語文教學,成為生命化的課堂《狼牙山五壯士》教學案例與反思(鄺愛蓮)

1、語文教學，成為生命化的課堂狼牙山五壯士教學案例與反思鄺愛蓮一、問題的提出。11月26日，聽了竇桂梅老師的報告里說的：“備課的時候就捕捉文眼課眼，讓情感與思考共生，教學時讓課堂更加有生命的高度，哲學的高度，著力與文于人，人與精神同步?！?當時我思考生命的高度需要達到什么程度，再聯(lián)系肖川博士的話：“生命化教育的實質(zhì)是什么？就是要使課堂充滿活力，使人受感動，使內(nèi)心變得善良、溫柔、細膩。生命化的課堂，教師得用心去上課，才會有發(fā)現(xiàn)和欣賞，才會產(chǎn)生愛和美感，才能體驗自由與快樂?！?加上我個人的研究課題是語文教學審美化的內(nèi)容的研究，我主要進行語文教學生命美的研究。由于研究還在積累階段，不斷思考生命化教學的內(nèi)

2、容。生命的高度的內(nèi)涵包括的內(nèi)容是作品的生命，還是學生的生命，或者是兩者兼而有之。如何教學才能使作品的生命和學生的生命達到和諧的統(tǒng)一。真正發(fā)揮教育是生命增值的重要工具的作用。二、案例描述。狼牙山五壯士是一篇感人至深的文章，我對教學環(huán)節(jié)進行預設的時候，目標就是把學生帶進感人的場景中，充分地認識人的生命的價值和地位，最大限度地挖掘生命的內(nèi)在潛能，充分調(diào)動生命的積極性和主動性，充分展示生命的個性，從而最終提高生命的質(zhì)量。我抓住課文的文眼是“壯”或者是“英雄”，對教學內(nèi)容和材料進行重組，引領(lǐng)學生感悟，從而獲得了生命的教育。第一個教學環(huán)節(jié)是故事導入，表演讀第一自然段。我以當時播放不久的電視劇小兵張嘎的故事

3、，引起學生的興趣，因為我布置了學生看這部電視劇，他們對電視劇的故事很熟悉，對故事中的英雄產(chǎn)生了敬佩之情。我說：“大家看了這部電視劇，一定對劇中的英雄人物贊嘆不已。其實，在我們中華民族的歷史長河中，可歌可泣的英雄人物猶如天上的星星，他們給后人留下了一個個感人的故事，留下了永遠不變的崇高精神。鼓舞著一代又一代人。”然后話鋒一轉(zhuǎn)，引出了第一自然段的教學?！袄茄郎轿鍓咽渴俏覀冎腥A民族鐵骨錚錚的英雄，我們不但要記住他們的事跡，還要記住他們偉大的名字?！比缓笳埼逦煌瑢W分別寫下英雄的名字，并讓他們站到我面前：“現(xiàn)在，我是連長，由于敵我情況的變化，我們必須轉(zhuǎn)移。今天，我交給你們一項光榮而艱巨的任務，你們負責掩

4、護我們部隊主力和群眾轉(zhuǎn)移，你們有信心完成嗎？”孩子們開始只是朗讀一樣回答我，我嚴肅地說：“軍中無戲言，你們現(xiàn)在是軍人，得像個軍人一樣回答我?！焙⒆觽儾庞辛Φ鼗卮穑骸坝校”ＷC完成任務！”第二個教學環(huán)節(jié)是學文感悟?，F(xiàn)摘錄幾個片段。師：戰(zhàn)士們勝利地完成了掩護任務，準備轉(zhuǎn)移。你們猜鄺老師會提出什么問題讀懂第三段呢？生：我猜你會問我們擺在他們面前的是什么樣的路，他們走哪條路？為什么？師：你這回猜中老師的心思了，你們能自己解決這幾個問題嗎？生：擺在他們面前的是兩條路：一條通往主力轉(zhuǎn)移的方向，一條是絕路。他們是把敵人引上絕路。師：為什么？生：因為他們?yōu)榱瞬蛔寯橙税l(fā)現(xiàn)群眾和連隊主力，所以把敵人引上絕路。師：是

5、呀，面對生死抉擇班長是什么態(tài)度呢？從哪個詞可以看出來？生：我從“斬釘截鐵”這個詞看出班長態(tài)度堅決。師：你們能把“斬釘截鐵”這個詞換成別的詞嗎？生1：可以換成“果斷”。生2：可以換成“堅決”。生3：可以換成“ 毫不猶豫”。師：用這些詞代替后怎么樣？生：無論用那一個代替都沒有“斬釘截鐵”好。因為這個詞是說班長的態(tài)度是非常堅決的。師：面對窮兇極惡的敵人，想到他們殺我同胞，毀我家園，你知道戰(zhàn)士們當時是怎么想的嗎？生：他們會想狠狠打敵人。師：你們認為他們把敵人引上絕路，除了為了保護群眾和連隊主力外，還有什么原因嗎？生：他們?yōu)榱硕鄽橙?。師：現(xiàn)在他們有機會，會放過嗎？生：不會。他們把敵人引上絕路，狠狠地打

6、。師：五壯士就是這樣豪壯，他們?yōu)榱吮Ｗo群眾和連隊主力，為了多消滅敵人，毅然選擇了走棋盤陀這條絕路。是呀，生命的價值在于給予，有時，個體的生命價值甚至是以犧牲自己的生命作為代價來體現(xiàn)的。他們選擇了這條路，等待著他們的是多么嚴酷的考驗，他們是怎樣應付所面對的困難的呢？師：五壯士把敵人引上了絕路，可以完成他們多消滅敵人的愿望。他們?yōu)榱诉@個愿望，為了群眾和部隊安全，完全把生死置之度外，在你的面前，看見他們的英雄行為了嗎？生：我看到了。他們沒有了子彈，就用石頭狠狠地砸。生：我看到了。班長用盡全身的力氣，把最后一顆手榴彈投進敵群。第三個教學環(huán)節(jié)是擴展延伸，深化主題?，F(xiàn)摘錄幾個片段。師：五壯士的子彈打光了，

7、石頭也用盡了，連最后一顆手榴彈也在敵群中開了花，而敵人還像潮水一樣涌上來，他們怎么做呢？生：他們跳崖了。師：生命是那么可貴，他們跳崖是不是自殺？生：他們寧可死也不讓日本鬼子抓住，所以英勇跳崖了。師：他們跳崖不是自殺，他們也珍愛生命，但當祖國要求他們用生命去維護的時候，他們就會毫不猶豫地獻出。老師送你們一句格言：“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也?！彼麄冞@樣豪氣地舍生取義。我們應該用怎樣的語氣讀？生：要讀出豪邁雄壯的感情，也就是讀得有力。生：還有讀出沉重的情感，這樣才能表達對英雄的敬佩之情。師：你們認為哪些句子最應該重讀？生：五壯士的口號聲。師：這是五壯士的口號聲。他

8、們喊出了誰的心聲？生：他們喊出中國人民的心聲。師：他們喊出了中國人民不屈的強烈呼聲。這豪邁的口號聲傳到敵軍的耳朵里，令敵軍膽戰(zhàn)心驚；這豪邁的口號聲傳到敵軍的司令部，司令部一定惶惶不安；這豪邁的口號聲傳到日本天皇的皇宮里，皇宮一定在顫抖；這豪邁的口號聲傳到日本國土上空，讓日本帝國主義明白，堅強不屈的中國人民是不可戰(zhàn)勝的。讓我們一起喊出五壯士的呼聲，喊出中華民族的呼聲吧！(生有力地讀出五壯士豪邁的口號聲。)師：日本鬼子一批一批地涌上來，他們還以為遇到了大部隊?？墒牵斔麄兣郎侠茄郎巾敺鍟r，卻不見一個人影，會怎么做？生1：他們發(fā)覺上當受騙了，一定去追我們的大部隊。生2：他們不會追我們的大部隊，因為我

9、們的大部隊已經(jīng)走遠了，他們是不可能追上的。生3：他們會找路下去懸崖找五壯士，生要見人，死要見尸。生4：他們會很生氣，對著天空開槍：“八格，我們受騙了！”師：你們能想到這么多的可能，可見你們的想象力都非常豐富，我也有你們的想法。因為日本鬼子這次付出的代價實在太高了，不知道用多少生命作為鋪墊才能攻上狼牙山頂峰，而上來之后卻發(fā)現(xiàn)被五位壯士騙了，不生氣是不可能的。不過，我們都想錯了。敵人追上來后，看不見我們的人，開始的確很生氣，當他們弄清楚五壯士跳下懸崖，馬上集合部隊，列隊向五壯士跳崖處，莊嚴地行了個日本軍禮。生：是真的嗎？他們會有這么好？師：是真的。當時藏在山上的老百姓也親眼目睹。生：他們?yōu)槭裁催@樣

10、做呢？師：你提得好。誰能幫他解決疑問？生：可能是“惜英雄重英雄”吧？師：你真聰明，會用上名言。是的，他們認為五壯士是真正的英雄?！坝斜绱耍纬畈粍?？”我們的軍隊里就有千千萬萬這樣的英雄，我們的革命事業(yè)何愁不成功呢？同學們，“亂世出英雄”，在戰(zhàn)爭年代，我們的英雄們付出了血與生命的代價。如今是和平年代，我們還需要英雄嗎？生：我們過著幸福的生活，我們不需要英雄。師：雷鋒叔叔生活在和平年代，但他是英雄呢！你們怎么看？生：我知道。我們教室有雷鋒叔叔的畫像，還有他說的話：“我要把有限的生命投入到無限的為人民服務中去?！睅煟汉推侥甏挠⑿鄄灰欢ㄒ冻鲅c生命，但要付出全部的力量。我在一篇文章里讀過一句話：

11、“偉人之所以成為偉人，不是因為他們做的事情轟轟烈烈，而是因為他們?nèi)娜庀氲牟皇亲约?，而是人類?！崩蠋熛Ｍ銈円沧鰝€真正的英雄,全心全意為國家的富強，人民的幸福奮斗一生。讓我們用敬佩的心情讀五壯士英勇跳崖部分，真切地感受他們的英雄壯舉，他們的壯舉不但令我們中國人民受到鼓舞，而且令日本鬼子們折服。師：五壯士雖然犧牲了，他們的偉大精神卻永遠留在千萬人的心中，他們的生命得到了永恒。老師送你們一首藏克家的詩有的人，相信你們讀了之后更加深刻地理解生命的意義。（小黑板出示）。 三、教學反思1、捕捉課眼，體會作品的生命所在。在這篇文章的教學中，我認識了語文教學不能照本宣科，人云亦云，而要深入鉆研教材，找出教

12、材的閃光之處。這篇文章離我們年代久遠，學生不容易理解它的深層意思。要讓學生真切地感受到五壯士的思想，就要深入人物的內(nèi)心世界，理解“英雄”的真正含義。所以在研究第三段教學的時候，我反復研究教材，不住地問自己：五壯士把敵人引上絕路，只是因為為了大部隊和群眾嗎？如果這樣，他們只是完成自己的任務，是難以凸顯他們的英雄本色的，因為他們是軍人，服從命令是他們的天職。課文寫到他們已經(jīng)完成掩護任務，完全可以全身而退。況且狼牙山地勢險要，憑著對地形的熟悉，他們即使不追大部隊，難道找不到第三條路嗎？從資料中顯示，山上也有山民躲著，日本鬼子找不到，他們?yōu)槭裁床荒芾秒U要地形躲著呢？于是，我設計了這樣的一個問題：“面

13、對窮兇極惡的敵人，想到他們殺我同胞，毀我家園，你知道戰(zhàn)士們當時怎么想嗎？”和“你們認為他們把敵人引上絕路，除了為了保護群眾和連隊主力外，還有什么原因嗎？”使孩子們明白五位壯士把敵人引上絕路，除了為了保護群眾和連隊主力外，還有是抓住機會多消滅敵人，使孩子們明白，他們對敵人的仇恨，對人民的忠誠，對國家的熱愛，這樣才是真正的人民英雄。他們雖然死了，他們的精神永遠活在人民的心中，他們的生命得到了永恒。這樣，孩子們認識了生命的價值：生命的價值在于給予，有時，個體的生命價值甚至是以犧牲自己的生命作為代價來體現(xiàn)的。2、信任學生，尊重學生的生命意識。語文學科的課程目標確定了滲透生命教育是該學科的任務之一。語文

14、課程標準規(guī)定，其課程目標是知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個緯度的相互滲透，有機結(jié)合。情感態(tài)度和價值觀的目標緯度規(guī)定了語文教學要以文本為載體，實現(xiàn)這樣一些方面的教育：其一就是人與自己的教育：教導學生認識自我，發(fā)展?jié)撃?，實現(xiàn)自我。語文教學要求做到工具性和人文性的有效統(tǒng)一，就要求語文老師讀懂生命的意義，有強烈的生命意識，心中始終認為學生是活生生的生命，他們有自己的見解，有自己的學習要求和權(quán)利，有自己提出問題和解決問題的智慧，要相信學生，把學習機會交給學生。所以在教學第三段的時候，我創(chuàng)設了這樣的機會讓學生自己提出問題，自己解決問題：“戰(zhàn)士們勝利地完成了掩護任務，準備轉(zhuǎn)移。你們猜鄺老師會提出

15、什么問題讀懂第三段呢？” 學生猜我會問：“擺在他們面前的是什么樣的路，他們走哪條路？為什么？”我就進一步引導他們解決問題：“你這回猜中老師的心思了，你們能自己解決這幾個問題嗎？”這樣，孩子們就會在自讀的時候，積極找出問題，抓住重點，提高自學能力。3、把握時代精神，賦予作品新的生命。著名學者朱光潛說：“一首詩的生命不是作者一個人所能維持，也要讀者幫忙才行，讀者的想象和情感是生生不息的，一首詩的生命也就生生不息的，它并不是一成不變的，一切藝術(shù)作品都是如此，沒有創(chuàng)造就不能有欣賞?！睂W生學習語文，要有自己的感受，無論時代怎樣變化，文章中要弘揚的精神是永遠不會變的，不過，隨著時代的不同，對文中弘揚的精神

16、就需要賦予新的內(nèi)涵。在預設教法的時候，我思考：“究竟怎樣教學才能賦予它新的內(nèi)涵呢？如果只是通過感受五壯士的英雄行為解釋英雄的含義，那好像是冷眼讀著別人的作品，多了幾分理智，而少了幾分情感。那樣的教學令人厭煩，因為我沒有延續(xù)作品的生命，學生就沒有學到語文的精髓?！庇谑俏以O計了這樣的問題進行教學：“日本鬼子一批一批地涌上來，他們還以為遇到了大部隊?？墒牵斔麄兣郎侠茄郎巾敺鍟r，卻不見一個人影，會怎么做？”當孩子們做出種種猜測后，我告訴他們?nèi)毡竟碜拥淖龇ǎ麄儼胄虐胍?，于是我繼續(xù)引導：“是的，他們認為五壯士是真正的英雄。有兵如此，何愁不勝？我們的軍隊里就有千千萬萬這樣的英雄，我們的革命事業(yè)何愁不成功呢？同學們，亂世出英雄，在戰(zhàn)爭年代，我們的英雄們付出了血與生命的代價。如今是和平年代，我們還需要英雄嗎？” 孩子們認為我們過著幸福的生活，不需要英雄。于是我問：“雷鋒叔叔生活在和平年代，但他是英雄呢！你們怎么看？”教室有雷鋒叔叔的畫像，學生讀他說的話“我要把有限的生命投入到無限的為人民服務中去”理解英雄的含義。我在這樣的基礎上總結(jié)：“和平年代的英雄不一定要付出血與生命，但要付出全部的力量。我在一篇文章里讀過一句話偉人之所以成為偉人，不是因為他們做的事情轟轟烈烈，而是因為他們?nèi)娜庀氲牟皇亲约海侨祟?。老師希望你們?/p>