教師資格考試中學(xué)教育知識(shí)與能力試題一2016年

1、教師資格考試中學(xué)教育知識(shí)與能力試題一2016 年（ 總分： 150.00 ，做題時(shí)間： 150 分鐘 ）一、單項(xiàng)選擇題 （ 每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)符合題意，請(qǐng)選出并將其代碼填 在題后的括號(hào)內(nèi)。 錯(cuò)選、多選或未選均不得分。 本大題共 21小題，每小題 2分。共42分）（ 總 題數(shù)： 21，分?jǐn)?shù)： 42.00）1. 動(dòng)機(jī)遺忘理論的提出者是（ ）A. 桑代克B. 皮亞杰C. 弗洛伊德 D. 馬斯洛解析：壓抑 （ 動(dòng)機(jī)）說(shuō)認(rèn)為，遺忘是由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用引起的，如果壓抑被解除，記憶就能恢復(fù)。 該理論是弗洛伊德在給病人催眠時(shí)發(fā)現(xiàn)的。2. 教育研究實(shí)施的藍(lán)圖和實(shí)現(xiàn)研究目的的前提是（ ）A

2、. 收集研究資料B. 教育文獻(xiàn)綜述C. 制訂研究計(jì)劃 D. 選擇研究課題 解析：研究計(jì)劃是研究工作進(jìn)行之初所做的書(shū)面規(guī)劃，是關(guān)于如何進(jìn)行研究的具體設(shè)想，是研究實(shí)施的藍(lán) 圖，是實(shí)現(xiàn)研究目的的前提。3. 班主任趙老師經(jīng)常運(yùn)用表?yè)P(yáng)、 鼓勵(lì)、批評(píng)和處分等方式引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生品德積極發(fā)展， 這種方法屬于 （ ）A. 說(shuō)服教育法B. 榜樣示范法C. 情感陶冶法D. 品德評(píng)價(jià)法 解析：品德評(píng)價(jià)法是通過(guò)對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā) 展的德育方法。它包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比和操行評(píng)定等。題干的描述屬于品德評(píng)價(jià)法。4. 學(xué)校中物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體是（ ）A. 學(xué)

3、風(fēng)B. 教風(fēng)C. 班風(fēng)D. 校風(fēng) 解析：校風(fēng)是學(xué)校中物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體，是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐形成的。一旦形成往往代 代相傳，具有不易消散的特點(diǎn)。5. 學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素，這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是（ ）A. 課堂情境B. 課堂結(jié)構(gòu) C. 課堂形勢(shì)D. 課堂教學(xué) 解析：題干所述為課堂結(jié)構(gòu)的概念。6. 對(duì)于抑郁質(zhì)的學(xué)生，教師在教育時(shí)應(yīng)著重注意（ ）A. 有意安排各種困難，培養(yǎng)其克服困難的精神B. 培養(yǎng)其壓制情緒沖動(dòng)的能力C. 培養(yǎng)其當(dāng)機(jī)立斷的性格D. 保護(hù)其自尊心，不公開(kāi)批評(píng)他們，經(jīng)常鼓舞他們，積極引導(dǎo) 解析：對(duì)抑郁質(zhì)的學(xué)生，則應(yīng)采取委婉暗示的方式，對(duì)其多

4、關(guān)心、愛(ài)護(hù)，不宜在公開(kāi)場(chǎng)合下指責(zé)，不宜過(guò)于嚴(yán)厲的批評(píng)，培養(yǎng)他們親切、友好、善于交往、富有自信的精神，培養(yǎng)其敏感、機(jī)智、認(rèn)真、細(xì)致、高 自尊的優(yōu)點(diǎn)。7. “書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”，這一論述強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型是（ ）A. 內(nèi)部動(dòng)機(jī)B. 外部動(dòng)機(jī) C. 一般動(dòng)機(jī)D. 近景動(dòng)機(jī)解析：外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指誘因來(lái)自于學(xué)習(xí)者外部的某種因素而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)，即在學(xué)習(xí)活動(dòng)以外由外部的誘 因激發(fā)出來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。8. 校園文化的最高層次是（ ）A. 校園物質(zhì)文化B. 校園組織文化C. 校園精神文化 D. 校園制度文化解析：校園精神文化是校園文化的核心內(nèi)容，也是校園文化的最高層次。9. （ ）是指在識(shí)記之前所學(xué)習(xí)的

5、材料對(duì)記憶后學(xué)習(xí)的材料發(fā)生的干擾作用。A. 倒攝抑制B. 前攝抑制 C. 干擾D. 抑制 解析：前攝抑制是先學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用。10. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有高尚與低級(jí)之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的（）A. 作用B. 社會(huì)意義 C. 動(dòng)力來(lái)源D. 個(gè)人的前途 解析：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。11. 日常生活中“桌子”屬于（）A. 具體概念和易下定義概念B. 具體概念和科學(xué)概念C. 科學(xué)概念和下定義概念D. 具體概念和日常概念 解析：按事物的指認(rèn)屬性形成的概念稱為具體概念。 前科學(xué)概念又稱 13常概念， 是人們?cè)谌粘＝浑H過(guò)程中 形成的。1

6、2. 強(qiáng)迫行為是指當(dāng)事人反復(fù)去做自己不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想，不這樣做，他就會(huì)（）A. 什么事也做不下去B. 痛苦不安C. 感到惴惴不安D. 感到極端焦慮 解析：強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想、不這樣做，就會(huì)感到極端焦慮， 主要有強(qiáng)迫洗滌、強(qiáng)迫檢查、強(qiáng)迫計(jì)數(shù)和強(qiáng)迫儀式動(dòng)作。13. “由于我考試作弊的原因，老師再也不會(huì)喜歡我了?！边@句話表達(dá)的非理| 生信念是（ ）A. 概括化B. 絕對(duì)化 C. 糟糕至極D. 都不是 解析：人們持有的不合理信念總結(jié)起來(lái)有三個(gè)特征：絕對(duì)化的要求、過(guò)分概括化和糟糕至極。題干表達(dá)的 過(guò)于絕對(duì)化。14. 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （

7、2010 2020年） 把（）作為國(guó)家基本教育政策。A. 提高質(zhì)量B. 德育為先C. 促進(jìn)公平 D. 改革創(chuàng)新解析：15. 在以自我意識(shí)為核心的人格調(diào)控系統(tǒng)中，（）是自我意識(shí)在行為上的表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)調(diào)節(jié)的最終環(huán)節(jié)。A. 自我控制 B. 自我評(píng)價(jià)C. 自我體驗(yàn)D. 自我認(rèn)識(shí) 解析：自我控制是自我意識(shí)在行為上的表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)調(diào)節(jié)的最后環(huán)節(jié)。16. 推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是（）A. 教育規(guī)律B. 教育事實(shí)C. 教育現(xiàn)象D. 教育問(wèn)題 解析：教育問(wèn)題是推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。17. 容量平均值約為 7 個(gè)組塊的記憶是（ ）A. 瞬時(shí)記憶B. 短時(shí)記憶 C. 形象記憶D. 動(dòng)作記憶 解析

8、：短時(shí)記憶的容量一般是 7± 2，即 59 個(gè)項(xiàng)目，平均值為 7。18. 按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平進(jìn)行的劃分，可以分為（）A. 水平遷移與垂直遷移 B. 正遷移與橫向遷移C. 普通與特殊遷移D. 順向與逆向遷移 解析：根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同，可分為水平遷移和垂直遷移。19. 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010 2020年） 把（）作為教育工作的根本要求。A. 優(yōu)先發(fā)展B. 育人為本 C. 促進(jìn)公平D. 提高質(zhì)量 解析：提出了堅(jiān)持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)地位，把育人為本作為教育工作的根本要求，把改革創(chuàng)新作為 教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策

9、，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。20. 建立良好班集體的基本要素是（）A. 民主管理B. 班級(jí)平行管理C. 班級(jí)常規(guī)管理 D. 班級(jí)目標(biāo)管理 解析：班級(jí)常規(guī)管理是指通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度來(lái)管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)。班級(jí)常規(guī)管理是建立良好班 集體的基本要素。21. 下列選項(xiàng)中，不屬于缺失性需要的是（）A. 安全需要B. 歸屬與愛(ài)的需要C. 尊重需要D. 審美的需要 解析：位于需要層次底部的四種需要被稱為缺失需要，即生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需 要，它們是個(gè)體生存所必需的。二、辨析題 （本大題共 4小題。每小題 8分，共 32分）（總題數(shù)： 4，分?jǐn)?shù)： 32.00）22. 德育只

10、需依靠思想品德課。（分?jǐn)?shù)： 8.00 ）正確答案： （ 這種說(shuō)法是不正確的。我國(guó)學(xué)校德育途徑是廣泛多樣的，其中基本途徑是思想品德課 （ 思想政 治課 ）與其他學(xué)科教學(xué)。思想品德課 （思想政治課 ）與其他學(xué)科教學(xué)是學(xué) 校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生 進(jìn)行德育的基本途徑。學(xué)校以教學(xué)為主，因此，思想品德課之外的其他各科教學(xué)是學(xué)校德育最經(jīng)常、最基 本的途徑。 此外，德育的途徑還有社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，課外、校外活動(dòng)，共青團(tuán)、少先隊(duì)組織的活動(dòng)和班主任 工作等。 ）解析：23. 個(gè)體心理發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。 （分?jǐn)?shù)： 8.00 ） 正確答案： （ 這種說(shuō)法是正確的。個(gè)體心理發(fā)展

11、的定向性與順序性表現(xiàn)在：在正常條件下，心理的發(fā)展總是 具有一定的方向性和先后順序。盡管發(fā)展的速度有個(gè)別差異，會(huì)加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也是不 可逾越的。 ）解析：24. 懲罰法能消除不良行為，強(qiáng)化法能培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。因此，兩者結(jié)合使用會(huì)更有效。 （分?jǐn)?shù)： 8.00 ） 正確答案： （ 這種說(shuō)法是正確的。懲罰是指當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制 此反應(yīng)的過(guò)程。強(qiáng)化是采用適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物而使機(jī)體反應(yīng)頻率、強(qiáng)度和速度 增加的過(guò)程。在消除學(xué)生的不良 行為時(shí)，可以選擇使用懲罰法，培養(yǎng)學(xué)生的良好行為時(shí)可以使用強(qiáng)化法。當(dāng)然，二者結(jié)合起來(lái)使用，效果 會(huì)更好。 ）解析：25. 由于無(wú)

12、意注意缺乏目的性，因此學(xué)習(xí)中不能依靠無(wú)意注意，只能依靠有意注意。 （分?jǐn)?shù)： 8.00 ） 正確答案： （ 這種說(shuō)法是不正確的。無(wú)意注意也稱不隨意注意，是指事先沒(méi)有預(yù)定目的、也不需要意志努力 的注意。無(wú)意注意更多地被認(rèn)為是由外部刺激物引起的一種消極被動(dòng)的注 意，是注意的初級(jí)形式。人和動(dòng) 物都存在無(wú)意注意。雖然無(wú)意注意缺乏目的性，但因?yàn)椴恍枰庵九Γ詡€(gè)體在注意過(guò)程中不易產(chǎn)生 疲勞。 因此，學(xué)習(xí)中教師會(huì)經(jīng)常通過(guò)各種方式以引起學(xué)生的無(wú)意注意。 ）解析：三、簡(jiǎn)答題 （本大題共 4小題。每小題 10分，共 40分）（總題數(shù)： 4，分?jǐn)?shù)： 40.00）26. 影響課堂氣氛的因素有哪些 ?正確答案： （

13、 （1） 教師因素。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式；教師的移情；教師的期望；教師的情緒狀態(tài)；教 師的教學(xué)能力。 （2） 學(xué)生因素。 （3） 課堂內(nèi)物環(huán)境因素。 ）解析：27. 簡(jiǎn)述如何有效地組織復(fù)習(xí)。正確答案： （1） 復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)要得當(dāng)。及時(shí)復(fù)習(xí)；合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間；間隔復(fù)習(xí)；循環(huán)復(fù)習(xí)。（2） 復(fù)習(xí)方法要合理。分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合；復(fù)習(xí)方法多樣化；運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)；嘗試回 憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合。 （3） 復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜。復(fù)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量要適當(dāng)；提倡適當(dāng)?shù)倪^(guò)度學(xué)習(xí)。（4） 重視對(duì)記憶品質(zhì)的培養(yǎng)。 （5） 注意用腦衛(wèi)生。 ）解析：28. 如何加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)教育機(jī)構(gòu)之間的相互聯(lián)系正確答案： (1) 建立學(xué)校、家庭和

14、社會(huì)三結(jié)合的校外教育組織；(2) 學(xué)校與校外教育機(jī)構(gòu)建立經(jīng)常性的聯(lián)系； (3) 采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方法與社會(huì)各界保持密切聯(lián)系。)解析：29. 簡(jiǎn)述生活教育的基本途徑。正確答案： (1) 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和能力； (2) 教育內(nèi)容與社會(huì)生活、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合； (3) 樂(lè)于 參與、主動(dòng)參與，關(guān)注學(xué)生的情感與需要，關(guān)注豐富的社會(huì)生活，提高科學(xué)應(yīng)用意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面 發(fā)展。 ) 解析：四、材料分析題 (本大題共 2小題，每題 18分，共 36分)( 總題數(shù)： 2，分?jǐn)?shù)： 36.00)30. 張老師在測(cè)驗(yàn)和練習(xí)中常設(shè)計(jì)一些能讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性想象的題目，鼓勵(lì)學(xué)生“答有創(chuàng)見(jiàn)”。例如，在 測(cè)驗(yàn)“電

15、磁現(xiàn)象”時(shí)，張老師出了這樣一道題：“請(qǐng)你設(shè)計(jì)一 個(gè)電磁繼電器實(shí)驗(yàn)裝置，使下雨天紅燈亮， 晴天綠燈亮，畫(huà)出電路圖，并加以說(shuō)明。元件由自己選擇?！苯Y(jié)果全班 20個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)了 10 種方法，有的 在杯中放兩個(gè) 電極，下雨時(shí)，雨水落在杯中，水能導(dǎo)電，繼電器便接通，使紅燈發(fā)亮，平時(shí)開(kāi)關(guān)閉著，綠 燈就亮著；有的同學(xué)在杯內(nèi)放些食鹽，固體食鹽不導(dǎo)電，一下雨成了電解 液體便導(dǎo)電了；有的同學(xué)根據(jù)光 敏電阻和熱敏電阻的道理，設(shè)計(jì)“水敏電阻”作為測(cè)量工具；還有的同學(xué)則利用水位升降來(lái)使開(kāi)關(guān)熔點(diǎn)閉 合。在講評(píng)時(shí)，張老師讓同 學(xué)評(píng)論各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)和合理性，集中思考合理方法，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行創(chuàng) 造的積極性。試用相關(guān)教育理論評(píng)

16、析這堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法。(分?jǐn)?shù)： 18.00 ) 正確答案： (1) 新課程背景下的課堂教學(xué)，要求根據(jù)各學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和學(xué)生的需求，從知識(shí)與技能、過(guò) 程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。張老師在設(shè)計(jì)教 學(xué)目標(biāo)時(shí)不是單純地告訴學(xué)生 知識(shí)是什么，而是讓學(xué)生在自己動(dòng)手的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，這樣不僅有利于學(xué)生更 好地理解和掌握知識(shí)，更能培 養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 (2) 張老師采用了實(shí)際訓(xùn)練 和引導(dǎo)探究的教學(xué)方法， 這種教學(xué)方法是通過(guò)練習(xí)、 實(shí)驗(yàn)、 實(shí)習(xí)和獨(dú)立的探索和研究， 創(chuàng)造性地解決問(wèn)題， 從而獲得知識(shí)和發(fā)展能力的 方法。其優(yōu)點(diǎn)是：可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步掌握探究問(wèn)題的方法，發(fā)展 他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和積極進(jìn)取的精神。 ) 解析：31. 在一次歷史課上， 一位有 30 年教齡的老師在講課， 聽(tīng)課老師入迷了， 當(dāng)問(wèn)他準(zhǔn)備了多長(zhǎng)時(shí)間時(shí)， 他說(shuō)： “我準(zhǔn)備了一輩子，但這節(jié)課的準(zhǔn)備只用了 15 分鐘?！?根據(jù)上述材料，談?wù)勀銓?duì)備課的認(rèn)識(shí)。(分?jǐn)?shù)： 18.00 ) 正確答案： (1) 備好課是上好課的前提。對(duì)教師而言，備好課可以加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性和針對(duì)性，有利于教 師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。備好了課，教師便對(duì)教材、學(xué)生以及教學(xué)方法了解透 徹，這樣在教學(xué)過(guò)程中才能更 好且有效地