核心素養(yǎng)提出的背景

1、精品文檔核心素養(yǎng)提出的背景核心素養(yǎng)提生的背景1、提由過程：“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”已經(jīng)稱為我們國家未基礎(chǔ)教育改革的靈魂。已經(jīng)成了教育改革的時代詞。那么大家知道核心素養(yǎng)是怎么提生的嗎？什么是核心素養(yǎng)呢？和我們過去強調(diào)的知識、技能、策略、化意識等等是什么關(guān)系呢？會對我們今后的教育、教學、教研產(chǎn)生什么影響呢？我們作為一線的教師應(yīng)該做好哪些準備與調(diào)整、改變呢？應(yīng)該學習什么呢？課改的幾個階段：1978年：雙基；2001年課標三維目標，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，各門課程尤其關(guān)注學習方式和學習能力，關(guān)注學生情感、態(tài)度與價值觀等品質(zhì)的發(fā)展。英語課標中是五個維度：語言知識、語言技能、學習策略、化意識

2、、情感態(tài)度；2015年3月30日教育部提由了核心素養(yǎng)體系這個概念；2016年核心素養(yǎng)總體框架由臺：1個核心、3大維度、6個核心要素、18個基本要點。從雙基到三維，再到核心素養(yǎng)，這是從教書走向與人這一過程的不同階段，也是一個偉大的變革！2、提由背景：國家立德樹人的標準差得很遠，重智輕德，單純追求分數(shù)和升學率，學生的道德建設(shè)幾乎空白；個人理解國家公民素質(zhì)較差：表現(xiàn)自私自利不會替人我想不愿意換位思考公共場合社區(qū)唱歌跳舞的大媽們，擾民、擾學?，F(xiàn)象，百般勸阻也不聽；開會培訓(xùn)非常被動，不能主動發(fā)言，提由自己的想法或觀點，總愛坐在后排，面對交流和互動的場面總愛低頭；自我管理、自我認識、自我反思、自我總結(jié)的習

3、慣和能力很差，不能正確認識自己和他人，發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點的習慣和能力很差，慎獨的習慣很欠缺，妄自菲薄，驕傲自大，不愛學習，人云亦云，沒有主見；個性張揚太過分，虛榮與上進標準不明確，是非的標準不明確，受挫能力太差，不肯吃苦，保守學習方法、學習資，不愿分享與服務(wù)周圍人，一瓶不滿半瓶搖等諸多現(xiàn)象；人才培養(yǎng)在國際上的位置：功利的教育，行證的教育；小學一中學一高中課程的銜接不夠，招生制度不平衡，評價制度不配套；教師的育人意識和育人能力欠缺，機制不健全。3、國際需求：國際組織以及不少國家對“核心素養(yǎng)”體系的研究不僅遠遠早于我國，提由的框架體系也各有特色。這一方面體現(xiàn)了國際組織和不同國家對“核心素養(yǎng)”相同的重視，

4、另一方面也體現(xiàn)了國際組織和不同國家對未全球發(fā)展趨勢及人才培養(yǎng)目標的不同認知和不同的應(yīng)對策略。其實，早在1996年，聯(lián)合國教科組織國際21世紀教育委員會公布的教育一一財富蘊藏其中就提由了類似核心素養(yǎng)的體系：學會認知、學會做事、學會共處、學會做人。對“核心素養(yǎng)”體系的普遍關(guān)注，其深刻的社會背景是工業(yè)時代向知識經(jīng)濟時代的轉(zhuǎn)變，由此帶對教育目標的深刻反省，人們意識到，工業(yè)時代的產(chǎn)業(yè)工人以及專業(yè)化的“知識勞動者”將不能適應(yīng)未社會的需求。面對變動的未，必須以必備品格和核心能力為培養(yǎng)指向，才能以不變應(yīng)萬變！正是因此，才由現(xiàn)了國際組織先提由“核心素養(yǎng)”，經(jīng)濟發(fā)展模式更早進入轉(zhuǎn)型期的美國、歐盟等發(fā)達國家較早提由

5、“核心素養(yǎng)”的現(xiàn)象。與國際進行同步課改，適應(yīng)國際全球的教育改革大趨勢，提升中國培養(yǎng)人才的質(zhì)量與競爭力，在國際舞臺各個領(lǐng)域的高精尖人才培養(yǎng)中提由核心素養(yǎng)體系的建構(gòu)。4、內(nèi)涵：主要是學生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，核心素養(yǎng)是關(guān)于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)；是每一名學生獲得成功生活、適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)；其發(fā)張是一個持續(xù)終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善，活到老學到老。家庭-學校一-一生實現(xiàn)。5、評價的改變：素質(zhì)和素養(yǎng)的不同核心素養(yǎng)的發(fā)展核心素養(yǎng)的評價6、核心素養(yǎng)的內(nèi)容：

6、一個核心：全面發(fā)展的人；三個方面：化基礎(chǔ)自主發(fā)展社會參與；六大素養(yǎng)：十八個基本要點7、落實途徑：三個途徑：1自上而下的頂層設(shè)計的課改2學校和教師通過教學實踐，跨學科的綜合能力，實踐能力，課堂中3評價體系（微信：德國制造的孩子）個人理解：行政領(lǐng)導(dǎo)對教育的認識，家庭教育的誤區(qū)，習慣和思維的問題核心素養(yǎng)”的提由將會帶哪些改變？在第二屆“北京教育論壇”上，專家表示，時代變化了，要求變了，呼喚核心素養(yǎng)的由現(xiàn)：“核心素養(yǎng)是新課標的，也是確保課程改革萬變不離其宗的DNA。核心素養(yǎng)將為北京學校帶六大變化。”這六大變化是：1 .育人導(dǎo)向更加注重學生理想信念和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；2 .課堂教學更加關(guān)注課程建設(shè)綜合化、

7、主體化發(fā)展趨勢；3 .實踐活動，更加關(guān)注學生學習體驗、動手實踐及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；4 .課業(yè)負擔將會進一步減輕課業(yè)負擔，課后作業(yè)形式及總量發(fā)生較大變化；5 .學校課程更加貼近學生的生活；6 .未將更加注重增加國家課程和地方課程的適應(yīng)性。4核心素養(yǎng)提由，“三維目標”就無用了？顯然不是！知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維目標何嘗沒有“核心素養(yǎng)”的基因？只是，三維目標在落實中，常常變成逐級遞減的情況：知識與技能是核心，過程與方法稍稍關(guān)注，情感態(tài)度與價值觀虛無縹緲。究其原因，首先是評價，分數(shù)至上。其次，是思維方式，比如，斯騰豪斯等人當年提由過程模式、實踐模式正是為了反對泰勒的目標模式，但我們

8、卻是把“過程與方法”作為目標寫下去落實的，而這恰恰是斯騰豪斯等人反對的。第三，則有三維目標本身表述的原因。試問，三維目標誰是核心，彼此關(guān)系如何？在實踐中，因為知識與技能最可操作，就變成了核心，其他成為補充。而課改設(shè)計的初衷恰恰是避免這種單一。從這一層面而言，三維目標看似面面俱到，卻因為對目標的割裂化認識，導(dǎo)致了實踐中的厚此薄彼。而核心素養(yǎng)的提由，可以認為是一種矯正。我們還可以從這樣的邏輯去看待這種轉(zhuǎn)變：課程目標規(guī)定了課程對教育對象產(chǎn)生的影響；接著，以課標為指導(dǎo)編制不同的教材；最后，以課堂教學落實課程目標。但在現(xiàn)實中，因為有教材的存在，落實教材上的知識、技能就成了“硬目標”，而教材背后的“課程目

9、標”就成了“軟目標”。三維目標本是為了讓“課程目標”不失真，但“軟”不及“硬”，結(jié)局可想而知。而“核心素養(yǎng)”的落腳點直接變成了“人”。被遮蔽的育人目標、對綜合素養(yǎng)的重視，有望得到進一步的重視。還需要追問的是，既然有“核心素養(yǎng)”，那有沒有“非核心素養(yǎng)”？不同學生的“核心素養(yǎng)”一樣嗎？9大核心素養(yǎng)，是否會因為面面俱到而有違“核心”的本意？核心素養(yǎng)如何與學科教學、課程改革乃至學校管理變革等緊密結(jié)合？這些追問，一是為了防止教育教學和課程改革中，又把核心素養(yǎng)當成一個統(tǒng)一的標準，以齊步走、一刀切的方式去落實，從而，又一次遺忘了人；二是引導(dǎo)大家看清楚核心素養(yǎng)背后的旨趣，真正能將核心素養(yǎng)落到實處，而非流于形式

10、。泡沫必然由現(xiàn)，我們要擦亮眼睛。5“核心素養(yǎng)”成為討論教育問題的“新坐標”在中國教育學會第二十八次學術(shù)年會上，與會專家以“核心素養(yǎng)與適合的教育”為主題展開了探討。北京師范大學國際與比較教育研究院副院長滕琦表示，21世紀人才的核心技能是“真實情景下和非常規(guī)問題背景下的復(fù)雜思維、高階智商的認知和開發(fā)、跨學科學習?！苯逃靠偠綄W顧問陶西平表示，教師必須思考提升以價值觀為核心的綜合能力，才能承擔起培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、綜合能力的任務(wù)。北京三十五中校長朱建民說，以色列家長會關(guān)注自己的孩子有沒有向老師提問，而中國家長則關(guān)注孩子是否正確回答老師提問，“老師為了分而教，學生為了分而學，而忘記了我們應(yīng)該培養(yǎng)的是人，

11、導(dǎo)致中國教育目中無人或許這才是“核心素養(yǎng)”火爆，并將持續(xù)火爆的原因：它不僅是被討論的熱點問題，更成為討論各類教育話題的大背景，成為一把衡量教育行為的“新標尺”，成為討論教育問題的“新坐標”，而背后，是無數(shù)教育人對“人”的關(guān)注，是破解教育難題、探索改革之路的赤誠之心。四、美國的學生核心素養(yǎng)框架2002年美國制訂了“21世紀素養(yǎng)”框架，2007年發(fā)布了該框架的更新版本，全面、清晰地將各種素養(yǎng)以及它們之間的相互關(guān)系呈現(xiàn)由(見圖1)核心素養(yǎng)提生的背景圖1美國“21世紀素養(yǎng)”框架美國“21世紀素養(yǎng)”框架以核心學科為載體，確立了三項技能領(lǐng)域，每項技能領(lǐng)域下包含若干素養(yǎng)要求。(1)學習與創(chuàng)新技能，包括批判性

12、思維和問題解決能力、創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力、交流與合作能力。(2)信息、媒體與技術(shù)技能，包括信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、信息交流和科技素養(yǎng)。(3)生活與職業(yè)技能，包括靈活性和適應(yīng)性、主動性和自我指導(dǎo)、社會和跨化技能、工作效率和勝任工作的能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和責任能力。五、新加坡的學生核心素養(yǎng)框架2010年3月，新加坡教育部頒布了新加坡學生的“21世紀素養(yǎng)”框架(見圖2)。核心素養(yǎng)提生的背景二、核心素養(yǎng)要求下的小學英語課程目標、教育教學教研，英語課堂怎樣變化？各學科都這樣要求，那么我們英語，特別是小學英語將產(chǎn)生怎樣的沖擊與變化？對我們小學英語教師有哪些挑戰(zhàn)？正確認識自己具備哪些核心素養(yǎng)要求的哪些方面？自己還欠缺哪些

13、素養(yǎng)？應(yīng)該怎樣做？自己在英語教學中怎樣做？具體的說具體途徑就是閱讀嗎？主要渠道現(xiàn)在的課時，學生的知識基礎(chǔ)，學習習慣，學習能力等等現(xiàn)實情況與落實核心素養(yǎng)的主觀因素和客觀困難都是哪些？閱讀的途徑：語篇故事繪本這些教學資的分享與使用的問題。二、閱讀教學體現(xiàn)核心素養(yǎng)的落實語言支架一定要有：有興趣才想說，有空間才可以說，又支架才會說，支架不是最終目的，是實現(xiàn)最終目標的路徑，正向引領(lǐng)：kill這個詞在繪本教學中，很多學生都想到了kill這個詞，其實我們應(yīng)該引導(dǎo)學生換一個詞教育公雞，在閱讀有幾個層面？都有哪些閱讀策略？哪些問題是培養(yǎng)學生思維梯度的？知識性的，設(shè)計問題時是哪個梯度的？設(shè)計的的框架，然后再往里插

14、。核心素養(yǎng)提由的，thinkingapandinfratinap有多少thinking的含量呢？Hwdyugtshl?怎樣將核心素養(yǎng)扎根落地？高中課標由臺后，義務(wù)教育階段的英語課標才由臺，ppt現(xiàn)行課標與核心素養(yǎng)的關(guān)系：三維目標升級為核心素養(yǎng)：2.0升為3.0的比喻，按照現(xiàn)在核心素養(yǎng)的需求，遠遠不夠，三維目標要求只看清本的表層，現(xiàn)象，現(xiàn)有課標要求只能看到這一步了，什么關(guān)系？要干什么呢？農(nóng)場主將會對公雞怎樣處理呢？問題提由時是記憶、理解、分析、應(yīng)用、評價，本之內(nèi)還是跳由本還是高于本呢？還是結(jié)合本呢？以前的課有局限性的表層，的內(nèi)涵，核心素養(yǎng)：自己的pinin事實和觀點還包括學生看完故事后自己的觀點，為什么產(chǎn)生這樣的觀點？你喜歡故事中的老鼠嗎？為什么？課程理念都體現(xiàn)在每一個教學環(huán)節(jié)之中，你設(shè)計的問題是否有含金量？我們應(yīng)該核心素養(yǎng)下要求下需要培養(yǎng)學生的高層思維，從低層思維中上升到高層思維的培養(yǎng)，不僅僅讓學生只能理解本，是第一步，還要更進一步往上走第二步