語(yǔ)文中考說(shuō)明文閱讀復(fù)習(xí)教案(共12頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上說(shuō)明文閱讀復(fù)習(xí)教案總課時(shí)：三課時(shí) 復(fù)習(xí)目標(biāo)：        1 理解文章所說(shuō)的主要內(nèi)容，明確說(shuō)明的重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)文章是如何抓住事物的特征進(jìn)行說(shuō)明的。         2 領(lǐng)會(huì)事理說(shuō)明文是如何抓住說(shuō)明的對(duì)象及本質(zhì)進(jìn)行說(shuō)明的。         3 理解說(shuō)明的順序（如時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序），領(lǐng)會(huì)說(shuō)明文內(nèi)容

2、和形式的條理性。         4 能理解和分析常用的說(shuō)明方法，包括分類(lèi)別、下定義、舉例子、作比較、列數(shù)字、打比喻等。         5 體會(huì)說(shuō)明性語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明等特點(diǎn)，了解平實(shí)說(shuō)明文和科學(xué)小品的不同特點(diǎn)。  重、難點(diǎn)：說(shuō)明方法 說(shuō)明順序 語(yǔ)言特點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)的掌握與運(yùn)用  第一課時(shí)   月   日 教學(xué)過(guò)程：

3、0;課前檢測(cè)：1.字詞檢查。 2.詩(shī)詞默寫(xiě)。 學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生板書(shū)展示  一、導(dǎo)入（中考形勢(shì)分析）     說(shuō)明文的閱讀，從近年來(lái)湖南省中考試題看，所選文章以課外為主；內(nèi)容更關(guān)心環(huán)境保護(hù)、高科技或身邊的人文環(huán)境。題型主觀題占主導(dǎo)地位，其中開(kāi)放性試題已占一席之地，并有擴(kuò)大的趨勢(shì)。所謂“開(kāi)放”是指解題思路和試題答案的多元化，只要言之成理就行，以鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究精神。在訓(xùn)練理解能力的同時(shí)，訓(xùn)練表達(dá)能力，對(duì)答案的表述不能只靠一個(gè)符號(hào)或一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)完成，要寫(xiě)成一句或一段完整的話(huà)。  二、基本知識(shí)點(diǎn)回顧 

4、0; （一）、說(shuō)明文的概念：說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式的一種文體，或介紹事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能；或闡明事理，目的是給人以知識(shí)。   （二）、說(shuō)明文的分類(lèi)：按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明文可分不同的類(lèi)別。  1、通常，依據(jù)說(shuō)明對(duì)象與說(shuō)明目的的不同，把說(shuō)明文分為事物說(shuō)明文和事理說(shuō)明文兩大類(lèi)。  2、我們還根據(jù)說(shuō)明語(yǔ)言的不同特色，表達(dá)方式的使用情況的不同，把說(shuō)明文分為平實(shí)的說(shuō)明文和生動(dòng)的說(shuō)明文兩種。生動(dòng)的說(shuō)明文又叫文藝性說(shuō)明文。 隨堂練習(xí)一：  黃金的延展性和可鍛性很高，一個(gè)直徑為3毫米的黃金球，可壓成0.6平方米的金箔。這種薄

5、得透明的金箔既可治療皮膚潰瘍病。也可用于治療皮膚燒傷和燙傷。黃金的熔點(diǎn)高達(dá)1065。消防人員面革上涂上一層極薄的金箔，就能防止面部受到高溫的傷，而且不會(huì)妨礙視線(xiàn)。金箔還可用于摩天大樓的窗子上，能使射進(jìn)來(lái)的陽(yáng)光不刺眼，并且能阻擋室外熱輻射，改各人們的生活環(huán)境。      1上段文字所屬都是_，從語(yǔ)言特點(diǎn)的角度看屬于_（填事物說(shuō)明文 事理說(shuō)明文）      2、上段文字說(shuō)明對(duì)象是_ ，說(shuō)明對(duì)象的特征是_     

6、60;三、說(shuō)明的方法及其作用：為了把事物特征說(shuō)清楚，或者把事理闡釋明白，就要使用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。 常用的說(shuō)明方法有如下9種：1.舉例子  2.列數(shù)字（據(jù)）  3.分類(lèi)別   4.作比較   5.打比方   6.下定義 7.畫(huà)圖表： 8.作詮釋?zhuān)?.摹狀貌： 隨堂練習(xí)二：請(qǐng)分別指出下列句子的說(shuō)明方法：  1. 松鼠的叫聲很響亮，比黃鼠狼的叫聲還要尖些  （    

7、60;      ）  2. 主要由4個(gè)因素決定：一是建筑物下的土質(zhì)及地面的移動(dòng)量有多少能夠轉(zhuǎn)移到建筑物上來(lái)；二是支柱的數(shù)量；三是支柱的牢固度；四是采用何種方式減少橫擺度   （           ）  3. 它就是一臺(tái)車(chē)式機(jī)器人，長(zhǎng)1.6米，寬2.3米，高1.5米，重174公斤，靠太陽(yáng)能電池板獲得能源  （    

8、       ）   4. 圣母殿前的左扭柏，拔地而起，直沖云霄，它的樹(shù)皮上的紋理一齊向左邊擰去，一圈一圈，紋絲不亂，像地上旋起了一股煙，又似天上垂下了一根繩。   （           ）  5. 據(jù)最新出版的美國(guó)生活雜志報(bào)道，世界上三個(gè)有名的“長(zhǎng)壽村”巴基斯坦東部的芬扎、厄瓜多爾南部的畢路卡其巴以及前蘇聯(lián)高加索的一個(gè)村莊，僅百歲以上的壽星就有數(shù)百人。（

9、           ）  6. 這些石刻的獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽(tīng)水聲，千態(tài)萬(wàn)狀，惟妙惟肖 （           ） 四 、說(shuō)明順序  事物的特征或本質(zhì)是通過(guò)合理的順序逐層表現(xiàn)出來(lái)的，所以，弄清文章說(shuō)明的順序，有助于對(duì)被說(shuō)明事物（事理）的理解。常見(jiàn)的說(shuō)明順序有：時(shí)間順序、空間順序。邏輯順序。&#

10、160;      （ l ）按時(shí)間順序作說(shuō)明。即按事物變化發(fā)展的時(shí)間先后順序依次作說(shuō)明。        （ 2 ）按空間順序作說(shuō)明。即按照具體事物的空間位置或由前到后，或自上而下，或由外及里，或從遠(yuǎn)到近等進(jìn)行說(shuō)明。       （ 3 ）按邏輯順序作說(shuō)明。即對(duì)事物從原因到結(jié)果，或從現(xiàn)象到本質(zhì)，或從特點(diǎn)到用途，或從主要到次要，或從概括到具

11、體等進(jìn)行說(shuō)明。 隨堂練習(xí)三：讀下列一段文字，想一想這段文字的說(shuō)明是采取哪種說(shuō)明順序的。 大殿正中是一個(gè)約兩米高的朱漆方臺(tái)，上面安放著金漆雕龍寶座，背后是雕龍屏。方臺(tái)兩旁有六根高大的蟠龍金柱，每根大柱上盤(pán)繞著矯健的金龍。仰望殿頂，中央藻井有一條巨大的雕金蟠龍。從龍口里垂下一顆銀白色大圓珠，周?chē)h(huán)繞著六顆小珠，龍頭、寶珠正對(duì)著下面的寶座。梁枋間彩畫(huà)絢麗，有雙龍戲珠、單龍翔舞，有行龍、升龍、降龍，多姿多態(tài)，龍身周?chē)€襯托著流云火焰。  五、 說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn) 準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明是說(shuō)明文語(yǔ)言的基本特點(diǎn)。說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確，往往體現(xiàn)在文中一些表時(shí)間、表數(shù)量、表程度、

12、表范圍的詞上，因此，研究、體會(huì)這些詞是如何準(zhǔn)確地說(shuō)明事物的形態(tài)、性質(zhì)、成因、功能，將有助于我們對(duì)被說(shuō)明事物的感知和理解。  隨堂練習(xí)四： 語(yǔ)段一：把煤和空氣隔絕，加熱使之分解，便可以得到一種黏糊糊的污臭而黑的煤焦油。這些外貌不揚(yáng)氣味不佳的東西，里面卻蘊(yùn)藏著好幾百種化工原料，這些原料的名字為苯、甲苯、萘、酚、蒽、菲等。普通人聽(tīng)來(lái)有些千奇百怪的感覺(jué)，但這些東西經(jīng)過(guò)化學(xué)家們的手，可以(   )出千千萬(wàn)萬(wàn)常用的生活資料和生產(chǎn)資料，把人們帶到更美好的生活境界。語(yǔ)段二：我國(guó)的石拱橋有悠久的歷史。水經(jīng)注里提到的“旅人橋”，大約建成千公元282年，可能是有記載

13、的最早的石拱橋了。我國(guó)的石拱橋幾乎到處都有。這些橋大小不一，形式多樣，有許多是驚人的杰作。其中最著名的當(dāng)推河北省趙縣的趙州橋，還有北京附近的盧溝橋。   1 指出“語(yǔ)段一”中劃線(xiàn)的詞語(yǔ)所指代的具體內(nèi)容。     2 指出“語(yǔ)段一”中括號(hào)內(nèi)應(yīng)填入的詞是(  )      A變化 B變幻 C改變 D演變  3 聯(lián)系“語(yǔ)段二”的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)劃線(xiàn)的詞語(yǔ)“大約”“可能”“幾乎”不能刪去的理由。

14、60; 4 聯(lián)系“語(yǔ)段二”的內(nèi)容，劃線(xiàn)的詞語(yǔ)“有許多”能否換成 “都”，為什么?  六、 如何理清文章結(jié)構(gòu)，劃分段落和層次?      說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)(重點(diǎn)是段落和層次)比較清楚。通常分為三部分：開(kāi)頭引出說(shuō)明對(duì)象，中間詳細(xì)說(shuō)明對(duì)象；結(jié)尾總結(jié)說(shuō)明對(duì)象。常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)形式有：     1總分式。在說(shuō)明事物或事理時(shí)，段落(層次)之間有一個(gè)總分關(guān)系，表現(xiàn)為由總到分、由分到總、由總到分再到總。    2承接式。各層之間按照事物的發(fā)展過(guò)程，或者按時(shí)間、因

15、果、條件等關(guān)系安排，前后相互承接。 3遞進(jìn)式。后邊在前邊的基礎(chǔ)上進(jìn)一步說(shuō)明，各層之間的關(guān)系是由淺入深。 除以上三種結(jié)構(gòu)方式外，還有并列式(各層之間的關(guān)系是平行并列的)等。理解并掌握了說(shuō)明文常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)形式，分析結(jié)構(gòu)、劃分段落層次就迎刃而解了(具體情況，結(jié)合語(yǔ)段再作分析)。      七、教師及學(xué)生活動(dòng) 本節(jié)復(fù)習(xí)課為說(shuō)明為基礎(chǔ)知識(shí)的回顧課，本節(jié)課采取教師引導(dǎo)，學(xué)生閱讀并積極思考的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的回顧的跟進(jìn)練習(xí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，教師引導(dǎo)學(xué)生。  八、板書(shū)設(shè)計(jì)  說(shuō)明文

16、0;1、概念 2、分類(lèi)  3、說(shuō)明方法及作用 （1）列數(shù)字  具體準(zhǔn)確地說(shuō)明了（2）舉例子  具體準(zhǔn)確地說(shuō)明了（3）打比方  生動(dòng)形象地說(shuō)明了（4）分類(lèi)別  條理清晰地說(shuō)明了（5）作比較  通過(guò)和的比較，突出說(shuō)明了（6）下定義  準(zhǔn)確科學(xué)地說(shuō)明了 4、說(shuō)明順序 5、說(shuō)明語(yǔ)言 6、說(shuō)明文結(jié)構(gòu)  第二課時(shí)   月   日 一、教學(xué)目標(biāo) 1、分析、篩選說(shuō)

17、明文的說(shuō)明對(duì)象及其特征。 2、理解、掌握說(shuō)明方法及其作用。 3、體會(huì)說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)。 二、重、難點(diǎn) 1、說(shuō)明方法及其作用。2、說(shuō)明文的語(yǔ)言。 三、課前檢測(cè) 1、字詞檢測(cè)。 2、詩(shī)詞默寫(xiě)。 四、導(dǎo)入本節(jié) 本節(jié)課我們繼續(xù)進(jìn)行說(shuō)明文閱讀的第二輪復(fù)習(xí)，這節(jié)課我們需要掌握說(shuō)明文的信息獲取與加工的方法和說(shuō)明的方法和語(yǔ)言。五、自主學(xué)習(xí)方案 （一）、獨(dú)立完成閱讀理解訓(xùn)練一 學(xué)生獨(dú)立完成本篇閱讀理解并請(qǐng)個(gè)別學(xué)生板書(shū)演示（規(guī)范答題的規(guī)范性），教師巡視指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。 說(shuō)明文閱讀訓(xùn)練一（信息的獲取

18、與加工）  細(xì)菌和病毒都是可以致病的微生物，但它們的特征區(qū)別很大。細(xì)菌雖然小，要在光學(xué)顯微鏡下才能看得見(jiàn)，但它除了擁有生命的基本單位核酸之外，還有一大套賴(lài)以生存的配套設(shè)施。包括作為居住“公館”的細(xì)胞壁，儲(chǔ)存營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的“倉(cāng)庫(kù)”，以及進(jìn)行新陳代謝的“化工車(chē)間”。依靠這些，細(xì)菌能夠攝取外界的物質(zhì)并加工成需要的能量。 而病毒就更小了，也可憐得多，且不奢談“庫(kù)房”和“車(chē)間”，就連作為保護(hù)外殼的“茅草房”也沒(méi)有。實(shí)際上它只有一個(gè)分子大小，用電子顯微鏡才能看得見(jiàn)。整個(gè)家當(dāng)也只是一條表示生命的核酸而已。如果拿人來(lái)做比喻，細(xì)菌最起碼也有條褲子，有只討飯碗，有根打狗棒。所以細(xì)茵雖然必須在人體內(nèi)

19、部的良好環(huán)境中才能繁殖，但處在惡劣環(huán)境中仍能生存較長(zhǎng)的一段時(shí)間。而病毒則像個(gè)剛出生的嬰兒，除了它的生命和一張吃奶的嘴外便一無(wú)所有，毫無(wú)獨(dú)立生存的能力。因而病毒只能寄生在人或動(dòng)物的細(xì)胞內(nèi)部，靠“竊取”細(xì)胞里的現(xiàn)成營(yíng)養(yǎng)才能生存。一旦被排出體外，病毒就活不了幾小時(shí)。      大部分抗生素對(duì)細(xì)菌起作用，是因?yàn)榭股乜梢砸种萍?xì)胞繁殖，干擾它們形成新的遺傳結(jié)構(gòu)或者細(xì)胞壁。而正因?yàn)椴《局荒芗纳趧e人的細(xì)胞內(nèi)，自己不能完成這些生化反應(yīng)，所以抗生素對(duì)病毒全無(wú)作用。      病毒的生存能力既然這么弱，為什么還會(huì)

20、那樣猖獗呢?例如埃博拉的感染力極強(qiáng)，病死率可達(dá)80。實(shí)際上大多數(shù)病毒遠(yuǎn)沒(méi)有那么可怕，有的也不會(huì)使人得病。冠狀病毒本來(lái)致病的能力并不強(qiáng)，問(wèn)題在于“變種”上。變異的病毒和原來(lái)的不同了，它可能是無(wú)害的，但也可能變成“殺傷力”更大的病毒。然而我們不必?fù)?dān)心它會(huì)因反復(fù)變異而使殺傷力次第增大。因?yàn)榫蜌Χ?，變異就像賭博，總是有輸有贏，不斷地贏下去的幾率是微乎其微的。至少有史以來(lái)還沒(méi)有過(guò)這樣的記錄。如果有過(guò)，可能現(xiàn)在就沒(méi)有我們的存在了。必須指出的是殺傷力的大小不僅取決于病毒一方，更重要的是人群的免疫力。變種冠狀病毒之所以為患甚大，很重要的一個(gè)因素是人類(lèi)還沒(méi)有接觸過(guò)這樣變種后的新病毒。當(dāng)人群有足夠多的人產(chǎn)生

21、了抗體之后，這種病毒對(duì)人類(lèi)的威脅也就小得多了。 1、章多處運(yùn)用比喻說(shuō)明的方法。下列比喻分別具有什么作用?      (病毒)且不奢談“庫(kù)房”和“車(chē)間”，就連作為保護(hù)外殼的“茅草房”也沒(méi)有。  異就像賭博，總是有輸有贏，不斷地贏下去的幾率是微乎其微的。2、文章從哪幾方面把病毒和細(xì)菌作比較?請(qǐng)分點(diǎn)概括回答。 3、根據(jù)病毒的特征,給病毒下一個(gè)定義。(不超過(guò)35個(gè)字) 4、本文說(shuō)明的中心是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要回答。 教師解析與點(diǎn)撥： 第1題考查對(duì)說(shuō)明方法的表達(dá)作用的理解能力。答案是：形象生動(dòng)地說(shuō)明病毒

22、沒(méi)有完整的生命結(jié)構(gòu)?；颉罢f(shuō)明病毒沒(méi)有賴(lài)以生存的配套設(shè)施”。形象生動(dòng)地說(shuō)明病毒不會(huì)因反復(fù)變異而使殺傷力越來(lái)越大。 第2題考查信息的篩選和概括能力。答題時(shí)要注意在題干的統(tǒng)攝下，跳讀篩選文章中的有效信息，并加以概括。答案是：從四方面作比較：體積大?。簧Y(jié)構(gòu)，或“生存的配套設(shè)施”；生存能力；對(duì)抗菌素的反應(yīng)。 第3題考查的是對(duì)說(shuō)明對(duì)象特征的把握和說(shuō)明方法理解運(yùn)用的綜合能力。把握說(shuō)明對(duì)象的特征，其實(shí)就是對(duì)信息的捕捉、篩選、理解、加工。解答這道題，首先要準(zhǔn)確把握病毒的特征；其次還要懂得什么是下定義，怎樣下定義?；卮饡r(shí)還要注意要點(diǎn)齊備，表述符合要求，不超過(guò)規(guī)定字?jǐn)?shù)。答案是：病毒是沒(méi)有完整

23、生命結(jié)構(gòu)的毫無(wú)獨(dú)立生存能力的可以致病的微生物。      第4題考查對(duì)文章說(shuō)明中心的歸納概括能力。把握說(shuō)明文的中心，首先要明確說(shuō)明的對(duì)象、說(shuō)明的角度、說(shuō)明對(duì)象的特征。對(duì)多角度、多層次、多要點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的文章，要理解文章各部分內(nèi)容要點(diǎn)間的內(nèi)在關(guān)系，分清主次，準(zhǔn)確把握文章的說(shuō)明中心。答案是：說(shuō)明病毒并不可怕?；颍翰《揪哂兄旅娜觞c(diǎn)，對(duì)人類(lèi)的威脅是很小的。(意思符合，表述簡(jiǎn)明。)  教師小結(jié)：閱讀說(shuō)明文首先要把握文意，獲取知識(shí)和信息，這就要特別注意不放過(guò)文章中的任何一點(diǎn)有效信息，挖掘文本隱含的重要信息，對(duì)信息有完整的把握，這樣才能根據(jù)題目的要

24、求篩選、提取、綜合、概括有關(guān)信息，順利地解題。例1中的第2、3、4題都直接用到了這種能力，第1題也涉及到對(duì)文本隱含信息的理解。捕捉、處理信息的能力是閱讀說(shuō)明文的重要能力之一。  （二）、獨(dú)立完成閱讀理解訓(xùn)練二 學(xué)生獨(dú)立完成本篇閱讀理解并請(qǐng)個(gè)別學(xué)生板書(shū)演示（規(guī)范答題的規(guī)范性），教師巡視指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。 說(shuō)明文閱讀訓(xùn)練二（說(shuō)明的方法和語(yǔ)言） 漢文讀物的特質(zhì) 一切用漢字“寫(xiě)”成的讀物，都稱(chēng)為漢字讀物。它時(shí)包括古今，地涵蓋中外，型不分集散，體無(wú)論科藝，言不別文白漢文讀物既具有一般讀物的基本性質(zhì)，又有其獨(dú)具的特質(zhì)。  漢字是人

25、類(lèi)最古老的文字之一，也是世界上世代傳承使用至今的最古老的文字，因此，漢字讀物有著悠遠(yuǎn)的歷史源流。自甲骨文以來(lái)，漢文字體雖幾經(jīng)變易，都沒(méi)有使文字出現(xiàn)斷代情況，更沒(méi)有產(chǎn)生新的文字系統(tǒng)。正因如此，才使歷代典籍得以流傳并保留至今。今天的漢文字讀者依然能讀得到并大部分讀得懂先秦的典籍乃至四五千年前的甲骨文章，這在世界歷史上不能說(shuō)不是一個(gè)奇跡。  漢文讀物能用最少的文字負(fù)載最大的信息量，其信息密度相對(duì)很高。同拼音文字讀物相比，漢文讀物具有明顯的符號(hào)簡(jiǎn)約性。相同內(nèi)容的一篇文章，漢文要比拼音文字篇幅小得多；同一本著作，拼音文字的書(shū)要比漢文的書(shū)厚許多。在聯(lián)合國(guó)使用的五種工作文字文件中，漢文讀

26、物總是最薄的一種。有學(xué)者認(rèn)為，在語(yǔ)義信息量相當(dāng)?shù)臈l件下，一個(gè)漢字字符所含的語(yǔ)義信息相當(dāng)于3.7個(gè)英文字符所含的信息量。  漢文讀物比起拼音文字容易引起讀者的聯(lián)想，使讀解形象生動(dòng)，意趣盎然。漢字本身就富于聯(lián)想性。漢字由象形開(kāi)端，終于大部分演變成會(huì)意，占漢字的形聲字，不僅形旁有表意作用，大部分聲旁也有表意作用。象形和會(huì)意是漢字聯(lián)想的兩扇大門(mén)。漢文的詞語(yǔ)也往往引起讀者的聯(lián)想。漢語(yǔ)中不少詞匯、成語(yǔ)、典故本身就是前人運(yùn)用比喻、比擬、借代、夸張、摹狀等形象思維創(chuàng)造的言語(yǔ)成果，當(dāng)讀者讀到這些詞時(shí)，就不是僅僅對(duì)字面義的直接攝入，而自然會(huì)從更廣遠(yuǎn)的詞語(yǔ)義域展開(kāi)聯(lián)想。例如，“螢雪”一詞是刻苦讀

27、書(shū)的意思，但它立即會(huì)使人聯(lián)想到晉代車(chē)胤以螢火蟲(chóng)的微光照書(shū)夜讀和孫康映著雪光讀書(shū)的情景。這樣的聯(lián)想無(wú)疑會(huì)加大思維的廣闊度和讀解的深刻度。  漢文讀物在形式上具有審美特點(diǎn)。首先，漢字形體的圖像性先天具有一種審美基因，加之書(shū)寫(xiě)工具的不同，筆墨運(yùn)用的變化，布局結(jié)構(gòu)的安排等，使字體顯得千姿百態(tài)，神采飛揚(yáng)，氣韻生動(dòng)。其次，相鄰的兩個(gè)或兩個(gè)以上的短語(yǔ)、句子，如果結(jié)構(gòu)類(lèi)型相同，字?jǐn)?shù)相等，位臵一致，就會(huì)形成平行、整齊的句式結(jié)構(gòu)，看上去悅目，使人產(chǎn)生一種句式均齊的美感。再次，漢語(yǔ)音節(jié)樂(lè)感很強(qiáng)。如果利用押韻、疊音、雙聲、疊韻、反復(fù)、回文等手段，讓相同的聲母或韻母在語(yǔ)流中有節(jié)律地重復(fù)再現(xiàn)，在聽(tīng)感上

28、就會(huì)形成一唱三嘆，回環(huán)婉轉(zhuǎn)的音樂(lè)美。漢文讀物語(yǔ)言的音律美，為誦讀提供了得天獨(dú)厚的條件。  漢文讀物內(nèi)涵淵深，外延博大，縱貫古今，深入人心，熏陶了一代又一代讀書(shū)人。  1、通讀全文，概括漢文讀物的特質(zhì)。  （1）                    （2）       

29、                （3）                    （4）             

30、         2、第段劃線(xiàn)句子運(yùn)用了        和        的說(shuō)明方法，要說(shuō)明的是             。 3、第段劃線(xiàn)句中加點(diǎn)的“在語(yǔ)義信息量相當(dāng)?shù)臈l件下”能否刪去？為什 么？&#

31、160; 4、請(qǐng)用一句簡(jiǎn)短的話(huà)概括第段劃線(xiàn)句子所舉的例子，并說(shuō)說(shuō)舉這個(gè)例子有 什么表達(dá)作用。 5、“螢雪”一詞能使人產(chǎn)生聯(lián)想，請(qǐng)你再寫(xiě)出一個(gè)詞語(yǔ)，并簡(jiǎn)述由此聯(lián)想到 的情景。  教師解析與點(diǎn)撥： 第1題考查對(duì)信息的捕捉、篩選、概括能力。答案要點(diǎn)是：悠遠(yuǎn)性、簡(jiǎn)約性、聯(lián)想性、審美性。 第2題考查對(duì)說(shuō)明方法及其表達(dá)作用的辨析理解能力。常見(jiàn)的說(shuō)明方法有下定義、打比方、分類(lèi)別、舉例子、作比較、列數(shù)字、用圖表等，要能夠正確理解和辨析。說(shuō)明方法的運(yùn)用是為說(shuō)明事物的特征或事理服務(wù)的，答題時(shí)要聯(lián)系上下文來(lái)理解它具體說(shuō)明了什么，表達(dá)了什

32、么。答案是：作比較、列數(shù)字，漢文讀物具有明顯的符號(hào)簡(jiǎn)約性。第3題考查對(duì)說(shuō)明文語(yǔ)言的理解分析能力。說(shuō)明語(yǔ)言的主要特點(diǎn)是準(zhǔn)確性，所謂準(zhǔn)確，就是符合客觀實(shí)際。如何理解說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性呢？語(yǔ)言準(zhǔn)確主要體現(xiàn)在表示程度、范圍、依據(jù)、估計(jì)等修飾限制性詞語(yǔ)的恰當(dāng)使用上，這道題的答案是：不能，“語(yǔ)義信息量相當(dāng)”是兩種字符語(yǔ)義信息量作比較的前提（限制條件），如果刪去，就無(wú)從比較了，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。  第4題考查語(yǔ)言概括能力和對(duì)說(shuō)明方法的表達(dá)作用的理解能力。分析說(shuō)明方法的表達(dá)作用要與說(shuō)明對(duì)象的特征相聯(lián)系，還要考慮說(shuō)明的效果，如準(zhǔn)確、清楚、生動(dòng)、形象、具體等。答題時(shí)要根據(jù)具體語(yǔ)境來(lái)分析。

33、答案是：“螢雪”一詞會(huì)使人聯(lián)想到車(chē)胤和孫康讀書(shū)的情景，形象具體地說(shuō)明了漢文的詞語(yǔ)能引起讀者的聯(lián)想，加大思維的廣闊度和讀解的深刻度。      第5題考查語(yǔ)言積累和聯(lián)想能力，很有特色。答案示例：知音,俞伯牙彈琴遇到鐘子期，兩人相知相交的故事。 教師總結(jié)： 例1的第1、3題，例2的第2、4題都是有關(guān)說(shuō)明方法的題目；例2中的第3題是關(guān)于說(shuō)明文語(yǔ)言的題目。不管是說(shuō)明方法還是說(shuō)明文語(yǔ)言，都是從文章的技法角度來(lái)考查對(duì)說(shuō)明文的閱讀理解。 六、板書(shū)設(shè)計(jì) 板書(shū)為本節(jié)課的隨機(jī)板書(shū)。內(nèi)容有：字詞、詩(shī)詞、閱讀題答案及教師的評(píng)價(jià)。

34、  第三課時(shí)  月   日 一、教學(xué)目標(biāo) 1、分析、篩選說(shuō)明文的主要內(nèi)容。 2.理解、掌握說(shuō)明方法及其作用。 3.體會(huì)說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)。 二、重、難點(diǎn) 1、說(shuō)明方法及其作用。 2、說(shuō)明文的語(yǔ)言。 三、課前檢測(cè)1、字詞檢測(cè)。 2、詩(shī)詞默寫(xiě)。四、導(dǎo)入本節(jié) 本節(jié)課我們繼續(xù)進(jìn)行說(shuō)明文閱讀的第二輪復(fù)習(xí)，這節(jié)課我們需要掌握說(shuō)明文的信息獲取與加工的方法和說(shuō)明的方法和語(yǔ)言。（八班依然完成第一項(xiàng)，七班完成所有內(nèi)容）。 五、自主學(xué)習(xí)方案 學(xué)生獨(dú)立

35、完成以下兩篇閱讀理解并請(qǐng)個(gè)別學(xué)生板書(shū)演示（規(guī)范答題的規(guī)范性），教師巡視指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。 我們身邊的輻射     最近一段時(shí)間，因受日本9.0級(jí)大地震影響，福島核電站的放射性物質(zhì)泄漏到人類(lèi)賴(lài)以生存的自然環(huán)境中。一時(shí)間“談核輻射而色變”，輻射也就順理成章地成了人們當(dāng)下最為關(guān)心的話(huà)題。 輻射對(duì)人體的危害與放射線(xiàn)照射的強(qiáng)度、時(shí)間和照射的人體部位有關(guān)。輻射是無(wú)色、無(wú)味、無(wú)聲，看不見(jiàn)和摸不著的，但可用儀器來(lái)探測(cè)和度量。度量輻射劑量的單位是西弗(Sv)，1西弗(Sv)=1000毫西弗（mSv）=微西弗（Sv）。放射線(xiàn)不同劑量照射對(duì)人體的影響不同，下表

36、列出了放射線(xiàn)不同強(qiáng)度照射對(duì)人體的影響： 照射劑量 (單位：毫西弗) 對(duì)人體的影響 小于100 對(duì)人體沒(méi)有危害 100500 沒(méi)有疾病感覺(jué)，但可引起白細(xì)胞數(shù)量減少，患癌癥的可能性為 1/130 6001000 出現(xiàn)各種輻射疾病 20004500 掉頭發(fā)，血液發(fā)生嚴(yán)重病變，一些人在 2 至 6 周內(nèi)死亡 從上面列出的數(shù)據(jù)可見(jiàn)，小于100毫西弗的放射線(xiàn)輻射對(duì)人體是沒(méi)有危害的。實(shí)際上，人類(lèi)是生活在放射環(huán)境中的，人類(lèi)的生活一時(shí)一刻也沒(méi)有

37、離開(kāi)過(guò)放射線(xiàn)。人所受的放射線(xiàn)包括天然放射線(xiàn)和人工放射線(xiàn)。天然放射線(xiàn)主要來(lái)自三個(gè)方面：宇宙射線(xiàn)、地面和建筑物中的放射線(xiàn)、人體內(nèi)部的放射性。宇宙、自然界能產(chǎn)生放射性的物質(zhì)不少，例如，太陽(yáng)光等宇宙射線(xiàn)，人體內(nèi)的鉀-40，巖石、土壤和水中都存在放射性物質(zhì)。此外，日常生活中使用手機(jī)、看電視、坐飛機(jī)、抽煙也會(huì)產(chǎn)生放射線(xiàn)。具體說(shuō)，人們攝入的空氣、食物、水中的輻射照射劑量每年約為0.25毫西弗，帶夜光表每年有0.02毫西弗，乘飛機(jī)旅行2000千米約0.01毫西弗，每天抽20支煙每年的輻射照射劑量為0.51毫西弗。 日本的核輻射讓人驚慌，而平時(shí)就在我們身邊的一些輻射源卻很容易被忽視。實(shí)際上，在生活中也

38、有放射性物質(zhì)能通過(guò)多種途徑進(jìn)入人體，造成對(duì)機(jī)體的慢性損害。例如，含有一些放射性物質(zhì)的建筑材料造成居室內(nèi)放射性污染加重，有少量放射性物質(zhì)的燃煤造成空氣污染，佩帶含有放射性物質(zhì)的異常光彩奪目的或廉價(jià)合成的首飾制品對(duì)人體也有嚴(yán)重的損害。在日常生活中，醫(yī)療輻射的危害是最大的。任何方式的X線(xiàn)檢查都是有損受檢者健康的，受檢者都要承受不同程度輻射致癌的風(fēng)險(xiǎn)，接受的劑量越大，受輻射致癌的風(fēng)險(xiǎn)越高。在生活中，很多人覺(jué)得CT等檢查是無(wú)害的，可以隨便做，往往半年甚至3個(gè)月就做一次。事實(shí)上，這些檢查可能給病人帶來(lái)永久性的傷害。CT等檢查是利用X射線(xiàn)能穿透人體組織的原理進(jìn)行檢查的，而X射線(xiàn)也是核輻射的一種。有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)指

39、出，做一次心臟冠狀動(dòng)脈CT檢查，放射線(xiàn)量相當(dāng)于拍了幾百次X線(xiàn)胸片。根據(jù)國(guó)際輻射防護(hù)委員會(huì)的研究結(jié)果估算，以一個(gè)1000萬(wàn)左右人口的城市為例，每年大約會(huì)有350人可能因照射X線(xiàn)誘發(fā)癌癥、白血病或其他遺傳性疾病。 （選自百科知識(shí)2011年第4期，有改動(dòng)） 11.放射線(xiàn)不同劑量照射對(duì)人體的影響不同。當(dāng)照射劑量是20004500毫西弗（mSv）時(shí)，人體會(huì)受到怎樣的影響？（2分）                 &#

40、160;                                                 &#

41、160;                   12.“天然放射線(xiàn)主要來(lái)自三個(gè)方面：宇宙射線(xiàn)、地面和建筑物中的放射線(xiàn)、人體內(nèi)部的放射性”一句中“主要”一詞能否刪去？為什么？（3分）                   &#

42、160;                                                 &#

43、160;                                                 &#

44、160;                     13.請(qǐng)你從說(shuō)明方法的角度分析第段中畫(huà)線(xiàn)句子的作用。（3分）                       &#

45、160;                                              14.讀了本文后，你在日常生活中會(huì)采取哪

46、些措施來(lái)防止輻射對(duì)人體的危害？（至少寫(xiě)出四種）（4分）                                             

47、60;                                                 

48、60;                                             【參考答案】 11掉頭發(fā)，血液發(fā)生嚴(yán)重病變，

49、一些人在2至6周內(nèi)死亡。（2分，意思對(duì)即給分） 12不能刪除?！爸饕币辉~表明天然放射線(xiàn)大部分來(lái)自宇宙射線(xiàn)、地面和建筑物中的放射線(xiàn)、人體內(nèi)部的放射性三個(gè)方面，但不排除來(lái)自于別的方面的。若刪去，說(shuō)明天然放射線(xiàn)只來(lái)自這三個(gè)方面，與事實(shí)不符。（3分，意思對(duì)即給分） 13畫(huà)線(xiàn)句運(yùn)用舉例子、列數(shù)字、作比較的說(shuō)明方法，具體說(shuō)明CT檢查給人帶來(lái)傷害，甚至可能是永久性傷害。（3分，說(shuō)明方法2分，表達(dá)作用1分） 14不佩帶異常光彩的或廉價(jià)合成的首飾，房屋裝修后不馬上入住，不在燃煤污染嚴(yán)重的地方停留，勸誡吸煙者戒煙，不隨便做CT檢查，少看電視，少用電腦等。 你相信“2012

50、末世論”嗎？ 目前有一種“2012末世論”的觀點(diǎn)，說(shuō)的是2012年12月21日是人類(lèi)這個(gè)物種的終結(jié)，沒(méi)有人能夠看到第二天的太陽(yáng)。 “近年來(lái)地震頻發(fā)”，是持“2012末世論”的有力證據(jù)。但這種觀點(diǎn)只對(duì)了一半，地震頻發(fā)是事實(shí)，但這并不是近年來(lái)才發(fā)生的。實(shí)際上，從統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上來(lái)講，全球每年發(fā)生約500萬(wàn)次地震，平均每天有1萬(wàn)多次，只不過(guò)絕大多數(shù)不被人所察覺(jué)，只能被地震儀記錄下來(lái)；而因?yàn)槿丝谠诘乇矸植嫉脴O端不均，只有少數(shù)帶來(lái)巨大損失的地震會(huì)讓我們記憶深刻。2001年11月14日發(fā)生在青海昆侖的8.1級(jí)地震，是中國(guó)近半個(gè)世紀(jì)來(lái)震級(jí)最高的一次，但是因?yàn)樗l(fā)生的地點(diǎn)和帶來(lái)的損失都不夠引人

51、注目，所以很少被大眾提及。 地震的發(fā)生，有一定的規(guī)律可循。絕大多數(shù)地震都發(fā)生在板塊邊界，A其中全球地震的70%分布在環(huán)太平洋地震帶，15%分布在歐亞地震帶，還有5%在大洋中脊，其他的10%則分布在板塊內(nèi)部。但是，B這種統(tǒng)計(jì)學(xué)上的規(guī)律并不能確定地震在何時(shí)何地發(fā)生，有什么樣的強(qiáng)度，因?yàn)槿藗冎两褚矝](méi)有清晰地了解地震產(chǎn)生的機(jī)制和原理。從這個(gè)意義上講，地震又是隨機(jī)的。 從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來(lái)看，最近幾年的地震也驗(yàn)證了這種隨機(jī)性。2010年美國(guó)地質(zhì)勘探局曾經(jīng)發(fā)布數(shù)據(jù)：C自1900年以來(lái)，全球平均每年發(fā)生16次7級(jí)以上的大地震。有的年份，如1986年至1989年只有6次，而1943年則高達(dá)32次。

52、因此，2010年以來(lái)，地震算不上頻繁。                              （摘自2011.10讀者，有改動(dòng)） 14選文第語(yǔ)段中加點(diǎn)的“這種隨機(jī)性”指代選文中加曲線(xiàn)的A、B、C 中的     句（只填字母），

53、其理由是                                                。（2分）

54、60;15第語(yǔ)段中加點(diǎn)的句子運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？有何作用？（3分）                                            

55、60;                                                 

56、60;                                                                 &