淺談小學數學教學問題導學的有效實施策略

1、淺談小學數學教學問題導學的有效實施策略摘要：對于小學數學課程來講，宏觀教育環(huán)境在不斷開展變化，對于教學活動所提出的要求越來越高，這就迫使教學活動需要不斷變革創(chuàng)新，在教學方法模式上重新構建。問題導學作為一種強化學生學習思考的模式，近年來得到很多教師的關注，在小學數學中也有一定的教學實踐。本文首先針對問題導學的內涵展開分析，探討其具備的教學作用，然后反思目前問題導學實施中存在的短板缺乏，最后提出有效實施問題導學的具體策略，希望能夠推動小學數學教學的進一步開展。關鍵詞：小學數學;問題導學;內涵;教學模式;實施策略中圖分類號：G62     文獻標識碼

2、：A     文章編號：1673-9132202125-0119-02DOI：10.16657/j ki.issn1673-9132.2021.25.059長期以來，小學數學教學都處在一種較為局限的模式中，“教師講、學生聽的模式已經使用了很多年，與當前的教育開展趨勢逐漸背離，不符合新時期的教育活動。問題導學是伴隨課程改革所提出的一種全新教學理念，其關注到了學生的自主學習，對于發(fā)揮學生自身的學習能動性具有積極意義。所以，小學數學教師需要將問題導學這種模式合理運用，讓數學課程教學可以構建起全新的模式，取得更好的教學效果。一、問題導學教學模式的內涵與

3、作用一內涵所謂的問題導學，簡單來說就是以問題引導學生學習。問題導學是一種有效培養(yǎng)學生問題意識和創(chuàng)造性思維的課堂教學模式。問題導學課型的教學模式建構，即由課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)和課中的問題導入、自主學習、合作學習、成果展示、檢測反響、學習小結等六大步驟有機構成的“三環(huán)六步教學流程中師生的具體操作范式。它通過教學內容和教學目標的問題化，建構“問題或問題群落及其學習情境;通過以問題為中心的“導引與“學習的活動設計和實施，讓師生圍繞問題開展自主合作探究學習;通過問題的解決達成知識的自我建構、能力的自我培養(yǎng)、價值觀的自我確立。長時間以來，小學數學教學處在傳統(tǒng)模式下，學生在課堂上的學習參與并不強，很多時

4、候就是單純聽教師講解，然后進行一些題目的練習。學生在整個學習過程中的思維能力比較欠缺，往往只是單純對知識進行機械化的記憶和運用，理解并不深入。在遭遇一些實際問題的時候，學生就難以靈活運用課本上的知識解決問題。在這樣的情況下，我們提出了強化學生課堂學習的要求，讓學生在課堂上具備主體性，成為課堂學習的主人，切實參與到學習之中。因此，問題導學這一模式得以應運而生，通過設計多樣化、趣味化、開放化的數學問題，引導學生立足問題展開思考和學習，這樣能夠充分發(fā)揮學生自身的學習作用。二教學作用問題導學這種模式，對于小學數學課程而言具備多方面的積極作用。首先，能夠切實表達出學生的主體地位，符合課程改革的根本要求。

5、問題導學能夠在課堂上給學生創(chuàng)造自主學習的空間，讓學生在一定的環(huán)境下進行學習，對數學知識形成理解和掌握。而這一特點，正好與課程改革的理念相符合，如此可以推動小學數學教學的創(chuàng)新開展。其次，增加數學課堂趣味性，激發(fā)學生學習興趣。和傳統(tǒng)教學模式相比，問題導學具有多樣化的實現(xiàn)方式，將這些方式在課堂教學中靈活使用，可以保持教學活動的趣味性，從而激發(fā)學生的學習參與興趣，使其主動投入到學習之中。最后，強化學生互動，活潑課堂氣氛。問題導學的實施，需要關注到學生彼此之間的互動，在互動交流中讓學生更加深入地理解相關數學知識。采用討論互動的方式進行學習，能夠提升課堂氣氛的活潑程度，從而讓學生在互動中取長補短，提高自身

6、的學習水平。二、當前小學數學實施問題導學存在的缺乏問題導學本身是一種具有積極作用的教學模式，但是從目前的教學實踐來講，教學效果并不理想。局部教師運用問題導學模式開展教學活動并未提高教學的質量和效率，反而影響了教學活動的正常開展。因此，對于問題導學實施存在的缺乏，小學數學教師需要認真研究，對于存在的問題進行深入的剖析。一無視學生的自主性問題導學，是一種以學生自主學習為主的教學模式。在教學的過程中，教師應該將課堂還給學生，讓學生在問題的驅動下實現(xiàn)自主學習。然而，局部教師對問題導學的理解存在偏差，認為設置問題只是教學的一種輔助手段，不能作為教學活動的重要環(huán)節(jié)。理解上的偏差，會導致教學實施產生較大的差

7、異，距離問題導學的本質越來越遠，只是增加課堂提問的次數，卻忽略學生的自主性。從本質上來講，教學活動并未脫離傳統(tǒng)，還是以教師講解為主，這樣并不符合問題導學的核心思想。所以，要想讓問題導學在小學數學課程中取得可觀的教學效果，那么就需要關注到學生的自主學習，并且要強化學生自主學習的重要性。二導學方法單一問題導學，是以問題引導學生學習。從具體實踐來講，其實有很多不同的方法都可以到達這樣的效果。在教學過程中，教師應該靈活運用不同的教學方法，根據教學內容的變化，交替使用不同的問題導學策略，這樣可以讓課堂始終保持動態(tài)，給學生新穎的學習感受，從而讓學生的學習興趣得到長期保持。但是，在具體的教學過程中，局部教師

8、對問題導學的運用，所采用的方法較為單一，長此以往，學生就會失去學習的興趣，學習效果也會逐漸降低。所以，要想確保問題導學持續(xù)發(fā)揮作用，教師需要在導學方法上實現(xiàn)多樣化構建，在數學問題和學生學習之間構建多種“溝通渠道。三問題設計不合理問題導學，還需要關注到問題的設計。結合小學生的學情，教師在設計問題的時候難度不宜過大，否那么會影響到學生的學習效果。設計的問題還需要和教學內容保持契合，要能夠準確反映出課本上的知識重點。同時，教師還要設計具有趣味性的問題，吸引學生的注意力，使其積極主動地參與教學活動。但是，在實際教學過程中，教師在數學問題的設計上還存在不合理的地方，如一些教師的問題設計缺少趣味性，素材內

9、容不夠豐富，還有一些教師設計的問題難度缺乏明顯的梯度，不能到達由淺入深的效果。對于這些不合理的問題設計，小學數學教師必須要予以優(yōu)化改進。三、小學數學教學踐行問題導學的可行策略針對目前問題導學實施中存在的一些缺乏之處，小學數學教師應該要形成認識，以這些短板為導向，對問題導學予以優(yōu)化運用，確保能夠發(fā)揮其最大的教學作用。一以問題引導學生自主學習在教學實踐中，小學數學教師需要通過問題來引導學生自主學習。具體來說，小學數學教師可以結合教學內容，設計對應的問題，從簡單到困難，從理論到實踐，設計多層次的問題，引導學生自主學習。比方，在教學因數和倍數的相關知識時，教師就可以設計這樣一系列問題：1什么叫因數？2

10、什么叫倍數？3因數和倍數有什么區(qū)別？4數字18有哪些因數？5數字2在20內有幾個倍數？6現(xiàn)有3、4、6、12、15、18、24、28這幾個數字，那么其中有幾組因數關系和倍數關系？像這樣設計多個問題，然后在課堂上將問題引入進來，讓學生根據這些問題進行自主學習。在教學實踐中，教師需要先引導學生對問題進行閱讀，掌握根本的問題要求，然后指引學生結合問題，對課本上的知識內容展開學習，一邊學習理解課本上的理論知識，一邊解決相應的問題。而在學生展開實踐學習的過程中，教師需要做好指導工作。這主要是因為每個學生的水平不一樣，有的學生在自學過程中可能會遇到困難。因此，在學生出現(xiàn)困難的時候，教師應該及時給予幫助，給

11、學生一些點撥啟發(fā)，幫助學生思考，解決問題，從而確保學生對相關的數學知識有效學習。二構建多樣化的問題導學方式問題導學，除了通過常規(guī)的問題引導學生自主學習之外，還需要在方法形式上實現(xiàn)多樣化構建，通過多種不同的方法來展開問題導學，讓課堂保持新穎有趣。第一，可以借助多媒體導入問題。對于小學生而言，他們對平面化的教學缺乏興趣，而多媒體可以展示圖片、視頻等不同類型的素材，具有直觀性，這可以激發(fā)學生的興趣。所以，教師就可以借助多媒體來導入問題，讓學生在多媒體的驅動下展開學習。第二，可以構建情境表演導入學習。問題導學的實施，還可以將問題融入具體的情境之中，讓學生代入情境中的角色展開表演，通過表演切身感受其中的

12、問題，同時并進行思考。例如，在教學完混合運算之后，教師可以構建這樣一個問題情境：小明、小紅與小華3人去便利店買零食，小明買了2袋瓜子每袋5元，3袋薯片每袋4元以及3個雪糕每個3元，付給收銀員50元，找回29元。小紅說錢找錯了，小華說沒有，那么你支持誰呢？構建這樣一個問題情境，就可以讓學生四人一組，分別代入小紅、小明、小華與收銀員的角色，展開表演，在表演中對其中的混合運算問題展開探討，得出正確的答案。三合理設計問題保證學習效果在問題導學的實施中，還需要關注問題的設計。教師要在問題設計上多花心思，結合新穎有趣的素材，利用多種不同的形式呈現(xiàn)問題，這樣可以切實發(fā)揮出導學作用，從而推動小學數學教學的效果不斷提升。例如，在教學圖形的運動時，此教學內容涉及軸對稱圖形、圖形的平移等知識點。在設計問題的時候，教師就可以結合一些游戲素材來構建問題，有效激發(fā)學生的思考興趣。目前，不少小學生對一些電子游戲十分感興趣，因此教師在設計問題的時候就可以利用游戲中的人物或是素材，融入圖形平移或是軸對稱的知識設計問題，可以有效調動學生學習積極性，使其積極地參與其中。再比方，教師也可以基于生活中的一些趣味現(xiàn)象，或者是學生喜愛的動畫片來設計問題，保持數學問題的趣味性，讓學生能夠在相應的問題下實現(xiàn)有效的學習。四、結語問題導學這種教學模式對于教學活動的正常開展有著積極的促進作