《小學數學課堂教學中小組合作學習的觀察與研究》

1、小學數學課堂教學中“小組合作學習”的觀察與研究課題研究中期自查報告自2006年12月課題立項以來，我按照設計的研究方案，運用教育研究的基本方法，結合課堂教學和教研活動，開展了學習、設計、實踐、研討、調查等方面研究工作，在研究過程中，通過實踐、反思、優(yōu)化這一循環(huán)往復的過程，逐步推進課題研究工作，不斷加深對這個課題的認識，保證了整個研究的計劃性、整體性、真實性和有效性，完成了中期的研究目標和研究任務?；仡?、總結課題研究的整個過程，現將研究工作情況報告如下：一、 課題的基本情況本課題于2006年9月份申報，12月份被定為徐州市教育科學“十一五”市級立項課題。課題的研究于2007年4月正式啟動，至今已

2、近兩年半的時間。從對課題研究的背景、理論依據到具體的實施計劃我都進行了認真的學習研究，首先明確了課題研究的操作程序，從而使本課題順利實施、推進。二、開題以來的進展情況第一階段：準備階段2006年12月，課題正式立項，根據課題方案，結合我校教學工作的實際，經過認真的研究，確立了以“減少觀念上的誤區(qū)，理論聯系實際，把小組合作學習真正落到實處，真正發(fā)揮其應有的作用?！睘槭滓芯磕繕?。在這一階段，我主要做了以下工作：1、制定嚴格的課題管理與研究制度。2、加強理論學習，學習有關課題研究的目的、意義、任務、要求、方法等，科學規(guī)范地開展課題研究。3、廣泛收集資料學習有關“小組合作學習”等方面的文獻資料。4、

3、分析合作學習存在的問題，做好前測工作。2007年4月24日我對學生的合作意識進行了調查，通過發(fā)放調查問卷形式，并對調查情況進行了分析。5、擬定課題實施方案，請專家指導，進行開題論證。2007年4月10日召開了“十一.五”教育科研課題開題會議，參加會議的有鎮(zhèn)教育中心校領導、學校領導、課題主持人、成員及部分骨干教師。會上，校長對課題研究寄予了很高的希望，并提出了具體的要求：要廣泛地觀察、實驗、研究、總結，從細微之處抓起，注重細節(jié)，注重過程，注重實效性和可操作性。第二階段：初步實施階段1、按照操作方案初步實施研究。采取邊觀察邊思考，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。確定了本階段具體實施計劃

4、。2、請專家再次指導，規(guī)劃本課題的研究。3、2007年4月8月，設計調查問卷對學生進行廣泛的調查，充分了解學生的合作意識和合作情況，同時進行了資料調查、訪問和收集工作。第三階段：正式實施階段1、總結前兩個階段的工作，與其它課題主持人相互交流了研究經驗。并按照研究方案具體研究了下一步的實施研究計劃。2、2008年1月，學校教科室主任向學校各課題主持人認真闡述了課題研究和結題的完整過程，并進行了課題研究的經驗介紹，使各主持人進一步明確了課題研究的操作方法。3、課題研究一直得到學校領導的支持和重視，學校領導積極提供外出聽課學習的機會，相繼外出參加名師展示課，課題培訓，認真聽取了教科所在徐州鐵路文化宮

5、舉辦的課題會報告等，從中了解到了一些與課題研究相關的教科研方法和信息。4、重理論學習。理論學習對課題研究具有直接的指導意義，通過學習，對教科研有了新的認識，初步掌握了做教科研的一些基本方法，做到目標明確，方向準確。5、及時分析總結前階段研究工作的得失，研究下階段的工作，提出新的要求，對課題研究過程中出現的問題查漏補缺，不斷提高和完善。6、召集全校數學教師，進行了專題性的研究。如：在小組“合作學習”中教師的角色是什么；在“合作學習”中觀念上有哪些誤區(qū)；把握“合作學習”的時機，探究小組“合作學習”的有效途徑。7、撰寫研究性文章。在理論與實踐相結合的基礎上，每學期寫好一篇研究性文章，并參加各級各類論

6、文、案例的評選，或向有關報刊、雜志投稿。8、加強資料積累，規(guī)范課題研究。課題研究材料記錄了課題研究開展的全過程，它們既是成果，也是重要的參考資料。2007年9月至今，由主持人進行資料的匯集和整合工作。使得收集的資料，輔以精心設計的問題，以充分發(fā)揮學生的自主學習、協作學習能力，受到學生的一致好評，更堅信了這個課題的現實意義。三、初步的研究成果：（一）課題研究，促進了教師的專業(yè)發(fā)展1理論學習，提高了教師專業(yè)思想。切實加強教師隊伍的建設和管理，提升教師隊伍的整體素質，提高教師職業(yè)道德建設水平，才能促進學校教育改革與發(fā)展的步伐。在課題的研究中，通過不斷學習新的理論，撰寫隨筆、論文，無形中提高了自己的專

7、業(yè)水平。2、常規(guī)研究，培養(yǎng)了教師專業(yè)品質。教師是促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要力量。規(guī)范教師教學行為，是提高教師業(yè)務水平，培養(yǎng)教師專業(yè)品質的重要保證。合作不是強加給學生的，是靠教師精心設計教學激發(fā)出來的，因此需要教師不斷研究學生心理，研究教材，合理開發(fā)出學生感興趣的問題，設計出易于合作又具有一定思考價值的問題，合理尋找合作的切入點，開拓學生的思維空間。而這一切迫使教師必須去鉆研教材，開發(fā)教材！促進了教師專業(yè)品質的形成和發(fā)展。3、專業(yè)培訓，豐富了教師專業(yè)知識。促進教師專業(yè)成長，首先要豐富教師的知識量，包括專業(yè)知識，相關學科的知識、以及豐富的社會、生活、自然知識等，課題研究迫使教師的專業(yè)知識內容要不斷更

8、新。為此，不斷參加專業(yè)培訓，豐富了個人的專業(yè)知識。4、觀察研究，提高了教師的課堂應變能力合作學習的觀察與研究讓教師重新認識到學生經驗對于新的學習的重要性，學生在合作中生成的資源無疑是學生當前學習的最新狀態(tài)，我們應該珍視這種現有的狀態(tài)，靈活地處理教學，巧妙引導，激勵學生深入思考，而不是教師把學生強拉硬拽到教師的預設中，如果這樣，合作學習只能成為一種擺設！因此教師必須能靈活地調控教學的進程，真實地展現學生的思維過程！這些都要求教師必須具有較強的課堂應變能力！5、教學反思，促進了教師專業(yè)發(fā)展。新課程要求我們， 作為一名教師，首先要學會反思。只有會思考的、有思想的老師才不會“跪著教書”，也才

9、能培養(yǎng)出真正具有獨立人格的、自信的、有思想的學生。因此，在課題研究的過程中不斷自覺反思，讓反思當作自己工作的一種迫切的需要，讓教科研成為一種必需的生活。在忙碌的工作之余在網絡、教案上進行教學反思：認真思考教學的得與失。實踐證明，教學反思，使教師平凡的工作得以升華，教師通過對已有教育思想和教育實踐的審視、反思和辨析，經過自己潛心的理論鉆研和探索，敢于堅持自己深思熟慮的教育觀念，并不懈地確信、恪守、實踐，才能形成自己成熟的教育信念。教學反思是更多的教師日益走向成熟，走向勤奮。在本課題的影響下，我校教師積極反思，撰寫論文，并在論文評選中獲獎。教師論文獲獎情況統(tǒng)計姓名論文題目等次授獎單位獲獎時間汪峰讓

10、活躍的課堂實在些貳等獎賈汪區(qū)教研室2008年3月汪峰釋放學生生命中的"原生態(tài)"三等獎賈汪區(qū)文教體局2007年10月汪峰實實在在煥發(fā)合作魅力一等獎賈汪區(qū)文教體局2007年4月汪峰理性運用CAI,讓課堂充滿活力三等獎徐州市電化教育館2006年12月汪峰用愛撐起“自由呼吸”的天空壹等獎賈汪區(qū)文教體局2009.4喬秀艷把學習的“主動權”交給學生二等獎賈汪區(qū)文教體局2007年4月喬秀艷教學設計要以學生發(fā)展為本壹等獎徐州市教育科學研究所2008.12.20孟憲明課堂教學要將學習自主權交給學生三等獎賈汪區(qū)文教體局2007年4月孟憲明自主的課堂 主動地發(fā)展壹等獎徐州市教育科學研究所2008

11、.12.20孫龍海自主的課堂 主動地發(fā)展體育課堂教學設計例談貳等獎賈汪區(qū)教科室2008.8.20孫龍海教學設計要立足于學生的發(fā)展貳等獎賈汪區(qū)文教體局2009.2田靜新課標下數學課上提問的藝術叁等獎賈汪區(qū)教科室2008.8.21董亞敏動態(tài)生成演繹生命活力國家級二等獎中國教育教學研究會2008.12董亞敏課堂屬于涌動著的生命體貳等獎賈汪區(qū)文教體局2009.2王敏關注課堂，引導學生自主學習二等獎江蘇省陶研會2008.12王敏變革教和學的方式 發(fā)展學生的能力叁等獎徐州市教育科學研究所2008.12.20（二）課題研究，使課堂豐富多彩。1、針對學生和教材內容合理使用合作學習在課題研究的開始階段，一談到課

12、堂教學教師就想到使用合作學習，仿佛找到了課堂教學的一劑新藥，合作學習的濫用和泛化一度使課堂合作變得形式化、膚淺化，那么到底哪些內容比較適合學生進行課堂合作，我們主要研究了教材是否適合開展合作學習。在實踐中我發(fā)現一些教材比較容易進行合作，（1）、小學階段的實踐活動課比較容易進行合作學習，這類內容綜合性強，有較高的思考價值。（2）、形體知識的內容，這類內容需要動手操作和同伴協作。（3）、有關統(tǒng)計知識的教學，這類知識比較偏重實踐意義，學生生活經驗較多且學習比較有興趣。（4）、對基本知識綜合運用的課型。（5）、比較單一的概念教學且知識密度低。（6）、內容與學生經驗比較有聯系：像分東西、找規(guī)律、東西買與

13、賣等。2、鉆研教材，為合作學習提供一個合作背景在確定了比較適合小學生進行合作學習的內容后，又是如何去開展課堂學習呢？教材是知識學習的最終要求，規(guī)定了學生對知識掌握數量和質量。并沒有指明合作的進程，怎樣開展有效的合作，取得比較好的合作過程和結果，教師對教材的處理需要做什么？從已有的實踐來看，對教材的處理必須激發(fā)學生的合作愿望，合作問題要具有思考的價值、比較的價值，能夠引起學生的認知沖突，很多時候對合作學習產生重大影響的往往是對教材的處理和設計的問題。例如：如學習最小公倍數，這是一個比較枯燥的內容，就“數”論“數”，往往造成學生的興致不高，我們在實踐中覺得，如果賦予課本教材內容比較廣的教學背景，讓

14、學生在學習知識的過程中連結自己的生活經驗，在一個比較有趣味的話題中展開合作與交流，就能把知識連同他的經驗感悟雋刻在他們的心里。我們對教材的處理是：首先是游戲導入，出示題目：用長4厘米黃顏色的長方形塑料條和長6厘米的紅色塑料條各若干條，當兩行塑料條排得同樣長時，塑料條的長度是多少厘米？你能用什么方法尋找答案？接著讓學生用自己的方式進行思考，尋找答案。在學生匯報方法時，有的說了用直接拼塑料條的方法找到答案，有的是用差數的方法找到的4÷（6-4）=2，6÷2=12厘米，有的是直接在腦子里想的，在紙上直接記下黃條的長度4、8、12、16、20、24、28紅條的長度是6、12、18、

15、24、30、36、6發(fā)現12、24的長度是相等的。在匯報中有的學生甚至已經感悟到這個長度是4和6的公共倍數接著教師安排學生討論關于學生匯報中的看法，學生們就非常熱烈，甚至根據公約數想到起公倍數的名稱。因此從我們一開始比較關注的是教材內容的本身是否比較有利于合作學習，到后來關注是否能從教材開發(fā)出比較具有合作價值的背景和問題，是課題組對教材認識的一個質的飛躍！3、巧設合作問題，開拓合作空間合作不是教師向學生提出的硬性要求，而是學生學習過程中的自覺需要。尤其是在課題研究的開始階段，教師更應該動腦筋激發(fā)學生的合作欲望。如開發(fā)有多種見解的問題；向學生提出一個人一時難以完成的任務；巧設有懸疑的問題等，讓學

16、生自覺地認識到合作地必要！如：一年級的統(tǒng)計教學是這樣處理的：教學了統(tǒng)計的基本方法后，出示一幅多媒體動畫的圖，上面有一道山坡，山坡上跑過很多動物，要學生統(tǒng)計動物的數量，在教師提出讓同學們自己統(tǒng)計時，很多學生滿懷信心，說自己能統(tǒng)計出結果，教師沒有提出讓學生合作，而是讓學生嘗試統(tǒng)計，但統(tǒng)計結果確實各不相同（因為動物跑得太快，學生一個人來不及數），教師這時讓學生想一想為什么會出錯，很多學生提出動物跑得太快，來不及，并讓學生動腦筋有什么辦法來得及？讓學生自然想到幾個人合作，并讓同學們說說準備怎樣合作？再如：教學搭配的規(guī)律時出示：從家到中央公園有2條路線，從中央公園到新華書店有4條路線，從小明家到少年宮一

17、共有多少條路線可以走？對于這個問題學生們都有自己的生活經驗和感受，說出一、兩種應該是比較容易的，但老師并沒有到此打住，而是提出了一個小組合作的任務，要同學們一個不漏地、有次序地說，并說出自己的思考方法?？茨膫€小組完成得最好？孩子們的特點是好奇、好勝，對具有挑戰(zhàn)性的問題比較感興趣，“一個不漏”、“有次序”地說，極大地刺激了學生的合作欲望和交流欲望。4、合理選擇合作形式，搭建合作舞臺合作學習中采用什么樣的方式進行合作，我們在研究中重點對各小組合作進行了試驗，特別是小組的搭配方法：同質分組（組內同質組間異質）、異質分組（組內異質組間同質）、隨機分組、自由組合、同桌合作等進行了研究，初步有了一些處理分

18、組的具體做法：（1）、根據年齡特征處理：低年級學生相對可以固定他們的座位（按照異質組分組，平常不采用合作時就以分組的座位相鄰而座），因為年齡特征，變換位置后他們的興奮點比較容易轉移，中、高年級可以適當根據上課的要求采用不同的合作形式。（2）、根據教學內容處理：一般來說，新課類型的教學使用異質分組、同桌合作，這樣在學習的過程中學生之間的借鑒比較大；在復習類型的課中通?？梢允褂猛|分組、自由組合，這樣容易理解同水平學生的思想方法，并對自己的學習有實用的價值。但合作的小組不能頻繁地變動，因為小組成員之間地合作本身是一個需要熟悉、配合、默契的過程。除此以外我們一直在思考一個班級是否也可以看成一個合作大

19、組（只要在教學中教師充分尊重了學生的經驗和想法，讓學生通過自己的經驗構建，學生之間和師生之間進行交流并且提高了對事物的認識，更好地理解與掌握了知識）？ 并作了一些探索。5、把握教師介入時機，引導學生合作向縱深發(fā)展合作學習充分體現了學生的主體性，在學生的充分合作中探討問題，教師在必要是給予指導和幫助，在學生遇到困難，和場面混亂時，教師應該恰到好處把握這樣的時機，教師介入主要有兩個方面：一是介入時間， 介入太早，合作只成了形式，徒有其表與教師單向傳授教學別無二致，介入太晚，課堂效率太低！二是教師介入的內容，我們的通常做法是引導學生對各自合作的結果比較或補充，以使結論在進一步的合作中不斷完善。但倘若

20、學生合作不出什么有效的結果，我們教師應該怎么辦？是一次次的鼓勵引導，還是教師提示性地暗示？或是直截了當的講解？針對這一問題，我們通常的做法是盡最大的努力引導，特別是思考方向的引導。如在教學分數除法的過程中，讓學生討論3/4÷2/5，讓學生討論之后，他們拿不出有效的結題方法，單純的鼓勵是無濟于事的，教師必須適當地在思考方向上進行引導，教師作了如下引導：你覺得3/4除以幾你肯定會做的，很多同學回答了“除數是1”的時候，教師趁勢問道：有沒有辦法把這題的2/5變成1呢？這題應該怎么處理呢？這時再讓學生小組合作，很多小組討論出了一種同時乘上除數的倒數的方法來解決這一個題目?？傊?，教師必須努力把

21、握學生合作交流的生成資源，有效引導學生進行深入思考。6、獨立思考是合作的起點合作只有建立在個人努力的基礎上才能進行，個人獨特的思考才是合作的起點，因此在合作前應該給他們充裕的時間獨立探索、充分地思考，在交換意見的時候充分地交流。在合作學習的實踐研究中要防止教師剛提出問題，下面學生就熱熱鬧鬧的開展合作討論的現象，我們始終認為合作是為了更好的提升個人的思維品質和思維水平，離開了每個學生獨立深刻的思考，學生的合作只能是低層次的、膚淺的。7、有序是合作順利進行的重要保證合作本身要求學生具有集體精神、協作能力，一個亂哄哄的合作小組是很難培養(yǎng)學生良好的合作精神的，更難說是有較好的合作結果，尤其在班級的活動

22、中，班中有很多的合作小組，無序會造成課堂的混亂和失控，學生合作學習的過程中應該保持一定的秩序，使課堂合作井然有序，合作才會富有成效。例如1、“明確分工”，我們通常在合作的小組中設立合作的組長，調控每個小組的分工、合作，對合作的結果的整理、匯報都有相對固定的成員（每隔一定時間進行輪換），讓每個小組成員在合作的時間內有事可干，有話可說。2、“學習表達”，在匯報交流的時候，發(fā)言人員首先要表達的是自己小組的集體討論意見，然后是自己的個人保留意見，再后是小組其他成員的補充，最后是其他小組或個人的質疑和解答。3、“學會傾聽”在合作交流的過程中指導學生學習如何傾聽同組成員的意見，要等小組成員講完以后提出自己

23、的質疑和看法，不要隨意打斷成員的發(fā)言，甚至有疑問質疑、爭辯時要保持相對的安靜，以不影響其他小組為宜等；對合作小組的組長進行培訓，學習控制合作交流的時間，匯總小組的意見等，讓合作變得有序、高效！8、合作的課堂是成功。2008年3月，鎮(zhèn)內舉行優(yōu)質課評選，我校有五位教師參加，其中四位獲一等獎，一位獲二等獎，其中孫龍海老師又分別參加市、省優(yōu)質課評選，均獲二等獎。（三）、課題研究，促進學生自主發(fā)展1、培養(yǎng)了學生的集體意識和合作精神合作學習中的小組合作決定了學生在活動中必須互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求，可以使學生在交往中產生心理相容，建立起

24、和諧的人際關系，從而對集體的形成和鞏固產生積極的影響。如為了完成一項任務，小組人員必須相互討論、爭辯、向別人請教，同組成員取長補短，集中集體智慧，培養(yǎng)了學生的集體意識和合作精神。2、培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和競爭意識在合作學習的相互教學中能夠發(fā)展學生的潛能，提高學生的自我監(jiān)控能力，運用討論，可以幫助學生進行諸如類推、深層了解和解釋正反的爭論、預測情景等較具深層思考意義的活動，提高學生的語言表達和綜合能力。合作學習雖然強調學生間的合作，但并不排斥培養(yǎng)學生的競爭意識，特別是在評價時三個層面上的評價分組評價、組內成員評價、組間同水平的學生評價，能激發(fā)各組奮勇爭先的積極性，形成組間競賽的局面，增強個人進取

25、向上的競爭意識，使每個學生都有競爭對象，有追趕目標。如：在課堂教學中明顯地學生之間地競爭加強了，為了小組地榮譽，有的學生的爭先意識強了，對學生的回答更加挑剔了。3、培養(yǎng)了學生多渠道獲取信息的能力合作學習中學生自己收集資料，同學之間相互交流等學生由單一的接受教師的信息轉變到多渠道獲取信息，這本身是一種學習的進步，經常性的合作與交流，無疑更有利于這方面能力的提高！在合作學習開展的班級，明顯地對長題的理解強了，學會了到不同的場所收集資料，如：到電腦室、圖書室的收集資料的人明顯比其他班級多。4、提高了學生學習數學的興趣由于合作學習使學生對數學有了自己的研究，并在合作的過程中滿足了學生成長過程中的交流欲

26、望，學生變得越來越喜歡數學的合作學習。進而喜歡數學，研究數學。自從我校進行新課改工作、開展合作學習的研究以來，每天總有好多學生在為數學題爭執(zhí)不休，而且到老師那兒主動與老師討論題目的學生明顯增多，學生學習數學的興趣非常濃。我校學生數學成績一直位居全鎮(zhèn)前列；在區(qū)、鎮(zhèn)“小小數學家”的評比中，有二十多位學生分別獲一、二、三等獎。四、研究反思合作學習雖然取得了一定的成果，但針對教學的現狀，以下問題應該引起我們注意。1、可怕的合作排斥性。因為班級合作時我們經常采用小組合作的形式，回答問題基本是以小組為單位，孩子們天生的好勝性致使他們過分地關注小組地成敗得失，忽視實際認識的提高，他們更關心的是教師對自己小組回答的評價。因此對于小組中貢獻不出金點子的學生具有排斥性，造成部分學生更大的自卑！2、合作學習的泛化。不管是什么數學課都要學生合作學習。教材上確實有不太適合小學生合作的教學內容，但有的教師為了迎合時尚，不考慮教材特點，讓學生盲目合作，教學效率低下。3、合作學習形式化。有的課堂中學生還沒有進行深入的思考，就讓學生合作，