語文原來可以如此美麗

1、語文原來可以如此美麗（轉載）【案例】當下的語文教學確實有不少不盡人意的地方，分析的多，朗讀的少；枯燥的多，有趣的少；資源有效利用的少，無故浪費的多；流于形式的多，深入思考的少；學生做題的時間多，自由的空間少為此我做了以下探索讀一讀萬紫千紅才是春那天學那樹，那樹在現代文明車輪碾壓下，轟然倒下那棵樹，震撼了我。我分析出來那樹的無私與滄桑，遠不如學生讀出自己的思考與感慨。既然這樣，那大家一起讀書吧！學生了解作者，聽寫生字詞，布置學習任務：以小組為單位，組長負責，選擇小組喜歡的文段，用自己喜歡的方式朗讀課文（想怎么讀，就怎么讀）；讀完選派一個代表，說說你們喜歡這段的理由（扣住文段，想怎么說，就怎么說）

2、。學生說理由的時候，教師趁機板書重要信息，整合課文，給學生留下一個完整、深刻的印象。小組讀完，分析完，全班同學有選擇、有創(chuàng)造性的齊讀文段。教師加強朗讀指導，讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出抑揚，讀出感情，以加深對課文的理解。這節(jié)課書聲瑯瑯，群情激昂。小組成員相當活躍，積極參與，搶著展示，唯恐落下。小組合作得也很好，學生充分發(fā)揮互幫互助的精神，充分發(fā)揮小組成員的特長，有齊讀的，有領讀的，有分角色讀的，有表演著讀的，有那男女聲分讀的，還有唱讀的，甚至有同學加上了旁白，對課文進行了發(fā)揮創(chuàng)造學生參與之廣，展示的之多，前所未有。有的讀，有的分析，忙的不亦樂乎。學生高高興興地走進文本，深入探究那樹的精神，理解作者

3、悲天憫人的情懷。你不得不嘆服學生的閱讀能力、分析能力。通過朗讀，學生自己理解了那樹的庇護奉獻，那樹的忍辱負重，那樹的引頸受戮，還注重分析品味語言，效果還不錯。萬紫千紅才是春！這樣的課堂才是大家的。講一講春風又綠江南岸要學鄧稼先了，而學生對此似乎并不感冒，真不知道怎么對付這篇課文。不學對不起鄧稼先，也對不住學生；學吧，不知道如何下手，找不到很好的切入點思來想去，決定：今天咱故事。只想在學生心中種上“鄧稼先”的種子，給學生一縷春風。學生朗讀鄧稼先，選擇自己喜歡的段落，結合自己的理解，講一個鄧稼先的故事，可以發(fā)揮想象，也可以發(fā)揮創(chuàng)造。要求：給故事擬一個小標題，說說這個小故事表現了他什么品質。從課堂上

4、看，學生準備地認真，討論地熱烈，展示地積極，效果也不錯小標題 理由生命歷程鞠躬盡瘁，死而后已研究“兩彈”不屈不撓，堅持不懈生活低調謙虛質樸 推翻謠言實證精神勸和“兩派”，繼續(xù)研究很有能力和“四人幫”講理敢說敢做，很有威信堅守崗位認真負責，恪盡職守教師總結后，學生齊讀最后一部分，把文中的“我”換成“我們”，讀出我們的對鄧稼先的贊美和敬仰。猜一猜柳暗花明又一村猜猜他們都是誰福樓拜家的星期天教學設計教學目標：1、熟悉福樓拜等人的外貌，概括他們的性格特征；并學習課文抓住外貌、性格特征寫人的方法。3、品味語言，把握莫泊桑語 言特點。4、他們都是淵博的知識、寬廣的胸懷，和他們“交往”，努力把自己塑造成一個

5、高素質的人，同時在生活中學會交友，善于交友。教學過程：1、猜一猜：他們都是誰？導入：“我們要學福樓拜家的星期天，今天咱換一種方式上課，同學們看課本插圖，猜猜這些大文學家都是誰？”觀察福樓拜家的星期天的課本插圖，并結合課文內容，猜猜這些的大作家都是誰，并從課本中找出判斷的依據。注：關注人物的外貌描寫，訓練學生的觀察能力和比較分析的能力。2、讀一讀：他們有怎樣的性格？過渡：剛才我們認識了這些大文豪，下面讀一讀他們的“言談”、“舉止”，看看他們是什么樣的人？注：關注人物的語言動作等描寫，從細節(jié)處把握人物性格。3、學一學：如何錘煉語言？過渡：福樓拜的莫泊桑的老師，他是如何指導莫泊桑寫作的呢？結合課后練

6、習題三，從課文中找出人物描寫準確而生動的詞語或句子，驗證福樓拜對莫泊桑創(chuàng)作的影響。注：品味語言，體會莫泊桑語言的特點，揣摩語言的妙用。4、想一想：有何啟示？過渡：福樓拜家的星晴天可謂熱鬧非凡，大文豪的相聚給你什么啟示呢？注：盤點收獲，指導生活，讓語文為生活所用。5、比一比：內心有何感受？過渡：俗話說，物以類聚，人以群分。福樓拜、莫泊桑的相聚充分說明了這一點。你的朋友就是你的鏡子，你有什么樣的朋友，就有什么樣的未來，因為你與之交往的人就是你的未來。比較課文和材料的內容，結合自身的生活體驗，談一談你對交友的看法。資料鏈接你與之交往的人就是你的未來（ 作者：劉燕敏） 注：聯(lián)系自己的生活，引導學生正確

7、交友，多交志同道合的朋友?？匆豢刺旃庠朴肮才腔膊恢阕⒁鉀]有？不少資源被浪費了，而我們要做的恰恰是珍惜。單元提示，一覽全篇學習鄧稼先人教版七下第三單元第十一課，讓學生齊讀“單元提示”在人類歷史的長河中，曾經現過許多杰出人物。他們中有叱咤風云的政治家，有決勝千里之外的軍事家，有博學睿智的科學家，還有給人類奉獻寶貴精神食糧的文學藝術家 他們對社會發(fā)展作出了突出貢獻，他們的事跡生動感人，廣為流傳。 探尋他們的足跡，學習他們的精神，有利于我們成長。學習新單元，我們可以從“單元提示”入手，引導學生站在單元的高度一覽眾篇，明確這單元的學習內容和學習目的，還可以品讀這些文質兼美的“提示語”?？芍^一舉多得，何

8、樂而不為呢！課前彩圖，豐滿形象學習貝多芬，學生明確了貝多芬的形象和性格，引導學生想象貝多芬的的形象，然后觀察前面的彩圖，看看和課本中描寫的貝多芬是否一樣？面對眼前的貝多芬，還有他的那架鋼琴，你想對貝多芬說些什么？這樣，學生加深了對課文內容的理解，貝多芬的形象由“文字”轉換成了“圖像”，貝多芬不再是一個名字符號，而是還原成了一個活生生的人，貝多芬在學生心目中豐滿起來，更有利于學生理解課文，理解貝多芬。這比干巴得說教生動的多，形象的多。同時，培養(yǎng)學生的觀察能力，培養(yǎng)學生比較分析的能力。除此之外，還可以利用課內插圖，激發(fā)學生興趣。關注課后練習，探究重點。注意資料卡片，豐富語文內容這樣，語文課感性和理

9、性同在，生動和平實齊飛。語文課變得豐富多彩，生動形象，學生學習的興致很高，學得更有趣了，學的更深入了，更愿意走進文本，可謂收獲多多。整合課本資源，開拓語文疆土，語文這片肥沃的土地上就會綻放更多的美麗，我們就能欣賞到天光云影共徘徊的的美麗，美麗更多的希望。想一想問渠那得清如許解讀文本一直是個難題，我們不妨從細節(jié)入手，從不同角度思考先來看一個細節(jié)：獨眼鬼：“長官，他本來是開玩笑，把煙卷戳到狗的臉上；狗呢可不肯做傻瓜，就要了他一口他是個荒唐的家伙，長官?！保ㄗ兩垼┆氀酃硐驃W楚蔑洛夫告密當眾揭發(fā)赫留金用煙頭捉弄小狗，從這個細節(jié)來思考1.思考當時的社會：對于赫留金一個“受害”者、一個等待賠償的人，獨眼

10、鬼和圍觀的人，沒有一個人想去弄清楚事情的來龍去脈，而是極盡嘲諷之能事；而奧楚蔑洛夫，這樣一個官職低微、語言粗俗、當眾出丑的小警官，這樣一個可笑、可鄙、可憐的人，圍觀的群眾不但不嘲笑他，反而怕他、恭維他、巴結他。僅僅是奧楚蔑洛夫善變、見風使舵，媚上欺下嗎？僅僅是奧楚蔑洛夫該批判嗎？圍觀的人比奧楚蔑洛夫高明嗎？奴性十足的群眾不正是培育奧楚蔑洛夫這樣奴性十足的人的肥沃土壤嗎？這個社會沒有溫情，沒有關懷，更沒有關愛；只有嘲笑，只有冷漠，只有凄涼。這是怎樣一個畸形的社會，又有著怎樣一群畸形的人？2.思考小說的寫法：相對于主人公奧楚蔑洛夫，赫留金也只能是個配角，充其量也就是個跑龍?zhí)椎??？删褪沁@個跑龍?zhí)椎模?/p>

11、為小說增色不少。整個舞臺上，燈光對準主要人物，目光聚焦奧楚蔑洛夫，而圍觀的人只是群像，很模糊。為了讓這個群像更有代表性，更能襯托主要人物，更能說明一個人性格形成的社會原因，于是作者隆重推出了“獨眼鬼”?？纯催@個名字，作者似乎暗示了什么？難道是混淆是非、混淆視聽？再看他說的話，全是嘲弄，沒有一絲憐憫。想想“赫留金”這三個字，想想赫留金說的“無緣無故”咬了他一口，要賠償的話，我們是否明白了，他們之間必有一個在撒謊？獨眼鬼也好，赫留金也罷，都讓我們看到了當時的人情世態(tài)，社會冷暖，讓我們明白奧楚蔑洛夫這類人性格的形成絕非偶然，而有著肥沃的社會基礎。到此，你不得不為小說看似閑散的一筆而暗自稱絕。3.思考

12、我們的社會：這篇小說本是諷刺的人和事，在今天依然上演著。君不見，大街上，對乞丐視而不見的有之，對受害者遠遠避之的有之；辦公室里，對當權者搖尾乞憐的有之，對平民百姓耀武揚威者有之；法庭上，踐踏公民公平正義的有之，貪贓枉法者有之也許只要有人類，這些就會源遠流長，此恨綿綿無絕期！如何救贖呢？這樣一思考，這個細節(jié)變得豐富了，多了一份現實意義，多了一份教育意義。我們還可以思考一下社戲中“偷”字的深情厚誼，探究一下桃花源記中漁人、太守、高尚士這些有身份的人找不到“桃花源”的深意，難道作者想告訴大家美好理想破滅了，大家就放棄了追求美好？放一放萬類霜天競自由月考的作文題目是：感謝。多數學生寫的是自己的母親，可

13、是作文紙上的母親，也不過是他（她）病了，把他（她）送往醫(yī)院，一般都下著雪（雨），一般都在半夜，他（她）沒有想過：天下的媽媽哪能都一個模樣！多數學生眼中的母親是偉大的、無私的，但是沒有一件具體事、一句明白話能夠清楚明白的指向媽媽的偉大和無私，因為全文都是些口號性的東西，根本沒有實質性的內容也有不少同學寫的是老師，結果他（她）筆下的老師也不過是一個群像，也都是官面上的話老師是蠟燭，燃燒自己，照亮別人；老師是明燈，指引我們前進老師“沒做”一件具體的事兒，老師“沒說”一句像樣兒的話，這樣的老師也只能生活在學生的作文中，世上難尋。如此這般，作文脫離了實實在在的生活，作文分數可想而知！為了引導學生，做一個

14、有心人，而不是麻木不仁的人。哪怕功課再緊，也給學生一節(jié)閱讀課，學生自由放飛；哪怕考試再忙，也督促學生讀讀名著，汲取營養(yǎng)；哪怕腳步再匆匆，也引導學生觀察父母老師，做一個有情有義的人；哪怕生活再緊張，也引導學生注視這個的世界，做一個有心人這樣，豐富的生活就能為學生的作為注入源頭活水，學生們的作文紙上才有一個個鮮活的生命，才又有一張張青春的面孔，我們才能欣賞到萬類霜天競自由的美麗。作文需要慢慢來，學習也需要慢慢來，成長更需要慢慢來，我們耐心等待吧，等待春暖花開！【評析】課堂上師生都在分析課文，讀書的聲音越來越少，越來越小，有點兒朗讀，還多是蜻蜓點水，很淺；多是為了展示，不真；多是別人看的，很玄。這些

15、都不算真正的誦讀。其實，我們解讀得再好，也不如作者寫得好；解說得再精彩，也不如學生自己感悟的精彩；分析得再透徹，也不如學生自己感悟的深刻。既然這樣，不如發(fā)動學生，大家一起讀書！通過朗讀，學生走進課文，感受著那樹的滄桑與無私，敬畏地球上的一草一木；體察著作者悲天憫人的情懷，呵護身邊的一草一木。在今天這個歌星、影星滿天飛的時代里，學生們對“鄧稼先”、“福樓拜” 不感冒也就不足為奇了。而學生的精神世界了必須有幾位科學家、文學家，追尋他們的腳步，弘揚科學精神，豐富自己內心。只有歌星、影星的世界是喧囂、寂寥的，是稍縱即逝的；種上科技文藝的種子，青春的腳步是踏實的、穩(wěn)健的，是令人懷想的，是值得恒久銘記的！

16、找到一個好的切入點進入文本，就很有必要了。講故事，猜猜他們都是誰，不僅調動了學習興趣，還梳理了故事情節(jié)。不僅能訓練學生的表達能力和概括能力，還引導學生理解名人名家的精神。一舉多得。不知你注意沒有？我們的語文教學似乎總是步履匆匆，似乎總跟在考試的后面亦步亦趨，疏忽了語文身邊的美麗與豐富，看不到語文身邊的詩情與畫意。多少資料被浪費了，多少資源被荒疏了課本插圖繽紛的畫面，點亮學生的眼睛； “寫在前面”讓學生走進繽紛的語文世界，真摯的話語包含著殷殷期盼，溫暖學生的心靈；“單元提示”，一覽眾篇，“學什么”“為什么學”清清楚楚，一目了然；“研討與練習”，既有整體感知，又有語言品味，學生輕松把握課文的重點這

17、些資源大都靜靜的呆在課本里，像個受冷落的學生，很少有教師關注，也就不會有人想著如何去開發(fā)它們，如何整合它們，讓它們發(fā)揮最大效用，為語文服務，為學生們加油！整合就是把一些零散的東西通過某種方式而彼此銜接，從而實現信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作.其主要的精髓在于將零散的要素組合在一起，并最終形成有價值有效率的一個整體。整合課本資源，拓展語文的寬度，挖掘語文的深度，最大限度的讓資源更好的服務于學生，服務于語文，服務于教育。我們常常不知道如何解讀文本，不知道如何挖掘文本，其實只要我們不同角度地想一想，多問了兩個為什么；多關注細節(jié)，不住的追問；多聯(lián)系現實生活，追尋文本的現實意義多問，多想，就會為解讀文本注入源頭活水，就會讓你豁然開朗，發(fā)現文本的妙處。都說生活是作文之源，可是看看學生們的生活，讓人無限感慨哪怕給學生一節(jié)閱讀課，哪怕督促學生多