初中語(yǔ)文寒假備課學(xué)習(xí)材料一

1、初中語(yǔ)文寒假備課學(xué)習(xí)材料一東廬中學(xué)： 更可貴的是講學(xué)稿背后 2009-3-6 (中國(guó)教育新聞網(wǎng)中國(guó)教育報(bào)) 時(shí)下，以“學(xué)案”、“導(dǎo)學(xué)案”為載體的課堂教學(xué)改革層出不窮，如果追根溯源的話(huà)，許多都可以追溯到東廬中學(xué)的講學(xué)稿。那么對(duì)于這樣的教學(xué)改革，到底該關(guān)注什么呢？陳康金校長(zhǎng)認(rèn)為，東廬中學(xué)在背后支撐講學(xué)稿的理念和做法比講學(xué)稿本身更為可貴。 一、講學(xué)稿的由來(lái)講學(xué)稿是為了解決學(xué)校自身發(fā)展中所遇到的問(wèn)題而產(chǎn)生的，它在實(shí)踐中領(lǐng)悟了素質(zhì)教育的精髓和新課程的理念，經(jīng)歷了不斷地實(shí)踐反思創(chuàng)新的過(guò)程作為一所普普通通的農(nóng)村初中，東廬中學(xué)也曾在應(yīng)試教育的怪圈中苦苦掙扎，并每每以失敗告終。1999年，通過(guò)審視多年來(lái)習(xí)以為常

2、的教學(xué)行為，反思曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)的一些改革，學(xué)校在教學(xué)工作中明確提出了實(shí)行“以人為本，教學(xué)合一”的教學(xué)改革方案。力求在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，從而找到一條改變農(nóng)村初中教育觀(guān)念落后、教育教學(xué)水平低下局面的有效途徑。如何才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效呢？改革備課模式首當(dāng)其沖。東廬中學(xué)從抓備課組建設(shè)入手，進(jìn)行集體備課研究；以培養(yǎng)青年教師為目的，實(shí)行“師徒結(jié)對(duì)制”；為提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，從1996年起在數(shù)學(xué)和化學(xué)學(xué)科進(jìn)行了“目標(biāo)教學(xué)”實(shí)驗(yàn)；為有效使用教輔資料，1998年起全校教師進(jìn)行了自編“同步練習(xí)”和“單元測(cè)試卷”的嘗試；為搞好預(yù)習(xí)，還進(jìn)行了運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)卡”預(yù)習(xí)的嘗試。為上好復(fù)習(xí)課，數(shù)學(xué)學(xué)科組嘗試在

3、同一年級(jí)實(shí)行“統(tǒng)一教案，師生共用”的備課實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中，先讓業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)的教師主備教案，然后集體討論共同使用。后來(lái)，在化學(xué)組中也進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。一段時(shí)間后，令人欣喜的現(xiàn)象出現(xiàn)了，兩個(gè)組的青年教師成長(zhǎng)了，教師之間教學(xué)水平的差距縮小了，整體教學(xué)成績(jī)明顯提高了。這時(shí)，有教師提出：這種教師使用的教案，能不能略加變動(dòng)，讓學(xué)生也有一份呢？讓教師的教案同時(shí)成為學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂練習(xí)、課后的復(fù)習(xí)資料。這樣，既能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，又可以減少課堂筆記和減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，還能更好地發(fā)揮投影儀等電教設(shè)備的作用，一舉多得。于是，這兩個(gè)組就開(kāi)始試行這種做法，他們將師生共用稿稱(chēng)之為講學(xué)稿，將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)

4、”結(jié)合了起來(lái)。在調(diào)研和座談?dòng)懻摰幕A(chǔ)上，東廬人又提出了初中教學(xué)備課模式改革研究講學(xué)稿備課模式的研究。為防止教師留戀舊思維、老辦法，在動(dòng)態(tài)中把教育觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)扭轉(zhuǎn)到位，東廬中學(xué)緊接著實(shí)施了不訂教輔資料、不補(bǔ)課、開(kāi)齊課程、開(kāi)足課時(shí)、不分好差班、取消競(jìng)賽輔導(dǎo)班等配套改革措施來(lái)規(guī)范辦學(xué)行為。2001年起實(shí)施的新課程改革，更堅(jiān)定了東廬中學(xué)把改革推向深入的信心。以講學(xué)稿為載體的教學(xué)研究經(jīng)歷了從數(shù)學(xué)組、化學(xué)組到語(yǔ)文組、英語(yǔ)組、物理組、政治組，再到歷史組、地理組、生物組的逐步推廣過(guò)程。與此同時(shí)，講學(xué)稿的定位、研制、使用等專(zhuān)題研討也在逐步深入。二、講學(xué)稿怎么編講學(xué)稿是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測(cè)試和復(fù)習(xí)資

5、料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是“教學(xué)合一”的載體經(jīng)過(guò)摸索，東廬中學(xué)對(duì)講學(xué)稿的編寫(xiě)有了明確的規(guī)定。根據(jù)主體性、導(dǎo)學(xué)性、探究性、層次性、開(kāi)放性、創(chuàng)新性等原則，對(duì)各科講學(xué)稿的設(shè)計(jì)和編寫(xiě)提出了一般性的要求：一是具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，二是注意幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，三是提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，四是提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料，五是注重“教學(xué)合一”、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，六是不同學(xué)科、不同類(lèi)型知識(shí)和不同課型的講學(xué)稿都應(yīng)該有各自不同的特色，七是不能把講學(xué)稿寫(xiě)成類(lèi)似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書(shū)的模式，八是主備和審核教師要署名。講學(xué)稿的編寫(xiě)有一定的流程，其編寫(xiě)模式可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化學(xué)案、師生共用

6、”。備課的具體過(guò)程為：寒暑假備課主備教師備課備課組備課課前備課課后備課。寒暑假備課，指教師個(gè)人先了解學(xué)生，疏通教材，從縱橫兩方面把握知識(shí)體系。主備教師備課，指教研組長(zhǎng)會(huì)同備課組長(zhǎng)在開(kāi)學(xué)初確定主備教師和審核人，主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，將講學(xué)稿草稿交備課組長(zhǎng)審核。備課組備課，指組長(zhǎng)初審講學(xué)稿后至少提前兩天將草稿發(fā)給全體組員，由備課組長(zhǎng)召集組員集體審稿，提出修改意見(jiàn)，主備教師按集體審稿的意見(jiàn)將講學(xué)稿修改后交審核人審查。課前備課，指上課前一天將講學(xué)稿發(fā)至學(xué)生手中，任課教師對(duì)講學(xué)稿再進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充。上課前，教師必須視情況抽查并批改部分講學(xué)稿，了解學(xué)情。課后備課，指第

7、二天師生共用講學(xué)稿實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在講學(xué)稿的有關(guān)欄目或空白處填寫(xiě)“課后記”，用于下次集中備課時(shí)小組交流，學(xué)生則在講學(xué)稿相關(guān)欄目或空白處填寫(xiě)學(xué)習(xí)心得。講學(xué)稿的編寫(xiě)過(guò)程是一個(gè)不斷打磨、不斷提升的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以積累，教訓(xùn)和問(wèn)題變成了復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。講學(xué)稿的生命在于實(shí)施，而講學(xué)稿的實(shí)施要靠師生合作互動(dòng)，其關(guān)鍵在于學(xué)生會(huì)用。因而，在講學(xué)稿實(shí)施之前，東廬中學(xué)對(duì)學(xué)生提出了如下使用要求：第一，拿到講學(xué)稿后根據(jù)其內(nèi)容認(rèn)真預(yù)習(xí)。所有學(xué)生必須要解決講學(xué)稿中的基礎(chǔ)題部分，然后可以做提高題，碰到生疏的、難解決的問(wèn)題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向教師提問(wèn)。在完成講學(xué)稿時(shí)做到三

8、點(diǎn)：自覺(jué)、主動(dòng)、獨(dú)立。第二，課堂學(xué)習(xí)時(shí)要適當(dāng)做些方法、規(guī)律等方面的筆記以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在講學(xué)稿的空白處寫(xiě)上“學(xué)后記”。第三，每隔一定時(shí)間后，將各科講學(xué)稿進(jìn)行歸類(lèi)整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。教師使用講學(xué)稿的要求為：第一，原則上不允許再布置課外作業(yè)，教師應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用好講學(xué)稿，在上課前必須抽查并批改部分講學(xué)稿以了解學(xué)情，再次進(jìn)行課前備課。第二，教學(xué)要努力做到：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，課本放手讓學(xué)生閱讀，重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論，提出的問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答，結(jié)論或中心思想等放手讓學(xué)生概括，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。第三，教學(xué)中要拓展學(xué)生的思維，一方面通過(guò)引導(dǎo)

9、學(xué)生思維來(lái)獲得知識(shí)，暴露思維過(guò)程中的困難、障礙、疑問(wèn)和錯(cuò)誤；另一方面可尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)及時(shí)給予鼓勵(lì)和拓展。第四，用講學(xué)稿教學(xué)要做到“四精四必”。精選，指精選教學(xué)方法、內(nèi)容、習(xí)題、例題、提出的問(wèn)題，落實(shí)在集體備課上。精講，指學(xué)生可自學(xué)的不講，讓學(xué)生自己理解的問(wèn)題可不講，不要滿(mǎn)堂灌，落實(shí)在啟發(fā)解惑上。精練，指課上多練，集體訓(xùn)練，人人動(dòng)腦，人人動(dòng)手，落實(shí)在以練助講的課堂教學(xué)上。精批，指通過(guò)精批發(fā)現(xiàn)學(xué)生共性的錯(cuò)誤，及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，落實(shí)在全批全改、統(tǒng)計(jì)分析、及時(shí)反饋、講評(píng)輔導(dǎo)上?！八谋亍庇邪l(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必補(bǔ)是對(duì)精批的高效落實(shí)。以“精”來(lái)提高質(zhì)量，以“必”來(lái)調(diào)控負(fù)擔(dān)，貴在“精”

10、字，重在“必”字，功在課外，利在課內(nèi)。第五，教師必須優(yōu)選教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)手段，在抓住重點(diǎn)、凸顯難點(diǎn)、破解疑點(diǎn)上下功夫，在能提高學(xué)生能力的支撐點(diǎn)上下功夫，在能激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的興奮點(diǎn)上下功夫；教師必須減少課堂語(yǔ)言密度，少講、少問(wèn)、少板書(shū)，增加知識(shí)與思維密度，精講教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容，靈活使用教學(xué)手段，做到寓教于趣、寓教于樂(lè)、寓教于情，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)；教師必須激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，通過(guò)平等、民主的師生交往，了解學(xué)生的知識(shí)需要與情感渴求。初中語(yǔ)文寒假備課學(xué)習(xí)材料二對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文學(xué)科講學(xué)稿撰寫(xiě)和使用的幾點(diǎn)思考濟(jì)南十二中語(yǔ)文組 王茜 2010-09-25

11、08:07:05.0 一、講學(xué)稿到底發(fā)揮什么作用的問(wèn)題語(yǔ)文教學(xué)目前存在的狀況：1、學(xué)生預(yù)習(xí)隨意，質(zhì)量不高，基本上零閱讀起點(diǎn)進(jìn)課堂。課上如再?zèng)]有充分的閱讀課文的時(shí)間，那么課堂上教師引領(lǐng)下的感知和文本細(xì)讀等都是淺化的，很難保證課的質(zhì)量；課上學(xué)法指導(dǎo)不夠細(xì)致，學(xué)生無(wú)所事事，每節(jié)課都是聽(tīng)聽(tīng)而已，書(shū)上總是干干凈凈。2、教師每天備課時(shí)間有限（大約半小時(shí)以?xún)?nèi)），來(lái)不及細(xì)讀文本，有時(shí)文本價(jià)值確定和教學(xué)設(shè)計(jì)上存在粗疏、隨意的現(xiàn)象；“隨堂演義”的情況時(shí)有發(fā)生；3、集體備課沒(méi)有有效載體，常態(tài)集體備課就是備課組老師湊到一起，大概說(shuō)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)、教學(xué)思路等，比較粗放。講學(xué)稿在改善以上問(wèn)題上，有它一定的作用1、如果我們

12、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，從引導(dǎo)學(xué)生用適當(dāng)讀書(shū)方法（指導(dǎo)可以再細(xì)致些：如生字生詞 ；富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)；重要句子用 ）閱讀文章，規(guī)范并明確閱讀幾遍，每一遍閱讀的要求，布置明確的詞語(yǔ)積累、行文思路梳理、與課上主問(wèn)題相聯(lián)系的整體把握、重要語(yǔ)句的初步圈點(diǎn)評(píng)注等），如果配合以預(yù)習(xí)作業(yè)及時(shí)的批改和點(diǎn)評(píng)反饋，久而久之，對(duì)多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)和較好的讀書(shū)習(xí)慣應(yīng)該是有一定的作用的。2、講學(xué)稿的編寫(xiě)采用的是分工合作的方式，教師備課時(shí)先自己細(xì)讀文本，勾畫(huà)文章“精要”“關(guān)鍵”（課上要重點(diǎn)品讀）的語(yǔ)句，盡量讀出文本中具有提綱挈領(lǐng)（提領(lǐng)起以上關(guān)鍵語(yǔ)句品讀）的突破口，按照“整體感知”“文本細(xì)讀”“感悟提升”來(lái)設(shè)計(jì)主問(wèn)題。對(duì)于

13、關(guān)鍵語(yǔ)句，教師還要做好課前的細(xì)讀備課：備出品讀方式（常見(jiàn)的為：撲捉詞語(yǔ)釋詞或換詞理解法；想象補(bǔ)白心理動(dòng)作環(huán)境；情境朗讀等）和品讀深度。3、講學(xué)稿應(yīng)該在避免課的內(nèi)容松懈、隨堂演義、集體備課粗放上有它的一定作用。二、目前語(yǔ)文學(xué)科講學(xué)稿應(yīng)該如何使用，應(yīng)該特別注意的地方1、注重“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)。使用講學(xué)稿的目的是為了養(yǎng)成學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)和較好的讀書(shū)習(xí)慣。盡量加強(qiáng)學(xué)法和閱讀方法的指導(dǎo)，用語(yǔ)措辭上要如“學(xué)生就在面前”，循循善誘，逐步引導(dǎo)其“預(yù)習(xí)”，便于實(shí)踐和操作；預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)中除字詞等積累外，注重對(duì)文章內(nèi)容梳理型思考的訓(xùn)練，設(shè)置能引發(fā)學(xué)生深入文本、咬字爵字、細(xì)心體驗(yàn)的圈點(diǎn)批注類(lèi)思考題，特別注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成圈

14、點(diǎn)評(píng)注的習(xí)慣。同時(shí)，上課要重視檢查落實(shí)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，以養(yǎng)成學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。2、老師手中除了講學(xué)稿之外，還應(yīng)有一個(gè)文本細(xì)讀的稿子因?yàn)檎Z(yǔ)文講學(xué)稿的使用存在一大問(wèn)題。主問(wèn)題“問(wèn)題化”，“閱讀對(duì)話(huà)”成了“對(duì)答案”。不少老師將講學(xué)稿的主問(wèn)題，不是當(dāng)做有效引導(dǎo)學(xué)生深入文本，進(jìn)行文本對(duì)話(huà)的思考的觸媒，不是為了引導(dǎo)學(xué)生深入文本、咬字爵字、細(xì)心體驗(yàn)、自由表達(dá)。而是為了尋求一個(gè)明確的答案。達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的前提是教師對(duì)文本的精細(xì)研讀。如果缺少了教師自己親自“潛水”的文本細(xì)讀，沒(méi)有真正潛入細(xì)節(jié)和詞句文字深處，進(jìn)行“細(xì)膩、深入、深切”的感知、理解和分析。3、語(yǔ)文情境和味道不能缺失。我們?cè)谑褂弥v學(xué)稿時(shí)，容易

15、把課堂演繹的就剩逐一進(jìn)行講學(xué)稿上“檢查預(yù)習(xí)”“思考研討” 的那幾個(gè)問(wèn)題。課上得只有骨架沒(méi)有血肉。語(yǔ)文課就應(yīng)該是語(yǔ)文課。該有情境鋪設(shè)、精要導(dǎo)入、整篇和局部語(yǔ)段的朗讀、點(diǎn)評(píng)提升、過(guò)渡銜接、問(wèn)題鋪設(shè)、深入追問(wèn)，均要保留?！坝姓Z(yǔ)文味”的課堂該有的要素均要保留。“講學(xué)稿”與“語(yǔ)文味”其實(shí)并不沖突，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾伪Ａ粑覀儗W(xué)科高效課堂的要素，如何發(fā)揮講學(xué)稿真正意義上的作用。其實(shí)它只是我們上課的一個(gè)規(guī)范的框架，血肉的豐滿(mǎn)關(guān)鍵還在于我們的用心填補(bǔ)。所以，多媒體還也應(yīng)該用，更好的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)情境的作用，與講學(xué)稿內(nèi)容互相補(bǔ)充。初中語(yǔ)文寒假備課學(xué)習(xí)材料三東廬中學(xué)語(yǔ)文講學(xué)稿的設(shè)計(jì)和使用的一些做法東廬中學(xué) 徐暉語(yǔ)文講學(xué)稿的

16、組成部分何 謂 “講學(xué)稿”？講學(xué)稿一種融教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評(píng)價(jià)練習(xí)為一體的師生共用的探究活動(dòng)的載體。其核心就是從學(xué)生的當(dāng)前目標(biāo)出發(fā)，在教師占有大量資料的前提下，把學(xué)生所要掌握的知識(shí)和能力精心設(shè)計(jì)成問(wèn)題的形式來(lái)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。 “講 學(xué) 稿” 的 構(gòu) 成東廬中學(xué)語(yǔ)文“講學(xué)稿”由以下四個(gè)板塊組成：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過(guò)程。“學(xué)習(xí)目標(biāo)”與“學(xué)習(xí)重難點(diǎn)”部分力圖體現(xiàn)“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”的有機(jī)融合，注重研究教材、研究學(xué)生，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。尤其要注意的是在陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)不可含糊其辭，不能用套話(huà)，要盡量用“找出、說(shuō)出、

17、知道”等意義確定、易于觀(guān)察的行為動(dòng)詞。比如濟(jì)南的冬天一文，我設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用文后“讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)”中的詞語(yǔ)；速讀課文，說(shuō)出濟(jì)南的冬天最大的特點(diǎn)是什么，作者通過(guò)哪些景物的描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)這一特點(diǎn)的；反復(fù)讀文章，舉例談?wù)劚疚恼Z(yǔ)言美在何處。由于在目標(biāo)陳述中采用了“說(shuō)出”“會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用”“舉例談?wù)劇钡让鞔_的、學(xué)生可操作的詞語(yǔ)，學(xué)生在自學(xué)時(shí)就有了能完成的信心，加之任務(wù)具體，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)增強(qiáng)。“學(xué)法指導(dǎo)”主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文本方法的明示，即指導(dǎo)學(xué)生采用有效、靈活、多樣的方法去閱讀文本，達(dá)成目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)的有效性。比如七年級(jí)上冊(cè)童趣一文，因?yàn)槭菍W(xué)生進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)的第一篇文言文，所以我

18、作了這樣的說(shuō)明：認(rèn)真閱讀“預(yù)習(xí)·導(dǎo)學(xué)”中“學(xué)習(xí)文言文的意義和方法”一段文字；再仿照朗讀示例，大聲朗讀課文二至三遍，讀準(zhǔn)字音和停頓、節(jié)奏；然后參照文言詞語(yǔ)解釋示例，聯(lián)系上下文，粗知文章內(nèi)容，練習(xí)用自己的話(huà)敘述出來(lái)。學(xué)生按“學(xué)法指導(dǎo)”上的說(shuō)明能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并掌握了學(xué)習(xí)文言文的一般方法。 除了學(xué)法的直接指導(dǎo)外，還可以在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)法進(jìn)行示例引導(dǎo)和及時(shí)點(diǎn)撥。比如何其芳的秋天一詩(shī)，所描繪的三幅畫(huà)面“農(nóng)家豐收?qǐng)D”“霜晨歸漁圖”“少女思戀圖”在用詞的精當(dāng)和修辭的準(zhǔn)確運(yùn)用上十分類(lèi)似，故而在教學(xué)時(shí)可以精析一幅畫(huà)面，并以此為例，引導(dǎo)學(xué)生自主賞析另兩幅畫(huà)面，教師只需加以適當(dāng)點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)即可。實(shí)踐表明，學(xué)生

19、學(xué)習(xí)的積極性空前高漲，課堂氣氛也顯得十分活躍，學(xué)生的自學(xué)能力也得到了較好的培養(yǎng)。“學(xué)習(xí)過(guò)程”通常由三部分組成：（課前）預(yù)習(xí)·導(dǎo)學(xué)（課堂）學(xué)習(xí)·研討（課后）鞏固·拓展。“（課前）預(yù)習(xí)·導(dǎo)學(xué)”部分主要是讓學(xué)生自查字詞典、工具書(shū)或其它資料讀準(zhǔn)、讀熟課文，了解作者及創(chuàng)作背景等，夯實(shí)雙基；同時(shí)提出一兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀課文，感知內(nèi)容及作者情感、態(tài)度等；另外，留出空白，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)的積累，寫(xiě)下自己預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，以便課堂教學(xué)中討論解決。此環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于字詞等，要做到會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)、能理解會(huì)運(yùn)用；對(duì)于作品內(nèi)容，要做到基本上能復(fù)述進(jìn)而概括；

20、此外，對(duì)于作品的特色和作者的情感等要有自己一定的思考和理解。例如，在八下春酒一文的講學(xué)稿的“預(yù)習(xí)·導(dǎo)學(xué)”中，我這樣設(shè)計(jì)：1查字典，讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音。氣氛（ ） 枸杞（ ）（ ） 薏（ ）仁 門(mén)檻（ ） 酬（ ）謝 煨燉（ ）（ ） 挑剔（ ） 家醅（ ） 你認(rèn)為還有哪些比較重要的（或需要提醒同學(xué)們注意的）詞語(yǔ)，請(qǐng)寫(xiě)在下面空白處。2借助工具書(shū)，寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的意思，并造句。一馬當(dāng)先： 造句： 顧名思義： 造句： 如法炮制： 造句： 興高采烈： 造句： 3.查閱資料，了解琦君，把你認(rèn)為重要的信息寫(xiě)在下面。4.朗讀課文二三遍，試著完成以下問(wèn)題。這篇文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？請(qǐng)找出最能直

21、接表達(dá)這一思想感情的句子。圍繞這種情感，文章敘述了作者童年時(shí)在故鄉(xiāng)的哪幾件事？在這幾件事中給你留下最深印象的是誰(shuí)？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括這篇文章的主要內(nèi)容。5.在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，你遇到哪些疑難困惑，請(qǐng)寫(xiě)在下面，以便課堂交流。“（課堂）學(xué)習(xí)·研討”部分主要是根據(jù)文章內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，在整體感知、合作探究?jī)蓚€(gè)方面精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)課堂組織教學(xué)來(lái)解決問(wèn)題，以達(dá)成“講學(xué)稿”上所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此環(huán)節(jié)重在幫助學(xué)生擁有合作探究的能力，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，掌握解決問(wèn)題的方法。教師在編寫(xiě)這一部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)緊緊圍繞所教學(xué)文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，對(duì)教材重新整合，結(jié)合文體特點(diǎn)和所教學(xué)文章的

22、特色，選取一、兩個(gè)切入點(diǎn)，精處理，深挖掘，引導(dǎo)學(xué)生在交流中掌握解決這種問(wèn)題的方法，促進(jìn)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效益，切記面面俱到，延長(zhǎng)課時(shí)。 例如，在八上中國(guó)石拱橋一文的講學(xué)稿的“學(xué)習(xí)·研討”中，我針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)（了解說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)，理清說(shuō)明順序，辨別說(shuō)明方法，品味說(shuō)明語(yǔ)言），作了這樣的設(shè)計(jì)：整體感知：1.文中介紹的中國(guó)石拱橋具有哪些特點(diǎn)？除介紹特點(diǎn)外，還說(shuō)明了哪些內(nèi)容？2.課文是按照怎樣的順序來(lái)說(shuō)明的？主要采用了什么說(shuō)明方法？合作探究：1閱讀48段，從說(shuō)明內(nèi)容、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法等方面比較趙州橋和盧溝橋的異同處。2讀一讀，品一品，如果把下邊句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)去掉，表達(dá)的

23、意思有什么變化？石拱橋在世界橋梁史上出現(xiàn)的比較早。水經(jīng)注里提到的“旅人橋”，大約建成于工公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。我國(guó)的石拱橋幾乎到處都有。請(qǐng)從文中再找三句能體現(xiàn)本文語(yǔ)言特點(diǎn)的句子，并給關(guān)鍵的詞語(yǔ)加上點(diǎn)，分析其作用?！埃ㄕn后）鞏固·拓展”部分主要是針對(duì)課堂學(xué)習(xí)研討的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)一些課內(nèi)重要語(yǔ)段和與課文有較大聯(lián)系的課外文章閱讀題。此環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)的整體把握能力、運(yùn)用能力和知識(shí)遷移能力，所以對(duì)于課內(nèi)應(yīng)該立足于學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，課外文段的選取應(yīng)在內(nèi)容、體裁、寫(xiě)法上大體一致，由此設(shè)計(jì)的問(wèn)題也應(yīng)該是課內(nèi)文章所學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)在設(shè)計(jì)中還

24、應(yīng)加入以前學(xué)習(xí)同類(lèi)體裁過(guò)程中已經(jīng)解決了的問(wèn)題。課內(nèi)問(wèn)題的訓(xùn)練是種鞏固，而課外問(wèn)題的設(shè)置不僅是一種拓展，更應(yīng)是一種鞏固和提高。如背影一文的“鞏固·拓展”部分，我設(shè)計(jì)了“買(mǎi)橘送別”的片段閱讀訓(xùn)練：1.對(duì)文段理解有誤的一項(xiàng)是 （ ）（3分）A寫(xiě)父親買(mǎi)橘的背影，先寫(xiě)體態(tài)，再寫(xiě)服飾，然后描寫(xiě)過(guò)鐵道爬月臺(tái)的動(dòng)作，還用自己的情感反應(yīng)加以烘托。B寫(xiě)父親的穿著是為了突出家中景況慘淡，呼應(yīng)前文；又與“我”貴重的紫毛大衣形成對(duì)比，表現(xiàn)了父親對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)。C父親送別兒子時(shí)的三句話(huà)，雖然樸實(shí)、簡(jiǎn)潔卻飽含深情，充分表露出父親對(duì)兒子千叮嚀、萬(wàn)囑咐，憐愛(ài)之情溢于言表。D“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的?！边@一

25、句直接描寫(xiě)了父親的心理，流露出他終于買(mǎi)來(lái)橘子的如釋重負(fù)的心情。2.畫(huà)線(xiàn)句中的“再”字有怎樣的表達(dá)效果？（2分） 3.文段中兩次寫(xiě)到“我”流淚，請(qǐng)具體分析淚中所蘊(yùn)含的情味。（3分） 又如，綠色蟈蟈一文，針對(duì)本課的教學(xué)重點(diǎn)“品味生動(dòng)傳神的語(yǔ)言，把握所介紹事物的特點(diǎn)”，在“鞏固·拓展”部分，我選擇了布封的鶯作為比較閱讀材料，設(shè)計(jì)了這樣的訓(xùn)練內(nèi)容：細(xì)讀第段，回答問(wèn)題。本文說(shuō)明對(duì)象是鶯，為什么還要寫(xiě)冬景？作者運(yùn)用哪些修辭手法來(lái)描寫(xiě)冬景？其作用是什么？鶯最突出的特點(diǎn)是 ，除此之外，它還有 、 等特點(diǎn)。本文的語(yǔ)言與綠色蟈蟈一樣生動(dòng)活潑，字里行間融入了作者的感情，請(qǐng)選擇其中一處文字進(jìn)行品析。語(yǔ)文講學(xué)

26、稿的設(shè)計(jì)原則“講學(xué)稿”的編寫(xiě)來(lái)自于新的備課模式： 提前備課、輪流主備、集體研討，優(yōu)化學(xué)案，課前備課具體做法是：寒暑假備課：寒暑假中，教師拿到課本，自己獨(dú)立解讀教材，把握教材的重難點(diǎn)和編排體例，思考怎樣化解重難點(diǎn)，寫(xiě)一份1000字左右的教材分析。主備人備課：開(kāi)學(xué)前一周左右，備課組到學(xué)校集中，由組長(zhǎng)對(duì)本學(xué)期的備課任務(wù)進(jìn)行分工，主備人鉆研課標(biāo)，了解學(xué)情，鉆研教材，先寫(xiě)出一個(gè)星期的講學(xué)稿草案，其他組員同時(shí)也要備課，在教材上留下痕跡，但不需要寫(xiě)出講學(xué)稿的草案。備課組備課：備課組長(zhǎng)召集本組組員，定時(shí)間，定地點(diǎn)，主備人將講學(xué)稿草案復(fù)印幾份，組員人手一份，集中大家的意見(jiàn)，修改后定稿，這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是說(shuō)課，既有

27、自己的備課看法，又有集體的智慧，討論過(guò)程中，教師的備課能力在不知不覺(jué)中就有了提高。打印出來(lái)，由備課組長(zhǎng)交學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)審核簽字，交文印室印刷，提前一天發(fā)給學(xué)生，帶著講學(xué)稿去自學(xué)教材。以上板塊教師研究的是教材、課程標(biāo)準(zhǔn)與考綱，備出公用講學(xué)稿。課前備課：講學(xué)稿雖經(jīng)備課組集中研討，但畢竟是靜態(tài)的、共性的東西，各個(gè)教師情況不同，各個(gè)班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)也不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性也存在很大差異。因此每個(gè)課任老師必須充分考慮自身的情況及班級(jí)學(xué)情，對(duì)上課的思路、環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，寫(xiě)出大概的步驟，寫(xiě)在講學(xué)稿前面的空白處。這樣上課時(shí)就避免照本宣科，避免按講學(xué)稿機(jī)械地程式化地去上課了。更有利于教師調(diào)控課堂，提高課堂效益。這個(gè)版塊教

28、師研究的是學(xué)情，設(shè)計(jì)、調(diào)整自己上課的思路與方法，解決的是自己的課堂自己的學(xué)生的問(wèn)題。為了避免集體備課可能造成的課堂教學(xué)的“千人一面”“同出一轍”，我們以教研考核制度為保障，通過(guò)定期、定時(shí)檢查的方式嚴(yán)抓課前備課。首先是打磨。教師必須堅(jiān)持“于微觀(guān)處去改進(jìn)”的原則，對(duì)課時(shí)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等必須做到“精雕細(xì)琢”，在不斷的精心“打磨”中刪繁就簡(jiǎn)，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。教師磨課的過(guò)程是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)，進(jìn)行不斷優(yōu)化與創(chuàng)造的過(guò)程，也是教師最艱辛、最能體現(xiàn)教師綜合素質(zhì)的重要一環(huán)。如備學(xué)案時(shí)，教師怎樣才能鉆入教材之中仰視解讀，又高居教材之上審視超越？怎樣做到解

29、讀闡釋教材，實(shí)施突破教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)的策略使學(xué)生徹底理解教材的精髓，又能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用與智能的同步生成？又如，對(duì)教材的處理能否吸引學(xué)生，問(wèn)題的設(shè)計(jì)能否激活學(xué)生的思維，教學(xué)方式能否有利于學(xué)生的主動(dòng)探究，課堂教學(xué)是否給學(xué)生預(yù)留自主活動(dòng)的時(shí)間和空間等等，這些都需要教師在不斷推敲、不斷改進(jìn)、不斷完善中，使自己的課堂教學(xué)與講學(xué)稿的預(yù)設(shè)效果達(dá)到最大限度的完美。其次是揣摩。一是認(rèn)真揣摩自己的教學(xué)語(yǔ)言。如設(shè)計(jì)的教學(xué)語(yǔ)言是否言簡(jiǎn)意賅，通俗易懂，是否能最直白地表述教材的核心思想與核心知識(shí)點(diǎn)？怎樣呈現(xiàn)就更富有激情，具有“煽動(dòng)性”，更能為教學(xué)內(nèi)容與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)？怎樣做到口頭語(yǔ)言與肢體語(yǔ)言合二為一，相得益彰，

30、從而一層一層地推進(jìn)課堂教學(xué)甚至形成課堂的高潮等。二是揣摩教學(xué)過(guò)渡方式。巧妙新穎的教學(xué)過(guò)渡是課堂的“潤(rùn)滑劑”，能夠讓學(xué)生在沒(méi)有絲毫突兀與生硬中沐浴教師嫻熟的教學(xué)藝術(shù)，能夠使學(xué)生在教師流暢的教學(xué)中不知不覺(jué)地提高思維的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的生成。教師要精心設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)言，找準(zhǔn)過(guò)渡時(shí)機(jī)，錘煉過(guò)渡技藝，用出色的教學(xué)過(guò)渡方式為課堂“添輝增彩”。三是揣摩教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師如使用不同的呈現(xiàn)方式導(dǎo)致的課堂教學(xué)效果也可能有天壤之別。所以，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源的不同，有針對(duì)性地選擇學(xué)生最能理解和接受的呈現(xiàn)方式，如問(wèn)題式呈現(xiàn)、情境式呈現(xiàn)等以最大限度地提高課堂教學(xué)效益。語(yǔ)文

31、講學(xué)稿的設(shè)計(jì)原則：基本原則：主體性(確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體)、導(dǎo)學(xué)性(具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用)、探究性(盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容)、層次性(關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求)、開(kāi)放性(有可供師生豐富完善的“留白處”)、創(chuàng)新性(有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí))、民主性(師生可共同參與)、實(shí)踐性(讓學(xué)生在做中學(xué))。據(jù)此提出了較為寬泛的要求：1、應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；2、應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；3、提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；4、提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料；5、注意“講學(xué)稿”與一般教案和講義的區(qū)別，不能把“講學(xué)稿”寫(xiě)成類(lèi)似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書(shū)的模式。6、不同課型的“講學(xué)稿”都應(yīng)該有各自不同的特

32、色。不同課型講學(xué)稿的編寫(xiě)（一）閱讀課講學(xué)稿的編寫(xiě)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，學(xué)會(huì)多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，使學(xué)生逐步擁有探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。所以在設(shè)計(jì)閱讀課講學(xué)稿時(shí)應(yīng)從以下方面入手：1、一篇文章可以分幾個(gè)課時(shí)設(shè)計(jì)，也可以一篇文章一份講學(xué)稿一至三課時(shí)完成。2、朗讀和默讀應(yīng)該貫穿于各學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)當(dāng)中，更應(yīng)該對(duì)文章讀的方法予以具體指導(dǎo)。3、問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該從整體感知入手，在讀和整體感知的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生合作探究的問(wèn)題。問(wèn)題要體現(xiàn)文章體裁的特點(diǎn)。4、文言文閱讀的設(shè)計(jì)重在積累，包括

33、斷句、一詞多義、多詞一義、常用的文言實(shí)詞和虛詞等，同時(shí)重在遷移。（二）綜合性實(shí)踐活動(dòng)課講學(xué)稿的編寫(xiě)綜合性實(shí)踐的教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。所以在編寫(xiě)這一課型的講學(xué)稿時(shí)可從以下方面入手： 1、學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該綜合設(shè)計(jì)，跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)應(yīng)綜合，學(xué)習(xí)方式應(yīng)綜合。2、重探究、重應(yīng)用；重過(guò)程、重參與；重方法、重體驗(yàn)。3、活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)有序，操作性強(qiáng)。 4、可以讓學(xué)生選擇相關(guān)活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出活動(dòng)的方案。5、與本單元的文章內(nèi)容相結(jié)合確立活動(dòng)的主題和要求。6、學(xué)生可留白處或?qū)W后記中記錄下學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)歷和感受。（三）口語(yǔ)交際課講學(xué)稿的編寫(xiě) 口語(yǔ)交際的教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)

34、行人際交流的素養(yǎng)。所以編寫(xiě)這一類(lèi)課型的講學(xué)稿應(yīng)從以下方面入手：1、選取話(huà)題要貼近學(xué)生的生活，圍繞話(huà)題精心創(chuàng)設(shè)交際情境，努力實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的雙向互動(dòng)。2、學(xué)法指導(dǎo)中重在介紹相關(guān)的口語(yǔ)交際知識(shí)。 3、針對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)，教師可將人們?cè)谌粘？谡Z(yǔ)交際過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題呈現(xiàn)在講學(xué)稿的“預(yù)習(xí)·導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)中。4、可對(duì)教材的口語(yǔ)交際做再開(kāi)發(fā)和整合。（四）寫(xiě)作課講學(xué)稿的編寫(xiě)寫(xiě)作課的教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的自我感知能力和創(chuàng)新思維能力。所以編寫(xiě)作文講學(xué)稿應(yīng)從以下方面入手：1、結(jié)合現(xiàn)行教材單元寫(xiě)作要求，分別從語(yǔ)句通順、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、文章結(jié)構(gòu)、前后照應(yīng)、點(diǎn)明中心、煉句等方面教給學(xué)生以方法。2、要依托課文，讓學(xué)生從

35、教材中積累寫(xiě)作語(yǔ)言和技法。3、圍繞課的主題，收集學(xué)生的作文病例或優(yōu)秀的文章片斷呈現(xiàn)在講學(xué)稿中，師生共同探討。（五）復(fù)習(xí)課講學(xué)稿的編寫(xiě)1、應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。2、提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料。3、整理學(xué)生試卷中暴露出來(lái)的問(wèn)題和平時(shí)易錯(cuò)的內(nèi)容呈現(xiàn)講學(xué)稿中，師生共同分析。4、一課時(shí)一份講學(xué)稿，復(fù)習(xí)的點(diǎn)不宜多，一般以一二個(gè)考點(diǎn)為宜。5、使用時(shí)一般采用“嘗試歸納鞏固”的步驟，即課前先讓學(xué)生嘗試完成“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)容，課堂交流預(yù)習(xí)內(nèi)容，師生合作歸納出掌握本節(jié)考點(diǎn)的方法和注意事項(xiàng)，再進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。6、注意選材的典型性。所謂“典型”，就是閱讀訓(xùn)練的材料和試題要有代表性。提倡“精練”和“巧練”，反對(duì)題

36、海戰(zhàn)術(shù)。對(duì)于答案，不僅要知其然，還要知其所以然，力求從中找出規(guī)律性的東西來(lái)。這樣以一當(dāng)十、以簡(jiǎn)馭繁，方能收到事半功倍之效。7、復(fù)習(xí)，并不是把已學(xué)過(guò)的知識(shí)，進(jìn)行簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，而是進(jìn)一步鞏固、深化和提高。因此，建議教師必須首先明確以下任務(wù)：知疑，就是了解學(xué)生知識(shí)掌握的情況，不懂不會(huì)之處，以便有的放矢的指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。解疑，是幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，做到精講。強(qiáng)化，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的記憶、演練。拓展。與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的能力。在不同年段中同一體裁的講學(xué)稿的編寫(xiě)側(cè)重七年級(jí)上冊(cè)：寫(xiě)人記事的文章：記敘的六要素、強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，寫(xiě)出真情實(shí)感。學(xué)會(huì)區(qū)分?jǐn)⑹挛恼潞蛯?xiě)人文章的不同，掌握表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法和

37、技巧。寫(xiě)景的文章：學(xué)會(huì)觀(guān)察景物的方法，學(xué)會(huì)生動(dòng)形象地描寫(xiě)景物，學(xué)會(huì)聯(lián)想和想象，抒發(fā)情感。小說(shuō)：培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說(shuō)的興趣，了解小說(shuō)中感人的情景和形象，了解小說(shuō)的三要素，重在理清情節(jié)，把握思想內(nèi)涵。童話(huà)：重在發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。文言文：教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，注重文言詞語(yǔ)的積累。七年級(jí)下冊(cè)：狀物類(lèi)文章：了解狀物類(lèi)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，掌握這類(lèi)文章的寫(xiě)作方法，領(lǐng)悟如何在狀物中言志抒情。童話(huà)：進(jìn)一步了解童話(huà)的特點(diǎn)，包括情節(jié)設(shè)計(jì)、人物刻畫(huà)、主題、語(yǔ)言等；練習(xí)學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)童話(huà)的能力?，F(xiàn)代詩(shī)歌：了解現(xiàn)代詩(shī)歌的一般知識(shí)，結(jié)合詩(shī)歌本身，初步了解詩(shī)歌的基本表現(xiàn)手法，能找出精美凝練的句子簡(jiǎn)單的加以品味。

38、試著仿寫(xiě)。說(shuō)明文：事物說(shuō)明文的常識(shí)性問(wèn)題，如說(shuō)明對(duì)象、特征、語(yǔ)言特點(diǎn)、說(shuō)明順序及說(shuō)明方法。八年級(jí)上冊(cè)： 游記：了解游記的基本特點(diǎn)和寫(xiě)法，把握游蹤和游覽的順序。 新聞：了解新聞體文章的特點(diǎn)和寫(xiě)作方法。體會(huì)不同新聞體的差別。議論文：了解議論文的三要素，區(qū)分?jǐn)⑹轮械淖h論和議論中的敘事。小說(shuō)：在理清情節(jié)的基礎(chǔ)上，側(cè)重分析人物，理解小說(shuō)主題，品味精妙的語(yǔ)言。說(shuō)明文：事理說(shuō)明文的常識(shí)性問(wèn)題，如說(shuō)明對(duì)象、語(yǔ)言特點(diǎn)、說(shuō)明順序及說(shuō)明方法。區(qū)分事物說(shuō)明文和事理說(shuō)明文，區(qū)分事理說(shuō)明文和議論文。八年級(jí)下冊(cè)：記敘性散文：把握文章的線(xiàn)索，體會(huì)人物性格，在“敘述、描寫(xiě)”中夾上恰當(dāng)?shù)氖闱?、議論的寫(xiě)法。進(jìn)一步感悟文章的思想內(nèi)涵

39、。現(xiàn)代詩(shī)歌：加強(qiáng)誦讀，了解象征的寫(xiě)法，學(xué)會(huì)創(chuàng)作詩(shī)歌。戲?。毫私鈶騽∠嚓P(guān)的知識(shí)，掌握情節(jié)、了解矛盾沖突、弄清人物性格特點(diǎn)和個(gè)性化的語(yǔ)言。演講詞：了解演講詞的常識(shí)性問(wèn)題，比較演講詞和一般議論文的異同。新聞：進(jìn)一步了解新聞的特點(diǎn)，逐步養(yǎng)成閱讀新聞的習(xí)慣。九年級(jí)上冊(cè)：抒情散文：了解抒情散文的特點(diǎn)和抒情方法，重在掌握象征的手法。小說(shuō)：分析人物形象，理解主題。議論文：了解駁論文的特點(diǎn)，進(jìn)一步掌握立論文的知識(shí)。書(shū)信：了解并掌握書(shū)信的寫(xiě)作。戲?。哼M(jìn)一步了解這種文學(xué)樣式。在了解劇情、把握沖突、通過(guò)人物個(gè)性化的語(yǔ)言把握人物的思想性格的基礎(chǔ)上，進(jìn)而理解作品的主旨。九年級(jí)下冊(cè)：散文：綜合多類(lèi)散文的表現(xiàn)手法，全面提升學(xué)

40、生學(xué)習(xí)散文的能力?，F(xiàn)代詩(shī)歌：體會(huì)不同風(fēng)格的詩(shī)歌，加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的理解。小說(shuō)：綜合小說(shuō)的所有知識(shí)點(diǎn)，融會(huì)貫通。語(yǔ)文講學(xué)稿的使用辦法學(xué)生的要求：1、所有同學(xué)必須自行解決“講學(xué)稿”中基礎(chǔ)題部分，學(xué)有余力的同學(xué)可以做提高題，碰到生疏的、難以解決的問(wèn)題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。要求學(xué)生在使用“講學(xué)稿”時(shí)堅(jiān)持三原則：自覺(jué)性原則、主動(dòng)性原則、獨(dú)立性原則。 2、課堂上注意作學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在“講學(xué)稿”的空白處寫(xiě)上“學(xué)后記”(學(xué)后心得)。 3、每隔一定時(shí)間后，將各科“講學(xué)稿”進(jìn)行歸類(lèi)整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。 教師的要求：1、原則上不允許再布置課外作業(yè)，應(yīng)認(rèn)真

41、指導(dǎo)學(xué)生使用“講學(xué)稿”，在上課前必須抽批部分“講學(xué)稿”(多少酌情而定)，以了解學(xué)情，再次進(jìn)行課前備課。 2、課堂教學(xué)要努力做到：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索；課本放手讓學(xué)生閱讀；重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生議論；提出的問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論或中心思想等放手讓學(xué)生概括；規(guī)律放手讓學(xué)生尋找；知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。 3、課堂教學(xué)要拓展學(xué)生的思維，主要包括：第一、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)展開(kāi)充分的思維來(lái)獲得知識(shí)，暴露學(xué)生思維過(guò)程中的困難、障礙、疑問(wèn)和錯(cuò)誤；第二、尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)(創(chuàng)造性思維的火花)及時(shí)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)；第三、課堂教學(xué)中除充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開(kāi)，在教學(xué)過(guò)程中激活學(xué)

42、生，提升自己，做到教學(xué)相長(zhǎng)。 4、做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必補(bǔ)。教師必須提高三個(gè)能力：備課時(shí)的“廚師”能力根據(jù)教材和學(xué)情精選材料，精選認(rèn)知策略，精收反饋信息，優(yōu)選教學(xué)方案和手段，在抓 “重點(diǎn)”、凸 “難點(diǎn)”、破 “疑點(diǎn)”上下功夫，在提高學(xué)生能力的“支撐點(diǎn)”上下功夫，在激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的“興奮點(diǎn)”上下功夫。課堂上的“公關(guān)”能力教師要通過(guò)平等、民主的師生交往，了解其知識(shí)需要與情感渴求，激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教學(xué)時(shí)的“導(dǎo)演”能力教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，靈活使用教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺(tái)，讓課堂充滿(mǎn)魅力，做到寓教于趣，寓

43、教于樂(lè)，寓教于情，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。講學(xué)稿的使用辦法1、提前一天發(fā)到學(xué)生手中，教師明確具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，即做什么，怎么做，做到什么程度。第二天早上全批或抽批部分講學(xué)稿，以了解學(xué)情，進(jìn)行課前備課。上課時(shí)老師按照“講學(xué)稿”檢查和點(diǎn)撥，以學(xué)定教。學(xué)生會(huì)了的老師就不再講，不會(huì)的進(jìn)行點(diǎn)撥，教的就是學(xué)的，學(xué)生不會(huì)的東西正是教師要點(diǎn)撥的東西，學(xué)生感興趣的東西也是老師要補(bǔ)充的東西。2、要重視“導(dǎo)語(yǔ)”的設(shè)計(jì)。因?yàn)椤爸v學(xué)稿”一般課前印發(fā)給學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、探究，課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容學(xué)生在課前已經(jīng)知曉，這固然有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高，但同時(shí)它也會(huì)沖淡學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感和興趣。因此，要使事先已知曉學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生保

44、持學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)課就必須打動(dòng)學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力。導(dǎo)入的方法可以是溫故導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、析題導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入等，如春這一課可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們肯定學(xué)過(guò)不少描繪春天的詩(shī)句“春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)?！薄皫滋幉蔸L爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄其泥”今天就讓我們學(xué)習(xí)朱自清的散文春，去領(lǐng)略陽(yáng)光明媚、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、萬(wàn)象更新的春天吧！這樣的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，不僅復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，而且使學(xué)生聯(lián)想到將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，更將學(xué)生置身于一種特定的情境之中，激發(fā)其探究春天的情感體驗(yàn)。再如，教傷仲永一課，先板書(shū)成語(yǔ)“小時(shí)了了，大未必佳”，讓學(xué)生解釋此成語(yǔ)，結(jié)果有不少學(xué)生不理解意思，教師告訴學(xué)生成語(yǔ)意，明確今天所學(xué)課文的故事正好可以印證這一成語(yǔ)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣值得注意的是導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)應(yīng)有針對(duì)性和目的性，要針對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平等；此外，導(dǎo)語(yǔ)要精練、簡(jiǎn)潔，盡可能在最短的時(shí)間內(nèi)完成，最大限度地提高課堂效率。3、使用“講學(xué)稿”進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)還要重視學(xué)生的自主、合作、探究意識(shí)。要改變過(guò)去教師唱主角、學(xué)生當(dāng)配角的局面，要讓學(xué)生唱主角，變講堂為學(xué)堂，把讀書(shū)思考的時(shí)間還給學(xué)生。