(xué)?，F(xiàn)象，百般勸阻也不聽；開會(huì)培訓(xùn)非常被動(dòng)，不能主動(dòng)發(fā)言，提由自己的想法或觀點(diǎn)，總愛坐在后排，面對交流和互動(dòng)的場面總愛低頭；自我管理、自我認(rèn)識、自我反思、自我總結(jié)的習(xí)

3、慣和能力很差，不能正確認(rèn)識自己和他人，發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點(diǎn)的習(xí)慣和能力很差，慎獨(dú)的習(xí)慣很欠缺，妄自菲薄，驕傲自大，不愛學(xué)習(xí)，人云亦云，沒有主見；個(gè)性張揚(yáng)太過分，虛榮與上進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)不明確，是非的標(biāo)準(zhǔn)不明確，受挫能力太差，不肯吃苦，保守學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資，不愿分享與服務(wù)周圍人，一瓶不滿半瓶搖等諸多現(xiàn)象；人才培養(yǎng)在國際上的位置：功利的教育，行證的教育；小學(xué)一中學(xué)一高中課程的銜接不夠，招生制度不平衡，評價(jià)制度不配套；教師的育人意識和育人能力欠缺，機(jī)制不健全。3、國際需求：國際組織以及不少國家對“核心素養(yǎng)”體系的研究不僅遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于我國，提由的框架體系也各有特色。這一方面體現(xiàn)了國際組織和不同國家對“核心素養(yǎng)”相同的重視，

4、另一方面也體現(xiàn)了國際組織和不同國家對未全球發(fā)展趨勢及人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同認(rèn)知和不同的應(yīng)對策略。其實(shí)，早在1996年，聯(lián)合國教科組織國際21世紀(jì)教育委員會(huì)公布的教育一一財(cái)富蘊(yùn)藏其中就提由了類似核心素養(yǎng)的體系：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人。對“核心素養(yǎng)”體系的普遍關(guān)注，其深刻的社會(huì)背景是工業(yè)時(shí)代向知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的轉(zhuǎn)變，由此帶對教育目標(biāo)的深刻反省，人們意識到，工業(yè)時(shí)代的產(chǎn)業(yè)工人以及專業(yè)化的“知識勞動(dòng)者”將不能適應(yīng)未社會(huì)的需求。面對變動(dòng)的未，必須以必備品格和核心能力為培養(yǎng)指向，才能以不變應(yīng)萬變！正是因此，才由現(xiàn)了國際組織先提由“核心素養(yǎng)”，經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式更早進(jìn)入轉(zhuǎn)型期的美國、歐盟等發(fā)達(dá)國家較早提由

5、“核心素養(yǎng)”的現(xiàn)象。與國際進(jìn)行同步課改，適應(yīng)國際全球的教育改革大趨勢，提升中國培養(yǎng)人才的質(zhì)量與競爭力，在國際舞臺(tái)各個(gè)領(lǐng)域的高精尖人才培養(yǎng)中提由核心素養(yǎng)體系的建構(gòu)。4、內(nèi)涵：主要是學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)；是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)；其發(fā)張是一個(gè)持續(xù)終身的過程，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善，活到老學(xué)到老。家庭-學(xué)校一-一生實(shí)現(xiàn)。5、評價(jià)的改變：素質(zhì)和素養(yǎng)的不同核心素養(yǎng)的發(fā)展核心素養(yǎng)的評價(jià)6、核心素養(yǎng)的內(nèi)容：

6、一個(gè)核心：全面發(fā)展的人；三個(gè)方面：化基礎(chǔ)自主發(fā)展社會(huì)參與；六大素養(yǎng)：十八個(gè)基本要點(diǎn)7、落實(shí)途徑：三個(gè)途徑：1自上而下的頂層設(shè)計(jì)的課改2學(xué)校和教師通過教學(xué)實(shí)踐，跨學(xué)科的綜合能力，實(shí)踐能力，課堂中3評價(jià)體系（微信：德國制造的孩子）個(gè)人理解：行政領(lǐng)導(dǎo)對教育的認(rèn)識，家庭教育的誤區(qū)，習(xí)慣和思維的問題核心素養(yǎng)”的提由將會(huì)帶哪些改變？在第二屆“北京教育論壇”上，專家表示，時(shí)代變化了，要求變了，呼喚核心素養(yǎng)的由現(xiàn)：“核心素養(yǎng)是新課標(biāo)的，也是確保課程改革萬變不離其宗的DNA。核心素養(yǎng)將為北京學(xué)校帶六大變化?！边@六大變化是：1 .育人導(dǎo)向更加注重學(xué)生理想信念和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；2 .課堂教學(xué)更加關(guān)注課程建設(shè)綜合化、

7、主體化發(fā)展趨勢；3 .實(shí)踐活動(dòng)，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；4 .課業(yè)負(fù)擔(dān)將會(huì)進(jìn)一步減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，課后作業(yè)形式及總量發(fā)生較大變化；5 .學(xué)校課程更加貼近學(xué)生的生活；6 .未將更加注重增加國家課程和地方課程的適應(yīng)性。4核心素養(yǎng)提由，“三維目標(biāo)”就無用了？顯然不是！知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)何嘗沒有“核心素養(yǎng)”的基因？只是，三維目標(biāo)在落實(shí)中，常常變成逐級遞減的情況：知識與技能是核心，過程與方法稍稍關(guān)注，情感態(tài)度與價(jià)值觀虛無縹緲。究其原因，首先是評價(jià)，分?jǐn)?shù)至上。其次，是思維方式，比如，斯騰豪斯等人當(dāng)年提由過程模式、實(shí)踐模式正是為了反對泰勒的目標(biāo)模式，但我們

8、卻是把“過程與方法”作為目標(biāo)寫下去落實(shí)的，而這恰恰是斯騰豪斯等人反對的。第三，則有三維目標(biāo)本身表述的原因。試問，三維目標(biāo)誰是核心，彼此關(guān)系如何？在實(shí)踐中，因?yàn)橹R與技能最可操作，就變成了核心，其他成為補(bǔ)充。而課改設(shè)計(jì)的初衷恰恰是避免這種單一。從這一層面而言，三維目標(biāo)看似面面俱到，卻因?yàn)閷δ繕?biāo)的割裂化認(rèn)識，導(dǎo)致了實(shí)踐中的厚此薄彼。而核心素養(yǎng)的提由，可以認(rèn)為是一種矯正。我們還可以從這樣的邏輯去看待這種轉(zhuǎn)變：課程目標(biāo)規(guī)定了課程對教育對象產(chǎn)生的影響；接著，以課標(biāo)為指導(dǎo)編制不同的教材；最后，以課堂教學(xué)落實(shí)課程目標(biāo)。但在現(xiàn)實(shí)中，因?yàn)橛薪滩牡拇嬖冢鋵?shí)教材上的知識、技能就成了“硬目標(biāo)”，而教材背后的“課程目

9、標(biāo)”就成了“軟目標(biāo)”。三維目標(biāo)本是為了讓“課程目標(biāo)”不失真，但“軟”不及“硬”，結(jié)局可想而知。而“核心素養(yǎng)”的落腳點(diǎn)直接變成了“人”。被遮蔽的育人目標(biāo)、對綜合素養(yǎng)的重視，有望得到進(jìn)一步的重視。還需要追問的是，既然有“核心素養(yǎng)”，那有沒有“非核心素養(yǎng)”？不同學(xué)生的“核心素養(yǎng)”一樣嗎？9大核心素養(yǎng)，是否會(huì)因?yàn)槊婷婢愕蕉羞`“核心”的本意？核心素養(yǎng)如何與學(xué)科教學(xué)、課程改革乃至學(xué)校管理變革等緊密結(jié)合？這些追問，一是為了防止教育教學(xué)和課程改革中，又把核心素養(yǎng)當(dāng)成一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，以齊步走、一刀切的方式去落實(shí)，從而，又一次遺忘了人；二是引導(dǎo)大家看清楚核心素養(yǎng)背后的旨趣，真正能將核心素養(yǎng)落到實(shí)處，而非流于形式

10、。泡沫必然由現(xiàn)，我們要擦亮眼睛。5“核心素養(yǎng)”成為討論教育問題的“新坐標(biāo)”在中國教育學(xué)會(huì)第二十八次學(xué)術(shù)年會(huì)上，與會(huì)專家以“核心素養(yǎng)與適合的教育”為主題展開了探討。北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院副院長滕琦表示，21世紀(jì)人才的核心技能是“真實(shí)情景下和非常規(guī)問題背景下的復(fù)雜思維、高階智商的認(rèn)知和開發(fā)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)?！苯逃靠偠綄W(xué)顧問陶西平表示，教師必須思考提升以價(jià)值觀為核心的綜合能力，才能承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、綜合能力的任務(wù)。北京三十五中校長朱建民說，以色列家長會(huì)關(guān)注自己的孩子有沒有向老師提問，而中國家長則關(guān)注孩子是否正確回答老師提問，“老師為了分而教，學(xué)生為了分而學(xué)，而忘記了我們應(yīng)該培養(yǎng)的是人，

11、導(dǎo)致中國教育目中無人或許這才是“核心素養(yǎng)”火爆，并將持續(xù)火爆的原因：它不僅是被討論的熱點(diǎn)問題，更成為討論各類教育話題的大背景，成為一把衡量教育行為的“新標(biāo)尺”，成為討論教育問題的“新坐標(biāo)”，而背后，是無數(shù)教育人對“人”的關(guān)注，是破解教育難題、探索改革之路的赤誠之心。四、美國的學(xué)生核心素養(yǎng)框架2002年美國制訂了“21世紀(jì)素養(yǎng)”框架，2007年發(fā)布了該框架的更新版本，全面、清晰地將各種素養(yǎng)以及它們之間的相互關(guān)系呈現(xiàn)由(見圖1)核心素養(yǎng)提生的背景圖1美國“21世紀(jì)素養(yǎng)”框架美國“21世紀(jì)素養(yǎng)”框架以核心學(xué)科為載體，確立了三項(xiàng)技能領(lǐng)域，每項(xiàng)技能領(lǐng)域下包含若干素養(yǎng)要求。(1)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能，包括批判性

12、思維和問題解決能力、創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力、交流與合作能力。(2)信息、媒體與技術(shù)技能，包括信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、信息交流和科技素養(yǎng)。(3)生活與職業(yè)技能，包括靈活性和適應(yīng)性、主動(dòng)性和自我指導(dǎo)、社會(huì)和跨化技能、工作效率和勝任工作的能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和責(zé)任能力。五、新加坡的學(xué)生核心素養(yǎng)框架2010年3月，新加坡教育部頒布了新加坡學(xué)生的“21世紀(jì)素養(yǎng)”框架(見圖2)。核心素養(yǎng)提生的背景二、核心素養(yǎng)要求下的小學(xué)英語課程目標(biāo)、教育教學(xué)教研，英語課堂怎樣變化？各學(xué)科都這樣要求，那么我們英語，特別是小學(xué)英語將產(chǎn)生怎樣的沖擊與變化？對我們小學(xué)英語教師有哪些挑戰(zhàn)？正確認(rèn)識自己具備哪些核心素養(yǎng)要求的哪些方面？自己還欠缺哪些

13、素養(yǎng)？應(yīng)該怎樣做？自己在英語教學(xué)中怎樣做？具體的說具體途徑就是閱讀嗎？主要渠道現(xiàn)在的課時(shí)，學(xué)生的知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力等等現(xiàn)實(shí)情況與落實(shí)核心素養(yǎng)的主觀因素和客觀困難都是哪些？閱讀的途徑：語篇故事繪本這些教學(xué)資的分享與使用的問題。二、閱讀教學(xué)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的落實(shí)語言支架一定要有：有興趣才想說，有空間才可以說，又支架才會(huì)說，支架不是最終目的，是實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)的路徑，正向引領(lǐng)：kill這個(gè)詞在繪本教學(xué)中，很多學(xué)生都想到了kill這個(gè)詞，其實(shí)我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生換一個(gè)詞教育公雞，在閱讀有幾個(gè)層面？都有哪些閱讀策略？哪些問題是培養(yǎng)學(xué)生思維梯度的？知識性的，設(shè)計(jì)問題時(shí)是哪個(gè)梯度的？設(shè)計(jì)的的框架，然后再往里插

14、。核心素養(yǎng)提由的，thinkingapandinfratinap有多少thinking的含量呢？Hwdyugtshl?怎樣將核心素養(yǎng)扎根落地？高中課標(biāo)由臺(tái)后，義務(wù)教育階段的英語課標(biāo)才由臺(tái)，ppt現(xiàn)行課標(biāo)與核心素養(yǎng)的關(guān)系：三維目標(biāo)升級為核心素養(yǎng)：2.0升為3.0的比喻，按照現(xiàn)在核心素養(yǎng)的需求，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，三維目標(biāo)要求只看清本的表層，現(xiàn)象，現(xiàn)有課標(biāo)要求只能看到這一步了，什么關(guān)系？要干什么呢？農(nóng)場主將會(huì)對公雞怎樣處理呢？問題提由時(shí)是記憶、理解、分析、應(yīng)用、評價(jià)，本之內(nèi)還是跳由本還是高于本呢？還是結(jié)合本呢？以前的課有局限性的表層，的內(nèi)涵，核心素養(yǎng)：自己的pinin事實(shí)和觀點(diǎn)還包括學(xué)生看完故事后自己的觀點(diǎn)，為什么產(chǎn)生這樣的觀點(diǎn)？你喜歡故事中的老鼠嗎？為什么？課程理念都體現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，你設(shè)計(jì)的問題是否有含金量？我們應(yīng)該核心素養(yǎng)下要求下需要培養(yǎng)學(xué)生的高層思維，從低層思維中上升到高層思維的培養(yǎng)，不僅僅讓學(xué)生只能理解本，是第一步，還要更進(jìn)一步往上走第二步