五年級下冊語文習作：神奇的探險之旅【教案】

1、1 習作：神奇的探險之旅 ?教學目標 1. 激發(fā)學生探究大自然的興趣，培養(yǎng)學生的探索精神。 2. 學生能根據(jù)自己選擇的場景，展開豐富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法、曲折的過程寫 具體，并能盡量把心情的變化融入其中。 3. 學生學會編一個驚險刺激的探險故事。 4. 能根據(jù)習作要求評價和修改習作，養(yǎng)成修改習作的好習慣。 ?教學重難點 1. 學生能根據(jù)自己選擇的場景，展開豐富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法、曲折的過程寫 具體，并能盡量把心情的變化融入其中。 2. 學會編一個驚險刺激的探險故事。 ?教學策略 1. 首先激發(fā)學生探險的興趣，做好探險之旅的準備工作。 2. 引導學生大膽地進行假

2、想思維訓練，打開學生豐富的想象力。 wk 3. 讓學生通過自改、互改、交流展示來完善自己的習作。 ?教學準備 多媒體課件 ?教學課時 2課時 第 1 課時 ?課時目標 1. 激發(fā)學生探究大自然的興趣，培養(yǎng)學生的探索精神。 2. 要求學生能根據(jù)自己選擇的場景，展開豐富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法、曲折的過 程寫具體，并能盡量把心情的變化融入其中。 3. 培養(yǎng)學生主動探究知識、建構(gòu)知識的學習習慣。 2 ?教學過程 板塊一談話導入，誘發(fā)探險欲望3 1. 談話導入 你喜歡探險嗎？（喜歡）你讀過哪些有關探險的書呢？（魯濱遜漂流記海底兩萬里神秘 島荒原追蹤） 課件出示一些人登雪山或者探險的圖片，這

3、些敢于探險的人讓我們既佩服又羨慕，他們是勇敢、頑 強、剛毅與智慧的化身。 2. 事實上我們每一個人的內(nèi)心深處都藏著一個夢，那就是神奇的探險夢。今天這堂作文課，我們就 一起去圓這個夢想，進行一次假想探險。這次習作就讓我們編一個驚險刺激的探險故事吧！板書課文題 目，齊讀課文題目。（板書：神奇的探險之旅） 小弋.AX 【設計意圖】談話導入，激發(fā)學生的探險興趣。了解有關探險的書籍和知識，為神奇的探險之旅做 好準備工作。 板塊二進行設想，形成探險計劃 1. 教師引導：要去探險呀，首先我們要成立一個探險小分隊。你希望和誰一同去探險呢？那就從下 面兩列人物中各選一個，和你一起組成一個探險小分隊吧。 課件出示

4、： 一人，再加上自己。你的選擇是誰和誰？（指名學生說） 2. 成立了探險小分隊，我們就要確定探險的目的地了，你想去哪兒探險呢？（課件出示一些探險場 景） （1） 探險家去探險的地方都有一個相同的特點，是什么特點？（人跡罕至、充滿未知、危險重重） （2） 茫茫大漠無邊無際，飛沙漫天，喝水是個大難題；熱帶雨林樹木繁茂，高溫多雨，到處是蟲蛇 鳥獸；海上荒島風浪襲擊，孤獨寂寞，淡水資源十分短缺；幽深洞穴無盡黑暗，怪石嶙峋，空氣十分稀 ??；南極冰川極度寒冷，食物短缺，翻越冰山困難重重你想去哪兒探險呢？（指名學生說） 3. 確定了探險的地點，我們還需要準備一些探險的裝備。（課件出示裝備） 你打算帶上哪些裝

5、備？（指名學/ V K A f 探險團隊很重要, jT 片 上 人物 經(jīng)驗豐富的探險愛好者 好奇心強、性格活潑的妹妹 知識淵博的生物學家 膽子大但行事魯莽的表哥 見多識廣的向?qū)?心細而膽小的同學 所以請你做出慎重的選擇。你們的探險小分隊一組三個人，左邊選一人，右邊選 4 生說） 4. 最后就是預測險情，并根據(jù)險情事先想好對策，以備不時之需。（課件出示險情） （1） 四人小組討論交流：如果遇到這些險情，你們會怎么做呢？（學生自由討論） （2） 全班交流匯報。（學生自由交流） 5. 看來同學們平時儲備了不少探險求生的知識，了解了你們即將要探險的地方，還愿意繼續(xù)到那里 去探險嗎？（愿意） 6. 準備

6、好了嗎？快開始我們的探險之旅吧！ 【設計意圖】選擇同伴組成一個探險小分隊，確定探險地點，想好打算帶上哪些裝備。引導學生打 fcj* 1 y q I I 開想象的寶庫，想象會遇到什么險情，為開啟探險之旅做好充分的準備。 板塊三創(chuàng)設情境，想象探險之旅 1. 教師引導：假如我們的探險之地是西雙版納的熱帶雨林，那我們一起到西雙版納原始森林進行一 次模擬探險。（課件出示西雙版納原始森林圖片） 老師結(jié)合課件畫面敘述：這是風光旖旎的西雙版納原始森林，這是資源豐富的西雙版納原始森林， 這是神秘莫測的西雙版納原始森林，這是危機四伏的西雙版納原始森林。 2. 我們探險的地點是西雙版納原始森林，請每個探險小分隊討論

7、交流，你們準備帶上哪些裝備去 呢？為什么帶上這些裝備？（學生自由討論） J J 7 3. 全班交流匯報。（學生自由交流） 4. 準備工作都做好了，咱們就出發(fā)吧。請大家閉上眼睛，各位探險飛機隊員經(jīng)過認真的籌備，西雙 版納原始森林探險活動今天開始了。我們先從機場出發(fā)，乘坐飛機飛往西雙版納，再乘坐專機飛往原始 - 森林各位隊員，我們已經(jīng)進入密密層層的西雙版納原始森林，飛機準備降落，大家?guī)献约旱难b備 下機。終于見到了魂牽夢繞的西雙版納原始森林。 5. 我們趕快進入西雙版納原始森林吧，在這茂密的叢林里，你們看到了什么？（學生自由想象，并 交流） 6. 在原始森林深處有許多秘密等著我們?nèi)ヌ剿?，我們繼續(xù)往

8、里走。這靜謐的原始森林里危機四伏， 險象環(huán)生。請大家閉上眼睛展開豐富合理的想象，你在西雙版納原始森林遇到了什么困境，你用什么方 法擺脫困境呢？（學生自由想象） 7. 請大家睜開眼睛，探險小分隊內(nèi)討論交流：在剛才的假想探險的過程中，你仿佛經(jīng)歷了什么？你 遇到了哪5 些危險？又是怎樣脫離危險的？你在探險過程中又有什么發(fā)現(xiàn)呢？ 8. 全班交流匯報。（學生自由交流） 9. 教師小結(jié)：剛剛大家簡單地描述了探險小分隊在西雙版納原始森林遇到的困境和求生的方法，我 們要抓住細節(jié)把它們寫具體。 【設計意圖】引導學生假想去西雙版納原始森林探險，伴隨著西雙版納原始森林的圖片，喚醒學生 的想象力。指導學生展開豐富合理

9、的想象，把遇到的困境、求生的方法說出來。 板塊四動筆記錄，描述探險之旅 1. 雖然這次探險是虛擬的，但也是獨一無二的，這些經(jīng)歷對大家來說會是一筆寶貴的人生財富。如 果我們將它們記錄下來，那么當我們重溫這次探險之旅的時候，將會覺得非常的有意思。下面，就請同 學們拿起筆，記下探險過程中這難忘的一幕幕。 記錄探險片段，留駐難忘時光 記錄探險過程中最難忘的一個片段 驚險時刻、重大發(fā)現(xiàn)、難忘插曲 你的經(jīng)歷能給人身臨其境的感覺嗎？ 探險隊員們相互合作齊心協(xié)力了嗎？ 你所帶的探險工具都派上用場了嗎？ 2. 本次習作的要求是什么？（指名學生說） 編一個驚險刺激的探險故事。 寫的時候要展開豐富合理的想象，把遇到

10、的困境、求生的方法寫具體，如果能把心情的變化寫 出來就更好了。 /J 3. 我們模擬的是西雙版納原始森林的探險之旅，大家還可以想象去茫茫大漠、海上荒島、幽深洞 穴、南極冰川等地方探險，那又會是一番什么樣的境遇？請大家拿出筆邊想象邊寫作。（學生安靜地寫 作） 【設計意圖】引導學生根據(jù)本次習作的要求，放飛自己的想象，完成這篇別開生面的想象作文一一 神奇的探險之旅。 6 第 2 課時 ?課時目標 1. 能根據(jù)習作要求賞評別人的習作。2. 能根據(jù)習作要求修改自己的習作，養(yǎng)成修改習作的好習慣。 ?教學過程 板塊一交流賞評，重溫探險時刻 1. 上節(jié)課我們編了一個驚險刺激的探險故事，這節(jié)課我們一起來欣賞大家

11、寫的探險故事。大家先大 聲朗讀自己寫的探險故事。 2. 本次習作的要求是什么？指名學生說。（課件出示習作要求） 3. 探險小分隊內(nèi)討論交流：自己和別人寫的探險故事想象是否合理？是否把遇到的困境、求生的方 法寫具體了？ 4. 全班交流匯報。（選取作文寫得好的同學上臺朗讀自己的習作） 5. 精彩片段欣賞。 課件出示： f I1 / 我們探險小分隊小心翼翼地走進西雙版納原始森林深處，這里到處是厚厚的苔蘚和密不透風的荊 棘。忽然，我聽到一聲尖叫。當我們艱難地穿過荊棘后，只見汪思琪直直地站在那里。我來到她身邊， 關切地問：“你怎么了？ ”汪思琪驚奇地說：“你們快看！ ”這時，我看到了一幕神奇的景象：近千

12、只 的大白蟻群正在草叢間忙碌地尋找食物。一隊約 30只、體長約3厘米的大型黑螞蟻突然一個接一個沖過 X%. wk 來，它們兇神惡煞般撲向白蟻，用大顎緊緊夾住后者，身體一彎，尾部的毒針刺向可憐的獵物，被襲擊 的白蟻幾乎在被刺瞬間就不動了。這時再看白蟻群，早就亂了陣腳，體型較小的慌慌張張地往回竄，爭 先恐后地鉆進洞里；體型較大的卻逆著回巢的方向四處奔跑，招呼同伴撤退。最令人感動的一幕是：一 只體型相對碩大的白蟻，用大顎死命地咬住一只黑螞蟻的大腿不放，任憑后者將它拖來拖去也死死地不 肯松口。最后所有的白蟻都逃進洞了，它卻被另一只黑螞蟻捉住了。 （1） 指名學生讀。 （2） 誰來評價一下，這個探險故事

13、中的精彩片段寫得怎么樣？（作者寫的是在探險路上看到的景 象，不是自己親身經(jīng)歷的。把一只大白蟻舍己救同伴的場景描寫得十分細致、具體，想象也很合理） 6佳作欣賞。 課件出示： 神奇的探險之旅 今年暑假，我和兩個同伴一起相約到西雙版納原始森林，去實現(xiàn)我們神奇探險之旅的愿望。我們先 從武漢天河7 機場出發(fā)，乘坐國際航班飛往西雙版納，再乘坐專機飛往原始森林我們已經(jīng)進入密密層 層的西雙版納原始森林，飛機準備降落，我們帶上自己的裝備下機。終于見到了魂牽夢繞的西雙版納原 始森林。 一走進原始森林，就看見一株食人花搖動著它那如靈蛇般的藤蔓一一它剛剛纏死了一只三頭鳥。很 顯然，它已經(jīng)嗅到了生靈的氣息，正追蹤而來。

14、我還來不及為所看到的一切震驚，就已經(jīng)聽到了食人花 的藤蔓穿行在草地上那窸窸窣窣的聲音。一株株食人花怒放著巨大的血紅色花朵，一張一合，一合一 張，像填滿番茄醬的血盆大口，仿佛要把整個世界吞沒。 “啊！快跑食食人花，食人花來了！ ”我尖叫一聲，嚇得臉色發(fā)白，腿一軟，摔了一跤。 “大家小心，快想辦法！ ”王逸軒大喊起來。 AX 聽到我們的喊聲，冷靜的朱奕辰連忙轉(zhuǎn)身，見到這可怕的食人花，他十分警惕地朝王逸軒走去 忽然，他將隨身帶著的手電筒向食人花扔去 王逸軒和朱奕辰連忙小心地跑到我身邊，查看我的受傷情況 看著隊員們忙碌的身影，我感到既開心又感動，我們?nèi)讼嘁曇恍Α?(1) 指名學生讀。 (2) 看了這

15、篇習作，大家有什么想說的？(指名學生說) 7. 教師小結(jié)：通過同學們對習作的欣賞和評價，我們明白了要把遇到的困境和求生的方法寫具體， 才能使我們的探險故事更吸引人。 【設計意圖】通過佳作欣賞和同學們的交流評賞，學習把遇到的困境和求生的方法寫具體的方法， 為學生修改習作打好基礎。 板塊二 點評習作，感受探險之旅 1. 這里還有一篇習作，需要大家提出修改建設，幫他修改一下。 課件出示： 我們“探險小分隊三人組”背負行囊，走進了美麗、神秘又危機四伏的西雙版納原始森林。剛進入 原始森林，便看見美麗的花草，處處充滿了生機。 我被一朵奇麗的花吸引了，可就在我欣賞這朵小花時，一條大蟒蛇鉆出來，它離我很近。我

16、十分害 怕地昏了過去。不知過了多久，我醒來了。原來，我的伙伴用麻醉槍射中了大蟒蛇救了我。原來，這一 切美麗的表象下，處處隱藏著危機。 重新背上背包，我們繼續(xù)往前走。穿過一片茂密的樹林，我們看見一條大瀑布，這里的水真清澈 呀！我和伙伴8 們脫下衣服，跳入水中。玩得正歡時，我忽然發(fā)現(xiàn)背包不見了。這讓我們都驚出一身冷 汗，沒有了那些裝備，可怎么在原始森林中探險？我們趕緊去找背包，原來是一只猴子順手“牽”走了 我們的背包。我們正要搶回背包，可是猴子很機警，立刻就跑了，我們只能跟著猴子進入了沼澤地。我 們陷入了沼澤之中，不能動彈。怎么辦呢？正在我們絕望的時候，猴子救了我們。 （1） 指名學生讀。 （2）

17、 這篇習作有哪些問題？應當怎樣修改？ 預設： 最后說猴子救了他們，我覺得這個想象不合理，猴子哪有那么大的力氣把三個人都從沼澤地里救 l 犬1 出來。 遇到大蟒蛇的片段沒有寫具體，要把當時危急的情景描寫清楚。 陷入沼澤地的片段也沒有寫具體，怎樣獲救的也沒有描寫清楚。 2. 請愿意幫他改一改這篇習作。（指名學生上臺修改） 課件出示： 我們“探險小分隊三人組”背負行囊，走進了美麗、神秘又危機四伏的西雙版納原始森林。剛進入 原始森林，便看見美麗的花草，處處充滿了生機。 我被一朵奇麗的花吸引了，可就在我欣賞這朵小花時，聽見了背后有一陣騷動，轉(zhuǎn)身一看，不禁 r i ii LJ 冒出一身冷汗。原來是一條碗口

18、粗的蟒蛇，離我僅有半米之遙。還等不及我呼叫，大蟒蛇便張開了 它的血盆大口。我嚇得全身發(fā)抖，突然兩眼一黑，昏了過去。不知過了多久，在一陣呼喚聲中我醒來 了。原來我的伙伴及時用醫(yī)學專用槍射中了大蟒蛇救了我。我不禁感嘆這一切美麗的表象下，處處隱藏 著危機。J 重新背上背包，我們繼續(xù)往前行進。穿過一片茂密的樹林，展現(xiàn)在眼前的是一個十幾米寬、近十米 高的大瀑布，嘩嘩的流水聲震耳欲聾。清澈的水誘惑著我們，我和伙伴們禁不住脫下了厚重的衣服，跳 入水中。玩得正歡時，我忽然發(fā)現(xiàn)我們的背包不見了。這讓我們都驚出一身冷汗，沒有了那些裝備，可 怎么在原始森林中探險？我們趕緊穿上衣服到處尋找，終于發(fā)現(xiàn)原來是一只猴子順手

19、“牽”走了我們的 背包。我們緊跟著那只猴子，不知不覺進入了沼澤地。等驚覺過來，我們?nèi)齻€人都已經(jīng)陷在了沼澤里。 常識告訴我們，越掙扎下沉得越快，所以大家都一動不敢動。即使這樣，我們還是以看得見的速度繼續(xù) 下沉。沼澤地里不時地露出一些骨頭，我不禁默默地想：難道我們就要死在這里了嗎？在同伴們的眼里 我也看到了死亡的恐懼，可是大家的嘴上卻依舊互相安慰、互相鼓勵。也許是命不該絕，一根長繩適時9 地出現(xiàn)在我的眼前。我抬眼看去，繩子的另一端正握在一位西雙版納的村民手里。不管三七二十一，我 抓住“救命稻草”就往上爬。在西雙版納村民的幫助下，伙伴們被一個一個地救了上來。 3. 教師小結(jié)：修改的時候要看看自己的習作想象是否合理，是否把遇到的困境、求生的辦法寫具體 了，如果能把心情的變化寫出來就更好了。 4. 學生根據(jù)習作的要求修改自己的習作。（學生自由修改習作） 5. 探險小分隊討論交流，互相提出修改建議再次修改習作。（組內(nèi)互相修改習作） 6. 全班交流匯報。（習作修改得很滿意的小作者上臺朗讀自己的習作） 【設計意圖】通過對學生問題習作的評價和修改，習得把遇到的困境、求生的辦法寫具體的方法, 引導學生按習作要求修改自己的習作。 板塊三課外延伸，激勵探險志向 1.聽了大家驚險刺激的探險故